Geum.ru

Дипломная работа

  • 2381. Влияние застенчивости на социально-психологический статус подростка в группе сверстников
    Психология

    Застенчивость, как отмечает Ф. Зимбардо, чревата огромным количеством неблагоприятных последствий как для взрослых, так и для молодых людей.

    • Возникает боязнь общения с новыми людьми, вследствие этого - лишение опыта общения.
    • Застенчивость не дает людям бороться за свои права, выражать свое мнение и декларировать свои ценности.
    • Окружающие не могут объективно оценивать силы и возможности застенчивого человека.
    • Часто застенчивость является причиной того, человек занят исключительно собой, своими переживаниями и не уделяет внимания окружающим его людям.
    • Застенчивые люди не способны четко мыслить и ясно излагать свои мысли.
    • Негативные переживания - депрессия, беспокойство, низкая самооценка и одиночество, как правило, сопровождают застенчивость.
    • Застенчивые люди, больше чем другие, подвержены влиянию со стороны ровесников. Именно под давлением ровесников они начинают употреблять алкоголь, наркотики, становятся неразборчивыми в в своих связях или даже вступают в различные секты.
    • Склонны держать эмоции в себе, что лишает их теплоты и близости, которыми окружающие люди могли бы поделиться, а также это может привести к серьезному эмоциональному взрыву.
    • Не любят задавать вопросы, не любопытны, никогда не просят о помощи у учителей или одноклассников, если у них возникнут проблемы в учебе.
    • Застенчивых людей любого возраста окружающие достаточно часто недопонимают. Окружающими людьми застенчивость воспринимается часто как недружелюбие, снисходительность, им не доверяют.
    • Застенчивость достигает своего апогея, когда человек начинает испытывать стеснение при одном только воспоминании о прошлых событиях, тем самым как бы предвосхищая их повторение в будущем. Около 10% застенчивых людей испытывают застенчивость и робость даже в полном одиночестве.
    • Дружба с ровесниками способствует эмоциональному росту и здоровью детей. Поэтому, если застенчивость препятствует дружбе ребенка с его ровесниками, это пагубно сказывается на его эмоциональном здоровье.
  • 2382. Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
    Педагогика
  • 2383. Влияние зернограничного фазового перехода смачивания границ зерен на микроструктуру редкоземельных постоянных магнитов на основе сплавов системы Nd-Fe-B
    Разное

    Выше проанализированы фазовые переходы смачивания границ зерен жидкой фазой. Было показано, что при повышении температуры в целом ряде систем энергия границы зерен sGB может оказаться выше энергии двух границ раздела твердой и жидкой фаз. В этом случае граница зерен в равновесном контакте с жидкой фазой становится неустойчивой и должна заменяться слоем жидкой фазы, которая проникает между зернами, разделяя их друг от друга. Такое же условие может выполняться и для двух твердых фаз. Иными словами должны существовать системы и условия, в которых энергия границы зерен в a-фазе saa будет меньше энергии двух межфазных границ раздела a и b твердых фаз sab. В этом случае термодинамически выгодно, как и в случае смачивания границ жидкой фазой, чтобы граница зерен в a-фазе была заменена на слой b-фазы. Тогда система получает термодинамический выигрыш энергии, равный разности энергий границ зерен в a-фазе и двух границ раздела a-фазы и b-фазы sab - 2sab. Такие фазовые переходы можно назвать зернограничными фазовыми переходами "смачивания" второй твердой фазой. Совершенно очевидно, что по кинетическим причинам наблюдать такие переходы экспериментально значительно труднее, чем зернограничные фазовые переходы смачивания жидкой фазой. Если при изучении смачивания жидкой фазой граница зерен легко исчезает "под натиском" проникающей по ней расплавленной прослойки, а для проведения эксперимента достаточно нескольких минут, то в случае твердой фазы подобный процесс контролируется не растворением-конденсацией, а медленной диффузией в объеме и по границам и может растянуться на месяцы и годы. Поэтому прямых экспериментальных данных по фазовым переходам обволакивания на границах зерен пока еще крайне мало. Проанализируем существующую совокупность прямых и косвенных данных существования таких переходов.

