Характеристика памяти и обучения
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
тервал между первым и вторым прочтением был 10 секунд. Через две недели ученикам предлагалось пересказать текст. Их ответы записывались дословно.
Обработка и анализ результатов:
В протокольной записи подсчитывается количество воспроизведённых смысловых единиц. За смысловую единицу принимается основной костяк каждой фразы. Объём долговременной памяти определяется по количеству правильно воспроизведенных смысловых единиц.
Высокий уровень - 12-15 единиц.
Средний уровень - 9-11 единиц.
Низкий уровень - менее 9 единиц.
Содержание мнемического материала - текст, что типично для ситуации школьного обучения.
Первая методика диагностировала память в более чистом виде, т.к. перед учеником ставилась задача просто запомнить предлагаемый материал. Вторая методика диагностировала память в ее взаимосвязях с другими познавательными процессами, в первую очередь - с мышлением. От класса к классу, по мере усложнения обучения, смысловое запоминание постепенно начинает играть более значительную роль в познавательной сфере ученика, чем простое, механическое запоминание.
2.3 Результаты исследования памяти у учеников
Экспериментальные исследования проводились по методикам, описанным в главе 2.2. - методика Запомни цифры и методика Определение объёма долговременной памяти. С помощью этих диагностических методик мы планировали выявить различный уровень развития механического запоминания и смыслового запоминания у школьников разного возраста. Сравнение результатов этой диагностики должно было показать - как происходит развитие памяти у учащихся.
Экспериментальная выборка соответствовала задачам исследования. Экспериментальная часть работы выполнена на базе общеобразовательной школы № 119 г. Харькова. В эксперименте принимали участие 3 возрастные группы испытуемых общим количеством 45 человек - по 15 учеников из 1-го, 6-го и 10-го классов. Все три класса были обычными, не специализированными, а процентное соотношение мальчиков и девочек в группах было почти равным (9 девочек и 6 мальчиков в 1 классе, 8 девочек и 7 мальчиков в 6 классе и 9 девочек и 6 мальчиков в 10 классе), что обеспечивало корректность в сравнении результатов.
Нами были выбраны именно эти возрастные категории у школьников, так как разница в возрасте между ними достаточно значительна и должна была продемонстрировать и различия в развитии тех видов памяти, которые диагностировались.
Диагностическое обследование проводилось среди школьников в дневное время, на последних уроках - классных часах, в здании школы в течение одной недели - методика Запомни цифры и первая часть методики Определение объема долговременной памяти, а вторая часть методики - через две недели. Состояние здоровья всех испытуемых в момент тестирования было нормальным.
Обе методики были проведены во всех трех классах. Результаты диагностики были проверены, обработаны и просчитаны. Все результаты в баллах помещены в табл. 1:
Таблица 1
Результаты диагностики учащихся трех возрастных категорий по двум методикам
(в баллах)
Для удобства сравнения полученные сводные результаты в виде средних арифметических значений были помещены в табл. 2.
Таблица 2
Сводные результаты диагностики по двум методикам (средние арифметические значения) в трех возрастных группах
Возрастные группы школьниковМетодикаЗапомни цифрыМетодика Определение объема долговр. памяти1-й класс3,68,76-й класс5,610,610-й класс7,910,9
В результатах, полученных по методике Запомни цифры, заметна разница в уровне развития памяти как между учащимися 1-го и 6-го классов, так и между учащимися 6-го и 10-го классов. Это значит, что рост простого, механического запоминания учебного материала происходит приблизительно равномерно от младших классов до старших. Вероятно, обучение влияет на это определенным образом.
По методике Определение объема долговременной памяти достаточно заметна разница между учащимися 1-го и 6-го классов, но между учениками 6-го и 10-го классов разница в результатах небольшая. Можно предположить, что рост сложного, смыслового запоминания у школьников интенсивно происходит между младшими и средними классами, а затем замедляется. Вероятно, это можно объяснить тем, что в эти, первые годы школьные учебные занятия целенаправленно развивают у учащихся смысловую память как важную интеллектуальную способность для дальнейшего обучения.
Для того чтобы определить статистическую значимость различий в результатах между продиагностированными группами учеников, - был применен t - критерий достоверности различий Стьюдента.
t - критерий Стьюдента - параметрический критерий оценки различия распределений, приближающийся к нормальному с увеличением числа измерений.
В распределении Стьюдента параметрами служат число измерений и дисперсия среднего арифметического выборки. Критерий достоверности различий средних арифметических (критерий Стьюдента) дает ответ на вопрос, достоверно ли и закономерно ли различие величин средних значений двух выборок.
Критерий Стьюдента (Госсета) предполагает нормальное распределение в выборках, различия средних значений которых проверяются на статистическую значимость. Этот критерий основан как бы на оценке общих частей двух статистических совокупностей, т.е. включает в себя измерение и разницы средних значений и, мер их разброса.
,
где , есть так наз