Развитие памяти в дошкольном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?го возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия: вспоминая, что-нибудь, воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память - возрастное явление. Дети, обладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность [16, С. 210].
Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть точным и прочным. Если события этой поры детства имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохранятся в памяти на всю оставшуюся жизнь.
С точки зрения Ананьева следует указать, что важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольного является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль [1, С. 93].
1.4 Вывод
память произвольный опосредованный запоминание дошкольный
Таким образом, память ребенка в дошкольном возрасте носит в большей степени непроизвольный характер, однако, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что память является одним из доминирующих процессов в жизни людей. Человек не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит, накапливает ее благодаря важнейшим процессам памяти: запоминанию, сохранению, воспроизведению, забыванию. Кроме того, исследователями выделяются различные виды памяти, которые в той или иной степени проявляются у человека в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей.
Далеко не последнюю роль память играет в жизни дошкольника. К концу дошкольного возраста исследователи отмечают развитие у детей произвольности многих психических процессов, в том числе и памяти. Но произвольное запоминание будет более эффективно, если оно будет носить опосредованный характер. Данные выводы мы проверим с помощью методик на диагностику памяти дошкольников, результаты которого представлены в следующей главе.
Глава 2. Результаты исследования произвольной и опосредованной
памяти дошкольника
.1 Программа и методы исследования
Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагностируется не только память, но и другие психологические характеристики человека. В этой связи в практической психодиагностике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее видами. В нашем случае среди них находится опосредованное запоминание. Используемые нами методики предназначены для психодиагностики данного вида памяти человека.
В качестве предмета исследования выступает опосредованное запоминание.
Объектом нашего исследования является память детей дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе старшей группы МДОУ (младшего детского образовательного учреждения) №104 г. Краснодара. Всего в исследовании в исследовании принимали 16 детей: из них 10 девочек и 6 мальчиков. В качестве респондентов они были выбраны в связи с поставленной гипотезой.
Гипотеза исследования: в дошкольном возрасте произвольное запоминание более эффективно, если оно носит опосредованный характер.
Цель работы состоит в исследовании процесса опосредованного запоминания информации в дошкольном возрасте.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
1.Подбор методик для исследования процесса произвольного и опосредованного запоминания.
2.С помощью методики 10 слов исследовать процесс произвольного запоминания детей дошкольного возраста (приложение 1).
3.С помощью субтеста из методики А.Н. Леонтьева на диагностику опосредованного запоминания (приложение 3).
Для подтверждения гипотезы были выбраны следующие методы:
1.Методика 10 слов А.Р. Лурии на диагностику произвольности запоминания в дошкольном возрасте.
2.Субтест из методики А.Н. Леонтьева на диагностику опосредованного запоминания.
Программа нашего исследования заключалась в определении эффективности процесса опосредованного запоминания у детей дошкольного возраста.
Для реализации данной программы нами были выбраны следующие методики:
1.Методика 10 слов.
Методика была разработана А.Р. Лурия для изучения процесса произвольного запоминания. Использование этой методики в работе с детьми также дает дополнительную информацию о способности ребенка к относительно целенаправленной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него наглядным материалом или игровой ситуацией, заключающейся в однообразном повторении предъявляемых слов вслед за взрослым человеком.
Для проведения методики понадобился набор односложных слов, не связанных между собой по смыслу. Перед началом эксперимента ребенку был пояснен смысл предстоящей работы. Перед каждым воспроизведением слов ребенку давалась инструкция (приложение 1), слова, которые были запомнены ребенком после каждого предъявления фиксировались в бланк (приложение 2). В среднем время эксперимента занимало 7-8 минут. Эксперимент проводился индивидуал?/p>