  • 2384. Влияние игровой деятельности на совершенствование детей с интеллектуальными проблемами
    Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Фонд «Мир», 2003.
    2. Андреев О.А. Тренируем свою память/ Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д: Феникс, 2004.
    3. Аркин А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте М. 1994.
    4. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: 3ачем? Как? М., 2003
    5. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск, 2004
    6. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интел¬лекта: Игры и тесты для детей 5-7 лет. - Харьков: Фолио, 1997. -
    7. Безруких М.М., С.П. Ефимова Знаете ли вы своего ученика? М., 2008
    8. Блонский П.П.Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т. Т.2./ Под ред. Петровского А.В. М.: Педагогика, 1999
    9. Богданова Т.Г., Кормилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М: Ростпедагенство, 1994.
    10. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М.: Роспедагенство, 1994
    11. Богословский В. Общая психология. М.: Просвещение, 1981
    12. Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
    13. Бурланская Г.В., Каробанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблема психологического развития детей. - М: МГУ, 2008
    14. Введение в психодиагностику/ Под ред. Е.М. Борисовой. - М.: Академия. 1997.
    15. Введение в психодиагностику/ Под ред. К.М. Гуревича. - М.: Академия.
    16. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х т., - СПб.: Изд-во Ленинградского университета, Т. 3. 1991
    17. Венгер А.Л. Овладение опосредственных решением познавательных задач и развитие когнетивных способностей ребенка // Вопросы психологии 1985г. № 2
    18. Венгер А.Л. Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних
    19. Вестник Московского комитета образования .2000 7. Выготский Л.С. Детская психология. М 1987
    20. возраста, М., 1998
    21. Возрастная и педагогическая психология: тексты./ Под ред. Шуаре Марта О.- М.: Изд-во Московского университета, 1992.-272с.
    22. Выготский Л.С. Кризис семи лет //вопросы детской психологии С-Пб. 1999
    23. Выготский Л.С. Психология.- М.: ЭКСМО Пресс, 2000 -408с.
    24. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 1008 с.
    25. Гатаева Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю память. - СПб.: Питер, 2000. - 160 с.
    26. Готовность к школе детей к школе //под ред. А.Л. Венгера К.П.
    27. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе М., 1993
    28. Давайте поиграем/ Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 1991. -140с.
    29. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении/ Под ред. Ничипорюк Е.А., Посевиной Т.Д. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004
    30. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника/ Под ред. Коломинского Я.Л., Панька Е.А. - Минск.: Университетское, 1997.
    31. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах/ Котелевская В.В., Онисимова Т.Б. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
    32. Житнивова Л.М. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 2005
    33. Запорожец А.В. Избранные психологические труды М.,1986
    34. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: Академия, 2002
    35. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 2008
    36. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте
  • 2385. Влияние игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста
    Психология

    Игра - это одна из форм проявления активности личности. Суть игры состоит в непродуктивной деятельности, мотив которой лежит не в ее результатах, а в самом процессе, направленном на воссоздание и усвоение общественного опыта, и в которой складывается и совершенствуется управление поведением. Детская игра - форма включения ребенка в мир человеческих действий и отношений. Игра способствует психической разрядке личности, снятию стрессовых состояний. Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д.Б. Эльконина, происходят прогрессивные изменения в психике и личности ребенка - дошкольника; игра определяет его отношение с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности. О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. В ряде исследований игра определяется как работа ребенка (50, с.5).З.Фрейд писал: «Самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка - это игра. Возможно, мы можем сказать, что в игре каждый ребенок подобен писателю; он создает свой внутренний мир, или иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится. Было бы неверно сказать, что он не принимает свой мир всерьез, напротив, он относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции». Л. Френк считал, что игра для детей - это способ научиться тому, чему их никто не может научить, способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в современном мире. Ж. Пиаже считает, что игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, символическая функция игры является особенно важной. Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд выделяют пять признаков, по которым игру можно отнести к терапевтическому средству:

  • 2386. Влияние игры на сплоченность коллектива младших школьников
    Педагогика

    В учебно-воспитательном процессе игра оказывает огромное значение. Игра - это тот вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации. Она выполняет следующин важные функции: социализации, межнациональной коммуникации, самореализации ребенка, коммуникативная, диагностическая, терапевтическая, коррекции, развлекательная. Игра может быть использована в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы. Существуют общие принципы, исходя из которых, учитель начальных классов должен строить свою работу. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых зависят успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В игре формируются все стороны психики ребенка. Необходимым условием возникновения полноценной игры является развертывание в ней социального содержания-содержания общения, взаимодействия и взаимоотношений между персонажами. Ребенок овладевает важными социальными навыками. Игра влияет на все стороны межличностных отношений. Таким образом, в игре развиваются и закрепляются социальные навыки, которые необходимы для развития и социализации здоровой и полноценной личности, развиваются все стороны психики человека. Игровая деятельность оказывает огромное влияние на развитие и становление коллектива. Но не каждая группа людей является коллективом, у него есть свои особенности. Каждый школьник проявляет себя по-разному, находясь в коллективе сверстников. Многие известные педагоги и учёные, такие как А.С. Макаренко, Л. Уманский, А.Н. Лутошкин, изучали коллектив, его отличия и признаки, стадии формирования и развития. Каждый ученый определил свои особенности и стадии развития. Одной из ведущих коллективистских направленностей является сплочённость. Показателями сплоченности коллектива являются - ценностно-ориентационное единство и адекватность возложения ответственности за результаты совместной деятельности. Она характеризуется наличием общей цели, сотрудничеством, единство мнений, интересов, поведения. Благоприятный моральный климат коллектива одно из условий формирования коллектива. Мы провели научное исследование. Оно состоит из 3 этапов. На первом этапе - констатирующем - 16 ноября 2009 года провели методику диагностики межличностных и межгрупповых отношений ("Социометрия") Дж. Морено(Приложение 1). Результаты представлены в таблице и на социограмме. Индекс психологической зависимости равен 34.

