Формирование и диагностика определяющей рефлексии в младшем школьном возрасте: педагогический аспект
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?у: Я смогу решить задачу, если... - гипотеза о недостающем знании, проверять которую предстоит сообща. Ребёнок ожидает от взрослого партнёра помощи в проверке высказанных ребёнком гипотез, указание на противоречия. Рефлексия является новообразованием, возникающим при освоении содержания ведущей деятельности. Новообразование при освоении формы ведущей деятельности - способность (умение) учиться. Знание границ своих возможностей и способность их преодолевать: ставить и решать задачи изменения своих ЗУНов.
Проблема объективизации (как результата работы определяющей рефлексии) для ребёнка его собственных изменений, происходящих в процессе обучения является ключом к секрету умения учиться, быть субъектом учебной деятельности.
Существует три сферы существования рефлексивных процессов [8]:
1.Мышление, направленное на решение задач, нуждается в рефлексии для осознания оснований своих действий. (Рефлексия как направленность мышления на самоё себя.)
2.Коммуникация, кооперация, где рефлексия является механизмом выхода в позиции над, вне. Обеспечивающую координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров.
.Самосознание, нуждающееся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
Внутри третьего слоя, не существующего отдельно и независимо от двух первых слоёв учебной деятельности, мы обнаруживаем ученика, способного к самоизменению, учащего себя (с помощью учителей и детей).
Эта схема характеризует связь индивидуального Я и культуры.
Основные теоретические положения для проектирования развития рефлексивных способностей младших школьников в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова - это теория развивающего обучения.
В самом широком смысле этого слова умение учить себя означает способность преодолевать собственную ограниченность не только в области конкретных знаний и навыков, но и в любой сфере деятельности и человеческих отношений, в частности в отношениях с самим собой неумелым или ленивым, невнимательным или безграмотным, но способным меняться, становиться (делать себя) другим. Чтобы учить, изменять себя, человек должен, во-первых, знать о своей ограниченности, во-вторых, уметь переходить границы своих возможностей. Обе составляющие умения учиться являются рефлексивными по своей природе [8].
Проектируемая норма - ребёнок учащийся - учащий себя с помощью взрослого. Учащийся, встречаясь с задачей, способен ответить себе: 1) Я могу или не могу решить эту задачу? 2) Чего мне не достаёт для решения? Ребёнок может обратиться к учителю с конкретным запросом на совершенно определённую информацию или способ действия [13].
Центральным психологическим механизмом подобного поведения учащегося является определяющая рефлексия как индивидуальная способность устанавливать границы собственных возможностей. Формула определяющей рефлексии Я знаю, что я знаю, и я знаю, чего я не знаю была введена В.И. Слободчиковым и Г.А. Цукерман [13]. Определяющая рефлексия обслуживает отношения человека с самим собой: Я неумелый, незнающий - Я умелый, знающий. Учебная деятельность, приводящая к построению таких отношений, приобретает характер деятельности, обеспечивающей самоопределение и самоизменение ребёнка в учебной общности.
Основной способ формирования теоретического мышления и определяющей рефлексии в том числе - это решение так называемых учебных задач [7]. Эффективность процесса определяется диагностикой сформированности соответствующих новообразований.
Разработаны диагностики способности к определяющей рефлексии:
) Диагностика Г.А. Цукерман основана на материале русского языка [16].
) На материале математики базируется методика Ю.А. Ерохиной [10].
) С.И. Мороз делит первоначальную формулировку на основании статьи [13] на две составляющие, где способность разделена на два уровня: рефлексивную умелость, под которой подразумевается выполнение рефлексивных действий по требованию взрослого и рефлексивную самостоятельность, где инициативу на себя берёт сам ребёнок. Диагностика определяющей рефлексии по поводу предмета (что я знаю) и определяющую рефлексию по поводу себя (я знаю) [4]. Рефлексия по поводу предмета предполагает осознание учащимся своих действий, возможностей при решении каких-либо учебных ситуаций, а рефлексия по поводу себя есть осознанное отношение к своим собственным изменениям, к движению, к развитию, которое происходит с ребёнком при решении тех же учебных ситуаций.
Итак, диагностика состоит из двух диагностических процедур:
Первая - диагностика определяющей рефлексии по поводу предмета, вторая - по поводу себя.
) Ю.А. Ерохина производит обобщение [10] работ Г.А. Цукерман и С.И. Мороз. Таким образом, диагностика включает:
Процедуру диагностики по поводу предмета:
Задачи на включённость в ситуацию.
. Задачи, не имеющие решения:
.1 Задачи с несоответствующими условиями
.2 Задачи с недостающими условиями
Необходимым условием в них является то, что ребёнок сам включён в ситуацию задачи (является её действующим лицом). Такие задачи позволяют судить о способности учащегося выйти из ситуации и посмотреть на себя со стороны - что является основой любого рефлексивного действия.
Классический пример отсутствия такой способности можно встретить в сказке А.Толстого "Золотой ключик":
У вас в кармане два яблока.....
Буратино хитро подмигнул.
Врете, н?/p>