Geum.ru

Дипломная работа

  • 2261. Визнання та виконання рішень іноземних судів
    Юриспруденция, право, государство

    Ïðîáëåìà çàñòîñóâàííÿ ³íîçåìíîãî çàêîíîäàâñòâà ó ñóäàõ Óêðà¿íè çóìîâëåíà ñòð³ìêèì ðîçâèòêîì ì³æíàðîäíèõ â³äíîñèí, ì³ãðàö³¿ íàñåëåííÿ, ãîñïîäàðñüêî¿ ä³ÿëüíîñò³ òîùî, àëå ö³ ïîëîæåííÿ íå çîâñ³ì àäåêâàòíî â³äòâîðþºòüñÿ â çàêîíîäàâñòâ³ Óêðà¿íè ³ ïðîåêòàõ çì³í äî íüîãî. ßêùî ñó÷àñíèé ìîìåíò ñòîñîâíî çàñòîñóâàííÿ ³íîçåìíîãî çàêîíîäàâñòâà â çàêîíîäàâñòâ³ Óêðà¿íè ìîæíà ââàæàòè á³ëüø ìåíø ÷³òêî âðåãóëüîâàíèì, îñê³ëüêè ó ðîçä³ë³ 8 ÷èííîãî ÖÊ, ó ðîçä³ë³ 6 ÖÏÊ òà ó ñò. 98 Çàêîíó Óêðà¿íè «Ïðî íîòàð³àò» âèçíà÷åíî, ùî ñóää³ ³ íîòàð³óñè ïðè çä³éñíåíí³ þðèñäèêö³éíî¿ ä³ÿëüíîñò³ ìîæóòü ³, ôàêòè÷íî, çîáîâÿçàí³ çàñòîñîâóâàòè íîðìè ³íîçåìíîãî ïðàâà, òî ìàéáóòí³ çì³íè â çàêîíîäàâñòâ³ âèêëèêàþòü çàíåïîêîºííÿ. Òàê, â íîâîìó ÖÊ çíèêëè íîðìè, ùî áóëè â ïðîåêò³ ÖÊ ³ ïåðåäáà÷àëè ðåãëàìåíòàö³þ ì³æíàðîäíîãî ïðèâàòíîãî ïðàâà, à â³äíåñåííÿ ïðîöåñóàëüíèõ íîðì, ÿê³ ðåãëàìåíòóþòü ïðàâà ³íîçåìíèõ ñóáºêò³â, äî Çàêîíó Óêðà¿íè „Ïðî ì³æíàðîäíå ïðèâàòíå ïðàâî” ñâ³ä÷èòü ïðî â³äñóòí³ñòü êîìïëåêñíîãî ï³äõîäó äî âñòàíîâëåííÿ ïðàâà ³íîçåìíîãî ãðîìàäÿíèíà íå ò³ëüêè íà çâåðíåííÿ äî ñóäó, à é íà çàõèñò éîãî ïðàâà. ³äîì³ æ â÷åí³, çîêðåìà, ä.þ.í., ïðîô. Ì.É. Øòåôàí ãîâîðÿòü ïðî íåðîçðèâíó ºäí³ñòü ïðàâà çâåðíåííÿ äî ñóäó ç ïðàâîì íà çàäîâîëåííÿ ïîçîâó. Öèì âèäàòíèì â÷åíèì ó éîãî íàâ÷àëüíîìó ïîñ³áíèêó âñ³ ïèòàííÿ öèâ³ëüíîãî ïðîöåñó îáºäíàí³ ³ êîìïëåêñíî âèð³øóºòüñÿ ïðàâî ³íîçåìíèõ ãðîìàäÿí íà çàõèñò, õî÷à é áåç âèñâ³òëåííÿ êîíêðåòíî¿ ïðîöåäóðè ðîçãëÿäó ñïðàâ ç ó÷àñòþ ³íîçåìíîãî åëåìåíòó. Îêðåìà æ ðåãëàìåíòàö³ÿ öèõ ïèòàíü ó çàêîíîäàâñòâ³ ïðèçâîäèòü äî óñêëàäíåííÿ ¿õ ñïðèéíÿòòÿ, ôðàãìåíòàðíîñò³ âèñâ³òëåííÿ ïðàâ òà îáîâÿçê³â ñóáºêò³â öèâ³ëüíîãî ïðîöåñó. Áóêâàëüíî, ÿêùî Çàêîí Óêðà¿íè ìຠíàçâó «Ïðî ì³æíàðîäíå ïðèâàòíå ïðàâî», òî â íüîìó íå ìîæå éòè ìîâà ïðî îáîâÿçêè ³íîçåìíîãî ñóáºêòà. Àëå ïðè çâåðíåíí³ äî ñóäó çàÿâíèê ìຠíå ò³ëüêè ïðàâà, à é îáîâÿçêè, çîêðåìà, ùîäî çàêîííîñò³ éîãî çâåðíåííÿ òîùî. Îòæå, îáîâÿçîê äîâåäåííÿ ïðàâîì³ðíîñò³ âèìîã çàÿâíèêà ïðè çâåðíåíí³ äî ñóäó ìຠáóòè ðåãëàìåíòîâàíèé ó ÖÏÊ, à íå ó Çàêîí³ Óêðà¿íè „Ïðî ì³æíàðîäíå ïðèâàòíå ïðàâî”(2005). Òîìó àâòîð ââàæàº, ùî äîö³ëüíî áóëî á âñ³ íîðìè ïîâÿçàí³ ç ïðàâîì íà çâåðíåííÿ òà çàäîâîëåííÿì çàÿâè, ðåãëàìåíòóâàòè â îäíîìó íîðìàòèâíîìó àêò³.

  • 2262. Визначення метеорологічних і кліматичних факторів міста Миколаїва
    Экология

    Миколаїв - адміністративний центр Миколаївської області. центр Жовтневого і Миколаївського районів. Місто розташоване при впадінні річки Інгул <http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%86%D0%BD%D0%B3%D1%83%D0%BB> у Південний Буг <http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%96%D0%B2%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%91%D1%83%D0%B3>, за 65 кілометрів від Чорного моря <http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B5_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5>. Загальна площа міських земель становить 25,3 тис. га (260 кмІ). Миколаїв посідає дев'яте місце за чисельністю населення в Україні; тут мешкає понад 506 400 чоловік ( дані на 2008 рік). Густота населення - 1 959 осіб/кмІ. Загальна довжина вулиць, проїздів та набережних - 960 км.

  • 2263. Визначення особливостей фразеологічного звороту на позначення характеру людини в українській та англійській мовах
    Иностранные языки

     

    1. Амосова Н.Н. Основи англійської фразеології - М.: Освіта, 1963.
    2. Амосова Н.Н. Основи англійської фразеології. - Л., 1989.
    3. Англо-Український фразеологічний словник, 1991.
    4. Арбекова Т.И. Лексикологія англ. мови. "Вища школа", М, 1977
    5. Арнольд И.В. Лексикологія сучасної англійської мови. М.: 1959.
    6. Арнольд И.В. Стилістика сучасної англійської мови. Підручник для студентів педагогічних інститутів за фахом №2103 "Іноземні мови". Видавництво 2-і переробка Л., освіта, 1988 - 295с.
    7. Ахманова О.С. Словник лінгвістичних термінів. - М., 1966. - 608 с.
    8. Баллі Ш. Французька стилістика. - М.: Эдиторіал УРСС, 2001.
    9. Виноградов В.В. Російська мова. - М.: Наука, 1972. - 639с.
    10. Виноградов В.В. Про основні типи фразеологічних одиниць у російській мові // Виноградов В.В. Лексикологія й лексикографія: Избр. Тр. - М.: Наука, 1986.
    11. Виноградов В.С. Введення в перекладознавство. - М., 2001.
    12. Гак В.Г. Порівняльна лексикологія. - М.: Междунар. відносини, 1977. - 246с.
    13. Єфімов А.И. Про мову художніх творів. - 2изд. - М.: Учпедгиз, 1964. - 288с.
    14. Жуков В.П. Семантика фразеологічних оборотів. - М., 1990.
    15. Комісаров В.Н. Сучасне перекладознавство. - М., 2001.
    16. Кунін А.В. Фразеологія сучасної англійської мови. - М.: З Міждународ. відносини, 1972. - 215 с.
    17. Кунін А.В. Фразеологія сучасної англійської мови. - М.: З Міждународ. відносини, 1972. - 288 с.
    18. Кунін А.В. Англійська фразеологія. Теоретичний курс. - М., 1981
    19. Кунін А.В. Фразеологія сучасної англійської мови. - М.: Міжнародні відносини, 1996.
    20. Литвинов П.П. Фразеологія. - М.: Примстрой - М, 2001.
    21. Паршин Андрій: Теорія й практика перекладу
    22. Пастушенко Л.П. Англійські фразеологічні одиниці в складі фразеологічного поля. Дис. канд. філол. наук. - Київ, 1982.
    23. Сміт Л.П. Фразеологія англійської мови. /Переклад з англійського А.Р. Игнатьєва. - М., 1959
    24. Сміт Л.П. Фразеологія англійської мови. - М., 1998.
    25. Телія В.Н. Метафора як модель змісту добутку і її експресивно - оцінна функція // Метафора в мові й тексті. - М.: Наука, 1988.
    26. Шанський Н.М. Фразеологія сучасної російської мови. - М.: Вища школа, 1985. - 160с.
    27. Шанський Н.М. Лексикологія суч. рос. мови. - М., Просвітництво. 1964
    28. Шепель. Загальна і англійська фразеологія, 2003.
    29. Шмельов Д.Н. Сучасна мова. Лексика. - М.: Наука, 1977
    30. Longman Dictionary of English Idioms. L., 1981
  • 2264. Визуализация инженерных и научных расчетов
    Компьютеры, программирование

    Программу можно логически разбить на 6 блоков, выполняющих каждый свои функции (в листинге (Приложение 1) они помечены комментариями):

    1. Block_1: описание переменных и массивов. Все массивы имеют атрибут allocatable, для совместимости с DEC-атрибутом ARRAY_VISUALIZER. Рабочие массивы следующие: TDMas трехмерный массив, в который заносятся все результаты расчетов. VMas двумерный массив, отображаемый в 3D-виде и в растровой заливке. PXMas и PYMas одномерные массивы, соответствующие сечениям по координатам. XAxis и YAxis одномерные массивы, содержащие разбивку шкал.
    2. Block_2: считывание служебной информации, результатов расчетов, формирование массивов шкал. Этот блок начинается с оператора call Help(), вызывающего соответствующую подпрограмму, показывающую команды программы. Потом задаются значения по умолчанию для имен и масштабов шкал. Далее организовывается ввод имен файлов сначала файла со служебной информацией, потом файла с данными. Имена должны быть не больше 70 символов (включая пути). Далее идет считывание файла со служебной информацией, потом размещение массивов в памяти, после чего задаются массивы шкал и, наконец считываются отображаемые данные, которые распределяются между всеми массивами, участвующими в визуализации (начальное состояние: для PXMas i=1, для PYMas j=1, для всех массивов k=1)
    3. Block_3: задание начальных установок AV с помощью подпрограмм API.
    4. Block_4: блок обработки команд. Состоит из операторов if..then…end if . Если команда распознана, то передается управление соответствующей подпрограмме. При вводе команды newfile передается управление блоку 2, а при вводе команды exit передается управление блоку 5.
    5. Block_5: завершение программы. Освобождение ресурсов, задействованных для связи с AV, освобождение памяти, выделенной под массивы и закрытие оболочки AV.
    6. Block_6: блок описания подпрограмм. Все подпрограммы являются встроенными и содержатся в разделе contains. Все подпрограммы предназначены для обработки команд. Почти все из них (кроме Animat и Paus) не содержат локальных переменных, для упрощения взаимодействия, структуры, сокращения количества требуемых ресурсов.
  • 2265. Визуально-коммуникативные особенности представителей молодежной субкультуры металлистов
    Социология

     

    1. Данн С. Путешествие металлиста [Видеоматериал, 96 мин.]. Seville Pictures. 2005
    2. Заярная О. Г. Металлисты. // По неписаным законам улицы…, - М., 1991.
    3. Йингер (Yinger) Джон Милтон [25.07.1916, Квинси]/Социологический взгляд на религию // Религия и общество: Хрестоматия по социологии религии / Сост. В.И. Гараджа, Е.Д. Руткевич. - М., 1996;
    4. Гришин В. А. Субкультура и ее проявления в молодежной среде. // Общественные, самодеятельные движения. М., 1990.
    5. Гацкова Е. И. Молодежь и современность. М. «Инфра». 2001
    6. Гусейнов Н.Н. Этическая мысль. М. Издательство полит. литературы. 1998.
    7. Гришин В. А. Субкультура и ее проявления в молодежной среде. // Общественные, самодеятельные движения. М., 1990.
    8. Доренко О. В. Молодежь и культура. Киров. «МАСС» . 2000.
    9. http://www.lovehate.ru/opinions/8398/3
    10. http://www.lovehate.ru/opinions/29969
    11. Белановский С. А. Методика и техника фокусированного интервью., - М., 1993.
    12. Богомолова Н. Н. Фокус-группы как метод., - М., 1997.
    13. Пелипенко А. А. Культура как система., - М., 1998.
    14. Разин П. В. Феномен хаоса в пространстве рок-культуры. Методология формального анализа. // Общественные, самодеятельные движения. М., 1990.
    15. Суслова Е. А. Система ценностей и способы самоорганизации неформальных движений. // Общественные, самодеятельные движения., - М.,
    16. Уайт Л. А. Понятие культуры. // Антология исследований культуры., - С-Пб, 1997
    17. Щепанская Т. Б. Символика молодежной субкультуры., - С-Пб., 1993.
  • 2266. Визуально-коммуникативные характеристики представителей готической культуры
    Психология

    При затруднениях представляйте типичную для вас ситуацию и не задумывайтесь над деталями.