  • 2387. Влияние индивидуально-психологических качеств и стиля работы руководителя на морально-психологически...
    Психология

     

    1. Американский менеджмент на пороге ХХI века. М., Экономика, 1991.
    2. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляп В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. Военное издательство, М., 1973.
    3. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт ! Издательство Наука, 1984.
    4. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М., Экономика, 1969.
    5. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., Дело, 1991.
    6. Годфруа Ж. Что такое психология, т.2, М., Мир, 1992.
    7. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. Издательство Московского университета, 1987.
    8. Гришина Н.В. Я и другие: общение в трудовом коллективе. Лениздат, 1990.
    9. Бобрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., Просвещение, 1987.
    10. Дроздова Т.А. Психология личности. Оценка деловых, личностных качеств работника. М., 1989.
    11. Дубровина И.В. Мы живем среди людей. Кодекс порведения. Политиздат, 1989.
    12. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М., Экономика, 1990.
    13. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. С-Петербург, Питер, 1994.
    14. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Минск, Беларусь, 1990.
    15. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М., Профиздат, 1984.
    16. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., Политиздат, 1978.
    17. Краткий психологический словарь. Под общ. ред. А.В.Петров-ского, М.Г. Ярошевского.
    18. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель… М., Дело, 1993.
    19. Под ред. А.Л. Крупенина Все об этикете. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.
    20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
    21. Луковников Н.Н. Методы исследования личности и коллектива. Калинин, 1990.
    22. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности. М., Издательство политической литературы, 1990.
    23. Михеев В. Социально-психологические аспекты управления. М., Молодая гвардия, 1975.
    24. Немов Р.С. Психология. М., Просвещение, 1990.
    25. Нессонов Г.Г. Управление персоналом коммерческой организации. Подбор, расстановка, обучение и перемещение персонала. М., 1992.
    26. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности. Ленинград, издательство Ленинградского университета, 1990.
    27. Петровский А.В. Личность. Деятельность, коллектив. М., Политиздат, 1982.
    28. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. Л., 1975.
    29. Свенцицкий А.Л. Руководитель: слово и дело. М., Политиздат, 1983.
    30. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М., Экономика, 1992.
    31. Под ред. Хруцкого В.Е. Как добиться успеха. Политиздат, 1991.
    32. Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. М., 1993.
    33. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. Московский рабочий, 1987.
    34. Шикун А.Ф. Основы гигиены и организации труда и быта студентов /слушателей/. Калинин, 1990.
  • 2388. Влияние инновационного менеджмента на результат деятельности предприятия
    Менеджмент
  • 2389. Влияние инновационной диспозиции личности на динамику профессионального самоопределения
    Психология

    В профессиональном становлении личности выделяются следующие стадии (переход от одной к другой сопровождается нормативными кризисами) [12]:

    1. Оптация - формирование профессиональных намерений, появление первичного профессионального самоопределения. Возникает противоречие желаемым будущим и реальным настоящим, что порождает кризис учебно-профессиональной ориентации. Ядро кризиса - необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки.
    2. Стадия профессионального образования. Здесь возможен кризис ревизии и коррекции профессионального выбора, который проявляется в разочаровании в получаемой профессии (недовольство отдельными предметами, сомнение в правильности профессионального выбора, падение интереса к учебе и т.д.)
    3. Стадия профессиональной адаптации. Характеризуется изменением ситуации профессионального развития: появление новых социально-профессиональных ценностей, нового вида деятельности - профессионального. Основная причина кризиса - психологическая, несовпадение реальной профессиональной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Это кризис профессиональных экспектаций.
    4. Стадия первичной персонализации личность начинает испытывать потребность в дальнейшем профессиональном росте. При отсутствии его перспектив у личности возникает внутренний дискомфорт, психическая напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, смене профессии. Это кризис профессионального роста.
    5. Вторичная профессионализация характеризуется высококачественным и высокопроизводительным выполнением профессиональной деятельности. Кардинально перестраиваются социально-профессиональные ценности и отношения, изменяются способы выполнения деятельности. Личность испытывает потребность в самоутверждении и самоорганизации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры.
    6. Стадия характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессиональной деятельности. Движущим фактором дальнейшего профессионального развития личности становится потребность в самореализации, самоосуществлении, фрустрация которой может вызвать кризис социально-профессиональной самоактуализации, проявляющийся в глубокой неудовлетворенности собой.
    7. Уход из профессиональной жизни. Возникает кризис утраты профессии. Уход на пенсию означает сужение социально-профессионального поля и контактов, снижение финансовых возможностей.
  • 2390. Влияние интегральных характеристик атмосферы на вымывание аэрозольных примесей из конвективных облаков
    Экология
  • 2391. Влияние интенсивности освещения на анатомо-морфологическое строение листьев растений
    Биология

    Мозаичное <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%BE%D0%B7%D0%B0%D0%B8%D0%BA%D0%B0> расположение листьев способствует лучшему улавливанию рассеянного света.[13; с 56] Теневыносливые растения характеризуются относительно невысокой интенсивностью фотосинтеза <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%81%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%B7>. Их листья по ряду важных анатомо-морфологических признаков отличаются от листьев гелиофитов <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BE%D1%84%D0%B8%D1%82>. В листе теневыносливых растений обычно слабо дифференцирована столбчатая и губчатая паренхима <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%85%D0%B8%D0%BC%D0%B0>; характерны увеличенные межклеточные пространства. Эпидермис <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BF%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%81> довольно тонкий, однослойный, клетки эпидермиса могут содержать хлоропласты <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%BB%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82> (чего никогда не встречается у гелиофитов). Кутикула <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D1%82%D0%B8%D0%BA%D1%83%D0%BB%D0%B0> обыкновенно тонкая. Устьица <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%81%D1%82%D1%8C%D0%B8%D1%86%D0%B0> обычно размещены на обеих сторонах листа с несущественным преобладанием на оборотной стороне (у светолюбивых растений, как правило, на лицевой стороне устьица отсутствуют или расположены преимущественно на оборотной стороне). По сравнению с гелиофитами у теневыносливых растений значительно ниже содержание хлоропластов в клетках листа - в среднем от 10 до 40 на клетку; суммарная поверхность хлоропластов листа ненамного превышает его площадь (в 2-6 раз; тогда как у гелиофитов превышение составляет в десятки раз).

