Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушениями зрения (старший дошкольный возраст)
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
Дипломная работа
Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушениями зрения (старший дошкольный возраст)
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое исследование психологической готовности к обучению в школе у детей с нарушениями зрения (старший дошкольный возраст)
.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нормальным и нарушенным зрением
.2 Определение понятия "готовность к школьному обучению", критерии и виды психологической готовности к школьному обучению
.3 Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нормальным зрением
.4 Психологическая готовность к обучению в школе у детей с нарушенным зрением
Выводы по главе 1
Глава II. Практическая часть: организация экспериментально-психологического исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
.1 Контингент испытуемых
2.2 Описание методик исследования
Глава III. Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста
.1 Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нормальным зрением
.2 Результаты исследования психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
.3 Сравнительный анализ результатов исследования психологической готовности к обучению в школе нормальновидящих и слабовидящих детей старшего дошкольного возраста
.4 Рекомендации по повышению уровня психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения
Выводы
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Возникнув непосредственно из потребностей практики и оставаясь долгое время предметом прикладных исследований, проблема готовности - детей к систематическому школьному обучению (ГОШ) со всей очевидностью становится одной из фундаментальных проблем в системе наук о человеке и его развитии.
На протяжении первых семи лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного существа, полностью зависящего от взрослого, не умеющего даже говорить и самостоятельно есть, он превратился в подлинного субъекта деятельности, обладающего чувством собственного достоинства, переживающего богатый спектр эмоциональных процессов от восторга до вины и стыда, сознательно выполняющего нравственные нормы и правила поведения в обществе. К 6 годам у ребенка впервые появились представления о себе как о члене общества, осознание своей индивидуальной значимости, собственных индивидуальных качеств, переживаний и некоторых психических процессов. Данные преобразования в психике ребенка приводят к смене главных противоречий психического развития. На первое место выдвигается несоответствие между старым "дошкольным" образом жизни и новыми возможностями детей, уже опередившими его.
К 7 годам меняется социальная ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту. Ребенок стремится к более важной, значимой с точки зрения общества, социально одобряемой и оцениваемой деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин). Специфически "дошкольные" виды деятельности теряют для него свою привлекательность. Ребенок осознает себя дошкольником и хочет стать школьником.
Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение ко взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения.
Воспитание ребенка с нарушением зрения представляет сегодня сложную нерешенную проблему. Вследствие ограниченности сенсорной системы и недостатка информации о предметах и явлениях окружающего мира, незрячие и слабовидящие дети имеют свои специфические особенности, обусловленные своеобразным ходом физического и психического развития и социально- психологической адаптации к условиям современной жизни. Слепым и слабовидящим детям уже с самого рождения требуются специальные мероприятия, направленные на формирование компенсаторных механизмов жизнедеятельности и мироощущения, а также на профилактику вторичных отклонений в развитии, таких как задержка психического развития, аутизм, задержка речи, нарушение интеллектуальной сферы и.т.п. От успешного решения этих проблем в дошкольном и младшем школьном возрасте зависит дальнейшая интеграция в общество: их психическое и социальное благополучие, качество личной и общественной жизни, дальнейшая учебная деятельность.
В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Особую значимость приобретают вопросы готовности детей к обучению в условиях реформирования системы образования в российском образовании.
В отечественной психологии проблема готовности к школьному обучению проанализирована в работах Л.С.Выготского (1983), Л.И.Божович (1968), Л.А.Венгера (1978, 1994), Д.Б.Эльконина (1988) и др. Эти исследования способствовали выработке относит?/p>