Характеристика памяти и обучения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?и: ретроспективный отчет о целенаправленной деятельности; освещение слов фонариком; решение арифметических примеров; целенаправленный анализ числового ряда; варьирование задач на раскладку карточек; придумывание фраз; варьирование принципов выбора слов; значение различных способов работы с текстом; составление связного текста из отдельных высказываний. Эти методики позволяют изучить зависимость запоминания от характера деятельности и способов деятельности.
Например, П.И.Зинченко для изучения влияния направленности деятельности на продуктивность запоминания предложил методику классификации предметов и составления числового ряда. При выполнении обеих этих задач предметы и числа запоминались непроизвольно. Когда предметы и числа были объектом деятельности испытуемых (классификация предметов в первом опыте и составление числового ряда - во втором), они запоминались лучше, нежели тогда, когда служили только фоновыми раздражителями. Однако и в последнем случае запоминание было результатом проявления со стороны испытуемых какой-либо активности по отношению к этим объектам, хотя она проявлялась лишь в форме случайных ориентировочных реакций.
Исследование структуры процесса запоминания, которые раскрывают и изучают операции, приемы и компоненты, которые образуют процесс запоминания. П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, В.Я Ляудис, Е.Ф. Иванова и другие разработали методики: сравнительный анализ мнемических и познавательных планов текста; последовательное составление плана текста; выделение ключевых слов в фразе; прерывание мнемического и мыслительного действий; группировка слов для записи под диктовку; различные классификации слов и картинок. Эти методики позволяют изучить связь памяти с другими познавательными процессами а также влияние ее эффективности на различные виды человеческой деятельности.
Непроизвольное запоминание развито у детей. Например, А.А.Смирнов при исследовании роли активности в непроизвольном запоминании предлагал испытуемому пары фраз, из которых они должны были выводить определенные орфографические правила, а затем придумывать примеры на эти правила. На следующий день, неожиданно для испытуемых, им предлагалось воспроизводить все пары фраз, которыми они оперировали накануне. Результаты опытов показали, что собственные фразы запоминаются в три раза продуктивнее предлагавшихся экспериментатором.
Исследование структуры процесса воспроизведения как отдельного самостоятельного психического процесса, имеющего свою структуру. Здесь А.А. Смирнов, П.Б. Невельский, Е.В. Заика и другие разработали методики: воспроизведение опорных пунктов текста; краткое избирательное воспроизведение текста; образное воспроизведение. Эти методики позволяют изучить воспроизведение как сложный познавательный процесс.
Другими направлениями экспериментального исследования памяти с использованием соответствующих диагностических методик являются: исследование интерференции в памяти; исследование неосознаваемого в воспоминании; исследование памяти в ситуации общения.
В качестве примера диагностической методики, изучающей и оценивающей развитие памяти у детей, нами была изучена методика Характеристика динамических особенностей процесса запоминания, предназначенная для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.
Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов:
. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол, земля.
. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш, большой.
. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица, шкаф.
. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон, зима.
. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка, куртка.
При диагностике динамических особенностей процесса запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу, применяют разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда.
Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания (рис. 1).
Рисунок 1
На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя динамики заучивания:
. Динамичность заучивания.
2. Продуктивность заучивания.
Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой на рис. 1), то процесс заучивания считается достаточно динамичным, если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне (пунктирный вариант кривой на рис. 1), то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются (точечный вариант кривой на рис. 1), то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.
В соответствии с полу