Характеристика памяти и обучения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ываемая ошибка средней, происходящая от представления в качестве средней М некоторой генеральной совокупности;
и - средние арифметические, различия между которыми проверяются;
и - соответствующие ошибки средних [6].
Для нахождения данного критерия первоначально были вычислены так называемые ошибки измерения (М) и стандартные отклонения (сигма) для каждой группы учеников в их результатах по обеим методикам. Результаты представлены в табл. 3.
Таблица 3
Сводные результаты вычислений (средние баллы, ошибка измерения и стандартное отклонение)
1й класс6й класс10й класс СрMСигмаСрMСигмаСрMСигма1я методика Запомни цифры3,60,2631,025,60,281,0837,90,421,6282я методика Определение объёма долговременной памяти8,70,2931,13510,60,2631,0210,90,240,929
По методике Запомни цифры между 1 и 6 классами t - критерий = 28,18. По таблице граничных значений различия статистически значимы, а между 6 и 10 классами t - критерий = 26,42. Различия также статистически значимы.
По методике Определение объема долговременной памяти между 1 и 6 классами t - критерий = 17,93. По таблице граничных значений различия статистически значимы. А между 6 и 10 классами t - критерий = 1,63. Различия статистически не значимы.
Таким образом, различия в уровне развития простого, механического запоминания статистически значимы между младшими и средними школьниками, а также средними и старшими школьниками. А различия в уровне развития сложного, смыслового запоминания статистически значимы только между младшими и средними школьниками, а между средними и старшими школьниками статистически незначимы.
Из этого можно заключить, что развитие памяти у детей происходит по-разному в зависимости от возраста и вида памяти. В частности, долговременная смысловая память на текст развивается быстрее от младшего школьного до среднего, а от среднего школьного до старшего - медленнее. А кратковременная слуховая память на цифры развивается относительно равномерно от младшего школьного возраста к среднему и от среднего - к старшему.
Наглядно различия в изменениях роста двух видов памяти представлены на рис. 2. На рисунке кратковременную слуховую память на цифры, характеризующую простое механическое запоминание отражает ряд 1. Долговременную память, характеризующую смысловое запоминание отражает ряд 2.
Позицией 1 обозначены результаты школьников 1 класса, позицией 2 - школьников 6 класса и позицией 3 обозначены результаты 10 класса.
Рисунок наглядно передает особенности развития видов памяти у школьников разного возраста.
Рисунок 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В теоретической части работы дана характеристика памяти как психического процесса в ее применении к обучению. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. Эти процессы формируются в деятельности и определяются ею. Запоминание определённого материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. В зависимости от критерия классификации в психологии описаны многие отдельные виды памяти.
Память есть важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности. Учащемуся память обеспечивает возможность приобретать новые сведения, учиться, развиваться и овладевать знаниями, умениями, навыками, необходимыми для будущего профессионального мастерства. Эффективность управления процессом обучения, а значит и развитием памяти учеников определяется качеством дидактической подготовки педагога.
Объектом обучающих воздействий является преимущественно интеллектуальная сфера личности. Структуру процесса обучения составляют также целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты. Эффективность использования методов обучения зависит от сформированности у учеников важнейших видов памяти.
На улучшение памяти могут влиять самые разные факторы. Важнейшим условием эффективного запоминания является активность познающего субъекта.
В экспериментальной части работы выполнена диагностика двух принципиально разных видов памяти: 1) слуховой кратковременной на цифры, отражающей простое, механическое запоминание материала и 2) долговременной на текст, отражающей сложное, смысловое запоминание материала. Проведен сравнительный анализ результатов в трех возрастных группах испытуемых: первоклассники, шестиклассники и первоклассники.
На основании полученных в экспериментальном исследовании результатов, можно сделать следующие выводы:
. Развитие двух изученных видов памяти у школьников от возраста к возрасту происходит по-разному.
. Развитие слуховой кратковременной памяти среди испытуемых происходило равномерно от младшего школьного возраста к среднему и от среднего к старшему.
. Развитие долговременной смысловой памяти происходило у испытуемых интенсивно от младшего школьного возраста к среднему, а затем замедлялось.
. На развитие памяти учащихся значительное влияние, вероятно, оказывает школьное обучение.
Гипотеза исследования подтвердилась, - действительно, выявлено существование отличий в развитии различных видов памяти у школьников разного возраста.
Дальнейшие исследования по данной тематике выявления особенностей в развитии различных видов памяти у школьников разного возраста имеют практическое значение для построения педагогами эффективного процесса обучения.
БИБЛИОГРА