Geum.ru

Дипломная работа

  • 2521. Влияние современных информационных технологий на качество управления в Астраханском филиале ОАО "СОГАЗ"
    Менеджмент

    Ведущий специалист в соответствии с возложенной на него задачей выполняет следующие обязанности:

    1. Ежегодно подготавливает номенклатуру дел филиала и контролирует ведение документооборота подразделениями и сотрудниками филиала, в соответствии с утвержденной номенклатурой филиала.
    2. Принимает поступающую на рассмотрение директора корреспонденцию, передает ее в соответствии с принятым решением в структурные подразделения или конкретным исполнителем для использования в процессе работы либо подготовки ответов;
    3. Ведет регистрацию входящей и исходящей документации филиала, включая конфиденциальные документы;
    4. Следит за своевременным рассмотрением и представлением структурными подразделениями и конкретными исполнителями документов, передаваемых директору на подпись, обеспечивает их качественное редактирование;
    5. Подготавливает документы и материалы, необходимые для работы директора;
    6. Ведет и оформляет протоколы заседаний и совещаний;
    7. Ведет подготовку, регистрацию и хранение приказов по основной деятельности;
    8. Осуществляет контроль за своевременным исполнением вышеуказанных приказов;
    9. Осуществляет работу с электронной почтой филиала и с отправкой простой и заказной корреспонденции филиала;
    10. Ведет регистрацию и хранение приказов Головного офиса ОАО «СОГАЗ»;
    11. Осуществляет работу по подписке филиала на печатные издания и контролирует их наличие и хранение в филиале.
    12. Выполняет приказы и иные поручения директора, его заместителей.
    13. Организует проведение телефонных переговоров руководителя, записывает в его отсутствие полученную информацию и доводит до его сведения ее содержание, передает и принимает информацию по приемно-переговорным устройствам;
    14. Выполняет работу по подготовке заседаний и совещаний, проводимых руководителем (сбор необходимых материалов, оповещение участников о времени и месте проведения, повестке дня, их регистрация);
    15. Обеспечивает рабочее место руководителя необходимыми средствами организационной техники, канцелярскими принадлежностями, создает условия, способствующие эффективной работе руководителя;
    16. Организует прием посетителей, содействует оперативности рассмотрения просьб и предложений работников.
  • 2522. Влияние состава растворителя на микроволновый синтез нанопорошка CuInSe2
    Химия

    Теперь обратимся ненадолго к истории: Как возникло понятие о нановеществе? Особые физические свойства малых частиц давно, хотя и неосознанно, использовались людьми. Ещё в древнем Египте изготавливались образцы цветных стёкол, окрашенные коллоидными частицами металлов. Первым научным упоминанием малых частиц является, по-видимому, открытое в 1827 году шотландским ботаником Р.Броуном беспорядочное движение частиц цветочной пыльцы, взвешенных в жидкости. Теория броуновского движения, развитая независимо А.Эйнштейном и М.Смолуховским в начале XX века, является основой одного из экспериментальных методов определения размеров малых частиц. Фактически началом изучения наноструктурного состояния вещества явились исследования в области коллоидной химии, достаточно широко проводившиеся уже с середины XIX века. В начале XX века значительный вклад в развитие коллоидной химии и исследование дисперсных веществ, в определение размеров коллоидных частиц внёс шведский учёный Т.Сведберг. В 1919 году он создал метод выделения коллоидных частиц из растворов с помощью ультрацентрифуги. В 1926 году за работы в области дисперсных систем Т.Сведбергу была присуждена Нобелевская премия по химии. В 1960 году на собрании Американского Физического общества известный физик, лауреат Нобелевской премии, Ричард Фейнман почитал провидческую и пророческую лекцию под названием «Там внизу ещё очень много места», где фантазировал на тему вероятности создания и потенциальных возможностей наноразмерных материалов. Он предлагал манипулирование отдельными атомами для создания структур с очень разными свойствами. Множество фейнмановских измышлений стало реальностью, однако, его идеи не нашли отклика у учёных того времени. Сейчас среди исследователей в области нанотехнологии эта лекция, разумеется, является легендарной [5].

  • 2523. Влияние социального статуса на самосознание и самоощущение у учащихся подросткового возраста
    Психология

    Подростковый возраст представляет особый этап развития в личности ребенка. Представления современного подростка об окружающем мире, осознание себя и своего положения в социальном окружении формируются в сложных условиях общества XXI века. Изучение особенностей личности подростков актуально для современного общества в психологическом, педагогическом и социальном отношении. Для того чтобы понять механизмы формирования поведения подростков, необходимо исследовать специфику формирования их самосознания. Под самосознанием в психологии понимают совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности. Возрастные и индивидуальные особенности подростков всегда находят свое отражение в становлении самосознания. Самосознание выступает как структура, определяющая личность и ее развитие. Вот почему так важно и актуально на сегодняшний день понять, какие же факторы способствуют развитию самосознания современных подростков, и создать такие условия, чтобы подростки приобщались к нравственным ценностям общества. Изучению проблем подросткового возраста посвящены многие исследования таких известных психологов, как Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева, Л.М.Фридмана, В.А.Аверина, Х.Ремшмидта, Ф.Райса, В.Г.Казанской и ряда других. Л.С. Выготский считал развитие самосознания основным новообразованием этого возраста. Появление сознательного Я, возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, моральные конфликты и нравственные самооценки, интимизация внутренней жизни - вот некоторые феноменальные проявления самосознания в этом возрасте. Этот период считается критическим или даже периодом возникновения самосознания во всей его целостности. Согласно С.Л. Рубинштейну, процесс формирования самосознания протекает от наивного неведения в отношении самого себя ко все более глубокому самопознанию, соединяющемуся со все более определенной, а иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе этого развития центр тяжести для подростков все более переносится к ее внутренней стороне, от отражения более или менее случайных черт к характеру в целом. Самоощущене отражает эмоциональный компонент самосознания, переживания личности по поводу себя, своих действий и отношений с окружающими. Т.к. в подростковом возрасте формируется самосознание в целом, его эмоциональный компонент также заслуживает внимания со стороны исследователей. При этом в подростковом возрасте социальная ситуация ребенка включает в себя в качестве основного компонента группу сверстников. Группа сверстников играет важнейшую роль в становлении личности подростка, в частности в формировании его самосознания. Изучение особенностей самосознания в подростковом возрасте и влияния социального статуса на самосознание и самоощущение подростков является важным направлением психолого-педагогических исследований, этим объясняется актуальность темы данного исследования.