  • 2392. Влияние информации на формирование человека
    Психология

    Однако при этом Кеннон стал отрицать на основании своих экспериментальных данных однозначную связь, существующую между эмоцией и ее телесным выражением: Кеннон показал, что телесное выражение неспецифично для психической природы эмоций: по кардиограмме, по гуморальным и висцеральным изменениям, по химическому анализу, по анализу крови животных нельзя сказать, переживает ли животное страх или ярость; телесные изменения при диаметрально противоположных с психологической точки зрения эмоциях оказываются одинаковыми. Логическим выводом из сильных эмоциональных реакций у животного будет его повышенная деятельность. Так, логическим выводом из страха является у животного бегство, логическим выводом из ярости или гнева - борьба или нападение. Таким образом, все органические реакции существенны не для эмоции как таковой, а для того, что наступит после эмоции. Все изменения - увеличение сахара в крови, мобилизация сил организма на борьбу, на бегство, важны потому, что биологически вслед за сильной реакцией у животного следует усиленная мышечная деятельность, все равно, будет ли это бегство или борьба, нападение - во всех случаях эта подготовка организма должна иметь место.

  • 2393. Влияние информационной войны на исход косовского и югоосетинского конфликтов
    Политология

    Основным источником для нас является сборник «Осетинская трагедия: белая книга преступлений против Южной Осетии, август 2008 года». Выше мы уже цитировали два рассказа из него, но их там собраны десятки, если не сотни, более 100 страниц из 300 с лишним отданы этим рассказам. Мирные жители рассказывали о блокаде Цхинвала еще до начала боевых действий, о том, что в город не поступала вода и электричество, подававшиеся ранее через грузинские анклавы на территории Южной Осетии, и при этом подачу нельзя было возобновить, так как въезд на эти территории негрузинам был запрещен под угрозой смерти, о задавленных танками и забросанных гранатами мирных жителях, об убитых и изнасилованных осетинских девушках, об издевательствах над «военнопленными» (слово взято в кавычки, поскольку, например, в числе таковых оказался совершенно мирный пенсионер 62 лет от роду), об обстреле без всякого предупреждения машин с беженцами, пытавшимися покинуть охваченный боями город, о переодевании грузинских солдат в российскую военную форму с тем, чтобы расстрелять мирных жителей Осетии, когда те выйдут их встречать, о стрельбе по спящим, наконец, о применении наступательного оружия (например, «Града» и кассетных бомб) против заведомо мирного населения. Интересно и то, что многие очевидцы заметили в рядах грузинской армии молодых людей славянской, азиатской (с раскосыми лицами) и африканской внешности, а также «мусульман в тюбетейках» и арабов. Некоторые из этих рассказов повторяли и другие источники - в основном российские газеты.

  • 2394. Влияние информационной системы на организационную структуру фирмы
    Менеджмент
  • 2395. Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников
    Психология

    23. Проф., дьякон Андрей Кураев «О нашем поражении» Сп-б, 1999.

