Формирование и диагностика определяющей рефлексии в младшем школьном возрасте: педагогический аспект
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
м возрасте является ученик, учащий себя с помощью взрослого. Такой ребёнок, встречаясь с задачей, способен ответить себе: 1) Я могу или не могу решить эту задачу? 2) Чего мне не достаёт для решения? Ребёнок может обратиться к учителю с конкретным запросом на совершенно определённую информацию или способ действия [13].
В самом широком смысле этого слова умение учить себя означает способность преодолевать собственную ограниченность не только в области конкретных знаний и навыков, но и в любой сфере деятельности и человеческих отношений, в частности в отношениях с самим собой неумелым или ленивым, невнимательным или безграмотным, но способным меняться, становиться (делать себя) другим. Чтобы учить, изменять себя, человек должен, во-первых, знать о своей ограниченности, во-вторых, уметь переходить границы своих возможностей. Обе составляющие умения учиться являются рефлексивными по своей природе [8].
Центральным психологическим механизмом подобного поведения учащегося является определяющая рефлексия как индивидуальная способность устанавливать границы собственных возможностей.
Основной способ формирования теоретического мышления и определяющей рефлексии в том числе - это решение так называемых учебных задач [7].
Исходя из вышесказанного, эффективность процесса обучения в начальной школе РО, определяется диагностикой сформированности соответствующих новообразований.
Впервые Г.А. Цукерман разрабатывает методику диагностики определяющей рефлексии, основанную на материале русского языка (ребёнок начинает видеть себя как другого в младшем подростковом возрасте - на выходе из начальной школы) [16]. Затем Ю.А. Ерохина переводит диагностику на способность к определяющей рефлексии на язык математики [10], а С.И. Мороз проводит существенное разделение: отношение к предмету и отношение к себе как две различные характеристики определяющей рефлексии [4], Е.В. Овчинникова уделяет особое внимание знаковой составляющей в проведении диагностики определяющей рефлексии как характеристики моделируемой ситуации [11].
Практика обучения в начальной школе показывает, что фактически происходит разделение на рефлексивную способность определить ребёнком собственное знание, умение, навык, и знание о своём незнании, неумении, и невозможности действовать в той или иной ситуации задачи.
Знание мы понимаем как культурно оформленный продукт рефлексии собственного умения. Умение - это навык, обобщённый до способности (делаю в уме). Навык - акт действия, воспроизводимый практически в любой ситуации.
По мнению В.Г. Васильева, границы собственных возможностей я знаю, что я знаю (умею) и чего не знаю (не умею) (см. [13] или выше) задаются более полной формулой: я знаю, что я знаю, умею и могу и чего я не знаю, не умею и не могу. Получается, на первый взгляд, незначительное обобщение формулы определяющей рефлексии. Но такая формулировка фактически задаёт анализ и рефлексию способа работы традиционных ЗУН-овских методов обучения. Тем самым, такой подход к определяющей рефлексии показывает, что процесс развивающего обучения сложнее на порядок. И это заставило нас внимательнее отнестись к этому понятию.
Далее, задачами исследования явилось:
. Провести анализ существующей методики и практики РО и указать на задачи, которые формируют, на наш взгляд, способность к определяющей рефлексии в новой формулировке, и затем задачи, решение которых, требует этой способности.
. Обосновать новую формулировку и указать задачи из практик РО, подтверждающих её.
3. Разработать методику занятий и заданий, формирующих у учеников рефлексии в такой форме.
4.Разработать диагностику определяющей рефлексии в новой формулировке 4`. Провести анализ существующих методик диагностики и разделить их.
Решение первой задачи приведено в первой главе работы, примеры из педагогической практики см. также в п. 2.1, и явилось подробным материалом для выполнения третьей и четвёртой задачи нашего исследования.
На первом этапе мы выяснили исходные позиции, результатом решения первой задачи нами было получено, что способность к определяющей рефлексии проявляет себя на материале учебной задачи на всех указанных переходах (см. схему).
После того, как мы выяснили исходные данные, нами был поставлен формирующий эксперимент. Он был проведён на базе выпускного класса, обучающегося по системе РО (3б класс) Прогимназии №131. Эксперимент состоял из серии занятий, в ходе которых дети изучали умножение многозначных чисел. Полагаем, что дети в процессе акта учебной деятельности проявили на учебных задачах способность к определяющей рефлексии на переходах от навыка к умению и знанию, от знания к умению и к навыку (см. схему). В первом случае можно говорить о воспроизводстве знания на основе практического действия, во втором - о культурном воспроизводстве акта действия методом Я.А. Коменского.
Выводом нашего дипломного исследования можно считать утверждение, что формирование определяющей рефлексии в новой формулировке к 3-4 классам возможно.
Литература
рефлексия развивающее обучение младший ученик
1.Александрова Э.И. Математика 3 класс, М., ВИТА, 2001.
2.Васильев В.Г. Развивающее обучение: основания методики и технологии. // Материалы 8 научно-практической конференции Педагогика развития, Красноярск, 2002, с. 77-84.
.Васильев В.Г, Казакова Л.В. Развивающее обучение и формирующий эксперимент. // Материалы 2-й научно-практической конференции Педагог