Характеристика памяти и обучения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПАМЯТИ И ОБУЧЕНИЯ
.1 Краткая характеристика памяти, ее видов и процессов
1.2 Проблема забывания в психологии памяти
1.3 Значение и место памяти в обучении, познавательной деятельности
.4 Возможности развития памяти в ходе обучения
. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
2.1 Методы изучения памяти
2.2 Методы, использованные в исследовании
.3 Результаты исследования памяти у учеников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Память является одной из традиционных областей исследования в психологии. Парадоксальность памяти издавна привлекала внимание исследователей разных поколений. Даже на уровне обыденного сознания часто встречаются факты, когда один и тот же человек не может запомнить имя, однако способен найти дорогу к дому, в котором побывал однажды, через десять лет. Поэтому память как психический процесс является сложным явлением, состоящей из частей и имеющих разные виды.
Человек оказывается вовлечённым в обучение на работе, дома, в школе, в институте, в свободное время. Вместе с тем огромную роль в обучении и во всей психической жизни играет память. Поэтому актуальное значение имеет проблема изучения развития памяти.
Современное состояние проблемы развития памяти в области как экспериментирования, так и теоретической интерпретации данных зависит от влияния предшествующих исследователей, от их успехов и заблуждений. Многие проблемы были поставлены в течение предшествующего века, и некоторая ретроспектива позволяет правильно оценить тенденции развития исследований в области памяти. Естественно, что пути решения проблемы связанны с "духом времени", социальной атмосферой, с уровнем достижений психологии вообще.
Память в качестве фундаментального свойства разнообразных форм взаимодействия живого в природе представляется объектом изучения разных наук - философии, психологии, нейрофизиологии, нейробиологии, биохимии и других. При этом одновременность использования разных методов при исследовании проблемы, возникшей на перекрёстке наук, часто приносит реальные успехи.
Современный уровень науки свидетельствует о том, что сложный многоэтажный психологический процесс, каким является память, не может быть представлен в виде единой какой-то конкретной картины. Всегда следует уточнить, что о каком виде памяти идёт речь - кратковременной или неосознанной, эмоционально положительной или отрицательной, зрительной, слуховой или словесно-логической. Каждая из этих видов памяти имеет свои характерные особенности, которые и будут определять портрет памяти в тот или иной момент её существования. Поэтому актуальным и важным является сравнение видов памяти между собой, оценка их развития.
Объектом данного исследования является память, как один из основных психических процессов человека.
Предмет исследования - развития памяти школьников, происходящее в процессе обучения.
Целью данной работы является сравнительное изучение особенностей развития двух принципиально различных видов памяти школьников в процессе учебной деятельности.
Задачи исследования:
- Дать характеристику памяти, ее видов и процессов.
- Охарактеризовать возможности развития памяти в ходе обучения.
- Подобрать методы изучения видов памяти.
- Провести экспериментальное исследование двух принципиально разных видов памяти у учащихся трех разных возрастных категорий.
- Проанализировать полученные результаты и сделать выводы о развитии памяти учащихся.
Актуальность данной работы состоит в недостаточном количестве работ в психологии памяти, посвященных данной теме.
Работа имеет практическую значимость. Информация про динамику процессов запоминания у детей, особенно школьного возраста, очень необходима учителям, воспитателям и всем, кто общается с детьми и подростками. Особенно важно, что подобные исследования почти не проводятся в настоящее время.
Научная новизна темы исследования, заключается в проведении сравнения развития механического и смыслового запоминания.
Гипотеза исследования. Предполагается, что кратковременная память и долговременная смысловая память в течение школьного обучения от младших классов к средним и от средних к старшим развиваются по-разному.
В экспериментальной части работы были использованы две диагностические методики: Запомни цифры (определение кратковременной слуховой памяти) и Определение объема долговременной памяти (определение смысловой памяти).
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПАМЯТИ И ОБУЧЕНИЯ
.1 Краткая характеристика памяти, ее видов и процессов
Память человека можно определить как психофизиологические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации [42]. Память является жизненно важнейшей основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти.
Память как психический процесс обеспечена материальными носителями - нервными клетками головного мозга. Любая нервная клетка участвует в процессах памяти. А их в мозге более двадцати миллиардов. Именно в местах соединения нервных клеток друг с другом (в синапсах) - а не в одном каком-то центре - локализуется память. По сути дел?/p>