Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
µнка придается такое же значение, как и свободной ассоциации взрослого. М.Клайн старается найти в произведенных действиях символическое значение, лежащее в их основе. Она подвергает толкованию все действия, совершаемые ребенком по отношению к находящимся в комнате предметам и к ней самой (2). По - мнению А.Фрейд у ребенка не возникает невроза перенесения, несмотря на все положительные и отрицательные побуждения, направленные на аналитика. Анормальные реакции ребенка продолжают разыгрываться в домашней среде. Отсюда вытекает задача быть постоянно в курсе поведения ребенка с окружающими его лицами. Там, где отношения с родителями исключают возможность совместной работы, результатом является утрата важного материала анализа (11).
Анализ сопротивления
В классической терапии сопротивления классифицируются:
)сопротивления Я, которые стремятся непосредственно защищать от чувства вины, страха, неудовольствия;
)сопротивления Сверх-Я, которые на основе морали препятствуют всплыванию в сознании запрещенных представлений и фантазий;
)сопротивления Оно, которые стремлением к удовлетворению побуждений противостоят каждому психическому новообразованию (13, 14).
Сопротивление анализу со стороны детей создает следующие трудности, которые характерны для их специфической внутренней и внешней позиции:
.Дети во многих случаях не являются добровольными пациентами.
.Испытываемое в ходе анализа чувство страха и неудовольствия более значительно, чем перспектива излечения.
.У детей практически невозможно получить свободные ассоциации, так как они выдают материал в виде действий.
.Детское Я подвергается своему сопротивлению под давлением вызывающего страх материала.
.Для детства характерно, что внутренние конфликты разыгрываются в форме борьбы с внешним миром. Анализ, который стремится вызвать наружу действенное психическое содержание и сделать его доступным осознанию, испытывает сильное сопротивление, которое под влиянием окружения возрастает до полного отказа.
Здесь важно объяснить негативное поведение ребенка как защиту от страха и неудовольствия, вместо того, чтобы толковать его как отрицательный перенос.
В аналитическом обследовании решаются одновременно две задачи - диагностическая и терапевтическая. Цели аналитической работы - изменить взаимоотношения между Оно, Я и Сверх-Я; анализ понижает непримиримость Сверх - Я; аналитическая терапия исходит из того, чтобы изменить защитные процессы и действовать в качестве воспитания Я к терпимости по отношению к постоянно неизменным проявлениям. Аналитик имеет цель углубить сознание пациента, чтобы он смог сам находить собственные решения для возникающих конфликтов. Однако в детстве это может быть осуществлено только при поддержке и содействии со стороны родителей. Перед аналитиком встает задача разъяснить возникшие трудности ребенку, растолковать, если они бессознательны, разрешить страхи, устранить бесцельные защитные реакции, открыть новые пути для инстинктивных производных. Аналитическая работа действует как воспитательная и развивающая помощь. В этой связи все дети в ранние годы могут извлечь пользу из анализа.
Моделирование содержания детских воспоминаний
Воспоминания событий детства - важнейший источник развития человеческой личности, обеспечивающий стабильность всех ее психических свойств. Взрослые играют решающую роль в задании формы и содержания автобиографической памяти ребенка. Воспоминания о детстве почерпнуты хотя бы частично из рассказов взрослых. Можно выделить четыре различных источника воспоминаний о детстве: истинные - натуральные, истинные - социальные, ложные-фантазийные и ложные - артефактные. Натуральные - это первичные воспоминания о событиях, которые запечатлелись в памяти в связи с их новизной, ситуативной эмоциональной насыщенностью и яркостью. Они являются примером, представляющим чувственный материал памяти. Социальные - возникают на основе натуральных в диалоге со взрослыми. Взрослый придает натуральному воспоминанию значение и формирует автобиографический рассказ. Социальные воспоминания часто являются воспитательным инструментом взрослого, применяемого для закрепления или элиминирования определенных черт характера ребенка и для формирования самооценки. Фантазийные содержат нереальные события, которые ошибочно маркируются ребенком как реально случившиеся. Они имеют чувственную природу, конструируются на основе различных ситуаций подобно явлению deja-vu. Фантазийные воспоминания - индикатор состояния мотивазионно - потребностной сферы ребенка. Артефактные - сходны с фантазийными, но создаются не самим ребенком, а взрослым. С их помощью формируется система самоописания (включение в автобиографическую память новых ситуаций и личностных свойств, расширение опыта).
Новые направления в современной педагогике, носящие собирательное название "проектные", призывают воспитателя целенаправленно моделировать ситуации, способствующие росту той или иной составляющей психического развития ребенка. Родители обязаны сформировать у ребенка цепь хороших воспоминаний. Баланс или дисбаланс между счастливыми и несчастливыми событиями прошлого определяют общий модус жизни человека, глобальное отношение к себе и своему будущему. В то время как поменять весь стиль жизни маленького человека весьма проблематично, вполне реально и продуктивно изменить воспоминания ребенка о своей жизни, закрепляя и под