Формирование и диагностика определяющей рефлексии в младшем школьном возрасте: педагогический аспект
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ровке к 3-4 классам возможно.
Например, в методику преподавания математики Э.И. Александрова включает упражнения, типа расскажи другому, чем утверждает необходимость перехода к обобщённой форме умения [1]. Что происходит на уроке? Ребёнок уже знает, что он умеет решать задачи этого типа (знаю, что я умею), тогда даётся задание расскажи другому. Тогда возможны два варианта. Ученик либо знает (оформляет в процессе обучения другого) способ решения подобных задач и учит другого, либо определяет своё незнание (неумение) обучить другого. Во втором случае, ученик формулирует себе задачу научения другого: от знания (сначала понимания общего способа) к умению (построению методик обучения другого) и навыку (практическая реализация способа научения других). Происходит смена деятельности через остановку и понимания оснований первой деятельности, а это есть рефлексия в полном её объёме.
Методы исследования: при решении намеченных задач были использованы следующие методы:
1)теоретический анализ литературы по проблеме исследования,
2)наблюдение за процессом обучения,
)педагогический эксперимент,
)анализ результатов, полученных опытным путём.
Педагогический эксперимент состоит из двух частей: констатирующий и формирующий эксперимент. Целью проведения констатирующего эксперимента является: подтвердить факт наличия или отсутствия способности к определяющей рефлексии, либо предпосылок для её формирования, выявить эффективность современных методик обучения в школе РО.
В то же время, мы держим рамку управления развитием, а не только лишь констатацию, оцениваем результат, а не его отсутствие.
Формирующий эксперимент имеет цель стать программой развития сознания, а оперативная диагностика выступает актом формирования психики (В.Г. Васильев, материалы педагогической мастерской). Его проведение предполагает проектирование и моделирование содержания психических новообразований, средств путей их формирования, его проведение позволяет изучать условия и закономерности их происхождения [6].
Процессы, которые при этом проходят одновременно: экстериоризации (обращение к сознанию детей через знак) и интериоризации (обратный процесс - полагание себя в деятельность), полагание этого в общее поле деятельности, вращивание. (В.Г. Васильев, лекция для учителей Диагностика в РО (не опубликовано)). Эксперимент строится с целью формирования какой-либо способности (в нашем случае - способности к определяющей рефлексии), находящейся в зоне ближайшего развития [3]. Разработаны диагностики по зоне ближайшего развития, поэтому, если из класса работают два ребёнка, действия педагогически целесообразны. Работая с предметной областью, мы развиваем психологическую: планирование, анализ, определяющую рефлексию. Объяснение этому лежит в теории РО: психическая функция, которая обеспечивает деятельность, всегда только в этой деятельности и развивается. Степень сформированности этих новообразований и рассматривается в качестве критерия развития в классах РО [9]. На этих основаниях определяющая рефлексия выступает психической функцией, деятельность, которая её развивает - учебная деятельность по Давыдову - Эльконину [7].
Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и соответствует принципу практической педагогики: замысел, реализация, оценка.
Результаты исследования: в работе представлены реализуемые в современной практике задачи, методы формирования и диагностики способности к определяющей рефлексии.
Исследования были представлены на Краевой научной конференции молодых учёных и студентов 2004 года Психолого-педагогическая наука и образование: гуманитарные технологии, получила статус лауреата и находится в печати в сборник материалов конференции.
Значение:
Работа выполнена под руководством В.Г. Васильева и может быть полезна методистам, учителям, практикующим развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (РО) при проектировании уроков, направленных на формирование определяющей рефлексии, а так же студентам, интересующимся данной системой обучения.
рефлексия развивающее обучение младший ученик
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ И ФОРМИРОВАНИЯ
Предварительно мы покажем, что введение понятия определяющей рефлексии В.И. Слободчиковым и Г.А. Цукерман сопровождалось решением подобных задач о правомерности введения самого понятия и его деятельностных проявлений в учебной деятельности.
Итак, мы нашли, что понятие определяющей рефлексии было введено Слободчиковым и Цукерман в 1987 году (работа В.И. Слободчикова Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе, сб. Проблемы рефлексии Новосибирск, Наука, 1987, с. 60-68), а уже в 1989 г. появляется работа, где описывается деятельность по проведению диагностики определяющей рефлексии на детях. Это было сделано на материале русского языка в работе Г.А. Цукерман. Условия развития рефлексии у шестилеток. // Вопросы психологии, 1989, №2; Г.А. Цукерман. Учебное сотрудничество как способ формирования учебных действий младших школьников. В кн.: Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах. М., 1990.
Содержанием учебной деятельности младшей школы являются общие способы решения классов задач. Способом взаимодействия является поиск общего для партнёров способа действия в отсутствии образца. Характер инициативного приглашения партёра к сотрудничест?/p>