    1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
    2. Часто ли вам удается склонить большинство ваших товарищей к принятию вашего решения?
    3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших друзей?
    4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся трудной ситуации?
    5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
    6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
    7. Верно ли, что приятнее проводить время с книгами, чем с людьми?
    8. Если возникают некоторые помехи в осуществлении некоторых намерений, то легко ли вы отступаете от них?
    9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
    10. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
    11. Трудно ли вам включатся в новую для вас компанию?
    12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно совершить сегодня?
    13. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?
    14. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
    15. Трудно ли вам освоиться в новом коллективе?
    16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний?
    17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и пообщаться с новым человеком?
    18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?
    19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли в таком случае побыть одному?
    20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
    21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
    22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
    23. Испытываете ли чувство затруднения, неудобства, стеснения, если приходиться проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
    24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
    25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
    26. Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей, друзей?
    27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
    28. Правда ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
    29. Полагаете ли вы, что вам не составит особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?
    30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в своем коллективе?
    31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
    32. Верно ли, что вы стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищем?
    33. Чувствуете ли вы себя непринужденно в незнакомой для вас компании?
    34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
    35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходиться говорить что-то большой группе?
    36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
    37. Верно ли, что у вас много друзей?
    38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?
    39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
    40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
  • 2267. Визуальный построитель запросов на извлечение
    Компьютеры, программирование

    TForm1.UpdateSelectedFields;i, count: Byte;:= '';:= 0;CheckBox_AllFields.Checked then begin:= '*';i := 0 to 4 do begin_Fields.Checked[i] := TRUE;CheckListBox_GroupBy.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]) = -1 then begin_GroupBy.Items.Add(CheckListBox_Fields.Items[i]);;CheckListBox_OrderBy.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]) = -1 then begin_OrderBy.Items.Add(CheckListBox_Fields.Items[i]);;ComboBox_Where1.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]) = -1 then begin_Where1.Items.Add(CheckListBox_Fields.Items[i]);;ComboBox_Where3.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]) = -1 then begin_Where3.Items.Add(CheckListBox_Fields.Items[i]);;;else begini := 0 to 4 do beginCheckListBox_Fields.Checked[i] then begin(count = 0) then begin:= CheckListBox_Fields.Items[i]else begin:= SelectedFields + ', ' + CheckListBox_Fields.Items[i];;(count);CheckListBox_GroupBy.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]) = -1 then begin_GroupBy.Items.Add(CheckListBox_Fields.Items[i]);;CheckListBox_OrderBy.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]) = -1 then begin_OrderBy.Items.Add(CheckListBox_Fields.Items[i]);;ComboBox_Where1.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]) = -1 then begin_Where1.Items.Add(CheckListBox_Fields.Items[i]);;ComboBox_Where3.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]) = -1 then begin_Where3.Items.Add(CheckListBox_Fields.Items[i]);;else beginCheckListBox_GroupBy.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]) >= 0 then begin_GroupBy.Items.Delete(CheckListBox_GroupBy.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]));;CheckListBox_OrderBy.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]) >= 0 then begin_OrderBy.Items.Delete(CheckListBox_OrderBy.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]));;ComboBox_Where1.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]) >= 0 then begin_Where1.Items.Delete(ComboBox_Where1.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]));;ComboBox_Where3.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]) >= 0 then begin_Where3.Items.Delete(ComboBox_Where3.Items.IndexOf(CheckListBox_Fields.Items[i]));;ComboBox_Where1.Text = CheckListBox_Fields.Items[i] then begin_Where1.Text := '';;ComboBox_Where3.Text = CheckListBox_Fields.Items[i] then begin_Where3.Text := '';;;;;;

  • 2268. Викладання дисципліни "Конструювання обчислювальної техніки"
    Педагогика

    №ДатаТемаРобочі записиВідмітка керівника123451. Ознайомлення з робочими документами та організація навчального процесу у ВНЗ.1.1 02.02.09Ознайомлення з робочими навчальними планами підготовки фахівців з спеціальності „Компютерні системи та мережіПереглядали робочі навчальні плани за освітньо-кваліфікаційними рівнями „бакалавр, „спеціаліст, „магістр даної спеціальності.1.2.05.02.09Ознайомлення з методичними розробками обсягу роботи кафедри.Розглянули обсяг роботи кафедри.1.3.06.02.09Ознайомлення з розподілом навчального навантаження викладачів. Ознайомились з розподілом годин(лекційних, практичних, лабораторних) для кожного викладача.1.4.07.02.09Вивчення розподілу аудиторного часу та часу на самостійну роботу студентів. Складання розкладу занять.Вчились правильно розподіляти час студента: аудиторний та на самостійну роботу, а також навчились складати розклад занять для студентів кафедри КСМ.1.5.09.02.09Обговорення з керівником практики. 2. Ознайомлення з документацією викладача2.1. 11.02.09Індивідуальний облік документів викладача (журнал).Розглянули індивідуальний план роботи та обліку роботи.2.2.12.02.09Ознайомлення з робочими навчальними програмами та методами їх розробки.Ознайомились з робочими навчальними програмами, які реалізуються через навчальні заняття, індивідуальні заняття, самостійну роботу студентів, практичну підготовку, контрольні заходи.2.3.13.02.09Вивчення методики розподілення лекційних курсів.Вивчили розподіляти теми на декілька лекцій.2.4.16.02.09Вивчення матеріалів розробки практичних занять і постановки лабораторних робіт. Вивчили матеріали розробки практичних занять: виклад основних положень в прикладах та задачах; та лабораторних: формування відчуття спеціалізованої техніки та оволодіння специфікою практичної роботи.2.5.17.02.09Обговорення з керівником практики.3. Ознайомлення з особливостями організації навчання у ВНЗ за кредитно-модульною системою 3.1. 18.02.09Вивчення змістовно-діяльнісної структури модульної організації навчання. Розглянули система ECTS, як спосіб представлення освітніх програм шляхом вимірювання у кредитних одиницях її компонентів.3.2.19.02.09Особливості самостійної роботи студентів в умовах кредитно-модульної-системи навчання. Розглянули собливості самостійної роботи студентів і дійшли висновку: в умовах кредитно-модульної системи самостійно студенти працюють набагато більше.3.3.20.02.09Вимоги до лабораторних і практичних занять.Розглянули вимоги до лабораторних та практичних занять: лабораторні - проведення поточного контролю знань студентів, виконання завдань, оформлення звіту та його захист, практичні - проведення контролю знань, постановку загальної проблеми, розв'язування завдань, їх перевірка та оцінювання.3.4.23.02.09Підсумковий контроль. Методика рейтингового оцінювання знань студентів за європейською системою.Розглянули нову методику оцінювання студентів ECTS, яка полягає в наступному: ділення дисципліни на кілька модулів, в підсумку максимальна кількість балів - 70, екзамен (залік) - 30 балів.4. Ознайомлення з документацією кафедри 4.1. 24.02.09Ознайомлення з організацією роботи викладачів та кафедри в цілому.Ознайомились з планом роботи викладачів на кафедрі. 4.2.25.02.09Участь в методичному семінарі кафедри.Ознайомились з науково-дослідною роботою викладачів. 4.4.26.02.09Ознайомлення з організацією роботи викладачів та кафедри в цілому.Розглянули план відкритих занять викладачів.4.5.27.02.09Обговорення з керівником асистентської практики.5. Ознайомлення з науковою роботою кафедри „Компютерних систем та мереж ЧНУ 5.1. 02.03.09Ознайомлення з науковими напрямками роботи кафедри.Ознайомились з науковими напрямками: на кафедрі постійно триває написання наукових статей, рефератів, доповідей для повідомлень на семінарах та конференціях.5.2.04.03.09Ознайомлення з основними публікаціями викладачів, доповідями на обласних конференціях.Ознайомились з основними публікаціями: студенти та викладачі кафедри КСМ виступали на обласних конференціях та постійно виступають за кордоном.5.3.05.03.09Ознайомлення з основними публікаціями викладачів, доповідями на обласних конференціях.Вивчали літературні джерела і виконання досліджень з теми магістерської роботи.5.4.06.03.09Вивчення методики проведення наукових досліджень співробітниками кафедри.Використовуються науково-дослідні лабораторії кафедри, що оснащені комп'ютерною технікою та програмним забезпеченням на відповідному рівні.6. Організація навчальної, виробничої та педагогічної практики у ВНЗ. 6.1. 10.03.09Вимоги до різних видів практики.Розглянули такі види практики: обчислювальна (закріплення знань, набуття навичок та досвіду), виробнича (формування професійного вміння), переддипломна (пров. перед завершенням дипломної роботи), педагогічна (підготовка до роботи на посаді викладача).6.2.11.03.09Участь в методичному семінарі кафедри.Ознайомились з науково-дослідною роботою викладачів. 6.3.12.03.09Організація проходження практики студентами.Практика студентів спец. КСМ передбачає безперервність і послідовність її проведення та поєднання з практичними та лабораторними заняттями.6.4.13.03.09Звітність про практику.Розглянули вимоги до звіту. Він повинен містити: Вступ Основну частину - Висновки6.5.17.03.09Обговорення з керівником асист. практики.7. Відвідування занять наукового керівника 7.1. 18.03.09Методика підготовки до теоретичних та практичних занять.Відвідування лекції з дисципліни "Основи конструювання ОТ ". 7.2.19.03.09Методика організації та проведення заняття.Навчилися організовувати заняття: повністю розкривати тему та правильно проводити: доносити до студентів інформацію зрозуміло та цікаво.7.3.20.03.09Робота з навчально-методичною літературою.Відвідування бібліотеки. Підготовка до практичних робіт з дисципліни "Основи конструювання ОТ"7.4.24.03.09Обговорення з керівником асистентської практики.7.525.03.09Участь в методичному семінарі кафедри.Ознайомились з науково-дослідною роботою викладачів.8. Проведення залікових занять.8.1. 14.02.09Розробка тематичного плану занять.Розробка тематичного плану, що полягає у відборі матеріалу, який повинен подаватися..8.217.02.09Підготовка плану-конспекту занять.Підготовка плану-конспекту заняття, що складається з: теми, мети, обладнання, ходу роботи, висновку та контрольних запитань.8.3.10.03.09Проведення занять.Проведення заняття з дисципліни "Основи конструювання ОТ" - лабораторна робота № 1.8.4.17.03.09Залікове заняття..Продовження проведення заняття з дисципліни "Основи конструювання ОТ" - лабораторна робота №1, захист студентами роботи та прийом звітів. 8.524.03.09Проведення занять.Проведення заняття з дисципліни "Основи конструювання ОТ" - лабораторна робота №2. 9. Підготовка звіту про практику26.03.09Оформлення щоденника практики. Оформлення звіту.Заповнення календарного плану. Опис проведених залікових занять та методичних розробок

