Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
мотивации учения.
Воспитание мотивации как целостный процесс получило развитие в работах В. С. Ильина и его сотрудников (1971, 1974, 1975). В. С. Ильин выступает против функционального подхода к формированию мотивации, который позволял изучать частные проблемы, отдельные стороны, сущность отдельных мотивов, условия развития отдельных мотивов, пути и средства их формирования. Он считал, что процесс воспитания мотивации должен рассматриваться как целостный, а не ограничиваться рассмотрением его отдельных сторон, компонентов, связей.
Наиболее ценным в исследованиях этого направления является прослеживание процесса развития, который рассматривается в двух планах: 1) в пределах (внутри) того или иного типа, когда мотивация развивается за счет количественных изменений и ведущий мотив не меняется; 2) от одного типа к другому, более совершенному, когда мотивация развивается за счет не только количественных, но и качественных изменений, приводящих к перестройке всей сферы и в конечном счете к новому типу. Такой целостный подход позволяет очертить широкий круг проблем, связанных с формированием мотивации.
В этом плане интересна работа Р. А. Ждановой, выполненная под руководством Б. С. Ильина и посвященная развитию мотивации учения младших школьников. Она прослеживала специфику развития мотивации различных типов и уровней. Как показало исследование, особенно трудно продвинуть мотивацию от низкого уровня к более высокому в пределах первого типа мотивации (с ведущим мотивом -побуждение). Отрицательные мотивы слабеют не сами по себе, а под напором положительных мотивов. При этом зарождающиеся положительные мотивы крайне неустой чивы, они могут исчезать и появляться вновь. Р. А. Жданова дает ряд реко мендации по изменению уровня и типа мотивации.
Она считает, что нужно начинать с создания фона, атмосферы доверия, расположения (особенно в случае, когда ребенок, например, сопротивляется требованиям учителя), начинать с того, что ребенку удается, с наиболее сильного, что сложилось в результате развития, чтобы можно было поощрить успех (это очень важно, если ребенок разуверился в собственных возможностях), учитывать, идет ли процесс развития, или учащийся топчется на месте, или мотивация изменяется в худшую сторону. В последнем случае, как считает автор, важны необычные ситуации (неожиданный успех), внимание класса, общение с учителем и т. п.
Формирование мотивации учения через организацию деятельности стало предметом изучения в русле исследований, проводимых под руководством П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина
Исследование, проведенное В. Ф. Моргуном, показало, что на формирование познавательного интереса огромное влияние оказывает такое социально-психологическое условие, как групповая сплоченность в ходе совместной работы и статус ученика в группе.
Отработка компонентов учебной деятельности создает оптимальные условия для формирования мотивации. А. В. Захарова, исследуя функцию прогностической самооценки, которую она рассматривает как оценку своих возможностей, с точки зрения установления меры своего продвижения в предметной действительности (1974), приходит к выводу, что прогностическая оценка - одно из основных условий учения, возможность учиться. Являясь внутренней основой для принятия учебной задачи, прогностическая оценка выполняет более широкую регулятивную функцию - функцию мотива учения.
В последнее время задача исследований - поиск подходов к обоснованию возможностей управления мотивацией, планомерного ее воспитания. Представители этого направления реализуют гипотезу о связи сформированности различных сторон мотивационной сферы с предметной (учебной) деятельностью и отдельными этапами ее формирования. В центре внимания этой группы исследователей - выявление условии формирования учебно-познавательного мотива, который рассматривается как предпочтительная ориентация школьника на овладение способами действия.
Анализ психологической и педагогической литературы позволил выделить ряд условий, которые создают благоприятную почву для формирования мотивации учения. Это усвоение научных понятии, раскрытие условий их происхождения, формирование специфической учебной деятельности ( П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин), создание противоречий между известным и неизвестным (Н. Г Морозова), положение ученика в системе межличностных отношений (Е. И. Киричук, В. Ф. Моргун), организация коллективной деятельности (С. Е. Злочевский, Л. К. Золотых, Т. А. Матис и др.), использование системы поощрений и порицаний (Б. Г. Ананьев, И. Лингарт, А. И. Лнпкина и др.), показ значимости знаний (Н. Ф. Добрынин), создание перспектив (А. И. Епифанцева, А. Б. Орлов) и т. п. Все эти условия, выдвинутые различными авторами, очень важны, тем более если они используются в совокупности. Каждое из этих условий рассчитано в большей степени на формирование определенных групп мотивов: либо широких социальных, либо учебно-познавательных.
Мотивация, как это видно, сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости. Поэтому формирование мотивации не может идти по частям (сначала сформируем понимание значимости знаний, затем долг и ответственность и т. д.). Только целостный подход может обеспечить успех формирования мотивации. Цель - именно то звено, через которое можно управлять процессом формирования мотивации, чтобы обеспечить такой подход.
&