    1. Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М., «Педагогика», 1991.
    2. Вера Абраменкова «Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?» М., 1999 «Православная Москва», №7 (217) апрель 2000
    3. Марьенко И.С. «Основы процесса нравственного воспитания школьников». М., Просвещение, 1980.
    4. Бойко А.Т. «Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Кандидатская диссертация. М., 1991 г.
    5. Золотарева Л.Г. «Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения Кандидатская диссертация. М., 1989 г.
    6. Анненкова Н.В. «Воспитание у младших школьников уважительного и заботливого отношения к родителям. Кандидатская диссертация, М, 1991 г.
    7. Давыдов В.В. «Проблемы развития обучения: Опыт теоретического и экспериментального. Психология исследования. М., Педагогика 1986
    8. Выготский Л.С. «Проблема обучения и умственного развития в младшем школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956
    9. Гергей Г., Машбиц Е., «Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // «Вопросы психологии» 1985, №3. с. 41-49.
    10. Гершунский Б.С. «Компьютеризация в среде образования: проблемы и перспективы» М., Педагогика, 1987 г.
    11. Зинченко В.П. «Вопросы философии» 1986, №9 с. 103-104
    12. Каптелин В.Н. «Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников», «Вопросы психологии», 1986 №5, с. 54-65
    13. Тихомиров О.К., Знаков В.В., «Психология и информатика: перспективы взаимодействия», «Вопросы психологии», 1986 №6, с. 151-152
    14. Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н., «ЭВМ и новые проблемы психологии», М., МГУ 1986
    15. Alreck, p. & Settle R. (1985). The Survey Research Handbook. Homewood. Ill.: Irwin pp. 177-180.
    16. Bialo, E. & Sivin, J. (1990) Report on the effectiveness of microcomputers in schools. Washington D.C: Software Publishers Association.
    17. Brislin, R. (1989). Cross-cultural research in psychology. Annual Rework of Psychology. 34. 363-400.
    18. Bruder, I. (1990) School interest grows in televised classrooms news battles heat up, Electronic Learning, 9(4), 10-13
    19. Clements, D.H. (1991) Enhancement of creativity in computer environments, American Educational Research Journal, 25, 87-106
    20. Dennis, W. (1966) Group values through childrens drawings. New York, John Willey.
    21. DeVellis, R.F. (1991) Scale development: Theory and applications. Newbury Park: Sage Publications.
    22. Hulin, C.L. (1987) A psychometric theory of evaluations of item and scale translations, Journal of Cross-Cultural Psychology, 18(2), 115-142.
    23. Knauth, K. (1989). Japan Launches International Computer Project, Electronic Learning, 16-17.
    24. Knezec, G., Miyashita, K., (1996b) Computer-related attitudes of primary schoolchildren in Japan and the U.S.A., Educational Technology Research (Japan), 14, 17-23
    25. Knezec, G., Miyashita, K., (1993a) Handbook For The young Childrens Computer Inventory. Detron, TX : Texas Center for Educational Technology.
    26. Knezec, G., Miyashita, K. (1994). Learner disposition related to primary school computing in three nations: 1992 results. Pacific Proceedings, in press.
    27. Krendl, K.A. & Broihier, M. (1992). Student responses to computer: A longitudinal study, Journal of Educational Computing Research, 8(2), 215-227.
    28. Krendl, K.A. & Broihier, M. (1998). Computers and learning: A rework of recent research, Journal of Educational Computing Research, 4, 367-389.
    29. Lepper, M. R. & Gurtner, J. (1989). Children and computers: approaching the twenty first century, American Psychologist, 44, 170-178.
    30. Lepper, M. R. (1985). Microcomputers in education: Motivational and social issues, American Psychologist, 40, 1-18.
  • 2396. Влияние иппотерапии на работу внутренних органов и систем детей 6-16 лет
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Агафонычев, В.И. Анималотерапия. Усы, лапы, хвост наше лекарство / В.И. Агафонычев. Санкт-Петербург: Наука и техника, 2006. 304 с.
    2. Балакшин, О.В. Лошадь для иппотерапии / О.В. Балакшин // Коневодство и конный спорт. 2000. № 6. С. 31.
    3. Балакшин, О.В. Лошадь вчера и сегодня / О.В. Балакшин // Коневодство и конный спорт. 1996. № 4. С. 2-4.
    4. Бикнелл, Дж. Знакомьтесь: иппотерапия. Верховая езда как средство реабилитации детей-инвалидов: практическое руководство / Джоан Бикнелл, Хелен Хенн, Джун Вебб // Пер. с англ. Москва: Аквариум, 1995. 276 с.
    5. Варецкий, В. Применение верховой езды с лечебной целью / В. Варецкий, В. Никольский, И. Бобырев // Коневодство и конный спорт. 1998. № 5. С. 20-21.
    6. Васильев, О.С. Искусство движения / О.С. Васильев // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2006. №4. С. 55-58.
    7. Вопросы и ответы: пособие по терапевтической верховой езде / Ф. Джоскик [и др.]; под общ. ред. С. Вудз / Пер. с англ. Москва: МККИ, 2002.232 с.
    8. Губина, В.Н. Опыт работы отделения психотерапии в условиях местного загородного реабилитационного центра для детей и подростков с соматическими расстройствами / В.Н. Губина, О.Ф. Макарова // Детская и подростковая реабилитация. 2004. №2. С. 53-58.
    9. Гурвич, П.Н. Какие заболевания лечат верховой ездой / П.Н. Гурвич // Коневодство и конный спорт. 1997. № 1. С. 24-25.
    10. Дубровский, В.И. Спортивная медицина: учебник для студентов / В.И. Дубровский. 2 изд., испр. и доп. Москва: ВЛАДОС, 2002. 512 с.
    11. Ежова, Н.В. Педиатрия / Н.В. Ежова, Е.М. Русакова, Г.И.Кащеева. Минск: Выш. шк., 2000. 524 с.
    12. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студентов / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. Москва: Академия, 2001. 264 с.
    13. Зазорина, Т. Четвероногие лекари / Т. Зазорина // Комсомольская правда. 2005. 18 апр. С. 40-41.
    14. Зайфиди, А.П. Успешный опыт / А.П. Зайфиди // Адаптивная физическая культура. 2005. №1. С. 37-38.
    15. Ионатамишвили, Н.И. Райдтерапия и лечебная гимнастика в реабилитации детей с ДЦП / Н.И. Ионатамишвили, Д.М. Цветаева, М.Ш. Лория // Медицинская сестра. 2003. №5. С. 20-22.