  • 2269. Викладання основ петриківського розпису в школі
    Педагогика

    --//--VІ.Композиція розпису у прямокутникуСтворення ескізу та виконанняотримати поняття про побудову композиції у прямокутному контурі, вміти її виконуватиохай-ність, естетич-ний смак, старан-ність, критич-ність само-оцінкипросторо-ве та логічне мислення, кольорове сприймання, окомір2 г.комбіноване заняттязразки композицій у прямокутному контурі, альбом творів народних майстрівфарби, пензлик, папір, простий олівець, яєчний жовтоккомпо-зиція у прямо-кутно-му контурімалювання, геомет-ріяVІІ.Композиція розпису у колі. Створення ескізу та виконанняотримати поняття про побудову композиції у колі, вміти її компонуватиохай-ність, естетич-ний смак, старан-ність, критич-ність само-оцінкипросторо-ве та логічне сприймання, кольорове сприймання, окомір2 г.комбіноване заняттязразки композицій у круглому контурі, альбом творів народних майстрівпапір, фарби, пензлик, яєчний жовток, олівець, циркулькомпо-зиція у круглому контурімалювання, геомет-рія7 класІ.Значення петриківсько-го розпису у відродженні традицій народного мистецтва. Його застосування у різних галузях художньої промисловос-тігалузі застосування петриківського орнаменту: розпис по фарфору і склу, по дереву, орнаментація тканин, альфрейні роботи, розпис меблів та ін.допит-ливість, посидю-чість , дисцип-лінова-ністьпам'ять, увагу, уяву, естетич-ний смак2 г.заняття по форму-ванню нових знаньвироби з різних галузей застосування петриківського орнаменту, розписані вази, посуд, вишиті рушники, розписані меблі, кухонне приладдя, шкатулки, фотографії з зображенням альфрейного розпису----малю-вання, історіяІІ.Характерні особливості традиційного підходу у зображенні птахів, комах і тварин. Виконання зображення птахаприклади композиційного вирішення зображення птахів, комах і тварин; традиційність цього процесу та політ фантазіїстаран-ність, прагнення до само-вдоско-налення, охай-ністьобразне та кольорове сприймання, просторо-ве та логічне мислення2 г.комбіноване заняттяілюстрації народних майстрів відповідно до теми, натуралістичні зображення птахівакварельні фарби, яєчний жовток, пензлик, папір, простий олівецьвправа на аркуші паперумалю-вання, біоло-гіяІІІ.

  • 2270. Використання активних методів навчання у вищих навчальних закладах I-II рівнів акредитації
    Педагогика

    Таке практичне заняття передбачає глибоке, ґрунтовне відпрацювання однієї теми. На занятті проводилось обговорення питань, читання рефератів, їх обговорення, відповіді на питання та їх оцінювання. Для досягнення поставленої мети викладач обрав такі методи навчання: за джерелом інформації словесний: монологічний та діалогічний методи (діалог-бесіда), за характером пізнавальної діяльності інформаційно-репродуктивний. З метою закріплення знань, здійсненню контролю спілкування були обрані такі прийоми навчання: читання рефератів, обговорення їх, питання - відповідь, монологічне висловлювання репродуктивного характеру, побудова монологічного висловлювання з опорю на географічну карту, навчальний матеріал (географічні карти, малюнки). При вивченні іноземних мов необхідно враховувати вікові психологічні особливості студентів. Зупинимося на підлітковому віці. У цьому віці ведучим є спілкування в системі загальнокорисної діяльності (навчальної, загально-організаційної, трудової та ін.). У цьому процесі новоутвореннями в даний період є формування самооцінки, критичного відношення до оточуючих людей, прагнення до дорослості та самостійності й уміння підкоритися нормам колективного життя. Під час визначення задач, змісту, структури даного заняття, ускладнення комунікативно-пізнавальних задач, прийомів навчання, що використовуються, враховувались вікові особливості учнів. По-перше, практичні задачі, їх рішення достатньо пізнавальні, учні підліткового віку постійно розширюють свій кругозір, тому запропоновані завдання будуть сприяти більш осмисленій роботі учнів над матеріалом у майбутньому. Під час визначення змісту даного заняття враховувались їх базові знання, а також намагання підлітків до спілкування, в реальних ситуаціях. Постійне ускладнення практичних завдань, самостійність висловлювань були направлені на задоволення необхідності учнів даного віку у спілкуванні, прагненні самостійно долати труднощі. Формування мовленнєвих умінь та навичок відбувається за допомогою послідовного переходу від простих одиниць ( слово, словосполучення, речення), до більш складних ( змістовна частина, текст), та від елементарних операцій до більш складних. Під час навчання говоріння необхідно дотримуватися послідовності у побудові системи вправ. Вправи являються одиницею діяльності, тому структура вправ повинна відповідати структурі діяльності. Таким чином, вправи можна розділити на 3 частини:

    1. установка ( завдання);
    2. мовленнєвий матеріал, який потрібен для засвоєння;
    3. вказівки стосовно контролю або самоконтролю та їх форми.
  • 2271. Використання бесіди як методу навчання на уроках курсу "Я і Україна"
    Педагогика

