Характеристика памяти и обучения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
унктов плана; II - пересказы схематичные, с пропусками, иногда нарушающими связность и последовательность текста, но не искажающие его основное содержание; III -пересказы с искажениями содержания текста, показывающими, что основное его содержание не понято или понято неправильно; IV - пересказы, состоящие всего лишь из нескольких фраз, по существу не представляющих собой подлинного воспроизведения. Результаты свидетельствуют о том, что применение более сложных, более содержательных способов работы с текстом (составление плана по сравнению с использованием готового плана и любого из этих способов по сравнению с простым чтением) приводит и к более эффективному запоминанию текста. Такое влияние способов работы с материалом сказывается как на непроизвольном, так и на произвольном запоминании [18].
Следовательно, чем более активная и сложная работа с материалом совершается в процессе взаимодействия с ним человека, тем более эффективным оказывается запоминание. В этом смысле ключом к успешному запоминанию является применение сложных интеллектуальных способов преобразования запоминаемого материала, интенсивная и самостоятельная активная работа человека с ним.
На улучшение памяти могут влиять самые разные факторы. Е.И. Рогов отмечает, что воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэффективных приемов работы и заимствовать у других людей приемы эффективные и т.п. [32].
Для психологического обеспечения высокого уровня осуществления учебной деятельности школьников, развития и формирования у них способностей, а также предупреждения и устранения неуспеваемости и различных личностных деформаций детей, - школьные практические психологи должны хорошо знать и понимать особенности познавательной сферы у школьников, а также владеть некоторыми, методами и приемами диагностики, развития, коррекции, и совершенствования познавательных процессов школьника.
Мы полагали, что как простые, так и сложные виды познавательных процессов формируются у школьников в результате их обучения. Это относится и к памяти.
2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
Данная работа изучает развитие памяти у школьников. Развитие памяти у детей должно каким-то образом оцениваться психологами. Память ребенка, так же, как и его внимание, мышление, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, - по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное, относительное значение и могут только сравнительно характеризовать то, в какой степени развитой является его память.
Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка мы будем больше опираться на частные показатели. Эти частные показатели должны все-таки характеризовать память в целом. Кроме того, выводы о развитии следует делать на основании сравнения показателей, отсроченных во времени.
память забывание психология обучение
2.1 Методы изучения памяти
Экспериментальных методов изучения памяти в психологии накопилось уже достаточно много. Все их можно сгруппировать в соответствии с их исследовательской направленностью [18].
Описательные исследования памяти. Здесь еще в 20-30-е годы П.П. Блонским разработаны методики: анализ воспоминаний о жизненных событиях; произвольное порождение образов (эмоциональная память); свободное течение образов в расслабленном состоянии (образная память); самоотчет в процессе заучивания бессмысленных слов; естественное выучивание текста (логическая память). С помощью этих методик можно получить описание некоторых видов памяти.
Исследования памяти в русле функционально-генетического подхода. В соответствии с подходом, разработанным Л.С. Выготским, им самим, а также А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурией, Л.В. Занковым разработаны классические диагностические методики: двойная стимуляция со свободным выбором; двойная стимуляция без выбора; составление пиктограмм; варьирование характеристик опорных стимулов. Эти методики изучают память как высшую психическую функцию, развитие которой основано на становлении умения употреблять сначала внешние, а потом внутренние средства для организации запоминаемого материала.
Например, для исследования очень важного для интеллектуальной деятельности опосредствованного запоминания могут применяться классические методы: метод парных ассоциаций и метод антиципации. Однако разработаны и специальные приемы, к числу которых относятся метод пиктограмм и метод двойной стимуляции.
Исследования памяти в русле деятельностного подхода, в единстве с деятельностью. Здесь П.И. Зинченко, А.А. Смирновым, А.Н. Леонтьевым, Г.С. Середой, Е.В. Заикой и другими разработаны классические методи?/p>