    16. Каштанова, Г.В. Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших школьников: практич. пособие / Г.В. Каштанова, Е.Г. Мамаева. Москва: АРКТИ, 2006. 64 с.
    17. Климова, Е.К. Влияние иппотерапии на состояние некоторых функций организма детей, имеющих проблемы в развитии / Е.К. Климова, Я.В. Тарабан, Н.А. Лукьянов, А.В. Посохов // Теория и практика физической культуры. 2007. №9. С. 70-72.
    18. Князева, Л. Верхом за здоровьем / Л. Князева // Красота и здоровье. 2004. № 5. С. 130-131.
    19. Ковалева, Н.Г. Влияние иппотерапии на работу внутренних органов детей, страдающих ДЦП / Н.Г. Ковалева, С.А. Ковалева, О.М. Архипова // Адаптивная физическая культура. 2006. №3. С. 61-64.
    20. Колине, Э. О верховой езде и ее действии на организм человека/ Э. Колине // Пер. с англ. Москва: МККИ, 2000. 32 с.
    21. Коренберг, В.Б. Спортивная метрология: словарь-справочник: учеб. пособие / В.Б. Коренберг. Москва: Советский спорт, 2004. 340 с.
    22. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Л.В. Шапкова [и др.]; под общ. ред. Л.В. Шапковой. Москва: Советский спорт, 2002. 212 с.
    23. Костин, И.А. Иппотерапия детей с синдромом раннего детского аутизма/ И.А. Костин // Коневодство и конный спорт. 2000. № 6. С. 29-30.
    24. Кузнецова, И.А. Дифференцированный подход к оценке основных параметров сердечно-сосудистой системы школьников с нарушением зрения 8-16 лет / И.А. Кузнецова, И.М. Макарова // Адаптивная физическая культура. 2005. №1. С. 16-18.
    25. Купчинов, Р.И. Физическое воспитание: учеб. пособие для студентов подгот. учеб.-тренирвоч. групп учреждений, обеспечивающих получение высш. образования / Р.И. Купчинов. Минск: Тетра Системс, 2006. 352 с.
    26. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии / Н.Л. Литош. Москва: СпортАкадемПресс, 2002. 140 с.
    27. Мамонов, Г. Лошади лечат людей / Г. Мамонов // Коневодство и конный спорт. 1999. № 4. С. 20-21.
    28. Методолгия научного исследования в физической реабилитации: псобие для студентов по специальности 1-88 01 03 Физическая реабилитация и эрготерапия по направлениям: 1-88 01 03-01 Физическая реабилитация и эрготерапия (физическая реабилитация), 1-88 01 03-02 Физическая реабилитация и эрготерапия (эрготерапия) / Т.Д. Полякова [и др.]; Бел. Гос. Ун-т физ. Культуры. Минск: БГУФК, 2006. 59 с.
    29. Миклем, У. Верховая езда: полное руководство / У. Миклем // Пер. с англ. Москва: АСТ «Астрель», 2005. 400 с.
    30. Милюкова, И.В. Большая энцеклопедия оздоровительных гимнастик / И.В. Милюкова [и др.]; под общ. ред. Т.А. Евдокимовой. Санкт- Петербург: СОВА, 2007. 992 с.
    31. Михайлов, С.С. Анатомия человека / С.С. Михайлов [и др.]; под ред. С.С. Михайлова. Москва: Медицина, 1994. 704 с.
    32. Нарскин, Г.И. Физическая реабилитации и укрепление здоровья дошкольников: учеб. пособие / Г.И. Нарскин [и др.]; под ред. Г.И. Нарскина. Минск: Полымя, 2002. 176 с.
    33. Национальный Интернет портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. Минск, 2007. Режим доступа: http://www.hippotherapy.ru/levada/1-04.shtml#begin. Дата доступа: 06.11.2007.
    34. Невзоров, А.Г. Лошадиная энциклопедия / А.Г. Невзоров и [др.]; под общ. ред. А.Г. Невзорова. Санкт-Петербург: АСТ, 2005. 374 с.
    35. Орлова, Г.Г. Организационные аспекты комплексной реабилитации детей-инвалидов на основе лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта / Г.Г. Орлова, Н.С. Роберт, А.И. Денисенков. Москва: ГУ УНИИОИЗ, 2004. 160 с.
    36. Полежаева, А.Б. Иппотерапия: путь к здоровью / А.Б. Полежаева, Е.А. Зуева. Москва: ИКЦ «Март», 2003. 160 с.
    37. Сепетлиев, Д.А. Статистические методы в научных медицинских исследованиях / Д.А. Сепетлиев; под ред. А.М. Меркова. Москва: Медицина, 1968. 420 с.
    38. Сергиенко, Ю.В. Лечение болезней позвоночника и спины методом Поля Брэгга Ю.В. Сергиенко. Москва: РИПОЛ классик, 2007. 64 с.
    39. Соловьева, Е.А. Лечебная верховая езда в комплексной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями / Е.А. Соловьева // Детская и подростковая реабилитация. 2003. №1. С. 27-28.
    40. Солодков, А.С. Возрастная физиология: учеб. пособие / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. Санкт-Петербург: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. 187 с.
    41. Федорова, Ю. По коням! / Ю. Федорова // Лиза. Мой ребенок.2004. № 9. С. 132-134.
    42. Фурманов, А.Г. Оздоровительная физическая культура / А.Г. Фурманов, М.Б. Юспа. Минск: Тесей, 2003. 528 с.
    43. Хамчук, Ю.Н. Анимальтерапия: домашние животные и наше здоровье / Ю.Н. Хамчук. Ростов на Дону: Феникс, 2007. 320 с.
    44. Харрис, С. Мойра Верховая езда / С. Мойра Харрис, Лиз Крегг // Пер. с англ. Москва: АСТ «Астрель», 2006. 344 с.
    45. Хоффман, К. Школа верховой езды для начинающих: практическое руководство / К. Хофман. Москва: Аквариум, 2006. 176 с.
    46. Шанько, Г.Г., Виноградова, В.А. Роль иппотерапии как метода комплексной реабилитации психоневрологических больных / Г.Г. Шанько, В.А. Виноградова // Актуальные проблемы теории, практики медицины, подготовки научных и профессиональных кадров: сб. науч. тр. в 2-х томах / Бел. мед. академия последипломного образования; редкол.: Н.С. Исаева [и др.]. Минск: Белорусская медицинская академия последипломного образования, 2002. Т.2. С. 371-372.
    47. Шеффер, М. Язык лошадей / М. Шеффер. Москва: ООО «Аквариум-Принт», 2006. 336 с.
    48. Шрейнер, И.И. Учебник верховой езды / И.И. Шрейнер. Москва: ЭКСМО-Пресс, 2002. 192 с.
    49. Штраус, И. Иппотерапия. Нейрофизиологическое лечение с применением верховой езды / И. Штраус // Пер. с нем. Москва: МККИ, 2000. 102 с.
    50. Эльтце, К. Лечебная верховая езда и конный спорт инвалидов / Катрин Эльтце // Коневодство и конный спорт. 2005. № 5. С. 29-30.
    51. Юрьев, В.В. Рост и развитие. Антропометрические методы исследования / В.В. Юрьев [и др.]; под общ. ред. В.В. Юрьева. Санкт- Петербург: Питер, 2007. 272 с.
  • 2397. Влияние искусственно вносимой соли NaF на накопление фтора в почве и разнотравье луга )
    Экология