    II.Підсумок спостережень за змінами в природі

    • Яка зараз пора року?
    • Який місяць?
    • Що ви можете сказати про стан неба?
    • Сьогодні тепло чи холодно?
    • Чи є надворі вітер?
    • Як ви думаєте, що роблять люди в цю пору на полях? На городах?
    • Яка погода переважала протягом тижня?
    • Чи були опади?
    • Які зміни спостерігаєте у житті рослин?
    • Які зміни спостерігаєте у житті тварин?
    • III.Перевірка знань, умінь і навичок учнів.
    • Фронтальна бесіда
    • 1.Як розмножують комахи?
    • 2. Хто у метеликів вилуплюється яєць?
    • 3.Як розмножуються плазуни ?
    • 4.Які тварини піклуються про своїх малят?
    • 2. Диференційоване опитування за картками
    • Картка 1
    • Доповни схему.
    • Метелик --_->-->-лялечка ->- метелик.
    • Картка 2
    • Зобрази схему розвитку коника.
    • Картка 3
    • Порівняй розмноження плазунів і птахів.
    • Спільні ознаки: _________ Відмінні ознаки:______________
    • Картка 4
    • Порівняй розмноження звірів і птахів.
    • 3. Індивідуальне усне опитування.
    • Усно описати тварину за планом, поданим у підручнику на с. 144. (білку, козулю, дику свиню).
    • IV.Актуалізація знань учнів. Повідомлення теми уроку.
    • Пригадайте, що називають довкіллям живого організму.
    • Що є довкіллям рослин?
    • Які умови потрібні для життя рослин?
    • Сьогодні на уроці ви дізнаєтеся про те, що є довкіллям тварин, які умови потрібні для життя тварин, як тварини пристосувалися до життя в довкіллі, про значення тварини в природі та житті людей, що загрожує тваринам і що потрібно робити, щоб тваринний світ не біднів, а примножувався.
    • V.Вивчення нового матеріалу.
    • Бесіда з елементами розповіді з метою формування уявлення про довкілля тварин.
    • Ви вже знаєте, що довкіллям живого організму є те, що його оточує. Довкіллям рослини є Сонце, повітря, вода, інші рослини, тварини, грунт, люди. Розгляньте малюнок на с. 126 у підручнику.
    • -Що є довкіллям білки? Порівняйте довкілля дуба й білки. Який висновок можна зробити?
    • Довкіллям білки є Сонце, повітря, вода, ґрунт, рослини, інші тварини, люди, тобто ті самі тіла, що є довкіллям дуба.
    • Поміркуйте, чи все, що оточує тварин, необхідне для їхнього життя.
    • Чи потрібне тваринам Сонце? Чи можна віднести Сонце до умов, необхідних для життя тварин? Доведіть свою думку.
    • Сонце дає тваринам світло й тепло. Тепло потрібне для росту та розвитку тварин. Надлишок або нестача тепла призводить до їх загибелі.
    • Комахи, риби, земноводні та плазуни мають таку ж температуру тіла, як температура в довкіллі, у якому вони живуть. Тому при температурі, нижчій ніж десять градусів тепла, ці тварини стають малорухомими й ціпеніють, а при температурі нижче нуля градусів можуть загинути.
    • Менше залежать від температури довкілля птахи й звірі. Навіть при морозі в сорок градусів температура тіла, наприклад, у лисиці становить +38°С. Більшість тварин не витримують температури понад +40°С.
    • Оскільки більшість тварин бачить, то для них важливою умовою життя є світло. Завдяки доброму зору більшість тварин можуть уникнути небезпеки та знайти собі їжу.
    • Наприклад, сокіл бачить голуба на відстані 1 км. Проте світло не є умовою, необхідною для життя тим тваринам, які живуть під землею (кроти), глибоко під водою (деякі риби) або в темних печерах (кажани). Ці тварини погано бачать або ж зовсім сліпі. Зір їм замінюють добрий нюх і слух.
    • Таким чином, Сонце є необхідною умовою існування тварин.
    • -Чи потрібне тваринам повітря? Чи можна віднести повітря до умов, необхідних для життя тварин? Доведіть свою думку.
    • Повітря потрібне для дихання. Тварини дихають киснем, який є у повітрі. Отже, повітря є необхідною умовою існування тварин.
    • -Чи потрібна тваринам вода? Чи можна віднести воду до умов, необхідних для життя тварин? Обґрунтуйте свою думку.
    • Без води тварини не можуть прожити й кількох днів, а. риби - кількох годин. Вода входить до складу тіла тварин. Воду тварини споживають по-різному: або пють її з водойм, або вбирають шкірою (жаби), або отримують з їжею (тварини пустель). Дуже мало води пють тварини, які живляться соковитою травою, листям, плодами. Отже, вода є необхідною умовою існування тварин.
    • -Чи потрібні тваринам рослини? Чи можна їх віднести до умов,необхідних для життя тварин? Обгрунтуйте свою думку.
    • Неможливо уявити життя тварин без рослин. Рослини - це їжа для багатьох тварин. Хоча, здавалося б, хижакам рослини не потрібні. Проте серед рослин ці тварини знаходять собі притулок, будують житло, ховають своїх малят. Якби зникли рослини, зникли б рослиноїдні тварини, якими живляться хижаки. Отже, рослини є необхідною умовою існування тварин.
    • -Чи потрібен тваринам ґрунт? Чи можна віднести його до умов, необхідних для життя тварин? Обґрунтуйте свою думку.
    • На перший погляд, ґрунт потрібний лише тим тваринам, які в ньому живуть, знаходять там їжу та будують своє житло (кроти, землерийки, борсуки, миші, деякі комахи). Проте без ґрунту не буде рослин, якими живляться багато тварин. Отже, ґрунт є необхідною умовою існування тварин.
    • -Які стосунки між тваринами у довкіллі? Чи можна існування інших тварин вважати умовою, необхідною для життя тварин? Доведіть свою думку.
    • Тварини в довкіллі повязані ланцюгами живлення. Хижі тварини не зможуть існувати без рослиноїдних, які є кормом для них. Здавалося б, що рослиноїдні тварини можуть існувати без хижаків, проте там, де були винищені хижаки, серед рослиноїдних тварин поширювалися хвороби, і чимало тварин гинуло. Виявляється, що хижаки ловлять хворих і ослаблених тварин, тобто вони є санітарами в довкіллі рослиноїдних тварин. Отже, тварини тісно взаємоповязані між собою і залежать одне від одного.
    • Таким чином, із довкілля тварин необхідними умовами для їх життя є: Сонце, яке дає світло і тепло, повітря, вода, ґрунт, їжа, яку дають рослини, та інші тварини. Тварини тісно повязані з неживою та живою природою. Якщо зникне хоча б щось, від чого залежить життя тварин, то вони загинуть.
    • 2.Робота з підручником, виконання практичної роботи й узагальнювальна бесіда з метою формування уявлення про пристосування тварин добувати корм.
    • Важливою умовою існування тварин є їх живлення. Без їжі вони загинуть.
    • -Пригадайте, на які групи поділяються тварини за способом живлення.
    • За способом живлення тварини поділяються на рослиноїдних, хижих і всеїдних.
    • Рослиноїдним тваринам легше здобувати корм, адже рослини не рухомі. Хижакам потрібно підстерігати, ловити й утримувати здобич. Щоб дізнатися, як тварини пристосувалися добувати корм, прочитайте в підручнику статтю "Як тварини добувають корм" (с. 145). Зверніть увагу на ознаки, що допомагають хижакам добувати корм, щоб вижити.
    • Виконаємо практичну роботу, описану в підручнику на с. 147. Для виконання цього завдання потрібно буде згадати інформацію, яку ви отримали під час опрацювання статті в підручнику.
    • -За тим самим планом опишіть вовка та лисицю.
    • Отже, хижі тварини по-різному пристосувалися здобувати корм:
    • хижим звірам (наприклад, вовку, лисиці) добувати здобич допомагають гострі зуби й кігті, добрий нюх і зір, спритність, сила та здатність швидко бігати;
    • хижим птахам, які вишукують здобич з висоти (наприклад, орлу, шуліці), у цьому допомагають гострий зір, гачкуватий дзьоб та гострі кігті;
    • у птахів, які добувають комах та їх личинок з-під кори дерев (наприклад, у дятлів), є гострий дзьоб, язик, який може далеко висуватися з рота, жорстке піря хвоста, гострі кігті;
    • у птахів, які вишукують здобич біля водойм (наприклад, у лелеки, журавля, чаплі), є довгі ноги, шия і дзьоб;
    • жабам допомагає ловити комах, що літають, довгий липкий язик;
    • хижі риби (наприклад, щука, окунь, акула) мають гострі, загнуті всередину зуби.
    • 3.Робота з підручником, виконання практичної роботи й узагальнювальна розповідь з метою формування уявлення про пристосування тварин захищатися від ворогів.
    • Тварини, якими живляться хижаки, набули певних ознак, що допомагають їм виживати, тобто пристосувалися захищатися від ворогів. Щоб дізнатися, як тварини пристосувалися захищатися, прочитайте в підручнику статтю "Як тварини захищаються" (с. 148). Зверніть увагу на ті ознаки, які допомагають тваринам захищатися від ворогів.
    • -Виконайте практичну роботу, описану в підручнику на с. 149. Для виконання цього завдання потрібно буде згадати інформацію, яку ви отримали під час опрацювання статті в підручнику.
    • Отже, щоб вижити, тварини пристосувалися захищатися від ворогів. У цьому їм допомагають:
    • здатність швидко бігати (козуля, заєць, лось);
    • захисне забарвлення (заєць, ящірка, багато комах);
    • застережливе забарвлення (сонечко, колорадський жук);
    • загрозливі пози (гадюка, кобра);
    • здатність втрачати частину хвоста (ящірка);
    • захисні пристосування: гострі голки, міцний панцир (їжак,дикобраз, черепахи).
    • 4. Бесіда з елементами розповіді з метою формування уявлення про значення тварин у природі та житті людини.
    • -Яке значення мають тварини в природі?
    • Тварини запилюють квіти, поширюють насіння, розпушують ґрунт, рослиноїдні тварини є кормом для хижаків, хижаки є санітарами, що знищують хворих тварин, запобігаючи поширенню хвороб.
    • Таким чином, у природі, крім паразитів, немає шкідливих тварин.
    • -Яке значення мають тварини в житті людини? Що вони дають людям?
    • Тварини для людей - це:
    • продукти харчування (мясо, молоко, яйця, мед);
    • вовна і шовк для виробництва тканин, хутро для пошиття одягу, шкіра для взуття (вівці, кролі, шовкопряд, свині тощо);
    • помічники людини у роботі (коні, воли, осли, верблюди);
    • вірні друзі (собаки, коти, папуги);
    • ліки, якими лікують різні хвороби (зміїна й бджолина отрути, мед, прополіс, борсучий жир).
    • 5- Розповідь з елементами бесіди з метою формування уявлення про причини зникнення тварин у природі та шляхи збереження й примноження тваринного світу. Без тварин природа дуже б збідніла, зникло б багато рослин. Люди втратили б не тільки важливі продукти харчування, а й своїх вірних друзів і помічників, радість від спілкування з тваринами. Отже, людина повинна турбуватись про збереження і примноження багатств тваринного світу. Проте діяльність людей загрожує життю тварин. Люди розорюють степи, вирубують ліси, осушують болота, забруднюють повітря, ґрунт і воду. Тварини не мають де будувати житло, не можуть знайти їжу. Унаслідок цього багато тварин стають рідкісними, а деякі взагалі зникають з лиця землі.
    • Причиною зменшення кількості тварин є також хижацьке полювання. Воно призвело до зменшення чисельності зубрів, дрохв, беркутів, котів лісових, хохуль, журавлів сірих, тхорів степових. У нашій країні понад 130 видів тварин є рідкісними й зникаючими, вони занесені у Червону книгу України.
    • У нашій державі діє Закон України "Про охорону й використання тваринного світу". Цим законом заборонено виловлювати та вбивати рідкісних і зникаючих тварин, знищувати місця їхнього проживання. Для того, щоб рідкісні тварини не зникли зовсім, створюють заповідники, де зберігаються умови для життя рідкісних тварин. їх розводять у неволі та випускають туди, де вони жили колись.
    • Оберігати потрібно не тільки рідкісних і зникаючих тварин. Часто люди, не знаючи про користь тих чи інших тварин, знищують їх. Це стосується жаб, ропух, ящірок, змій.
    • -Яку користь приносять ці тварини?
    • Вони живляться шкідниками сільського господарства (комахами, слимаками, гризунами), знищуючи їх у великій кількості.
    • -Яких ви ще знаєте корисних тварин? Чим вони корисні? (Ласка, дятел, зозуля, ластівка, мурашки, їжак, сонечко, куниця.)
    • У природі кожна тварина має своє значення. Тварини повязані між собою ланцюгами живлення. Оберігаючи одних тварин, ви допомагаєте також іншим. Наприклад, якщо не знищувати жаб, буде більше лелек, які ними живляться. Тому тварин потрібно охороняти, приваблювати у сади, ліси, на городи й поля.
    • -Що можуть зробити діти, щоб зберегти й примножити тваринний світ?
    • Виготовляти й розвішувати шпаківні;
    • підгодовувати птахів узимку;
    • оберігати гнізда птахів, мурашники й житла інших тварин;
    • не ловити метеликів та інших комах;
    • не ловити й не приносити додому здорових пташенят і малят звірів;
    • поводитися так, щоб своєю поведінкою не завдати шкоди тваринам зокрема, і природі в цілому.
    • VI. Закріплення нових знань, умінь і навичок учнів.
    • 1. Бесіда з метою закріплення знань
    • -До якої групи тварин належить Жаба? (Земноводні)
    • -Чим живиться? (Комахами)
    • -Як добуває корм?(Ловить комах, що літають).
    • -Що їй у цьому допомагає (Довгий липкий язик)
    • -Як тварини захищаються від ворогів? Наведіть приклади.
    • 2.Практична робота.
    • Описати зовнішній вигляд тварин, занесених до Червоної книги України, які зображені на обкладинці зошита з друкованою основою. Визначити, до якої групи вони належать за зовнішньою будовою.
    • 3.Бесіда з метою формування вміння застосовувати знання
    • Чому в лісі потрібно поводитися тихо, не бігати, не лазити по деревах, особливо навесні та на початку літа? (Бігаючи по лісу, галасуючи й лазячи по деревах, ми турбуємо тварин. Це особливо небезпечно навесні та на початку літа, коли в них починається період розмноження. Багато птахів через це не можуть побудувати гніздо або покидають гніздо, у яке вже відклали яйця.)
    • Чому, оберігаючи рослини, ми піклуємося про тварин? (Рослини - це корм для багатьох тварин. Рослини дають притулок тваринам, які серед них ховаються.)
    • VII.Підсумок уроку.
    • Які умови потрібні для життя тварин?
    • Що дозволяє тваринам виживати в довкіллі?
    • Чому тварин потрібно оберігати?
  • 2272. Використання дитячої літератури для формування екологічної культури молодших школярів
    Педагогика

    Ідея оптимізації взаємовідносин людського суспільства і природи може бути дуже вдало розкрита на конкретному матеріалі під час вивчення природничих дисциплін. Природничі науки створюють необхідну теоретичну базу для розвитку в учнів загальної цілісної картини світу з єдністю і різноманітністю звязків між живою і неживою природою. Вивчаючи фізичні, хімічні, біологічні закони, явища і процеси, сучасне промислове і сільськогосподарське виробництво, учні отримують знання про допустиме антропогенне навантаження на навколишнє середовище і, як наслідок, про можливі зміни в ньому. Головне в цьому - зрозуміти, що суспільство, отримуючи від природи речовину, енергію, інформацію, наносить їй шкоду. Саме тому вплив людської діяльності на природу не повинен перевищувати певну межу, оскільки за нею в природі наступають незворотні зміни, що згодом призводять до екологічних катастроф. З позиції оптимізації взаємодії суспільства і природи, в школі слід вивчати основи виробництва: раціональне використання природних ресурсів як мінерального, так і біологічного походження, принципи соціально нешкідливих технологій, роботу технічних комплексів і систем щодо захисту середовища від забруднення. Політехнічна освіта повинна бути спрямована на осмислення процесу «гуманізація техніки», переходу від ідеалу підкорювача природи, який всі сили природи ставить собі на службу, до нового ідеалу людини, яка хоче зберегти біологічну рівновагу, розуміючи, що вона є частиною природи, і їхнє майбутнє взаємопов'язане і взаємозалежне. Такий підхід потребує не тільки засвоєння навичок ефективної виробничої діяльності, а й виховання почуття відповідальності за її наслідки. У звязку з цим потрібно говорити про засвоєння учнями екологічної культури виробництва і виробничих відносин у процесі вивчення всіх предметів.

  • 2273. Використання диференційованого підходу на уроках у початкових класах
    Педагогика

    № п/пРозділ мовиУмінняКонтрольний класс (%)Експериментальний клас(%)1Будова словаМорфемне конструювання84872Пояснення лексичного значення слів з похідною основою, правильна їх вимова і правопис86913Визначення закінчення та значущих частин основи, розуміння і пояснення функцій83874Звуки і буквиВстановлення звуко-буквених співвідношень у словах та їх граматичних формах89935Позначення на письмі мякості приголосних звуків, що знаходяться в словах у різних позиціях84886Поділ слова на склади і перенос їх частин з рядка в рядок80877Визначення в словах наголошеного звука і вимова їх з правильним наголосом86918Розміщення слів в алфавітному порядку, користування орфографічним словником87939ТекстВідрізняти текст від групи речень, не повязаних між собою за змістом899610Встановлення логічного звязку між частинами тексту879611Поділ тексту на логічно завершені частини - абзаци 859312Складання плану тексту і відтворення тексту за планом788313Знаходження в тексті його складових частин768414Визначення теми звязного висловлювання, добір заголовку798415Визначення в тексті найважливіших для вираження думки слів, виділення їх інтонаційно728116Розрізняння типів мовлення798517Складання тексту різних типів відповідно до мети висловлювання за поданим взірцем, за початком і самостійно738018Частини мовиРозрізнення частин мови, правильне вживання їх у мовленні808619Аналіз кожної частини мови за вивченими ознаками7381

  • 2274. Використання діаграм при обробці табличної інформації
    Компьютеры, программирование

    За замовчуванням кожному ряду спочатку присвоюється системне імя Ряд 1, Ряд 2, Ряд 3, і т.д. Якщо ряди значень розташовані по рядках, то перша комірка рядка сприймається як імя ряду, а інші як значення. Для підписів по осі Х (категорій) за замовчуванням вибирається перший рядок виділеного блока. Адреси всіх комірок і діапазонів абсолютні. Розміри вікна (див. рис.) можна звести до розмірів будь-якого з діапазонів за допомогою кнопок мінімалізації. Імена всіх змінних діаграми відображається в її легенді. У цьому випадку, як і потрібно, для підписів по осі Х обрано моменти часу: 8.00, 9.00, …13.00.

