Развитие памяти в дошкольном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ека, в том числе значительную роль в деятельности дошкольника, который развивает свою память. Развитие памяти в дошкольном возрасте играет важное значение для развития всех психических функций человека. Более подробно развитие памяти в дошкольном возрасте будет рассмотрено нами в следующем параграфе нашей работы.
1.3 Исследования развития памяти в младшем школьном возрасте
Изучение развития памяти у детей дошкольного возраста представляет интерес для ряда исследователей (В.С. Мухина, Т.Д. Марцинковская), так как, приступая к обучению в школе, дети должны быть способны к произвольному и осмысленному запоминанию.
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) характеризуется тем, что ребенок осваивает мир постоянных вещей, овладевает употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру. В этом возрасте у ребенка активно развиваются познавательные процессы: внимание, память, воображение [13, С. 58].
С 3-4 летнего возраста дети начинают запоминать произвольно, во-первых, в связи с активным участием в играх, требующих сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов, и, во-вторых, в связи с постепенным привлечением дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению указаний и поручений старших.
По мнению В.С. Мухиной память в дошкольном возрасте в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. Качество непроизвольного запоминания зависит от того, насколько активен ребенок по отношению к ним [14, С. 208].
Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пять лет.
Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы, оказывается количеством слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.
Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.
Различные приемы запоминания и припоминания ребенок обычно не изобретает сам. Их в той или иной форме подсказывает ему взрослый. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. В конце концов дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства, т.е. используют опосредованное запоминание.
Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления (например, запоминание рассматриваемых картинок), оказывается менее успешным, чем произвольное.
Рассматриваемые нами основные показатели развития памяти у дошкольников мы можем представить в виде следующей таблицы [2, С. 16].
Таблица 1.1 ? Ведущие показатели развития памяти у дошкольников
ВозрастПоказатели3 года- Запоминание и воспроизведение двух-трех слов или четырех названий предметов, изображенных на картинках, которые предъявлялись ребенку для запоминания. - Заучивание понравившихся небольших песенок, потешек, стихотворений.4 года- Удержание в памяти до пяти-шести названий предметов (из 10-15), изобр. на картинках. - Принятие задачи на запоминание и приложение определенного усилия, чтобы запомнить (четырехлетка, получив поручение от взрослого, повторит его ни один раз и довольно точно передаст другому ребенку или взрослому).5 лет- Запоминание семи - восьми предметов (из 10-15), изображенных на картинках.6-7 лет- Выполнение прямого задания - запомнить как можно больше слов (после 3-4 предъявлений ребенок называет больше половины слов, причем количество запоминаемых слов чаще всего увеличивается от предъявления к предъявлению). Использование средств запоминания (повторения, классификация, ассоциация и пр.). - Воспроизведения рассказов и сказок, передача их последовательного сюжета.
Анализируя различные проявления памяти в деятельности человека, мы можем выделить виды памяти, в основе которых лежат те или иные ощущения, получаемые от органов чувств. У некоторых детей дошкольн?/p>