  • 2524. Влияние социальной рекламы на изменение отношения к курению у клиентов медицинского центра
    Социология

    .%20%d0%a2%d1%8f%d0%b3%d0%b0%20%d0%ba%20%d1%81%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bc%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%bd%d0%b5%d1%82%20%d0%bf%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b8%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%8c,%20%d0%b8%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d1%8f%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%d1%82%d1%8f%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d1%8b%d0%bc%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b2%d0%b0%d1%81.%20%d0%98%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b8%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d1%82,%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%bd%d0%b5%d1%82%d0%b5%20%d0%b2%d1%8b%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%85%d0%b0%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%d1%82.%20%d0%95%d1%81%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d1%8b%20%d1%81%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b5%d1%82%d1%8c%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d1%82%20%d1%80%d1%83%d0%b1%d0%b5%d0%b6,%20%d1%81%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d1%80%d0%b5%d1%82%d1%8b%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d1%8f%d1%82%20%d0%b2%d0%b0%d1%81%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b5,%20%d1%85%d0%be%d1%82%d1%8f%20%d1%81%d0%ba%d0%bb%d0%be%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%20%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%81%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d0%b5%d1%82%20%d1%81%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%b5%d1%89%d0%b5%20%d0%b2%20%d1%82%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%85%20%d0%bb%d0%b5%d1%82.%20%d0%9b%d0%b8%d1%88%d1%8c%20%d1%81%d0%bf%d1%83%d1%81%d1%82%d1%8f%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%8f%d1%86%d0%b5%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%b2%d1%8b%20%d0%be%d1%82%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d1%82%d0%b5%d1%81%d1%8c%20%d0%be%d1%82%20%d1%81%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d1%80%d0%b5%d1%82,%20%d0%b2%d1%8b%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d1%82%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%83%d0%bb%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%84%d1%83%d0%bd%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%bb%d0%b5%d0%b3%d0%ba%d0%b8%d1%85.%20%d0%92%d1%8b%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b5%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d1%88%d0%bb%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d1%82%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d1%8b%d1%85%d0%b0%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f,%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d1%8f%d1%81%d1%8c%20%d0%bf%d0%be%20%d0%bb%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%b8%d1%86%d0%b5.%20%d0%97%d0%b0%20%d0%b4%d0%b5%d0%b2%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%8f%d1%86%d0%b5%d0%b2%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%b2%d0%b0%d1%88%d0%b8%d1%85%20%d0%bb%d0%b5%d0%b3%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d1%83%d0%b9%d0%b4%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d0%bf%d0%b0%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d0%b8%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d0%be%d1%87%d0%b8%d1%81%d1%82%d1%8f%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%82%20%d1%82%d0%b0%d0%b1%d0%b0%d1%87%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9.%20%d0%92%d1%8b%20%d0%b7%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%82%d0%b5,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b2%d0%b0%d1%88%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d1%8c%d0%bc%d0%b8%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%b8%20%d0%bb%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b5.%20%d0%a2%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%8c%20%d0%be%d1%82%20%d0%b2%d0%b0%d1%81%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%bd%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%be%d1%82%20%d0%bf%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b8%d1%86%d1%8b,%20%d0%b2%d1%8b%20%d0%b2%d1%8b%d0%b3%d0%bb%d1%8f%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%20%d0%b7%d0%b4%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b5%20(%d0%ba%d1%83%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5),%20%d0%b4%d0%b0%20%d0%b8%20%d1%83%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%b2%d0%b0%d1%81%20%d0%b7%d0%b0%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b1%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d0%be%d1%81%d1%8c.%20%d0%92%d1%8b%20%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d1%82%d0%b5%20%d0%b3%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b4%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%8f%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc.%20%d0%9a%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d0%b2%d1%8b%20%d0%b1%d1%83%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b2%d1%8b%d0%b9%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%20%d1%81%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d1%80%d0%b5%d1%82%d1%8b,%20%d0%b2%d0%b0%d1%81%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b6%d0%b5%d0%bd%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%82%d0%be%d1%82%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%80%d0%b8%d1%81%d0%ba%20%d1%83%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d1%82%20%d0%b8%d1%88%d0%b5%d0%bc%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b4%d1%86%d0%b0,%20%d0%b7%d0%b0%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%bb%d0%b5%d0%b3%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d0%ba%d0%b0%20%d1%83%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8c%d1%88%d0%b8%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b2%d0%b0%d1%81%20%d0%b2%d0%b4%d0%b2%d0%be%d0%b5,%20%d0%b0%20%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%be%d1%8f%d1%82%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b6%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20-%20%d0%bd%d0%b0%2020%20%.">Ущерб, нанесенный вашему здоровью курением, обратим. Ваше тело начинает восстанавливаться уже через 20 минут после того, как вы перестаете курить. Организм запускает процесс самовосстановления, чтобы нормализовать частоту сердечных сокращений и кровяное давление. Через 8 часов к нормальному уровню возвращается содержание кислорода в крови, ваши легкие пытаются избавиться от сигаретных отложений с помощью слизи, а угарный газ выводится из тела уже на следующий день. После отказа от курения очень скоро вы начнете страдать от недостатка никотина <http://inet-med.ru/content/work/326/43/>. Тяга к сигаретам достигнет пика на третий день, и это время будет самым тяжелым для вас. Именно третий день определит, достигнете вы успеха или нет. Если вы сможете преодолеть этот рубеж, сигареты оставят вас в покое, хотя склонность к никотиновой зависимости будет сохраняться еще в течение многих лет. Лишь спустя несколько месяцев после того, как вы откажетесь от сигарет, вы станете замечать улучшение функции легких. Вы больше не будете кашлять и перестанете задыхаться, поднимаясь по лестнице. За девять месяцев из ваших легких уйдет воспаление, и они полностью очистятся от табачных отложений. Вы заметите, что ваши отношения с людьми стали лучше. Теперь от вас не воняет как от пепельницы, вы выглядите здоровее и моложе (курение вызывает преждевременное старение), да и уверенности в вас заметно прибавилось. Вы станете гораздо более приятным человеком. Когда вы будете праздновать свой первый год без сигареты, вас должен порадовать тот факт, что риск умереть от ишемической болезни сердца, заболеваний легких и рака уменьшился для вас вдвое, а вероятная продолжительность жизни - на 20 %.