     

    1. Агрохимический справочник по Красноярскому краю. Л.: Лениздат, 1961. 250 с.
    2. Антонов И.С., Градобоева Н.А. и др. Фтор в почве и сопредельных средах в зоне влияния Саянского Алюминиевого завода (результаты наблюдений за 1989-1995 гг. в таблицах и пояснениях), ГСАС «Хакасская». Абакан, 1996. 67-70 с.
    3. Безикова О.А. Выяснение уровней водо-растворимого фтора в почве на урожай и качество пшеницы//Химия в с.-х. 1997. - №2. с.32-33.
    4. Белякова Т.И. Фтор в почвах и растениях в связи с эндомическим флюрозом//Почвоведение. 1977. - №8. с.55-63.
    5. Власюк П.А., Мищенко В.Н., в сб.: «Микроэлементы в с.-х. И медицине», вып. 3, 1967.
    6. Гапонюк Э.И. и др. Влияние фтора на свойства почв в районах промышленных выбросов. Л.: Гидрометиоиздат, 1981. 59 с.
    7. Градобоев Н.Д. Почвы Хакасии и пути повышения плодородия//Труды Южно-Енисейской экспедиции. Вып. 2. 1954. с.5.
    8. Десслер Х.Г. (Германия) Влияние загрязнителей воздуха на растительность. М.: Лесная промышленность, 1981. с.5-8.
    9. Доспехов Б.А. Методика полевого опыта. М.: Наука, 1968. с.25-156.
    10. Евтюхин В.Ф. и др. Агрохимический мониторинг земли Рязанской области//Агрохимический вестник. 1998. - №3. с.25.
    11. Климатический справочник СССР. Вып. 21. часть Ia, Iia, IIIa. Л.: Гидрометеоиздат, 1949, 1956, 1967.
    12. Крейдман Ж.Е. Фтор в почвах Молдовии//Химизация с.-х. - 1988. - №10. с.38-40.
    13. Кремленкова Н.Т., Гапонюк Э.И. Принципы дифференциации почв по устойчивости к воздействию фторидов. - Л.: Гидрометеоиздат, 1983. с.243-255.
    14. Куминова А.В. Природные сенокосы и пастбища Хакасской автономной области. Новосибирск, 1974. с.134-160.
    15. Машина, Гапонюк Э.И. Взаимодействие фторидов с почвами. Л.: Метеоиздат, 1993. с.258-263.
    16. Мельников Н.Н., Баскаков Ю.А. Химия гербицидов и регуляторов роста растений. М., 1962. с.13-20.
    17. Минеев В.Г. Химизация и природная среда М.В.О. М.: Агропромиздат, 1990. с.123-126.
    18. Оглоблина Р.И. Влияние фторидных и сернистых соединений на численность и состав почвенной микрофлоры Минусинской котловины/Основные вопросы агрохимии и почвоведения. - Пушино, 1977. с.241-247.
    19. Окружающая среда (Энциклопедический словарь-спавочник (Германия)). М.: Прогресс, Пангея, 1993. с.100-102.
    20. Орлов Д.С., Воробьева Л.А., Мотузова Г.В. Почвенно-химические условия ограничивающие показатели химического состояния почв при загрязнении. Л.: Гидрометеоиздат, 1983. с.243-245.
    21. Охрана труда. Справочник для руководителей образовательных учреждений. М.: Талант, 1997. 385 с.
    22. Передерий О.Г., Микевич Н.В. Охрана окружающей среды на предприятиях цветной металлургии. М.: Металлургия, 1991. с.32, 47.
    23. Петрухин И.В. Корма и корневые добавки. М.: Росагропромиздат, 1989. с.15.
    24. Потатуева Ю.А. и др. Длительное применение удобрений на дерново-подзолистой тяжелоглинистой почве//Химия в с.-х. 1996. - №6. с.39-41.
    25. Санитарные нормы допустимых концентраций токсичных веществ в почве. САНП и Н 42-126-4433-87. Методы определения загрязняющих веществ в почве. М., 1987. с.5-17.
    26. Сулла М.Б. Охрана труда и пожарная безопасность. М.: Россельхозиздат, 1987. 110 с.
    27. Сулла М.Б. Охрана труда. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    28. Таланова Г.А., Хмелевский Б.Н. Санитария кормов: Справочник. М.: В.О. Агропромиздат, 1991. с.13-27.
    29. Танделов Ю.П. Загрязнение почв и растительного покрова фтором в Касноярском крае/Загрязнение почв и растений фтором и тяжелыми металлами. Сборник статей. Красноярск: Государственный центр агрохимслужбы, 1996. с.58.
    30. Танделов Ю.П. Фтор в системе почва-астения. М.: Издательство МГУ, 1997. с.78.
    31. Трешоу М. Загрязнение воздуха и жизнь астений. Факультет биологии. Университет, Штат Юта, 84112. США, 1998. с.17.
    32. Филиппова Г.Р., Власова Н.А., Иванов А.В.//Микроэлементы в биосфере и применение их в с.-х. И медицине Сибири и Дальнего Востока. Улан-Удэ, 1971. с.102.
    33. Хальбваш Г. Реакция организмов высших растений на загрязнение атмосферного воздуха двуокисью серы и фторидами. Австралия: Институт ботаники, 1998. с.217-220.
    34. Хеннинг А. Минеральные вещества, витамины, биостимуляторы в кормлении животных. М.: Колос, 1976. с.190-196.
    35. Цаплин Г.В. Эффективность извести и удобрений как средств рекультивации пи фторидном загрязнении дерново-подзолистой почвы//Агрохимия. 1994. - №3. с.81-88.
  • 2398. Влияние использования схем, чертежей, иллюстраций на формирование ЗУН при обучении младших школьников решению задач на движение
    Педагогика

