Характеристика памяти и обучения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
общем виде суть деятельностного подхода может быть сформулирована так: память должна изучаться не как изолированная психическая функция, а в контексте человеческой деятельности. Реализация этого принципа привела к тому, что в конкретных исследованиях прежде всего стали изучаться два основных аспекта связи памяти и деятельности: зависимость запоминания от особенностей деятельности и структура запоминания как особого вида деятельности человека [18, С. 44].
В соответствии с деятельностным подходом активное и осмысленное запоминание в ходе обучения становится эффективным.
В психологии памяти давно доказано, что осмысленное запоминание имеет целый ряд преимуществ по сравнению с запоминанием механическим.
Например, установлено, что учащиеся, которые при запоминании текстов составляли план, обнаруживают более прочные знания, чем дети, запомнившие текст без плана [4].
Наглядно-образный материал школьниками запоминается лучше словесного: логически связанный текст воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения. Существует различие в запоминании описательных и объяснительных текстов: учащиеся младших и средних классов лучше запоминают художественные отрывки и естественнонаучные описания, хуже - общественно-исторические тексты; в старших классах это различие почти отсутствует [11].
Память связана с деятельностью и сознанием. Запоминается, как и осознается прежде всего то, что составляет цель нашего действия. Однако то, что не включено в целевое содержание действия, в ходе которого совершается непроизвольное запоминание, запоминается хуже, чем при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой - запомнить соответствующий материал с тем, чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью [19, 36].
Полезным приемом осмысления материала является сравнение, т.е. нахождение сходства и различия между предметами, явлениями, событиями и пр. Изучая с детьми новый объект, учитель часто сопоставляет его с уже изученными, тем самым включая новый материал в систему знаний. Осмыслению материала помогает также его конкретизация, пояснение общих положений, правил примерами, решения задач в соответствии с правилами, проведение наблюдений, лабораторных работ и т.п. Существуют и другие приемы осмысления.
Одним из условий успешного запоминания является также систематизация материала. Приведенный в систему, он легче запоминается и дольше хранится в памяти. Исследования А.А. Смирнова и Л.В. Занкова выявили значительное преимущество в запоминании сгруппированного текста перед несгруппированным. Систематизация может протекать в разных направлениях: путем объединения объектов запоминания по одному какому-либо признаку, например, распределение предметов по группам в зависимости от цвета, величины и формы и пр.; путем объединения материала (например, по истории) в хронологическом исследовании событий и путем систематизации его в соответствии с предложенной учителем схемой, например, при обобщенной характеристике географических зон и т.п. [32, с. 253-254].
Существенную роль в запоминании играет повторение материала. Однако повторение не является способом, неизменно ведущим к достижению мнемического эффекта. В процессе запоминания центральное место принадлежит организации действий субъекта с материалом. Именно действия группировки, соотнесения, составления планов приводит к отбору и формированию определенных связей, повторение лишь условие реализации этих действий. Функцию же закрепления связей осуществляет не повторение, а акт правильного воспроизведения объекта, соответствие воспроизведенного образа объекту запоминания.
Взаимообусловленность в развитии мышления и памяти изучалась в исследованиях Ж. Пиаже и Б. Инельдер. Они предположили, что что центральный механизм организации памяти - мнемический код, который управляет процессами кодирования и декодирования информации, хранимой в памяти, развивается в соответствии с формированием операторных схем интеллекта. В своем исследовании авторы сравнивали уровень организации памяти с уровнем операционального и лингвистического развития у детей от 3 до 12 лет. В результате было доказано, что: - типы памяти соответствуют уровню развития мыслительных операций у ребенка; - уровень развития памяти и уровень развития понимания материала соответствуют друг другу; - мнемический код развивается и изменяет свою структуру по мере общего развития интеллекта [1]. Тем самым было продемонстрировано общность мышления и памяти в едином процессе развития познавательных психических функций.
Заика Е.В. провел эксперименты со школьниками и студентами в изучении сложных мнемических действий для усвоения воспринимаемого материала. Материал предъявлялся в аудиальной и визуальной форме. Обработка результатов заключалась в подсчете числа смысловых единиц текста, правильно воспроизведенных каждым испытуемым (при этом учитывалось наличие каждой смысловой единицы и её фактическая правильность, а не дословность воспроизведения). Затем в зависимости от степени полноты и правильности воспроизведения все пересказы разбивались на четыре группы: I - полные и правильные по содержанию пересказы, в которых отражены все шесть п