  • 2525. Влияние социально–психологических факторов на формирование коллектива класса начальной школы
    Социология
  • 2526. Влияние социальных стереотипов на структуру социальных ценностей различных возрастных групп
    Социология

    Корреляционный анализ - это метод статистической оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков или факторов. Позволяет за очень короткое время получить множество данных для значительного числа испытуемых. При определении формы связи рассматривается ее линейность или нелинейность. В психологических исследованиях широко применяется также такой коэффициент связи, который рассчитывается в случае простейшей классификации. При наличии определенного свойства у испытуемого ему приписывается 1, при отсутствии - 0. По существу, это коэффициент корреляции для случая дихотомических данных. Но корреляционный анализ не позволяет решить одну проблему, связанную с возможной интерпретацией зависимости, существующей между переменными. Например, при наличии корреляционной зависимости между двумя переменными может быть трудно решить, какая из них - причина, а какая - следствие; к тому же может оказаться, что на самом деле причинной связи между ними вообще нет (так, они могут причинно зависеть от некой третьей переменной, не учтенной в исследованиях). Интерпретация связи между переменными очень часто зависит от смысла, вкладываемого в используемые термины. Недостатки корреляционного анализа связаны с тем, что он позволяет лишь констатировать наличие некоей связи между параметрами или переменными, но не может доказать причинно - следственный тип этой связи. Самый эффективный способ выявления такой зависимости - вмешательство с целью установить, как наличие или отсутствие одного из факторов влияет на другой фактор.

  • 2527. Влияние социальных факторов на становление личности ребенка
    Психология

     

    1. Андреев А.Н. Культурология. Личность и культура. Минск, 1998. С. 342.
    2. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. М., 1986. С. 421
    3. Анциферова Л.И., Ярошевский М. Развитие и современное состояние зарубежной психологии М.: Посвящение, 1974. - С. 271с.
    4. Асеев В. С. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Просвещение, 1976. - С. 155с.
    5. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992. С. 352
    6. Богословский В.В. основы общей психологии. М., 1981. С. 752
    7. Бодалев А.А. Психология о личности, - М.: Просвещение, 1988. - С. 684
    8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М, Просвещение, 1968.- С. 179
    9. Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999. С. 521
    10. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М.:Академия, 1988. - С. 453 с.
    11. Выготский Л.С., Лекции по психологии. С. Пб, 1997. С. 241
    12. Дубровина И.В., Психология. М., 1999. С. 457
    13. Дьяченко О.М.: Лавреньева Т.В. Психическое развитие, 1984. - С. 279
    14. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: 1995. С. 452
    15. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М.: 1978. С. 572
    16. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М., 1964. С.672
    17. Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. М., 1989. С.457
    18. Карпова С.Н. Лысюк Л..- С. Игра и нравственное развитие дошкольников. -М.: Просвещение, 1986. - С. 118
    19. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. С. 153
    20. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988. С. 564
    21. Котырло В.К. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1981. - С. 165
    22. Крутецкий В.А., Психология. М., 1986. С. 649
    23. Крысько В. С. Общая психология в схемах и комментариях к ним.:- М.:Харвеет, 1999. - С. 384 с.
    24. Лагунова В.Н. Игры преследования и введение в теорию игр. Тверь, 1993. С. 154
    25. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - М.: Просвещение, 1983. - С. 323
    26. Лисина М.:. Общение, личность и психика ребенка. - М.:Воронеж, 1997.- С. 272
    27. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. - С. 387
    28. Максаков А.И., Учите, играя. М., 1983. С.167
    29. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г., Гениями не рождаются. М., 1989. С.354
    30. Мухина B.C. Возрастная психология - М.: Академия, 1997 . - С. 450
    31. Мухина B.C. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Просвящение 1983. - С. 417
    32. Мухина B.C. Игрушка как средство психологического развития ребенка. -М.: 1988. - С. 428
    33. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999. С. 842
    34. Мухина В.С., Детская психология. М., 1985. С.264
    35. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн.- М.: Владос, 1995. - С. 559
    36. Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1991. С. 543
    37. Нойнер Г., Колвейт В., Клейн Х., Резерв успеха творчество. М., 1989. С. 362
    38. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - С. - 374
    39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Академия 1995. - С. 380
    40. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. М., 1999. С. 542
    41. Общая психология: Курс лекций - М.: Просвещение 1995. - С. 399
    42. Петровский А.В. Психология формирование и развитие личности - М.: Просвещение, 1981 . - С. 283
    43. Психология и педагогика игры дошкольника /Под. ред. А.В.Запорожца. - М.: Просвещение, 1966. - С. 215
    44. Психология формирования и развития личности /под ред. Л.И. Анциферовой. - М.: Просвещение, 1961 . - С. 497
    45. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. С.-Пб., 1988. С. 452
    46. Сливаковская А.С. Игра-это серьезно. М.: Просвещение, 1981.- С. 572
    47. Собкин B.C. С чего начинается личность. - М.:1976. - С. 468
    48. Урунтаев .- С.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.:1978. - С. 257
    49. Урунтаева .- С.А. Дошкольная психология, - М.: Академия, 1998. - С. 336
    50. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., Практикум по детской психологии. М., 1995. - С. 562
    51. Урунтаева Г.А., Дошкольная психология. М., 1997. - С. 231
    52. Филонов С.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные науки. М., 1990. С.746
    53. Харчев А. С. Социология воспитания. М.: 1990. С. 854
    54. Щербакова А.И., Практикум по общей психологии. М., 1990. С. 625
    55. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. - С. 225
    56. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978 . - С. 237
    57. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. М., 1995. С. 8 54
    58. Эльконин Д.Б., Психология игры. М., 1999. С.234
    59. Ярошевский М.:. История психологии. - М.: Академия, 1997 . - С. 410
    60. Боровик О., Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2001. - №1(49). С.14.
  • 2528. Влияние специальной физической подготовки в занятиях спортивным ориентированием на совершенствование выносливости
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Тренер норвежской национальной команды В.Лорентцен считает, что развитие «памяти карты» позволяет быстрее проходить дистанцию. Зрительная память важна и в летнем, и в зимнем ориентировании и восстановления при прохождении маркированной трассы. Спортсмен- ориентировщик постоянно использует кратковременную (оперативную) и долговременную память. Часто действие обоих типов памяти идет одновременно. Пример: при движении по местности спортсмен, взглянув на карту, запомнил необходимый для движения участок и рассуждает: «Бегу по дороге до второй развилки с тропой, далее по тропе до поляны и т.д.» В действии кратковременная память: участок после прохождения можно забыть. Но в то же время спортсмен, запомнив, что предстоит движение по системе полянок через «непроходимку», и, учитывая опыт прошлых выступлений (долговременная память), мысленно дает себе команду: «Впереди участок с полянками в «непроходимке», легко сбиться с правильного варианта движения, лучше снизить скорость» [1].

