Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя.
Третья группа (14%) - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители: они мешают работать в классе, третируют детей.
Таким образом, необходимо обратить особое внимание, что за одинаковым внёшним проявлением негативных форм поведения, или, как обычно говорится, плохим поведением ребенка, могут быть самые разные причины. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении, могут быть ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но это могут быть и не готовые к обучению, на пример выросшие в неблагополучных семейных условиях. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Дети становятся отверженными. Но это рождает реакцию протеста: они задираются на переменах, кричат, плохо ведут себя на уроке, стараясь хоть так выделиться. Если вовремя не разобраться в при чинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке психического развития и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка, т. е. стойкое нарушение эмоционального состояния может перейти в нервно-психическую патологию.
Факторы, влияющие на успешность адаптации
Рассмотри, какие факторы, влияющие на успешность адаптации, мало зависят от учителя, а какие - полностью в его руках, что может облегчить или, наоборот, осложнить этот процесс.
Успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе свя заны в первую очередь с его готовностью к началу систематического обучения. Организм должен быть функционально готов (т. е. должен достичь такого уровня развития отдельных органов и систем, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды). В противном случае процесс адаптации затягивается, идет с большим напряжением. И это естественно, так как дети, функционально не готовые к обучению, имеют более низкий уровень умственной работоспособности. У трети неготовых детей уже в начале года отмечаются неудовлетворительная реакция на нагрузку сер дечно-сосудистой системы, потеря массы тела; они часто болеют и пропускают уроки, а значит, еще больше отстают от сверстников. Следует специально остановиться на таком факторе, влияющем на успешность адаптации, как возраст начала систематического обучения. Не случайно шестилетки в основном имеют большую длительность адаптации, чем семилетки. У шестилетних детей наблюдаются более высокое напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для его физического, функционального и психического раз вития; поэтому многие исследователи считают более оптимальным для поступления в школу возраст не шесть (до 1 сентября), а шесть с половиной лет. По мнению психологов, именно в этот год (от 6 до 7 лет) формируются многие важные психологические новообразования: интенсивно развиваются регуляция поведения, ориентация на социальные нормы и требования, закладываются основы логического мышления, формируется внутренний план действий.
Мы много говорили о том, что состояние здоровья - один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность процесса адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптация к школе протекает у здоровых детей, имеющих I группу здоровья, а тяжелее всего - у детей, имеющих III группу (хронические заболевания в компенсированном состоянии). У большей части из них в процессе адаптации к школе отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением или углублением нервно-психических отклонений.
Но готовность к обучению и состояние здоровья ребенка - это, то, что есть, и, к сожалению, изменить достаточно быстро эти показатели в положительную сторону невозможно. Однако есть факторы, существенно облегчающие адаптацию к школе всех детей, особенно неготовых и ослабленных, - факторы, которые во многом за висят от учителя и родителей. Наиболее важные из них - рациональная организация учебных занятий и рациональный режим дня. Когда мы говорим об этом на родительских собраниях и встречах с учителями, в ответ почти всегда видим недоверчивую усмешку: Рациональный режим, рациональная организация... а если - нерациональный? Неужели от этого может быть вред? К сожалению, такое мнение не редкость. Поэтому мы и считаем необходимым подробно рассмотреть эти вопросы.
Одним из главных условий, без которых невозможно сохранить здоровье детей в течение учебного года, является соответствие режима учебных занятий, методов преподавания, содержания и насыщенности учебных программ, условий внешней среды возрастным возможностям первоклассников.
Как известно, в настоящее время гигиенистами разработаны основные принципы организации режимов учебного и продленного дня для шестилетних первоклассников. Так, суммарная величина учебной нагрузки не должна превышать четырех 35-минутных занятий в день, организованная двигательная активность должна составлять не менее 60% от общего времени пребывания детей в школе и включать все виды физкультурно-оздо?/p>