Формирование и диагностика определяющей рефлексии в младшем школьном возрасте: педагогический аспект
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ебя, как не знающего (не могущего) научить другого. Происходит смена деятельности через остановку и понимание оснований первой деятельности, её обсуждению, а это есть рефлексия в полном её объёме.
По сути, автор учебника здесь разделяет умение и знание, и умело это использует.
Третий пример взят из моей практики:
Мною был проведён урок по теме: Умножение многозначных чисел. Если серию уроков выстроить в такой логике, можно проследить, как проявляются переходы.
. Обрабатываются результаты проверки контрольной работы на умение умножать и делить многозначное число на однозначное. Для того, чтобы увидеть, что ребёнок умеет умножать и делить.
2.Задачи на умение и навык
А) недостаточные данные (несколько решений)
Задание: найти все возможные варианты:
Б) точные данные (одно решение)
Задание: реши задачу:
В) Противоречивые данные (решений нет)
3.Методика Придумай подобное (Л.В. Казакова), Научи другого, как ты решал (Э.И. Александрова)
4.Задачи, направленные на формирование знания:
А) недостаточные данные (несколько решений)
Б) точные данные (одно решение)
В) противоречивые данные (решений нет).
Диагностика определяющей рефлексии содержит в себе набор заданий, а логика соответствует схеме:
). Принятие задачи
). Остановка
). Поиск и получение ответа
). Реконструкция поставленной ребёнком задачи
). Реконструкция поиска оснований.
Задача 1А.
Скажите мне, какие цифры можно поставить на место множителя?
Дети выходят к доске и предлагают разные варианты. Те цифры, которые подходят, записываем отдельно (в разряд: а) сотен, б) десятков, в) единиц). Эта процедура оказывается слишком долгой.
Семён П.: Мне кажется, что не надо считать каждую цифру в отдельном разряде, а главное - найти только те, которые дают переполнение разряда там, где надо, и не переполняют разряд там, где нет переполнения по схеме.
Далее, находим крайние варианты в каждый разряд.
В замысле урока было ухватить оба перехода (см. схему) и доказать, что такое разделение правомерно.
.2 МЕТОДИКА И ДИАГНОСТИКА
МЕТОДИКА
Приведённые в параграфе 2.1 три примера показывают, что на практике подтверждается новая формулировка определяющей рефлексии, поэтому, при обращении к методикам, анализу, мы ограничились несколькими примерами, и считаем, что составлять новую методику бессмысленно. Особенное внимание при проектировании и проведении методики следует уделить новому отношению к материалу: удерживать смысл трёх блоков и переходов между ними. Например:
Первый пример см. стр. 19 данного текста.
Второй.
Несколько задач, которые проводились с учениками школы №131.
1.Принцесса гуляла на берегу озера 3 часа, а Принц - на противоположном берегу некоторое время. Кто первым вернётся в замок на обед?
2.Толя весит 41 кг, Петя - 39 кг. Кто тяжелее, если Толя легче Васи?
.Толя дал конфетку Васе. Петя дал конфетку Толе. Кто дал конфетку: Вася или Петя?
Ольга Порохнявая, ученица 3б класса
Диагностика определяющей рефлексии содержит в себе набор заданий, а логика соответствует схеме:
). Принятие задачи
). Остановка
). Поиск и получение ответа
). Реконструкция поставленной ребёнком задачи
). Реконструкция поиска оснований.
Ольга начала записывать условия задачи №2 в виде стрелочек и букв, обозначающих отношения объектов, заданных в условии. Прочитала вопрос и дописала недостающий элемент, и дала ответ. Конечная схема отражала все существенные отношения, позволяющих в ней же увидеть логику решения.
ДИАГНОСТИКА
Мы рекомендуем применять уже известные диагностики (например, [11]), и считаем, что существующая практика достаточна, но вносим новый аспект: понимание, каким образом в задаче может проявиться способность перехода между тремя блоками (см. схему) - способность к определяющей рефлексии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теория и практика обучения по системе Эльконина - Давыдова имеет довольно долгую традицию. Над данной проблемой работают психологи, методисты и учителя Красноярска и России (Г.А. Цукерман, В.И. Слободчиков, А.М. Аронов, В.Г. Васильев, Е.В. Овчинникова, С.И. Мороз, Ю.А. Ерохина). Своей работой мы сделали попытку составить методику для формирования определяющей рефлексии в новой формуле.
Итак, мы нашли, что у выпускников начальной школы должны быть сформированы способности к рефлексии как основы теоретического мышления, которая в младшем школьном возрасте обнаруживает себя через:
а) знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;
б) умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования;
в) умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия со стороны, не считая свою точку зрения единственно возможной;
г) умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям [14].
Способность к рефлексии - есть важнейшая составляющая умения учиться, появление которого является центральным событием в психическом развитии младших школьников. Вторая составляющая умения учиться - способность добывать недостающие знания и умения, пользуясь разными источниками информации, и способами проб. (А.Б. Воронцов)
Изучив литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу, что проектируемой нормой обучения по системе РО в младшем школьно