  • 2529. Влияние средств массовой информации на воспитание подрастающего поколения
    Журналистика

    Наиболее сильную нагрузку испытывает детская психика, психика ребенка, подростка, молодежи. Связанно подобное с тем, что такая структура психики как цензура или своеобразный барьер критичности на пути информации, поступающей из внешнего мира, еще до конца не сформирована. А потому почти любая информация из внешнего мира, из социума, попадает в психику индивида, сдобренная к тому же "дипломатическим паспортом неприкосновенности", потому как информация, преподносимая средствами массовой коммуникации (различными ее компонентами, как-то: глянцевые журналы (особенно подростковые; хотя они фактически дублируют модели, заданные взрослыми журналами подобной направленности), телевидение (различные ток-шоу, или "Дом-2", например, являющаяся исключительно вражеской передачей, потому как закладывает негативные модели поведения в подсознание аудитории: подростков и молодежи). И можно говорить наверняка, что в последующем, при возникновении схожих ситуаций уже в жизни самого индивида, смотревшего подобные передачи, он будет бессознательно мыслить и совершать поступки в русле установок, заложенных раннее в его подсознание. И иного тут не дано. В том и результирующая роль подсознания в программировании индивида (как индивида любого возраста, так и масс), что он может даже не понимать всей информации, которую видит с экрана, и которая представляет собой набор смешных историй со скандальным оттенком (усиливавшим суггестивный эффект, потому как любая провокация эмоций разрушает барьер критичности психики), и внешне как будто явного негатива не просматривается. Такой негатив становится заметен или после, когда в жизни подросток начинает демонстрировать поведение, смоделированное раннее в результате просмотра ТВ, или же заметен в результате последующего анализа (психологического анализа в т. ч.), когда явно вычерчивается та негативная информация, которая закладывается в бессознательное индивида.

  • 2530. Влияние средств массовой информации на социальную жизнь человека
    Социология

    На первый вопрос (о путях спасения страны) ответил сам В.В. Путин по завершении второго срока президентства, во время которого значительно удалось сдержать те последствия после правления предшествующих ему правителей страны, в результате действия которых страна фактически катилась в пропасть. «Ценой немалых усилий нам удалось предотвратить распад страны, - отметил В.В. Путин[241]. - … Нам удалось избавить страну от порочной практики принятия государственных решений под давлением сырьевых и финансовых монополий, медиа магнатов, зарубежных политических кругов... Когда… элементарные потребности миллионов людей цинично игнорировались, мы пока лишь фрагментарно занимаемся модернизацией экономики. И это неизбежно ведет к росту зависимости России от импорта товаров и технологий, к закреплению за нами роли сырьевого придатка мировой экономики… Следуя этому сценарию, мы не добьемся необходимого прогресса в повышении качества жизни российских граждан. Более того - не сможем обеспечить ни безопасность страны, ни ее нормальное развитие. Подвергнем угрозе само ее существование». При этом пути выхода страны из кризиса, как и дальнейший план развития у нынешней власти есть. «Россия должна стать самой привлекательной для жизни страной, - отметил В.В. Путин[242]. - …Будущее России, наши успехи зависят от образования и здоровья людей, от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов. Развитие национальных систем образования становится ключевым элементом глобальной конкуренции и одной из наиболее важных жизненных ценностей. И в России есть всё: и богатые традиции, и потенциал, чтобы сделать наше образование - от школы до университета - одним из лучших в мире. Образовательная система должна вобрать в себя самые современные знания и технологии. Уже в ближайшие годы необходимо обеспечить переход к образованию по стандартам нового поколения, отвечающим требованиям современной инновационной экономики. Сейчас министерство образования работает над этими стандартами… Сфера образования должна стать базой для расширения научной деятельности. В свою очередь наука также обладает значительным образовательным потенциалом. Надо оказывать содействие талантливым молодым людям, ведущим активную исследовательскую деятельность. Помогать им успешно интегрироваться в научную и инновационную среду… Вложения в исследования и разработки со стороны бизнеса должны стимулироваться государством и нарастать нам потребуются самые серьезные, системные изменения в качественном изменении кадрового потенциала здравоохранения. Нужно иметь в виду, что увеличение доходов граждан приведут к значительному росту спроса на услуги образования и здравоохранения. И для того, чтобы эти сферы соответствовали возрастающим потребностям граждан, главным условием их финансирования должны быть качество и объем предоставляемых услуг. Необходимо активно задействовать налоговые механизмы для стимулирования инвестиций в развитие человеческого капитала. Для этого требуется в максимальной степени освободить от налогов расходы компаний и граждан освободить от налогов расходы компаний и граждан на образование и медицинское страхование, софинансирование пенсионных накоплений. Нам надо добиться, чтобы все граждане нашей страны, используя свои знания и умения, а там, где необходимо, помощь государства, имели возможность получить качественное образование, поддержать своё здоровье, приобрести жилье, получить достойные доходы. Россия должна стать лучшей по возможностям для карьерного роста, для значительного повышения социального и материального статуса в течение жизни. Лучшей - в поощрении таланта и успеха. Все, кто готов работать - должны иметь возможность хорошо зарабатывать государство должно активно содействовать людям в смене профессии, в трудоустройстве или начале собственного бизнеса. А это напрямую зависит от эффективности системы