  • 2275. Використання елементів цікавого мовознавства в процесі вивчення іменника в початкових класах
    Педагогика

    Зараз ми з вами напишемо буквосполучення: ем, ве. Часто ці з'єднання ви пишете неправильно. Пишемо 1 рядочок ем, (Яремча); 2 рядочок - ве. Ці з'єднання ви зустрінете в нашій подальшій роботі на уроці.

    • Чого це місто так називається?
    • Чого ви навчились корисного у цьому місті?
    • III.Актуалізація опорних знань.
    • Яку частину мови ми почали вивчати?
    • Що таке іменник?
    • Як змінюється іменник? (Число, відмінки)
    • В якому роді можуть вживатися іменники?
    • На яке питання відповідають назви істот?
    • На яке питання відповідають назви неістот?
    • Які іменники власні, а які загальні?
    • IV.Оголошення теми уроку.
    • А зараз, щоб дізнатися тему уроку, нам потрібно послухати віршик.
    • Сьогодні ми іменники
    • Продовжимо вивчати,
    • Потрібно нам навчитися
    • Відмінки визначати.
    • То яка мета нашого сьогоднішнього уроку?
    • Що ми будемо в іменниках визначати? (Відмінки)
    • V. Словниковий диктант.
    • Побували ми з вами у чудовому місті Каліграфія. А зараз час вирушати до наступного міста. Місто, в якому ми з вами побуваємо, називається місто Велетнів.
    • Ви подумайте і в кінці нашої подорожі цим містом скажете, чому воно так називається.
    • Швидко й грамотно писати,
    • Та ще й правила назвати
    • Всі, що в мові нашій є,
    • Пам'ятайте завжди ви.
    • Мешканці міста Велетнів хочуть перевірити вашу грамотність.
    • Записуємо слова в рядочок через кому.
    • Приготувалися? Будьте уважні.
    • Диктант буде носити творчий характер. (Один учень записує біля дошки, всі інші в зошити).
    • Запишіть назву нашої держави;
    • записати столицю нашої держави;
    • яка найбільша річка України?;
    • записати автора «Кобзаря»;
    • найвища вершина українських Карпат;
    • яка річка протікає через наше село?
    • (Україна, Київ, Дніпро, Тарас Григорович Шевченко, Говерла, Серет). (Оцінювання. Усні запитання. Провідміняти усно слово «Україна»).
    • Ми побували з вами в місті Велетнів.
    • Скажіть, будь ласка, чому воно так називається?
    • Що ви запам'ятали, мандруючи цим містом?
    • В яких словах зустрічається ем і ве?
    • VI. Гра «Наш відмінок».
    • Наша подорож триває. Ми відправляємось з вами до міста Ігротеки.
    • - Як ви вже, напевне, здогадалися, ми зараз з вами пограємось.
    • Гра - це чудовий світ
    • Для учня щоднини,
    • Є в ній творчості політ
    • Для кожної дитини.
    • Отже, у вас у кожного є на парті сигнальні картки.
    • Ваше завдання: визначити відмінок іменника «хліб». Ви показуєте відповідний відмінок, у якому вжите це слово. Готові?
    • Хліб - усьому голова.
    • Багато снігу - багато хліба.
    • Завжди люди дякують хлібові.
    • Гостей зустрічаємо хлібом.
    • Кетяги калини лежать на хлібині.
    • А чому саме О.в. в слові «хлібом» - (num. Чим?)
    • То які є відмінки? На які питання вони відповідають?
    • Одне з найяскравіших багатств нашої землі - це викупане в сонячному промінні золоте колосся пшениці, і, як видно на державному прапорі України, неозорі поля пшениці, розміщені під блакитним, мирним небом. Тому й ви, діти, повинні берегти хліб, шанувати працю хлібороба.
    • VII.Самостійна робота. Перфокарти.
    • Подорож наша продовжується. Ми з вами відправляємось до наступного міста.
    • Місто Перфокарт.
    • Ще змалечку кожен мріє
    • Дорослішим стати
    • Й самостійно над собою
    • Вчитись працювати.
    • Я роздаю вам перфокарти. Ваше завдання: розібрати іменники, як частину мову.
    • с.р.
    • Група А - 4 слова
    • Група Б - 3 слова
    • Група В - 2 слова.
    • Перевіряємо. З кожної групи зачитують слова (по 1 іменнику). Наприклад, моря - «що?» іменник, загальний, неістота, множина.
    • Які моря омивають нашу Україну?
    • Чому це місто так називається?
    • Що ви повторили в цьому місті?
    • VIII.Фізкультхвилинка.
    • - А зараз ми вирушаємо до міста Здоров'я.
    • Рух - це є здоров'я наше,
    • Він підбадьорює всіх нас,
    • Давайте ж встанем цілим класом,
    • Фізкультхвилинки прийшов час.
    • Школярі всі дружно встали,
    • Фізхвилинку розпочали.
    • Руки гарно розім'яли,
    • Як Клички побоксували,
    • Як Шевченко у футболі
    • Забиваємо ми голи.
    • Всі, як Бубка, пострибали
    • І за парти посідали.
    • Чому це місто так називається?
    • Що потрібно робити, щоб бути здоровим?
    • IX. Ребус-загадка.
    • Подорож наша триває. Ми зараз помандруємо до міста Ребусидія.
    • - Як ви думаєте, що ми будемо робити в цьому місті?
    • У місто Ребусидія
    • Всім варто завітати,
    • І всі його загадки
    • Вас прошу відгадати.
    • Завдання. Усно прочитати ребус і розгадати.
  • 2276. Використання методу бесіди як засобу удосконалення навичок естетичного сприймання мистецьких творів у початкових класах
    Педагогика

     