    Основной методический аппарат, с помощью которого происходит ознакомление учащихся со взаимосвязью между величинами, представляет собой подбор задач и примеров, которые их раскрывают. Для определения соответствующей методики следует также иметь в виду указания, что «первоначальное ознакомление детей с разного рода зависимостями очень важно для установления причинной связи между явлениями окружающей действительности и имеет большое значение для подведения детей к идее функциональной зависимости». Заметим, что в этом случае речь идет о зависимости между двумя (а не тремя) величинами, например, между путем, пройденным телом, и временем, затраченным на прохождение этого пути (здесь скорость величина постоянная). В этом случае мы имеем дело с тремя множествами: 1) множество значений такой величины, как время движения; 2) множеством значений длины (пути, пройденного за различные промежутки времени) и 3) множеством пар, в которых на первом месте стоит значение времени, а на втором соответствующее одно значение пути. В таком случае, действительно, формируются определенные функциональные представления. Причем эта функция может быть задана, например, таблицей:

  • 2399. Влияние качества выпускаемой продукции на рост ее конкурентоспособности на ЗАО "Данковский мясокомбинат"
    Экономика

     

    1. Экономический анализ: Учеб./ Савицкая Г.В. 10-е изд., испр. М.: Новое знание, 2008
    2. Мокий М.С., Скамай Л.Г., Трубочкина М.И. Экономика предприятия: Учеб. пособие / Под ред. проф. М.Г. Лапусты М.: ИНФРА-М, 2002
    3. Чепурной И.П. Конкурентоспособность продовольственных товаров: Учеб пособие 2-е изд. М.: Издательско-торговая корпарация «Дашков и Ко», 2009
    4. Варакута С.А. Управление качеством продукции. М.: Издательство РИОР, 2008
    5. Орлов Б.Л., Осипов В.В. Управленческий и финансовый анализ деятельности предприятия. Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. М.:Пищепроиздат, 2001
    6. Ефимова О.В. «Финансовый анализ», Москва: «Бухучет», 1998
    7. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа: учеб. М.: Финансы и статистика, 2006
    8. Балабанов И.Т. Основы финансового менеджмента. Как управлять капиталом? М.: Финансы и статистика, 2000
    9. Ковалев В.В. Финансовый анализ: Управление капиталом. Выбор инвестиций. Анализ отчетности. М.: Финансы и статистика, 2000
    10. Панов А.Н. Как победить в конкурентной борьбе. Гармоничная система качества - основа эффективного менеджмента. М.: РИА «Стандарты и качество», 2006
    11. Гличев А.В. Основы управления качеством продукции. 2-е изд., перераб. и доп., М.: РИА «Стандарты и качество», 2008
    12. Володин А.А. «Справочник экономиста предприятия» - М.: ИНФРА-М, 2001
    13. Горфинкель В.Я., Купрякова Е.М. Экономика предприятия М.: ЮНИТИ, 2002
  • 2400. Влияние когнитивного стиля на восприятие цифровых комбинаций в цене товара
    Маркетинг

    С самого начала статус феноменологии когнитивных стилей определялся с учетом ряда принципиальных моментов [53]: 1) индивидуальные различия интеллектуальной деятельности, обозначенные как когнитивные стили, отграничивались от индивидуальных различий в степени успешности интеллектуальной деятельности, выявляемых на основе психометрических тестов интеллекта (в виде IQ-различий); 2) когнитивные стили, будучи характеристикой познавательной сферы, в то же время рассматривались как проявление личностной организации в целом, поскольку индивидуализированные способы переработки информации оказывались тесно связанными с потребностями, мотивами, аффектами и т.д.; 3) когнитивные стили оценивались, по сравнению с индивидуальными особенностями традиционно описываемых познавательных процессов, в качестве формы интеллектуальной активности более высокого порядка, поскольку основная их функция заключалась уже не столько в получении и обработке информации о внешних воздействиях, сколько в координации и регулировании базовых познавательных процессов; 4) когнитивные стили трактовались как посредники между субъектом и действительностью, оказывающие прямое влияние на особенности протекания индивидуальных адаптационных процессов.