  • 2531. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

    Список литературы

    1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 520 с.
    2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004 336 с.
    3. Айхорн А. Трудный подросток. - М.: Академия, 2001. 336 с.
    4. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. М.: Просвещение, 1999.- 202 с.
    5. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М.: Владос, 2001. 512 с.
    6. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. - М.: SVR-Аргус, 1994. - 96 с.
    7. Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. - М.: SVR-Аргус, 1994. - 64 с.
    8. Бориснев С.В. Социология коммуникации. - М., 2003.
    9. Буданцев Ю.П. Социология массовой коммуникации.- М., 1995.
    10. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. 336 с.
    11. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Просвещение, 1997. 122 с.
    12. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989. - 116 с.
    13. Воспитательные функции средств массовой коммуникации: Сб.научн.тр./Отв.ред. В.С. Хелемендик, Л.С. Школьник. М.:изд. АПНСССР, 1990. 90 с.
    14. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф.Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2004. 255 с.
    15. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально психологический анализ феномена // СоцИс. - №8/2001. - 62-68 с.
    16. Дроздов О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестник Харьковского университета. Серия «Психология». №483/2000. - с.51
    17. Детская психология / В.С. Мухина.-2 изд.-М.: Апрель Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000.-352с.
    18. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С.Полат. М.: Владос, 2001. 272 с.
    19. Киященко Н.И. Современные концепции эстетического воспитания. М.: ИФРАН, 1998, - 204 с.
    20. Колосова С.Л. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2004, - 224 с.
    21. Лалаянц И. Энергия агрессивности.// Семья и школа. №6/1995. С.20-21.
    22. Левитов Н.Д. Психические состояния агрессии // Вопросы психологии - №6/1967. с.18-21
    23. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. М.:Педагогика., 1991. С. 25-37.
    24. Лоренц К. Агрессия (так называемое “зло”). М.: Арко, 1994. 269 с.
    25. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997, 617с.
    26. Медиаобразование/Под ред. Л.С. Зазнобиной.- М.: МИПКРО, 1996.- 80 с.
    27. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. - СПб, 1996. 196 с.
    28. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. СПб.: Питер, 1999. 204 с.
    29. Мудрик А.В. Социальная педагогика:Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред.В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 184 с.
    30. Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов.-М.: Рус.яз., 1995.395с.
    31. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. М.: Аванти плюс, 2004. 428 с.
    32. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. СПб.: Питер, 2005. 288 с.
    33. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. 168 с.
    34. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. 687 с.
    35. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога. Учебное пособие для студентов Вузов и практических работников. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. 448 с.
    36. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Юнити, 1997. 125 с.
    37. Паренти М. Media. М.:Юнити, 1992.- 120 с.
    38. Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. М., 2002.
    39. Психология человеческой агрессивности./ Под ред.К.В. Сельченок. М., 1999. 656 с.
    40. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль.// Вопросы психологии. №5/6/1992. С.35-40.
    41. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии.// Вопросы психологии. № 1/1991. С. 81-88.
    42. Сила телевидения. Обзор семинара // ПОЛИС.- № 6/1994 - с. 20-26
    43. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001. 336 с.
    44. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры. - М.: Новая школа, 1993. - 90 с.
    45. Усов Ю.Н. Рекомендации по использованию киноискусства в учебно-воспитательном процессе. SvR Аргус, 1995. 223 с.
    46. Федотова Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. М., 1996.
    47. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. М.: Аспект Пресс, 2002. - 238 с.
    48. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. СПб.: Питер. 2004. - 397 с.
    49. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1991. 455 с.
    50. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1990. 446 с.
    51. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск.:Литера., 1996. 296 с.
    52. Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004. 96 с.
    53. Цехместренко Т. А. У теленяньки дитя без друга // Психология. №2/2006. с.27-28
    54. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990. - 66 с.
    55. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. М.: Социальные отношения. Перспектива, 2003. 248 с.
    56. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. М.: Социальные отношения, 2003.
    57. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М.: Мысль, 1973. 213 с.
    58. Шкондин М.В. Средства массовой информации: системные характеристики. М., 1995.
  • 2532. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика
  • 2533. Влияние средств массовой информации на формирование общественного мнения
    Журналистика

    Под печатными СМИ, мы чаще всего понимаем газеты. Предшественниками газет традиционно считаются новостные сообщения, распространявшиеся в Древнем Риме <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%A0%D0%B8%D0%BC> о событиях, произошедших в городе. Переписывавшиеся от руки свитки под названием итал. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%8F%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> Acta diurna populi romani (Ежедневные дела римского народа) вывешивались на площадях и доставлялись политикам или просто знатным горожанам. Римские газеты представляли собой деревянные дощечки, на которых записывали хронику событий. Новостные сводки, как правило, имели неофициальный характер, пока Юлий Цезарь не распорядился в обязательном порядке распространять отчёты о заседаниях сената, донесения полководцев и послания правителей соседних государств. На протяжении последующих столетий в газетах мало что изменилось: вплоть до изобретения в Германии в 1450-х гг. Иоганном Гуттенбергом <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%83%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B1%D0%B5%D1%80%D0%B3%2C_%D0%98%D0%BE%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%BD> печатного пресса, позволявшего размножать текст и изображения, не прибегая к услугам переписчиков, газеты (представлявшие собой всё те же переписанные от руки свитки с главными новостями) оставались весьма дорогим атрибутом жизни высокопоставленных чиновников или богатых торговцев. Свой современный облик газеты начали приобретать в XVI веке <http://ru.wikipedia.org/wiki/XVI_%D0%B2%D0%B5%D0%BA>. Тогда и вошло в обиход само название «газета» - по наименованию мелкой итальянской монеты gazzetta, которую обычно платили за рукописный листок новостей в Венеции. Считается, что именно в этом городе были образованы первые бюро по сбору информации - прообразы информационных агентств - и возникла профессия «писателей новостей». 1609 год считается годом рождения европейской периодики. Первые газеты в Германии, образцы которых донесла до нас история, выходили в Страсбурге и Аугсбурге в 1609 году, а появились они, судя по содержанию сохранившихся номеров, несколько ранее (в одном из номеров страсбургской газеты указывается, что в 1609 году она будет издаваться «по примеру прошлых лет»). Газета, выходившая в Страсбурге, называлась «Ведомость» (Relatio) и рассказывала она обо всех выдающихся и достопримечательных событиях, совершавшихся в Верхней и Нижней Германии, во Франции, Италии, Шотландии, Англии, Испании, Венгрии, Польше, Молдавии и Турции за нынешний 1609 год. Все сведения отпечатаны в таком виде, в каком были доставлены». Номера составлялись исключительно из корреспонденций их различных участков Европы и дальних земель, которые размещались на полосе совершенно произвольно, без всякой связи. Корреспонденции представляли собой простое изложение фактов без какого-либо анализа или комментария. Журналистика в Англии началась так же, как и в Германии, с рукописных ведомостей. Но пришли они на остров несколько позже и по происхождению своему были немецкими или голландскими, т.е. это были переводы на английский язык европейских листков новостей.

