Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Курсовая работа
Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Введение
Младший школьный возраст считается самым ответственным в жизни ребенка. С включением его в новый социум (школьная среда), с вовлечением его в процесс учебной деятельности происходит формирование познавательных способностей ребенка, обогащение и развитие его эмоциональной сферы, закладывается фундамент поведенческих реакций ребенка. На фоне развития сознания происходит формирование образа Я, начинает повышаться уровень самосознания; ребенок постепенно овладевает приемами самоуправления (за счет формирования устойчивой мотивации, развития волевых качеств). Закладываются основы будущего характера. Через обогащение знаниями усложняются мыслительные процессы, происходит интенсивное развитие интеллектуальных способностей ребенка, самореализации и творческой активности.
В новой социальной среде постепенно усложняются коммуникативные связи ребенка, что ведет к необходимости приспосабливаться к новым условиям и требованиям, искать для себя приемлемые решения в ситуации конфликта между хочу и надо. И при этом следует помнить, что адаптивные возможности у каждого ребенка сугубо индивидуальны и зависят в целом от всех особенностей его развития на определенном возрастном этапе.
Трудности, связанные с обучением на первом этапе в школе могут иметь свои разновидности, свои истоки и сопутствующие причины. Глубокое изучение физиологических особенностей, связанных с развитием ЦНС, поведенческих реакций, особенностей развития познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы позволят учителям не без помощи психологов устранять трудности, сопровождающие обучение детей в школе.
Внутренние конфликты, порождаемые необходимостью подчиняться новым требованиям вопреки собственным устремлениям, вызывают не только отрицательные эмоции (страх, гнев, стыд), но и попытки избавления от них, снятия напряженности. Для этого психика ребенка вырабатывает особые механизмы (приемы), предохраняющие организм ребенка от психических перегрузок. Изучение их позволит проводить грамотную работу с детьми, находить к каждому ребенку индивидуальный подход, умело использовать психодиагностический материал, осуществлять комплексную психокоррекцию с детьми, у которых наблюдаются трудности освоения учебного материала, связанные с несформировавшимися адаптационными возможностями.
Объект исследования
Дети младшего школьного возраста.
Цель исследования
Рассмотреть психологические особенности детей младшего школьного возраста, основные проблемы адаптационного периода ребенка в начале его обучения в школе, а также рассмотреть механизмы психологической защиты как мощное средство психологической адаптации детей, особенности их формирования, проявления и возможности их глубокого изучения с целью использования в психокоррекционной работе с детьми данного возраста.
Задачи исследования:
1.Показать возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
2.Раскрыть особенности, трудности и пути нормализации адаптации детей к процессу обучения в школе.
.Раскрыть особенности функционирования механизмов психологической защиты, средств психологической адаптации ребенка к школе.
.Показать общие принципы и подходы детского психоанализа в психокоррекционной практике.
.Показать технологию выявления психологической защиты, используемую И.М. Никольской и Р.М. Грановской в практической работе с детьми младшего школьного возраста.
Основные проблемы адаптационного периода ребенка в начале его обучения в школе
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.
Это не только новые условия жизни и деятельности человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Вообще с началом обучения в школе удельный объём нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующем периодом жизни ребёнка. В то же время, для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести-семи лет именно, эта нагрузка является наиболее утомительной.
Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту связан с потерей непосредственности (Л.С. Выготский). У ребёнка появляется обобщённое отношение к себе и к миру, определяемое обобщёнными эмоциональными представлениями. От бессознательного использования социально выработанных средств психической регуляции деятельности ребёнок переходит к их сознательному применению.
Каждый ребёнок перед школой испытывает чрезвычайное волнение в связи с предстоящим неизвестным новым. Жизнь в новых по сравнению с детским садом условиях может привести к тому, что ребёнок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Процесс адаптации ребёнка к школе может происходить по-разному: у одних детей быстро и бе