Формирование и диагностика определяющей рефлексии в младшем школьном возрасте: педагогический аспект
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Формирование и диагностика определяющей рефлексии в младшем школьном возрасте: педагогический аспект
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Анализ методик диагностики и формирования
Глава 2. Деятельностный подход к формированию определяющей рефлексии
.1 Способность к определяющей рефлексии как педагогическая категория
.2 Методика и диагностика
Заключение
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Работа посвящена исследованию определяющей рефлексии и методам её формирования в младшем школьном возрасте.
В системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова (РО) на выходе у выпускников начальной школы должны быть сформированы способности к рефлексии как основы теоретического мышления, которая в младшем школьном возрасте обнаруживает себя через:
а) знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;
б) умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования;
в) умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной;
г) умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям [14].
Способность к рефлексии - есть важнейшая составляющая умения учиться, появление которого является центральным событием в психическом развитии младших школьников. Вторая составляющая умения учиться - способность добывать недостающие знания и умения, пользуясь разными источниками информации, и способами проб. (А.Б. Воронцов)
Данные способности охватывает понятие определяющей рефлексии.
Понятие определяющей рефлексии впервые было введено В.И. Слободчиковым в статье Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе и задавалось формулой: Я знаю, и я знаю, что знаю (или не знаю) это [12]. А в совместной с Г.А. Цукерман статье 1990 года Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте авторы задают рамки понятия: определяющая рефлексия есть индивидуальная способность устанавливать границы собственных возможностей, знать, что я знаю (умею) и чего не знаю (не умею) [13].
Практика обучения в начальной школе показывает, что фактически происходит разделение на рефлексивную способность определить ребёнком собственное знание, умение, навык, и знание о своём незнании, неумении, и невозможности действовать в той или иной ситуации задачи.
Знание мы понимаем как культурно оформленный продукт рефлексии собственного умения. Умение - это навык, обобщённый до способности (делаю в уме). Навык - акт действия, воспроизводимый практически в любой ситуации.
По мнению В.Г. Васильева, границы собственных возможностей я знаю, что я знаю (умею) и чего не знаю (не умею) (см. [13] или выше) задаются более полной формулой: я знаю, что я знаю, умею и могу и чего я не знаю, не умею и не могу. Получается, на первый взгляд, незначительное обобщение формулы определяющей рефлексии. Но такая формулировка фактически задаёт анализ и рефлексию способа работы традиционных ЗУН-овских методов обучения. Тем самым, такой подход к определяющей рефлексии показывает, что процесс развивающего обучения сложнее на порядок. И это заставляет нас внимательнее отнестись к этому понятию.
Всё сказанное определяет научную значимость и новизну исследования, целью которого являются:
1.Провести анализ существующей методики и практики развивающего обучения с целью обнаружения с доказательной ясностью определяющей рефлексии в новой формулировке.
2.Провести формирующий эксперимент (разработать методику занятия и провести это занятие), в котором определяющая рефлексия в новой формуле была бы явно обнаружена, оформлена и представлена.
Так возникают задачи исследования, связанные с определяющей рефлексией:
1.Провести анализ существующей методики и практики РО и указать на задачи, которые формируют, на наш взгляд, способность к определяющей рефлексии в новой формулировке, и затем задачи, решение которых, требует этой способности.
2.Обосновать новую формулировку и указать задачи из практик РО, подтверждающих её.
3.Разработать методику занятий и заданий, формирующих у учеников рефлексии в такой форме.
4.Разработать диагностику определяющей рефлексии в новой формулировке 4` Провести анализ существующих методик диагностики и разделить их.
Впервые Г.А. Цукерман разрабатывает методику диагностики определяющей рефлексии, основанную на материале русского языка (ребёнок начинает видеть себя как другого в младшем подростковом возрасте - на выходе из начальной школы) [16]. Затем Ю.А. Ерохина переводит диагностику на способность к определяющей рефлексии на язык математики [10], а С.И. Мороз проводит существенное разделение: отношение к предмету и отношение к себе как две различные характеристики определяющей рефлексии [4], Е.В. Овчинникова уделяет особое внимание знаковой составляющей в проведении диагностики определяющей рефлексии как характеристики моделируемой ситуации [11]. (Б.Д. Эльконин: функция знака - способ предъявления знака в своей рефлексии). Основные функции: описание действия и организация действия [17].
Таким образом, объектом исследования является определяющая рефлексия как психологическая и педагогическая категория.
Предмет исследования составляет методика формирования и диагностики определяющей рефлексии в новой формулировке.
Гипотеза: формирование определяющей рефлексии в новой формул?/p>