    1. Àëåêñååâà Â. ×òî òàêîå èñêóñòâî? Ì.: Ñîâ. õóäîæíèê, 1985. 260ñ.
    2. ÀëåêñþêÀ.Ì. Âçàºìîä³ÿ ôîðì îðãàí³çàö³¿ ³ ìåòîä³â íàâ÷àííÿ// Ðàä. øêîëà. 1983. ¹7. Ñ.815.
    3. ÀëåêñþêÀ.Ì., ÊàòóøîíîêÒ.À. ªäí³ñòü çì³ñòó ³ ìåòîä³â íàâ÷àííÿ// Ïåäàãîã³êà. Ê., 1986. Âèï. 25. Ñ.1316.
    4. Àë³ñ³é÷óê Î.Ñ.Ìîðàëüíî-åñòåòè÷íå âèõîâàííÿ ìîëîäøèõ øêîëÿð³â. Ê.: Àêàäåì³ÿ, 2001. 160ñ.
    5. ÁàéáàðàÍ.Ï.Ìåòîäèêà âèêëàäàííÿ ïðèðîäîçíàâñòâà ó ïî÷àòêîâèõ êëàñàõ. Ê.: Îñâ³òà, 2001. 424ñ.
    6. ÁåäàÃ.Â.Îñíîâû èçîáðàçèòåëüíîé ãðàìîòû. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1981. 240ñ.
    7. ÁåäàÃ.Â.Æèâîïèñü. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986. 190ñ.
    8. Áåñåäû î æèâîïèñè â øêîëå. Ì.: Èñêóññòâî, 1966. 96ñ.
    9. Áó÷èíñüêèéÑ.Ë.Îñíîâè ãðàìîòè ç îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà. Ê.: Ìèñòåöòâî, 1981. 178ñ.
    10. ÂåðáÂ.À.Èñêóññòâî è õóäîæåñòâåííîå ðàçâèòèå ó÷àùèõñÿ. Ë.: Íàóêà, 1977. 116ñ.
    11. Вишковський І. Методи активізації пізнавальної діяльності// Психолог. 2004. №2122. С.100114.
    12. ³êîâà ïñèõîëîã³ÿ / Çà ðåä. Ã.Ñ.Êîñòþêà. Ê.: Ðàä. øê., 1976. 270ñ.
    13. ³ëü÷èíñüêèé Â.Ì.Îáðàçîòâîð÷å ìèñòåöòâî. 12 êëàñè. Ê.: Ðàä. íàñ., 1991. 128ñ.
    14. ÂîëêîâÁ.Ñ.Ïñèõîëîãèÿ ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2002. 125ñ.
    15. ÂîëêîâÍ.Í.Öâåò â æèâîïèñè. Ì.: Èñêóññòâî, 1984. 320ñ.
    16. ÂîëêîâàÅ.Â.Ïðîèçâåäåíèÿ èñêóññòâ â ìèðå õóäîæåñòâåííîé êóëü-òóðû. Ì.: Èñêóññòâî, 1988. 240ñ.
    17. ÂîëêîâàÍ.Ï. Ïåäàãîã³êà. Ê.: Âèä. öåíòð «Àêàäåì³ÿ», 2001. 576ñ.
    18. ÂîðîíàÌ.Î. Îñîáëèâîñò³ âèÿâó åñòåòè÷íèõ ïî÷óòò³â ó ä³òåé//
      Ïî÷àòêîâà øêîëà. 1990. ¹4. Ñ.6466.
    19. ÂûãîòñêèéË.Ñ.Ïñèõîëîãèÿ èñêóññòâà. Ì.: Èñêóññòâî, 1986. 573ñ.
    20. ÃàëóçèíñüêèéÂ.Ì., ªâòóõ Ì.Á. Ïåäàãîã³êà: òåîð³ÿ òà ³ñòîð³ÿ. Ê.: Âèùà øêîëà, 1995. 237ñ.
    21. Ãàíäç³é Ï.À., ËåâèöüêèéÔ.Ä.Óðîêè ìàëþâàííÿ: Ïîñ³áíèê äëÿ â÷èòåëÿ. Ê.: Ðàä. øêîëà, 1975. 224ñ.
    22. ÃëèíñêàÿÈ.Ï.Èçîáðàçèòåëüíîå èñêóññòâî. Ìåòîäèêà îáó÷åíèÿ â 13 êëàññàõ. Ê.: Ïåäàãîã³êà, 1978. 186ñ.
    23. ГлобчакВ. Особистісно-орієнтоване навчання і виховання молодших школярів на уроках у початковій ланці// Рідна школа. 2004. №4. С.1920.
    24. Ãëóõåíüêà Ê. Ïîøóêè íåïîâòîðíî¿ êðàñè// Îáðàçîòâîð÷å ìèñòåöòâî. 1989. ¹3. Ñ.2325.
    25. ÃëóøàíñêàÿÂ.Ï., ÌàðêîâàÂ.Ô., ÑìèðíîâàË.Ô.Ðèñîâàíèå ñ ìåòîäèêîé ïðåïîäàâàíèÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1971. 127ñ.
    26. Ãîí÷àðåíêîÍ.Â.Õóäîæåñòâåííîå â ýñòåòèêå è â èñêóññòâå. Ê.: Ïðîñâåùåíèå, 1990. 249ñ.
    27. Ãîí÷àðîâÈ.Ô.Ýñòåòè÷åñêîå âîñïèòàíèå øêîëüíèêîâ ñðåäñòâàìè èñêóññòâà è äåéñòâèòåëüíîñòè. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1986. 126ñ.
    28. ÄàâûäîâÂ.Â.Ïðîáëåìû ðàçâèâàþùåãî îáó÷åíèÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1972. 212ñ.
    29. ДаниловаЛ., Розвивати пізнавальну активність учнів// Рідна школа. 2002. №6. С.1820.
    30. Äåì÷åíêî ². Òâîð÷èé ðîçâèòîê ìîëîäøèõ øêîëÿð³â çàñîáàìè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà// гäíà øêîëà. 2002. ¹6. Ñ.6264.
    31. Äåðæàâíà íàö³îíàëüíà ïðîãðàìà «Îñâ³òà» (Óêðà¿íà ÕÕ² ñò.). Ê.: Ðàéäóãà, 1994. 61ñ.
    32. Äèäàêòèêà ñîâðåìåííîé øêîëû / Ïîä ðåä. Â.À.Îíèùóêà. Ê.: Ðàä. øêîëà, 1987. 351ñ.
    33. Äìèòðèåâà À. Ñëîâåñíûé õóäîæåñòâåííûé îáðàç è äåòñêèé ðèñóíîê// Èñêóññòâî â øêîëå. 1993. ¹2. Ñ.3943.
    34. Жижко Т. Методи навчання передумова інтелектуального розвитку особистості// Рідна школа. 2002. №6. С.7273
    35. ÇàäîðîæíèéÂ.²., ÁîðîâèêîâÎ.ß.Óðîêè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà. 13 êëàñè. Ê.: Ðàä. øê., 1972. 151ñ.
    36. ÇàíêîâË.Â.Íàãëÿäíîñòü è àêòèâèçàöèÿ ó÷àùèõñÿ â îáó÷åíèè. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1968. 284ñ.
    37. ÇàõàðîâàÀ.Ì.Ðîçâèâàëüíå íàâ÷àííÿ â ïî÷àòêîâ³é øêîë³// Ïñèõîë. ³ ïåäàãîã³êà. 2000. ¹1. Ñ.2127.
    38. ЗламанюкЛ.М.Методи вдосконалення та активізації навчання як педагогічна проблема// Управління школою. 2004. №2526. С.2122.
    39. ÊàáèøÞ.². Ðîçâèòîê õóäîæí³õ çä³áíîñòåé øêîëÿð³â// Ðàä. øê. 1981. Ñ.4850.
    40. ÊàãàíÌ.Ñ. Î ìåñòå èñêóññòâà â æèçíè øêîëû// Èñêóññòâî â øêîëå. Ì., 1992. ¹1. Ñ.1119.
    41. ÊàçàíñêèéÍ.Ã., ÍàçàðîâàÒ.Ñ.Äèäàêòèêà (íà÷àëüíûå êëàññû). Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1978. 260ñ.
    42. Êàë³í³íà Å. ²íòåãðîâàí³ óðîêè ç îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà// гäíà øêîëà. 2002. ¹2. Ñ.3738.
    43. ÊàëüíèíãÀ.Ê.Àêâàðåëüíàÿ æèâîïèñü. Ì.: Èñêóññòâî, 1968. 76ñ.
    44. Êèðè÷åíêîÌ.À.Îáðàçîòâîð÷å ìèñòåöòâî. 3 êëàñ. Ê.: Îñâ³òà, 1996. 128ñ.
    45. Êèðè÷åíêîÌ.À. Ó÷³òüñÿ ìàëþâàòè. Ê.: Ðàä. øê., 1987. 58ñ.
    46. ÊîíîïêîÎ. Ïåðø³ êðîêè äî ìèñòåöòâà// Ïî÷àòêîâà øêîëà. 2000. ¹3. Ñ.2528.
    47. ÊîðîëüÀ. Òðàäèö³éí³ òà íåòðàäèö³éí³ ìåòîäè íàâ÷àííÿ ó ðîçâèòêó òâîð÷î¿ îñîáèñòîñò³// гäíà øêîëà. 2000. ¹12. Ñ.2930.
    48. ÊîñòþêÃ.Ñ.Íàâ÷àëüíî-âèõîâíèé ïðîöåñ ³ ïñèõ³÷íèé ðîçâèòîê îñî-áèñòîñò³ / Çà ðåä. Ë.Í. Ïðîêî볺íêî. Ê.: Ðàä. øêîëà, 1989. 608ñ.
    49. КратасюкЛ. Інтерактивні методи навчання. Розвиток комунікативних і мовних умінь// Дивослово. №10. С.211.
    50. ÊðóòåöêèéÏ.À.Ýñòåòè÷åñêîå âîñïèòàíèå. Ì.: Çíàíèå, 1987. 234ñ.
    51. ÊóçèíÂ.Ñ.Èçîáðàçèòåëüíîå èñêóññòâî è ìåòîäèêà åãî ïðåïîäàâàíèÿ â íà÷àëüíûõ êëàññàõ. Ì.: Èñêóññòâî, 1977. 264ñ.
    52. ÊóøàåâÏ.À.Îñíîâû ýñòåòè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1985. 250ñ.
    53. ËåâøèíàË.Ñ.Êàê âîñïðèíèìàåòñÿ ïðîèçâåäåíèå èñêóññòâà. Ì.: Èñêóññòâî, 1983. 96ñ.
    54. ËåðíåðÌ.Æ.Ýñòåòè÷åñêèå ÷óñòâà. Ì.: Çíàíèå, 1967. 254ñ.
    55. Ëèõà÷îâÄ.Á.Òåîðèÿ ýñòåòè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ øêîëüíèêîâ. Ì.: Çíàíèå, 1987. 231ñ.
    56. Ëóíÿ÷åê É. Îñíîâû èçîáðàæåíèÿ ñ íàòóðû. Ê.: Èçä-âî ÀÍ ÓÑÑÐ, 1961. 127ñ.
    57. Ëóòàºíêî Â.Ñ.Åñòåòèêà ìèñëåííÿ. Ê.: Ìèñòåöòâî, 1974. 215ñ.
    58. Ëþáàðñüêà Ë. Óðîêè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà// Ïî÷àòêîâà øêîëà. 2002. ¹9. Ñ.5055.
    59. ËþáàðñüêàË.Ì. Âèõîâí³ ìîæëèâîñò³ îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà// Ïî÷àòêîâà øêîëà. 1986. ¹2. Ñ.5559.
    60. Ëþáë³íñüêà Ã.Î.Äèòÿ÷à ïñèõîëîã³ÿ. Ê.: Âèùà øêîëà, 1974. 354ñ.
    61. ÌàëûøîâÑ.Ä.Èñêóññòâî âèäåòü. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986. 178ñ.
    62. ÌåéëàõÁ.Ñ.Ïðîöåññ òâîð÷åñòâà è õóäîæåñòâåííîå âîñïðèÿòèå. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1985. 318ñ.
    63. ÌîéñåþêÌ.ª. Ïåäàãîã³êà. Ê.: Ëèá³äü, 2001. 446ñ.
    64. ÍèêàíîðîâàÍ.Ï.Íàãëÿäíîå ïîñîáèå è îáîðóäîâàíèå äëÿ çàíÿòèé èçîáðàçèòåëüíûì èñêóññòâîì. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1975. 136ñ.
    65. ÎáóõîâàË.Ô.Äåòñêàÿ ïñèõîëîãèÿ: òåîðèè, ôàêòû, ïðîáëåìû. Ì.: Àêàäåìèÿ, 1996. 387ñ.
    66. ÎðëîâñêèéÃ.È.Ó÷èòåñü ñìîòðåòü è âèäåòü. Ì.: Èñêóññòâî, 1969.
    67. ÎðëîâñêèéÃ.È. Î õóäîæåñòâåííîì îáðàçîâàíèè ó÷èòåëÿ ðèñîâàíèÿ. Ë.: Íàóêà, 196. 268ñ.
    68. Ïàëàìàð÷óêÂ.². Ïðîáëåìà ïîºäíàííÿ ñëîâà ³ íàî÷íîñò³ ó ñó÷àñí³é äèäàêòèö³// Ïåäàãîã³êà. Ê., 1986. Âèï. 25. Ñ.2024.
    69. Ïàðíàõ Ì. Óðîêè èçîáðàçèòåëüíîãî èñêóññòâà// Èñêóññòâî â øêîëå. 2001. ¹3. Ñ.5760.
    70. ÏîëîâíèêîâàÏ.Á.Ýñòåòè÷åñêèå ÷óâñòâà. Ê.: Çíàíèå, 1978 343ñ.
    71. Ïðîãðàìè äëÿ ñåðåäíüî¿ çàãàëüíîîñâ³òíüî¿ øêîëè. 14 êëàñè. Ê.: Ïî÷àòêîâà øêîëà, 2003. 296ñ.
    72. Ïðîö³â Â.I., Êèðè÷åíêîÌ.À.Óðîêè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà â 13 êëàñàõ. Ê.: Ðàä. øê., 1984. 188ñ.
    73. ÐàåâÀ.È.Óïðàâëåíèå óìñòâåííîé äåÿòåëüíîñòüþ ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1976. 268ñ.
    74. ÐàïïîïîðòÑ.Õ.Èñêóññòâî è ýìîöèè. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1972. 237ñ.
    75. ÐîñòîâöåâÍ.Í.Ó÷åáíûé ðèñóíîê. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1976. 222ñ.
    76. ÐîñòîâöåâÍ.Í.Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ èçîáðàçèòåëüíîãî èñêóññòâà â øêîëå. Ì.: Àãàð, 1998. 251ñ.
    77. Ñàâ÷åíêîÎ.ß.Äèäàêòèêà ïî÷àòêîâî¿ øêîëè. Ê.: Àáðèñ, 1997. 416ñ.
    78. Ñëîâåñíûå ìåòîäû îáó÷åíèÿ// Áàáàíñêèé Þ. Ìåòîäû îáó÷åíèÿ â ñîâðåìåííîé îáùåîáðàçîâàòåëüíîé øêîëå. Ì., 1986.
    79. ÑóõîìëèíñüêèéÂ.Î. Âèáðàí³ òâîðè: Ó 5 ò. Ê.: Ðàä. øê., 1973. Ò 3. 464ñ.
    80. ФалькоО.С.Естетика уроку в системі особистісно орієнтованого навчання// Управління школою. 2004. №5. С.15.
    81. Шеремета П. Дещо про методи навчання// Рідна школа. 2004. №6. С.2526.
    82. ßãóïîâÂ.Â. Ïåäàãîã³êà: Íàâ÷. ïîñ³áíèê. Ê.: Ëèá³äü, 2003. 560ñ.
  • 2277. Використання можливостей системи Wolfram Mathematica при вивчені математичного аналізу
    Математика и статистика

    ) MACSYMA від компанії Macsyma, Inc.( http://www.macsyma.com/) - це одна з перших математичних програм, які оперують символьною математикою. Сильна сторона Macsyma - розвинутий апарат лінійної алгебри та диференціальних рівнянь. Система орієнтована на прикладні розрахунки і не призначена для теоретичних досліджень у галузі математики. У звязку з цим в програмі відсутні або скорочені розділи, повязані з теоретичними методами (теорія чисел, теорія груп, та пе.) має дуже зручний інтерфейс. Робочим документом програми є науковий зошит, в якому містяться доступні для редагування поля тексту, команд, формул і графіків. Відмінною особливістю пакету є сумісність з текстовим редактором Microsoft Word. Майже всі команди Macsyma в бібліотечних файлах завантажуються автоматично; дуже зручно і вікно перегляду (браузер) математичних функцій. Macsyma генерує коди FORTRANа і C, включаючи керуючі оператори [10].

