Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель - ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребенка в школе.
Значение оценки учителя в адаптационный период
Особое значение в отношениях учителя и учеников, да и учеников между собой на первом начальном этапе обучения имеет оценка учителем успехов и неудач в процессе учебы. Психология восприятия ребенком оценки (не отметки как таковой) его деятельности в конечном счете является оценкой его личности в целом. Этому способствует реакция и сверстников, и взрослых (родителей, знакомых). Вспомним, о чем чаще всего спрашивает любой взрослый у ребенка: Как ты учишься, какие у тебя отметки? Что ты сегодня получил? - фраза, которой каждый родитель считает необходимым встретить своего ребенка. Если учитель считает, что ученик успешно справляется с учебой, у него хорошее поведение, он хороший товарищ, то так же, как правило, оценивают его и ребята в классе, и родители, и родители его одноклассников.
Все это свидетельствует о большой ответственности учителя за ту оценку, которую он дает каждому ребенку, и, несомненно, повышает требования к педагогу, к технике его общения с детьми.
Сейчас в практике школьного обучения на начальном этапе (в процессе адаптации) не должны использоваться отметки для оценки успехов первоклассников. Не должны, потому что отметка может быть постоянной психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию ребенка к школе. Но на практике учителям трудно отказаться от этого достаточно простого и наглядного способа оценки; поэтому вместо традиционных двоек, пятерок используются рисунки, штампики, звездочки, различные символы, значки дифференцирующие успехи так же, как старые пятерки, четверки и тройки. А мне сегодня поставили штампик Буратино, он самый красивый: я лучше всех писал. А Сашке (сосед по парте) ничего не поставили, и вообще у него в тетради ни одного штампика,- рассказывает первоклассник. В таких случаях и штампики, и звездочки равнозначны отметкам: ведь все это для ребенка условные знаки его успехов.
Официальное отсутствие отметки не исключает зависимости ученика от любого такого знака, фактически оценивающего его деятельность, приносящего ему радость или огорчение, т.е. ситуация тревожности, непосредственно связанная с отметкой, все равно сохраняется. Кроме того, с первых дней обучения ребенок понимает зависимость своего положения в классе от отметки. Но часто объективные причины (недостаточная готовность к школе, слабое здоровье, плохое развитие моторики, дефекты речевого развития) не позволяют достигнуть желаемого результата. Все это травмирует психику ребенка создает комплекс неполноценности, а, наоборот, высокие оценки дают повод для зазнайства, высокомерия. Нина Л. (6 лет 7 месяцев I класс) рассказывает нам: Я с Аленой не буду водиться: она учится плохо и еще Нина Алексеевна сказала, что никаких сил нет с ней возиться.
Конечно, учитель должен оценивать успехи своих учеников. Более того, успех каждого обязательно должен быть замечен, пусть даже небольшой, много меньший, чем у других. Но обязательно он должен быть отмечен всеми, а вот неудачи, неуспехи и недостатки совсем не нужно делать достоянием гласности - лучше поговорить с ребенком о них наедине. К сожалению, учителя гораздо чаще пользуются методом коллективного порицания: Посмотрите, дети, как Коля выполнил домашнюю работу, как небрежно пишет он в классе. Совсем ты не стараешься, Коля, подводишь всех ребят. И ребята осуждающе смотрят на Колю, кусающего губы от обиды и бес силия. Разве научатся дети в таком классе сопереживанию, терпи мости, вниманию к товарищу? Нет, скорее всего, здесь не будет права на ошибку. Так будет воспитываться чувство неприязни, превосходства и в то же время страха попасть в такую же ситуацию. А значит, вместо сотрудничества станет постоянное состязание за право если не быть первым, то хотя бы не быть униженным и осмеянным при всем классе. А борьба эта настоящая, иногда переходящая все грани дозволенного. Очень часто такие и подобные отрицательные эмоциональные ситуации суммируются, накапливаются, вызывают дополнительное напряжение и, естественно, осложняют адаптацию ребёнка к школе.
Таким образом, необходимо понять, что оценка учителем успехов и неудач на начальном этапе (в процессе адаптации) имеет огромное значение в отношениях учителя и учеников, а также и учеников между собой.
Этапы физиологической адаптации
Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов или периодов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.
Выделено три основных этапа адаптации.
Первый этап - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта физиологическая буря длится достаточно долго (две-три недели).
Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит всё, что есть, и иногда и в долг берёт; поэтому учителю так важно помнить, какую высокую цену платит организм каждого ребёнка