Развитие памяти в дошкольном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Содержание
Введение
Глава 1. Память как высшая психическая функция
.1 Память как психическое явление
.2 Виды памяти, ее психологические особенности
.3 Исследования развития памяти в младшем школьном возрасте
.4 Вывод
Глава 2. Результаты исследования произвольной и опосредованной памяти дошкольника
.1 Программа и методы исследования
.2 Анализ и интерпретация данных исследования опосредованной памяти дошкольника
.3 Вывод
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Невозможно представить свою жизнь без памяти. Люди не смогли бы припомнить радостные мгновения прошлого, почувствовать вину или угрызения совести за плохие поступки. Жизнь бы существенно усложнилась. Каждый человек был бы незнакомцем, а повседневные занятия - приготовление пищи, езда на велосипеде, одевание - чем-то новым и неизведанным, и даже язык тех, кто рядом - иностранным языком.
Память - это кладовая ума, хранилище приобретенных знаний. По мнению Цицерона, память - это сокровищница и опекунша всего в мире. А с точки зрения психолога, память - это любое проявление того факта, что учение не пропало даром: это наша способность хранить и воспроизводить информацию [12, С. 365].
Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. [5, С. 123].
Изучением памяти занимались такие исследователи, как Г. Эббингауз, Г.Э. Мюллер, Ф. Шуман, которые выявили роль ассоциативных и смысловых связей в запоминании.
Исследования А. Бине, К. Бюлера отчетливо вскрыли роль осмысливания в запоминании; А.Г. Комм особым экспериментальным приемом выявил зависимость воспроизведения от смыслового содержания.
В отечественной психологии проблемой памяти занимались П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, исследования которых убедительно показали преобладание эффективности произвольного запоминания над непроизвольным. [8, C. 62].
Особую роль память играет в дошкольном возрасте, так как именно этот момент жизни человека характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В этом возрасте ребенок активно использует непроизвольную память, начинает развиваться произвольность запоминания.
Исходя из всего вышесказанного, целью нашей работы является исследование памяти как психической функции.
Задачи исследования:
. Анализ теоретико-методологических основ по проблеме памяти.
. Изучение психологических особенностей памяти и ее видов.
. Изучение развития памяти в младшем школьном возрасте.
. Исследование особенностей проявления феномена памяти в дошкольном возрасте.
Предметом исследования является опосредованное запоминание; объектом - память детей дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе старшей группы младшего детского образовательного учреждения (МДОУ) №104 г. Краснодара.
Мы в своей работе используем память как высшую психическую функцию. Исходя из целей и задач исследования курсовой работы, можно сформулировать следующую гипотезу.
Гипотеза: в дошкольном возрасте произвольное запоминание более эффективно, если оно носит опосредованный характер.
Методологическую основу исследования составляют: методика 10 слов А.Р. Лурии, субтест из методики А.Н. Леонтьева диагностика опосредованного запоминания.
Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Глава 1. Память как высшая психическая функция
.1 Память как психическое явление
То, что ощущается и воспринимается человеком, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени. Возбуждения, идущие в мозг от внешних и внутренних раздражителей, оставляют в нем следы, которые могут сохраняться долгие годы. Эти следы создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызвавший, отсутствует. На основе этого человек может запомнить и сохранить, а в последствии и воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мысль, речь, действия [5, С. 110].
Так же, как ощущение и восприятие, память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом.
С точки зрения И.В. Дубровиной, память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что раньше воспринималось человеком, переживалось или делалось. Иными словами памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющегося в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении того, что раньше было воспринято [5, С. 110].
С точки зрения физиологии в основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действий раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Следы прежних воздействий нельзя понимать как какие-то отпечатки, наподобие следов человека на влажном песке. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах (прочность следов зависит от того, какие изменения, электрохимические или биохимические имели место). Эти следы могут при определенных условиях оживляться (или, как говорят, актуализироваться), то есть в них во?/p>