  • 2278. Використання народознавчого матеріалу на уроках "Я і Україна" в початковій школі
    Педагогика

     

    1. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства початкових класів: Навчальний посібник. - К.: Веселка, 1998. - 334 с.
    2. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 3 класу. - К.: Форум, 2002. - 176 с.
    3. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 4 класу. - К.: Форум, 2003. - 176 с.
    4. Барвистий світ навколо нас. Методичний посібник з питань екологічного виховання. - Тернопіль: Мальва - ОСО, 2007.
    5. Бібік Н.М. До відродження традицій - через інтерес дитини // Початкова школа. - 1995. - № 3. - С.16-18.
    6. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Особливості змісту й методики інтегрованого курсу „Я і Україна" // Навчання і виховання учнів 2 класу. - К.: Початкова школа, 2003. - С.384-411.
    7. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна. Віконечко: Підручник для 1 класу. - К.: Генеза, 2007. - 112 с.
    8. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна: Підручник для 2 класу. - К.: Форум, 2002. - 144 с.
    9. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. - Київ; Ірпінь: ВТФ "Перун", 2000. - С.321-333.
    10. Вакалюк П.Г. Оповіді про дерева. - К.: Урожай, 1991. - 108 с.
    11. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Видавничий центр „Академія", 2001. - 576 с.
    12. Волкова С.В. Український фольклор у контексті формування морально-ціннісних орієнтацій особистості // Педагогічні науки. Збірник наукових праць. - Вип.34. - Херсон: Вид-во ХДУ, 2003. - С.132-136.
    13. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы / Сост. Л.Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 1981. - 158 с.
    14. Вострікова Л.Д. Роль фольклору в процесі національного виховання особистості // Педагогічні науки. Збірник наукових праць. - Вип.34. - Херсон: Вид-во ХДУ, 2003. - С.136-141.
    15. Горленко В.Ф., Раулко В.І. Народні знання і світоглядні уявлення українців // Радянська школа. - 1991. - № 1. - С.29-38.
    16. Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1978. - 224 с.
    17. Гагарін М. Критерії добору української народної казки для виховання морально-естетичних почуттів // Початкова школа. - 2006. - № 1. - С.55-58.
    18. Грущинська І. Реалізація українознавчого принципу у процесі навчання // Початкова школа. - 2004. - № 1. - С.28-31.
    19. Демянюк Т.Д. Зміст та методика народознавчої роботи в сучасній школі. - К., 1996. - 106 с.
    20. Довженок Г.В. Український дитячий фольклор. - К.: Наукова думка, 1984. - 470 с.
    21. Екологічне виховання учнів молодших класів на українських народних традиціях: Методичні рекомендації для вчителів початкової школи / Укл. Л.М. Різник. - К.: ІСДО, 1994. - 64 с.
    22. Ємець А., Шапка О. Українські літературні загадки в початковій школі // Початкова школа. - 2006. - № 5. - С.42-46.
    23. Жаркова І.І., Мечник Л.А. Я і Україна. Зошит для 2 класу. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2007. - 48 с.
    24. З перлин народної мудрості / Упоряд. В.А. Юрович, М.Ф. Бриняк, З.М. Кочмар. - Жидачів, 1997. - С.5-52.
    25. Загрева В.Я. Народознавство в навчально-виховному процесі // Початкова школа. - 1995. - № 5-6. - С.13-19.
    26. Запереченко Н. Цікаві завдання з природознавства // Початкова школа. - 2006. - № 1. - С.28-30.
    27. Запорожан З. Є. Екологія в початковій школі. - Камянець-Подільський: Камянець-Подільський державний університет, 2005. - 252 с.
    28. Іваницька А.І. Українська музична фольклористика (методологія і методика). - К.: Заповіт, 1997. - 391 с.
    29. Клепач Н. Використання народознавчого матеріалу на уроках навчання грамоти // Початкова школа. - 2004. - № 11. - С.6-8.
    30. Коровин А.И., Коровина О.Н. Календарь природы // Биология в школе. - 1991. - № 1-4.
    31. Кузь В.Г., Руденко Ю.Д., Сергійчик З.О. Основи національного виховання: Концептуальні положення. - К.: Інформ.-вид. центр „Київ", 1993. - 108 с.
    32. Кузьмич Л.В. Цікавий додатковий матеріал для уроків природознавства // Розкажіть онуку. - 2005. - № 19-20. - С.69-71.
    33. Кучинський М.В. Роль усної народної творчості у розвитку молодших школярів // Початкова школа. - 1993. - № 1. - С.8-13.
    34. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 360 с.
    35. Міщенко М. Дивосвіт. - К.: Веселка, 1990. - 205 с.
    36. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства в початкових класах. - К.: Вища школа, 1990. - 302 с.
    37. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
    38. Парнюк М.О. Народні прикмети і передбачення. - К.: Наукова думка, 1975. - 128 с.
    39. Похила Л.С., Степанюк А.В., Яцук Г.Ф. Народна мудрість та її використання в процесі вивчення біології (розділ „Рослини”). - Тернопіль, 1992. - 89 с.
    40. Програма з народознавства // Початкова школа. - 1990. - № 8, 9,10.
    41. Програми для середньої загальноосвітньої школи.1-4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - С.246-276.
    42. Рєпа Н.О., Рєзник Н.О., Євграфова Л.І., Чугаєвський В.Г. Значення народознавства у вихованні культури школярів // Початкова школа. - 1993. - № 4. - С.39-41.
    43. Рощин А.Н. Сам себе синоптик. - К.: Радянська школа, 1990. - 195 с.
    44. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. - К.: Магістр-S, 1997. - 256 с.
    45. Сивачук Н. Виховний потенціал українських народних колискових пісень // Початкова школа. - 2006. - № 1. - С.51-55.
    46. Сидоренко Н., Веснянко Л. Уроки з курсу „Я і Україна" в 2 класі // Початкова школа. - 2007. - № 3. - С.36-37.
    47. Синцова А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества // Начальная школа. - 1996. - № 5. - С.15-19.
    48. Система виховання національної самосвідомості учнів загальноосвітньої школи / За ред. Д.О. Тхоржевського. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1999. - 294 с.
    49. Скуратівський В.Т. Місяцелік: Український народний календар. - К.: Мистецтво, 1993.
    50. Стельмахович М.Г. Етнопедагогічні основи вивчення народознавства в школі // Початкова школа. - 1990. - № 12. - С.2-8.
    51. Стельмахович М.Г. Народна педагогіка. - К.: Вища школа, 1992. - 312 с.
    52. Ступак Ю.П. Виховне значення українського фольклору. - К.: Радянська Україна, 1960. - 32 с.
    53. Сухомлинська О.В. Сучасні цінності у вихованні: проблеми, перспективи // Шлях освіти. - 1996. - № 1. - С.24-27.
    54. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям. - К.: Радянська школа, 1988. - 272 с.
    55. Хренов Л.С. Народные приметы и календарь. - М.: Агропромиздат, 1991. - 64 с.
    56. Черуха З.В., Давидюк Л.П. Українська етнопедагогіка. - Рівне, 1995. - 68 с.
    57. Шевченко Н. Уроки з природознавства // Початкова школа. - 2007. - № 10. - С.37-39.
    58. Школьна З.І., Іващенко В.А. Обрядові свята весни // Початкова школа. - 1993. - № 4. - С.24-26.
    59. Щур-Храплива Л. Українські народні звичаї в сучасному побуті. - Львів: Фенікс, 1990.
    60. Юрович В. Фольклор про природу як засіб підвищення ефективності уроків природознавства // Початкова школа. - 2005. - № 6. - С.34-38.
  • 2279. Використання рекламних заходів підприємства ДП "Харківський дослідний цементний завод"
    Маркетинг

     

    1. Закон України Про рекламу: Прийнятий 3 липня 1996р. №270/96-ВР // Відомості Верховної Ради України. - 1996. - №39. - Ст. 181.
    2. Про заходи щодо запобігання недобросовісній рекламі та її припиненню: Указ від 5 грудня 1994р. // Голос України. - 1994. - 13 грудня. - С. 5.
    3. Аникеев С. Н. Методика разработки плана маркетинга. Серия "Практика маркетинга". - М., 1995. 248 с.
    4. Артеменко О. Реклама: рушій торгівлі чи корупції?: (Київ) // Хрещатик. - 2000. - 25 грудня.
    5. Ассэль Генри. Маркетинг: принципы и стратегия. - М., 1999. 340 с.
    6. Благоев В. Маркетинг в определениях и примерах. - С-Пб, 1993. 544 с.
    7. Болт Г. Дж. Практическое руководство по управлению сбытом. - М.: Экономика, 1997. 432 с.
    8. Бревнов А.А. Маркетинг малого предприятия. - К., 1998. 286 с.
    9. Войчак А.В. Маркетинговий менеджмент. - К., КНЕУ, 1998. 234 с.
    10. Волков О.М. Методическое пособие по изучению иностранных фирм. - М, 1998. 186 с.
    11. Все о маркетинге. Сборник для руководителей предприятий, экономических и коммерческих служб. - М., 1999. 128 с.
    12. Гаркавенко С.С. Маркетинг. - К., 1998. 388 с.
    13. Герасимчук В.Г. Маркетинг: теорія і практика. - К., 1994. 356 с.
    14. Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама в России. Практика и рекомендации. - М.: Рус-Партнер ЛТД, 1994. - 252 с. - Практика бизнеса Вып. 1. - А567200.
    15. Гула Т.П., Маршук М.П. Економічні проблеми рекламознавства // Львівська політехніка. Вісник. - Львів, 2001. - №284: Проблеми економіки та управління. - С. 97-99
    16. Кардаш В.Я. Маркетингова товарна політика. - К.:КНЕУ, 1997. 292 с. 17. Карлоф Б. Деловая стратегия. - М., 1995. 314 с.
    17. Котлер Ф. Маркетинг. Менеджмент. - СПб, 1998. 816 с.
    18. Котлер Ф. Основы маркетинга. - М., 1999. 642 с.
    19. Кошелевський А. Економетричне моделювання в рекламі: так чи ні? // Розбудова держави: Духовність, екологія, бізнес: Зб. матеріалів другої Загальноукраїнської студентської наукової конференції. - К., 1996. - С. 248-249.
    20. Кошелевський А. Реклама за умов формування ринкових відносин // Розбудова держави: Духовність, екологія, бізнес: Зб. матеріалів другої Загальноукраїнської студентської наукової конференції Фонду Т. Шевченка. - К., 1994. - С. 152-154
    21. Кретов И.И. Маркетинг предприятия. - М., 1998. 148 с.
    22. Кузьмін О.Є., Барвінська Є.С., Гула Т.П. Рекламна діяльність на підприємстві як функція маркетингу // Вісник держ. ун-ту Львівська політехніка. - Львів, 1993. - №274. - С. 50-52.
    23. Нечаева Е. Рекламная стратегия малого предприятия // Бизнес для всех. - 1995. - №1. - С. 12.
    24. Ортинська В.В., Мельникович О.М. Торгова реклама у пресі: реальність та проблеми // Маркетинг: теорія і практика: Зб. наук. пр. - К., 1996. - С. 53-56.
    25. Павленко А.Ф. Потреби та цінності в системі маркетингу. - К.:КНЕУ, 1996. 186 с.
    26. Павлова Н.Н. Стратегия и тактика маркетинга //Стандарты и качество. - 1997. - №3. с. 35-36.
    27. Перерва П.Г. Управление маркетингом на предприятии. - Харьков, 1993. 88 с.
    28. Прауде В.Р. Маркетинг. - К., 1994. 340 с.
    29. Рабинович И.А. Маркетинг в коммерческой деятельности. - Одесса., 1993. 314 с.
    30. Решетнікова І.Л. Створення ефективної організації маркетингу на підприємстві //Маркетинг в Україні. - 2000. - №1. с. 46-48.
    31. Ромат Е., Чегодаев А. Формирование рекламного бюджета // Бизнес Информ. - 1995. - №31-32.
    32. Савельєв Є.В. Маркетинг нового продукту. - К., 1997. 230 с.
    33. Селиванов А. Расчёт эффективности рекламы // РИСК: Рынок, информация, снабжение, конкуренция. - 2001. - №5. - С. 25-29
    34. Інформаційний бюлетень ДП "ХДЦЗ".
    35. Закон України "Про охорону праці" від 21.11.2002.
    36. ГОСТ 12.0.003-74*. ССБТ. Опасные и вредные производственные факторы. Классификация. Введ. 01.01.76. Измен. 1978.
    37. ГОСТ 12.1.005-88. ССБТ. Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей зоны. Введ. 01.01.89.
    38. ДСН 3.3.6.042-99 Санітарні норми мікроклімату виробничих приміщень. Київ, 2000.
    39. СНиП 2.04.05-91. Строительные нормы и правила. Отопление. Вентиляция и кондиционирование воздуха. М.: Стройиздат. 1992.-110 с.
    40. ДБН В.2.5.-28-2006. Державні будівельні норми. Природне і штучне освітлення. К.: Мін буд України, 2006-80с.
    41. ГОСТ 12.1.003-89*. ССБТ. Шум. Общие требования безопасности. Введ. 01.01.90.
    42. ГОСТ 12.1.029-80. ССБТ. Средства и методы защиты от шума. Классификация. Введ. 01.07.81.
    43. ГОСТ 12.1.006-87*. ССБТ. Электромагнитные поля радиочастот. Допустимые кровни на рабочих местах и требования к проведению контроля. Введ. 01.01.85. Измен. 1988 г.
    44. ГОСТ 12.1.045-84. ССБТ. Электростатические поля. Допустимые уровни на рабочих местах и требования к проведению контроля. Введ. 01.01.85.
    45. ПУЭ 87. Правила устройства электроустановок. М.: Энергоатомиздат. 1988.-648с.
    46. ГОСТ 12.1.019-79*. ССБТ. Электробезопасность. Общин требования и номенклатура видов защиты. Введ. 01.07.80. Измен. 1986.
    47. ГОСТ 12.1.030-81*. ССБТ. Электробезопасность. Защитное заземлениею Зануление. Введ. 01.07.82. Измен. 1987.
    48. НАПБ Б.07.005-86 (ОНТП 24-86). Нормативний акт пожежної безпеки. Визначення категорії будівель та споруд за вибухопожежною та пожежною небезпекою. К.: Будіздат. 1987.
    49. ДБН В.1.1-7-2002. Державні будівельні норми. Захист від пожежі. Пожежна безпека обєктів будівництва. К.: Будіздат. 2003. 41с.
    50. ГОСТ 12.1.004-91*. ССБТ. Пожарная безопасность. Общин тредования. Введ. 01.01.92,
    51. РД 34.21.122-87. Инструкции по устройству молниезащиты зданий и сооружений. М.: Энергоатомиздат. 1988. 56с.
    52. Журнал "надзвичайна ситуація № 12 1999 р.
    53. Закон України № 2974-ХІІ від 3 лютого 1993р. "Про цивільну оборону України" із змінами і доповненнями.
    54. Стеблюк М. І. Цивільна оборона.Підручник. К.: Знання,2006. 430 с.
  • 2280. Використання творів українського народного мистецтва на уроках малювання в початкових класах
    Педагогика