  • 2534. Влияние средств рекреационно-оздоровительной направленности на функциональное состояние организма и уровень интереса школьников к занятиям физическими упражнениями
    Туризм

    В процессе рекреации могут осуществляться самые разнообразные аспекты досуговой деятельности: охота, рыбная ловля, работа на дачном участке, культурно-просветительная, творческая, развлекательная деятельность, общественная работа. В соответствии с этим принято выделять такие разновидности рекреации, как социальная, биологическая, психологическая, климато-географическая и др. Из всего многообразия признаков рекреации главными, определяющими ее сущность, принято считать следующие: осуществляется в свободное время, носит деятельный характер и построена на добровольной, самодеятельной основе. Эти три важнейших признака рекреации, без них она теряет свое значение. Другие же ее признаки: культурно-аксиологические, познавательные, оздоровительные -рассматриваются как производные, сопутствующие. Важнейший методологический принцип рекреации - принцип единства телесного и духовного, биологического и социального, организма и личности. [19,20] Однако в данном случае деятельность как определённая часть рекреации недостаточно точно выражает сущность исследуемого явления, поскольку выходит за рамки физической культуры. Это обусловило добавление дополнительного компонента - физическая культура, уточняющего сущность рассматриваемого понятия.

  • 2535. Влияние сроков посева на морфофизиологические признаки яровой пшеницы скороспелого сорта Фора
    Сельское хозяйство

    Возбудители тех или иных болезней сильно отличаются своими требованиями к температуре и влаге для инфекции и развития. Например, для развития септориоза листьев ночные температуры должны быть до 100С, а дневные до 160С; для развития мучнистой росы ночные температуры 10-120С, а дневные до 200С. Поэтому для снижения вредоносности болезней и вредителей посев необходимо проводить в оптимально влажную почву, когда температура воздуха еще низкая для развития многих болезней. Оптимальные сроки посева позволяют лучше развиваться растениям пшеницы, что защищает их от многих вредителей и болезней. И, наоборот, при позднем посеве уязвимые фазы развития растений совпадают с массовым накоплением возбудителей корневых гнилей, ржавчины, переносчиков вирусных болезней. Посев, как агротехническое мероприятие, оказывает сильное влияние на такие болезни зерновых как: снежная плесень, ломкость стебля, мучнистая роса. Выбор сроков посева является основным методом борьбы с такими вредителями яровой пшеницы: зерновая немотода, цикадки, хлебная жужжелица, озимая совка, злаковые мухи (Д. Шпаар, Ф. Эллмер, 2000).

  • 2536. Влияние стереотипов поведения на потребностно-мотивационную сферу потребителей
    Психология

     

    1. Адлер А. Понять природу человека. / Пер. с нем. - СПб.: Академический проспект, 1997.
    2. Адлер Г. Маркетинг будущего: диалог сознаний. Общение с потребителями в ХХI веке. - М., 2003.
    3. Алешина И. В. Поведение потребителей. Учебное пособие. М., 1999.
    4. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: МГУ, 1988.
    5. Белокурова Е. В. Некоторые вопросы моделирования потребительского поведения и прогнозирования потребительских оценок. М., 1986.
    6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004.
    7. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1978.
    8. Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. - М.: 1997.
    9. Большой психологический словарь / под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004.
    10. Гантер Б., Фернхам А. Типы потребителей и введение в психографику. - СПб., 2001.
    11. Гозман А. Сегодня парень в Адидас, а завтра Родину продаст // Рекламный мир, 2000. № 3.
    12. Голдсмит Р., Браун С., Фоксол Г. Психология потребителя в маркетинге. СПб., 2001.
    13. Громова Е. А. Эмоциональная память и её механизмы. - СПб., 1990.
    14. Грошев И. В. Гендерные образы в рекламе // Вопросы психологии. 2000. № 6. - С. 39-48.
    15. Гуревич П. С. Приключения имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. - М. 1991.
    16. Данилова А. Г., Матвеева Л. В. Особенности восприятия телевизионной рекламы, выполненной в различных культурных традициях // Психологический журнал. 2000. № 4. - С 98-106.
    17. Дрю Жан-Мари. Ломая стереотипы. - Питер, 2003.
    18. Емельянов Е. Н., Поворицына С. Е. Психология бизнеса. - М., 1998.
    19. Зарайский Д. А. Управление чужим поведением. Технология личного психологического влияния. - Дубна, 1997.
    20. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб.: Питер, 2000.
    21. Изард К. Психология эмоций. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1998.
    22. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2001.
    23. Кафтанджиев Х. Гармония в рекламной коммуникации. - М.: Изд-во Эксмо, 2005.
    24. Келли Д. Психология личности. Психология личных конструктов. - СПб.: Речь, 2000.
    25. Кохоненко А. И. Имидж рекламных персонажей. - М.: ИКЦ "МарТ", Ростов-на-Дону: ИЦ "МарТ", 2004.
    26. Лебедев А. Н., Арацкая Н. Интерьер торговых залов как способ воздействия на принятие решения о покупке // Реклама, 2000 г. № 3. - С 94-105.
    27. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы - СПб.: Питер, 2004.
    28. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. - М.: Мир, 1974.
    29. Майерс Д. Социальная психология. / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1996.
    30. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. / Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999.
    31. Матвеева Л. В. Аникеева Т. Я. Молчанова Ю. В. Психология телевизионной коммуникации М.: Уч. - метод. коллектор "ПСИХОЛОГИЯ" , 2000.
    32. Матвеева Л. В. Рекламный имидж в бизнесе и политике // Реклама. 1994, № 5-6. - С. 87-94.
    33. Мокшанцев Р. И. Психология рекламы: Учебное пособие. / Науч. Ред. М. В. Удальцова. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2005.
    34. Паккард Б. О психоанализе в рекламе // Бизнес для всех. 1994.№ 27-28. - С - 43-51.
    35. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. Учеб. пособие. - Смоленск: СГУ, 1997.
    36. Райгородский Д. Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: ИДом "БАХРАХ-М", 2005.
    37. Сандомирский М. Е. Психология коммерции: уч. пос. для студентов высших учеб. заведений. - М.: ИЦ "Академия", 2006.
    38. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2007.
    39. Симонов П. В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоцианальные аспекты. - М.: Наука, 1975.
    40. Симонов П. В. Мотивированный мозг. - М., 1987.
    41. Смит А. Психология потребителя. СПб., 2004.
    42. Столяренко Л. Д. Психология. Учебник для ВУЗов. - СПб.: Лидер, 2004.
    43. Феофанов О. А. Реклама: новые технологии в России. - СПб.: Питер, 2000.
    44. Филонов Л. Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения. // Психологические механизмы регуляции социального поведения.-М.:Наука, 1979.
    45. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - М.: Наука, 1989.
    46. Фрейд З. Психология сексуальности. - Минск, 1993.
    47. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. / Пер. с нем. / Под редакцией Б.М. Величковского. - М.; Педагогика, 1986.
    48. Чалдини Р. Психология влияния. - СПб.: Питер Ком, 1999.
    49. Шейнов В. П. Скрытое управление человеком. - М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2006.
    50. Энджел Д. Ф., Блэкуэлл Р. Д., Минард П. Д. Поведение потребителей. - СПб.: Питер Ком, 1999.
    51. Юнг К. Психологические типы. - СПб.: Ювента; М.: Прогресс-Универс, 1995.
    52. Irle, M. (1975). Lehrbuch der Sozialpsychologie. Goettingen.
    53. Lippmann. W (1922) Public opinion. - New York Harcourt Brace.
  • 2537. Влияние стилей семейного воспитания на процесс формирования базовых качеств личности ребенка с нарушением слуха, в сравнительном аспекте с нормально слышащими детьми
    Педагогика

