Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
черкивая радостные и позитивные воспоминания, повышающие самооценку ребенка. Необходимо взаимодействовать с ребенком при построении совместного воспоминания, в этом случае развивается мотивационная и атрибутивная сферы психики ребенка, прививаются навыки владения временем. Если с ребенком произошла неприятность, которую невозможно игнорировать из-за ее интенсивности или по педагогическим соображениям, необходимо придать ей смысл, включить в ряд жизненных событий, связав ее с причиной и разъяснив последствия. Ребенок должен постепенно учиться сознательно пользоваться своим опытом, прибегать к его помощи при выработке правильного способа действия в той или иной ситуации, при подтверждении преемственности самого себя в различных жизненных коллизиях (5, 6).
Память о себе увеличивает силу Я, воспоминания служат своеобразной поддержкой, активизируют личностный потенциал. Способность намеренно извлекать из памяти эпизоды и состояния, помогает сделать правильный выбор в сложной ситуации. Автобиографическая память позволяет придерживаться однажды выработанного жизненного стиля, является эффективным инструментом для адаптации к жизни среди других людей. Возможно, более значительнее социальных функций связь памяти с созданием внутреннего мира личности. З. Фрейд полагал, что процесс воспоминания, погружения в безоблачность детства помогает непроизвольно выйти из взрослого опыта страдания в детское сознание, достичь счастья.
Заключение
Школьное детство начинается с критического, или переломного, периода, который традиционно называют кризисом семи лет. Для периода младшего школьного возраста характерна утрата той простоты и непосредственности. Прежнее единство желаний и их переживании разрушается. Если дошкольник был целиком захвачен состоянием радости или печали, то семилетний школьник как бы впервые открывает для себя собственные эмоции: он не только протестует, но и одновременно внимательно изучает то, как он это делает, всматривается в себя. Ошибки в воспитании могут привести именно в этом возрастном периоде к поглощенности своими эмоциями, граничащей с истероидностыо (чрезмерный эгоцентризм, стремление обратить на себя внимание окружающих).
К семи годам появляются такие сложные ново образования, как оценка себя самого, самолюбие, а также новые противоречия между восприятием себя, отношением к себе и оценками окружающих, взрослых, сверстников. Впервые возникает внутренняя борьба переживаний. Новый образ жизни, связанный с началом школьного обучения, оказывает существенное влияние на протекание кризиса семи лет и скорость выхода из него. Происходит переоценка ценностей, формируется новое отношение к окружающему миру и произвольная регуляция поведения. Ведущей деятельностью становится не игра с се непродуктивностью, отсутствием интереса к результатам, увлеченностью самим процессом, а учение, усвоение системы знаний, своеобразный, систематический напряженный труд. Ребенок присваивает, т. е. делает своим, общественный опыт; познает не только непосредственно окружающую его действительность, но и большой, сложный мир, в котором живет. Младший школьник открывает для себя возможность соотнесения настоящего и давно прошедшего, видимого, переживаемого непосредственно и воображаемого, предполагаемого, иллюзорного.
Расширяется круг значимых для школьника людей, каждый из них несет в себе непохожие па другого взгляды, оценки, ожидания. Приобщаясь к новым, более деловым, функциональным отношениям с людьми, складывающимся в школе, ребенок постепенно выходит из кризиса семи лет. Он уже не теряется в противоречивости своих внутренних переживаний, не страдает от невозможности найти адекватные внешние формы их выражения, чтобы сделать внутренний мир доступным для своих близких. Если развитие личности протекает в целом благополучно, младший школьник уходит от этих проблем в богатый и заманчивый мир открытия в себе неожиданных задатков и способностей, необходимых для учебной деятельности.
Отношение к себе в этом возрасте все больше определяется взаимоотношениями в коллективе класса. Групповые нормы, коллективное мнение к концу начальной школы становятся важнее мнения учите ля или родителей. Если этого не происходит, если ребенку трудно устанавливать контакты со сверстниками, появляется почва для нарушений поведения. Усваивая принятые в своей микрогруппе правила поведения, манеру одеваться, проявлять осуждение или восторг, десятилетний человек уже становится все более независимым от оценок тех. кого не относит к своему избранному кругу. Так он одновременно приобщается к определенной группе и отдаляется от всех остальных; зависимость и самостоятельность формируются не последовательно, а в едином сложном процессе. Противоречия между оценками взрослых и сверстников переживаются как неизбежные. Младший школьник еще не всегда верен возрастным групповым нормам, он меняет свои ориентации в зависимости от окружения. С родителями более непринужден и наивен, чем с учителем; в дворовой компании более активен, говорлив, подвижен, чем в классе.
Нарушения поведения младшего школьника в значительной мере определяются внешними обстоятельствами, случайными событиями, сиюминутными впечатлениями.
Глубокий анализ психологических особенностей этого возраста позволяет выявить возможности преодоления многих трудностей, связанных с познавательными процессами в обучении, эмоционально-волевы