    гâí³ íàâ÷àëüíèõ äîñÿãíåíüÁàëèÊðèòå𳿠îö³íþâàííÿÏî÷àòêîâèé1Ó÷åíü ñïðèéìຠòà â³äòâîðþº õóäîæí³ îáðàçè íà ÷àñòêîâîìó ð³âí³, îäíîçíà÷íî ¿õ õàðàêòåðèçóº, äåìîíñòðóº ñëàáî ñôîðìîâàíå õóäîæíüî-åñòåòè÷íå ìèñëåííÿ, åëåìåíòàðí³ íàâè÷êè òà óì³ííÿ ó òâîð÷³é õóäîæí³é ä³ÿëüíîñò³2Ó÷åíü âîëî䳺 íåçíà÷íîþ ÷àñòèíîþ òåìàòè÷íîãî ìàòåð³àëó, ìàñ ñëàáî ñôîðìîâàíèé ð³âåíü ñïðèéíÿòòÿ õóäîæí³õ îáðàç³â, âèÿâëÿº ïåâí³ òâîð÷³ âì³ííÿ òà íàâè÷êè, âîëî䳺 íåçíà÷íîþ ÷àñòèíîþ òåðì³íîëîã³÷íîãî àïàðàòó, ùî, ïðîòå, äîçâîëÿº âèêëàñòè äóìêó.3Ó÷åíü çäàòíèé ñïðèéìàòè òà â³äòâîðþâàòè îêðåì³ ôðàãìåíòè õóäîæí³õ îáðàç³â ç êîíêðåòíèì îáðàçè î-õóäîæí³ì çì³ñòîì, çíຠíåçíà÷íó ÷àñòèíó òåìàòè÷íîãî ìàòåð³àëó, ïîñëóãîâóþ÷èñü îáìåæåíèì òåðì³íîëîã³÷íèì òà ñëîâíèêîâèì çàïàñîìÑåðåäí³é4Ó÷åíü ìîæå â³äòâîðþâàòè õóäîæí³ îáðàçè íà ðåïðîäóêòèâíîìó ð³âí³, àëå íå çàâæäè ðîçó쳺 îáðàçíî¿ ñôåðè õóäîæíüîãî òâîðó; çàñòîñóâàííÿ çíàíü òà òåðì³íîëîã³÷íîãî çàïàñó íà ïðàêòèö³ çàäîâ³ëüíå5Ó÷åíü âîëî䳺 íàâè÷êàìè é óì³ííÿìè, ÿê³ äàþòü çìîãó ïðîàíàë³çóâàòè ÷è â³äòâîðèòè îêðåì³ õóäîæí³ îáðàçè, êîòð³ ìàþòü õóäîæíüî êîíêðåòíó ñëîâåñíó ïîíÿò³éíó îñíîâó, àëå íå çàâæäè â쳺 ñïðèéìàòè ³ â³äòâîðþâàòè õóäîæí³ îáðàçè, ÿê³ âèìàãàþòü àáñòðàêòíîãî õóäîæíüî-ìèñòåöüêîãî ìèñëåííÿ; âèÿâëÿº íåäîñòàòíº çíàííÿ ñïåö³àëüíî¿ õóäîæíüî¿ òåðì³íîëî㳿; ñëîâíèêîâèé çàïàñ íåáàãàòèé6Ó÷åíü ìîæå â³äòâîðèòè ð³âí³ â³çóàëüí³ îáðàçè, àëå ìຠñëàáî ñôîðìîâàíå õóäîæíº ìèñëåííÿ, íå çàâæäè ïîñë³äîâíî òà ëîã³÷íî õàðàêòåðèçóº îêðåì³ õóäîæí³ ÿâèùà, éîãî ðîçïîâ³äü ïîòðåáóº óòî÷íåíü ³ äîäàòêîâèõ çàïèòàíü; ó÷åíü âèÿâëÿº çíàííÿ ³ ðîçóì³ííÿ îñíîâíèõ òåìàòè÷íèõ ïîëîæåíü, àëå íå çàâæäè â쳺 ñàìîñò³éíî çðîáèòè àíàë³ç õóäîæíüîãî òâîðó, ïîð³âíÿííÿ, âèñíîâêè ùîäî ñïðèéìàííÿ òâîð³â îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâàÄîñòàòí³é.7Ó÷åíü íå çàâæäè â쳺 ñïðèéìàòè òà ðåïðîäóêóâàòè â³çóàëüí³ îáðàçè, ëþáèòü íåïåðåêîíëèâ³ âèñíîâêè, íå çàâæäè ïîñë³äîâíî âèêëàäຠñâî¿ äóìêè, äîïóñêຠìîâëåííºâ³ òà òåðì³íîëîã³÷í³ ïîìèëêè, çíຠíàéâàæëèâ³øèé òåìàòè÷íèé õóäîæí³é ìàòåð³àë, àëå çíàííÿ íå äîñòàòíüî ñò³éê³, ñïîñòåð³ãàþòüñÿ ïîì³òí³ ïîçèòèâí³ çì³íè ó òâîð÷³é õóäîæí³é ä³ÿëüíîñò³ ó÷íÿ8Ó÷åíü â쳺: ñïðèéìàòè ³ ðåïðîäóêóâàòè â³çóàëüí³ îáðàçè ïåâíîãî ð³âíÿ, äîñèòü ïîâíî àíàë³çóº õóäîæíüî-îáðàçíèé çì³ñò òâîðó, àëå ìຠñòàíäàðòíå ìèñëåííÿ, éîìó áðàêóº âëàñíèõ âèñíîâê³â, àñîö³àö³é, óçàãàëüíåíü; íå çàâæäè â쳺 ïîºäíóâàòè õóäîæí³ îáðàçè òà æèòòºâ³ ÿâèùà; íåäîñòàòíüî âîëî䳺 ñïåö³àëüíîãî õóäîæíüîãî òåðì³íîëî㳺þ ïðè àíàë³çóâàíí³ õóäîæí³õ òâîð³â â ïðîöåñ³ ¿õ ñïðèéìàííÿ9Ó÷åíü âèÿâëÿº äîñòàòíº çàñâîºííÿ òåìàòè÷íîãî õóäîæíüîãî ìàòåð³àëó, àëå äîïóñêຠíåñóòòºâ³ íåòî÷íîñò³ ó âèêîðèñòàíí³ ñïåö³àëüíî¿ õóäîæíüî¿ òåðì³íîëî㳿, ÿê³ ïîòðåáóþòü äîïîìîãà â÷èòåëÿ, òðàïëÿþòüñÿ ïîîäèíîê³ íåäîë³êè ó â³äòâîðåíí³ õóäîæíüîãî îáðàçó ³ õóäîæíüî-îáðàçíîìó îôîðìëåíí³ ñâî¿õ ðîçäóì³â ùîäî îö³íêè òâîð³â îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà; íå çàâæäè ñàìîñò³éíî ñèñòåìàòèçóº òà óçàãàëüíþº õóäîæí³é ìàòåð³àëÂèñîêèé10 Ó÷åíü ìຠì³öí³ çíàííÿ ïðîãðàìîâîãî ìàòåð³àëó, ïðîòå, àíàë³çóþ÷è õóäîæí³ òâîðè, äîïóñêຠíåòî÷í³ñòü ó ôîðìóëþâàííÿõ òà âèêîðèñòàíí³ ñïåö³àëüíî¿ õóäîæíüî¿ òåðì³íîëî㳿, íå çàâæäè îá´ðóíòîâàíî ìîæå äîâåñòè ñâîþ òî÷êó çîðó íà õóäîæí³ ÿâèùà â ïðîöåñ³ ¿õ ñïðèéìàííÿ, íå çàâæäè â쳺 â³äòâîðèòè îêðåì³ ôðàãìåíòè õóäîæí³õ îáðàç³â; âêàçàí³ íåòî÷íîñò³ ìîæå âèïðàâëÿòè ñàìîñò³éíî11Ó÷åíü âîëî䳺 òåìàòè÷íèì õóäîæí³ì ìàòåð³àëîì ó ìåæàõ ïðîãðàìè, â쳺 âèêîðèñòîâóâàòè íàáóò³ çíàííÿ, óì³ííÿ ³ íàâè÷êè ó íîâèõ õóäîæíüî-òâîð÷èõ çàâäàííÿõ, âèÿâëÿº çíàííÿ ñïåö³àëüíî¿ õóäîæíüî¿ òåðì³íîëî㳿, ¿õ ì³öíå óñâ³äîìëåííÿ, óì³ííÿ ñèñòåìàòèçóâàòè, óçàãàëüíþâàòè, àíàë³çóâàòè òâîðè â³çóàëüíîãî (îáðàçîòâîð÷îãî) ìèñòåöòâà, àñîö³þâàòè ¿õ ç òâîðàìè ³íøèõ ìèñòåöòâ òà æèòòºâèìè ÿâèùàìè, çàñòîñîâóâàòè íàáóò³ çíàííÿ â îáðàçîòâîð÷³é ä³ÿëüíîñò³12Ó÷åíü ìຠ´ðóíòîâí³ çíàííÿ òåìàòè÷íîãî õóäîæíüîãî ìàòåð³àëó (æàíðè, ìèòö³, òâîðè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà) ó ìåæàõ ïðîãðàìè, çäàòíèé ñèñòåìàòèçóâàòè, óçàãàëüíþâàòè, ñâ³äîìî ñïðèéìàòè òà â³äòâîðþâàòè â³çóàëüí³ îáðàçè, øèðîêî çàñòîñîâóâàòè àñîö³àòèâí³ çâ'ÿçêè ì³æ òâîðàìè îáðàçîòâîð÷îãî ìèñòåöòâà, òâîðàìè ³íøèõ ìèñòåöòâ òà æèòòºâèìè ÿâèùàìè. Ó÷åíü ñâ³äîìî ïîñëóãîâóºòüñÿ ìîâîþ â³çóàëüíîãî ìèñòåöòâà ó ðîçäóìàõ, âèñíîâêàõ òà óçàãàëüíåííÿõ ùîäî ñïðèéìàííÿ õóäîæí³õ îáðàç³â, ìຠäîñòàòíüî âèñîêèé ð³âåíü õóäîæíüî-ìèñòåöüêîãî ìèñëåííÿ ó ðîçâèòêó ñâ³òîï³çíàííÿ ³ ñâ³òîâ³ä÷óòòÿ; ñàìîñò³éíî âèêîðèñòîâóº íàáóò³ õóäîæí³ âì³ííÿ, íàâè÷êè òà âëàñí³ çä³áíîñò³ â õóäîæí³é ä³ÿëüíîñò³