    Вот далеко не полный список тех изменений и новообразований, которые происходят в дошкольном возрасте. Это описание будет еще менее полным, если не обратить внимания на ту роль, которую играет взрослый на всем протяжении развития ребенка. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и др.) ребенок встречается на первых этапах своей жизни. Именно от них, и через них он знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систем человеческих взаимоотношений. Известно не мало примеров, когда дети, по каким-либо причинам, лишенные возможности общаться с взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «человечески мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде. [34,стр. 125.] Столь же ярким примером является феномен «госпитализма», при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка (Кулагина)). Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют крайние, типичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка с взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития детей (Кулагина).

  • 2538. Влияние стиля воспитания матери на формирование психологической готовности к школьному обучению
    Психология

    В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность. За последнее десятилетие ситуация в области практической психологии существенно изменилась. Школьная дезадаптация детей обусловлена не только причинами психофизиологического характера, но также зависит от социальных факторов: воспитание в семье и взаимоотношений детей и родителей. В различных учреждениях возникают психологические службы. Почти в каждой школе работают психологи, которые стараются максимально содействовать развитию подрастающего поколения. Создано много интересных развивающих и коррекционных программ для детей, которые активно используются практическими психологами. Однако специалисты все чаще указывают на то, что результаты оказываются ниже ожидаемых. Чаще всего это связано с тем, что проблемы ребенка являются лишь следствием проблем взрослых членов семьи, например, супружеских отношений в семье, личностных проблем родителей и т.п. В частности формирование личности ребенка зависит от стиля отношения родителей к ребенку. А стиль родительского отношения зависит от социокультурных и семейных традиций, от клинико-психологических особенностей ребенка, от этологического фактора раннего контакта ребенка с матерью, от особенностей общения взрослых членов семьи между собой и в том числе от особенностей личности самого родителя.

  • 2539. Влияние стиля общения военного руководителя на характер взаимоотношений с подчиненными
    Психология

    К сожалению, некоторые руководители, встретившись с трудностями в работе, нередко становятся на путь завоевания ложного авторитета. В психологической литературе выделяются их несколько видов:

    • авторитет подавления, сущность которого состоит в стремлении руководителя путем демонстрации превосходства в правах и возможностяхдержать подчиненного в безотчетном страхе перед наказанием;
    • авторитет расстояния - военный руководитель всегда старается держатьподчиненных на определенной дистанции, допускать только официальные контакты с ними, быть недоступным и загадочным;
    • пседоавторитет педантизма - возникает в результате создания целойсистемы ненужных условностей, искусственно насаждаемых мелочныхтрадиций, которые стремиться превратить в основу отношения к людям;
    • авторитет резонерства в результате того, что военный руководитель пытаетсяпоказать себя всезнающим и бесконечные поучения и назидания считает оптимальным условием взаимоотношений с подчиненными;
    • авторитет доброты, подкупа или посула - военный руководитель стремиться завоевать уважение и авторитет подчиненных попустительством, снижением требовательности.
    • Авторитет руководителя- это результат его упорного труда, личных качеств, знаний и умений. Таким образом, способствуя созданию того или иного морально-психологического климата, военный руководитель выступает не столько исполнителем конкретной социальной роли, сколько носителем определенных человеческих, личностных черт и пристрастий.
    • Среди личных факторов, сказывающихся на авторитете и влияющих на эффективность руководства, не последнее место занимает характер. Наполеон считал активный характер, решительность и упорство одними из решающих факторов успеха деятельности.(16,стр.233)
    • Отрицательно влияют на авторитет и состояние морально-психологического климата такие черты руководителя как мнительность, обидчивость, кичливость, высокомерие, а также резкость, грубость, вспыльчивость и неуравновешенность, черствость и замкнутость, болтливость и неустойчивость.
    • К положительным чертам следует отнести целеустремленность. Не менее важна и сила характера, которую нельзя смешивать с упрямством. Важной чертой характера руководителя является его общительность. Не стоит ждать успеха без высокой коммуникабельности, умения управлять людьми и делегировать полномочия. Любые отношения, устанавливающиеся между людьми, независимо от их ранга в коллективе, принимают конкретные материализованные формы. Симпатии и антипатии, совместимость и конфликтность, взаимные тяготения и отвержения - о них можно судить не только на основании опросов людей, но и наблюдения их поведения, в частности, вслушиваясь в содержание и тональность речевой коммуникации. По данным некоторых зарубежных психологов военный руководитель затрачивает на общение (в виде речевой коммуникации) более трех четвертей рабочего времени. Именно поэтому ему необходимо быть постоянно настроенным на общение, способствовать развитию межличностных коллективных отношений или, пользуясь выражением А.А. Леонтьева, «способностью к моделированию личностных особенностей собеседника» (23, стр.147)
    • Грамотный военный руководитель, приходя на работу, учитывает, что кто-то из сотрудников может быть озабочен своим здоровьем, другого волнует результат вчерашнего футбольного матча; сотрудники, имеющие внуков, с удовольствием вспомнят о них, а заядлый автомобилист не прочь посетовать на трудности с запчастями. Словом, у каждого человека есть своя неформальная, личностная тема. Найдя ее, военный руководитель получит теплый отклик положительного отношения к себе.
    • Наверное, не так уж много найдется у нас начальников, обладающих готовностью выслушать мнение других, в особенности, когда эти другие-подчиненные. Э. Капиев советует руководителю: «Будь первым, когда надо слушать, и последним, когда надо говорить». Между тем, на психологическом языке демонстрация руководителем данного качества в отношении другого человека, включая подчиненного, означает удовлетворение самой важной потребности последнего - потребности в уважении. Эту мысль продолжает Д. Карнеги : «Будь хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о себе.» (14, стр. 134)
    • Психологическая культура общения предполагает развитие у руководителя определенных навыков ориентации в ситуациях общения: умения правильно их оценивать, адекватно воспринимать и интерпретировать поведение партнера и свое собственное, умение осознавать цели взаимодействия и принимать соответствующие решения и т.д.
    • Польский исследователь Е. Мелибруда советует руководителю добиваться эффективности общения, расположения сотрудников, используя ряд сопутствующих общению моментов:
    • - во-первых, стремиться к открытой демонстрации своих намерений;
    • во-вторых, необходимо искреннее проявление доброжелательности,в этом случае усиливается вероятность того, что сообщаемая информация будет содействовать росту доверительности в общении;
    • в-третьих, существенен фактор компетентности;
    • -в-четвертых, убедительное изложение собственной информации в общении, что усиливает доверие к ней и ее носителю.
    • Людям вообще необходимо помнить слова А. Сент-Экзюпери: «Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения».
    • Соединение позы, жестов, интонаций, мимики образует то, что называют климатом общения. В книге А.А. Леонтьева «Психология общения» приведено мнение на сей счет психологов Д. Брауна и Дж. Паркса. «Негативный климат», считают они, возникает, когда наблюдается малый контакт взглядов; небольшая роль телодвижений; малые движения рук; отклонение тела в сторону, противоположную собеседнику; «отрицающие» движения головой. В «позитивном», понятно, все наоборот.
    • Как видим, в психологии контакта особую роль играют невербальные средства общения. По оценке Мерабяна, только 7 процентов содержания сообщений передается смыслом слов, а в то время как 38 процентов информации определяется тем, как слова произносятся, и 55 процентов выражением лица.(6, с.83) большое значение психологи придают лицу человека, его состоянию, выражению. Лицо человека отражает его внутреннюю культуру, обнаруживает чувства. Лицо руководителя обращено к людям, а поэтому не может быть им безразличным. Вот почему военный руководитель должен уметь управлять своим лицом. Он должен уметь каждое соприкосновение с подчинёнными использовать как возможность для предрасположения к себе как к человеку и работнику, закрепления своей личной популярности и как возможность создать ощущения психологического комфорта в коллективе.
    • Слово не только объединяет людей. Оно является мощным средством психологического воздействия. «Слово - дело великое. Великое потому, что словом можно объединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти» (Л.Н. Толстой).
    • Взаимоотношения между людьми - это и есть общественная норма поведения. Единицами поведения, в т. ч., естественно, руководителя коллектива в первую очередь, являются поступки, в которых формируется и, в тоже время, выражаются позиции личности, ее моральные убеждения. А движущей силой человеческого поведения - мотивация, которая включает в себя мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, установки, идеалы. Мотивация теснейшим образом связана с эмоциями, с эмоционально-ценностным отношением человека к миру. Люди могут весьма существенно отличаться друг от друга и по характеру переживаемых эмоций, по их силе, выраженности и по способности сочувствовать, сопереживать. Эта способность получила название эмпатии.
    • Я людям руки распростер.
    • Я грудь печалям их открою,
    • И радостям - всему, всему,
    • И все их бремя роковое,
    • Все беды на себя возьму.
    • (И. Гете)
    • По словам американского психолога Карла Рорджерса, «быть в состоянии эмпатии означает воспринимать мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения «как будто». Так ощущаешь радость и боль другого, как он их ощущает, и воспринимаешь их причины, как он их воспринимает... Быть эмпатичным трудно. Это значит быть ответственным, активным, сильным и в тоже время - чутким и тонким.» (11, стр.241).
    • Из этих слов видно, что обладание этим качеством необходимо для руководителя, имеющего своей задачей создание положительного морально-психологического климата в коллективе. Еще И. Гете писал: «Перед великим умом я склоняю голову, перед великим сердцем колени».
    • Эмпатия является основой социальбельности человека, способности уважать других, жить в коллективе.
    • Однако руководителю приходится общаться с очень разными людьми и в какие-то моменты неизбежно появление различных нюансов. Возникающее в общении недопонимание представляет собой некоторые препятствия /коммуникативные барьеры/ на пути дальнейшего развития отношений. Их проявления разнообразны, но в самом общем виде и в зависимости от возможных причин они могут быть разбиты на три группы: социальные, этнокультурные и психологического характера. Все они могут оказывать влияние на развитие и состояние морально-психологического климата в коллективе. Руководителю необходимо знать и помнить, что к причинам, обуславливающим появление коммуникативных барьеров психологического плана, относят следующие:
    • индивидуальные особенности людей /кто-то более замкнут, кто-то менее решителен, один излишне застенчив, другой чрезмерно назойлив; естьконфликтные, вздорные по характеру люди и т. д./;
    • психологические отношения общающихся /взаимные антипатии, неприязнь, несовместимость и т. п./;
    • отсутствие необходимых навыков, техник общения и т.д.
  • 2540. Влияние стиля руководства на межличностные отношения в организации на примере ООО "ТК Лунный Свет Трэвел"
    Менеджмент