Geum.ru

Дипломная работа

  • 2321. Власть и социальные нормы в первобытных обществах
    Юриспруденция, право, государство

    Такое понимание становления человеческого общества является не единственным в науке. Многие ученые видят в социальных институтах человеческого общества прямое наследование животных инстинктов. В особенности таких как стадность, доминирование и т.д.. При всем внешнем сходстве многих явлений в животном мире и человеческом обществе (коллективизм, власть, нормы поведения) отождествлять их с биологическими явлениями не совсем корректно. И в основу различения социального и биологического должны быть положены на внешние признаки явлений, а их внутренняя сущность. Глубокое изучение поведения животных (в том числе высших приматов) показало, что отношения между животными основаны на зоологическом индивидуализме. Эти отношения могут быть самыми теплыми, пока не затрагивается пищевой и половой инстинкт. Одна из ведущих ученых по исследованию поведения шимпанзе Дж. Лавик-Гудолл делает вывод: «проводить прямые параллели между поведением обезьян и поведением человека неправильно, так как в поступках человека всегда присутствует элемент нравственной оценки и моральных обязательств». Несомненно, присутствие у животных попечительского инстинкта (забота о потомстве), являющимся альтруистическим. Этот инстинкт совершенно необходим, и является закономерным в процессе эволюции, так же, как и возникновение социального в праобществе было продиктовано не чьей то волей, а эволюционным ходом развития.

  • 2322. Власть и способы ее реализации в организации
    Менеджмент

    Существует сложность в нахождении общего языка между руководителем и подчиненными. Одним из негативных проявлений взаимодействия коллектива с руководителем может быть противостояние, то есть когда интересы и цели подчиненных не совпадают с целями организации и (или) руководитель не может направить действия подчиненных на достижение этих целей. Вследствие этого в определенном подразделении или на одном уровне наступает безвластие. Его последствия могут развиваться по-разному. Так, если подчиненные являются сплоченным коллективом, то среди них вероятнее всего есть неформальный лидер, тогда властные полномочия и возможность влиять на поведение сотрудников может перейти к нему. Причем диапазон власти у лидера может быть шире, чем у руководителя, и не стеснен рамками должностных полномочий. Развитие ситуации в условиях безвластия будет зависеть от уровня компетентности, грамотности, профессионализма, целей и ценностей, которые лежат в основе сплоченности коллектива, и стремления неформального лидера направить действия людей в позитивное направление деятельности. Если же среди подчиненных не будет выдвинут лидер, то безвластие приобретет черты анархии, что весьма опасно, так как у каждого члена коллектива существует цель, которую он скорее всего не согласует с коллегами, и следовательно, ситуация становится трудно управляемой.

  • 2323. Власть как первооснова политики
    Политология

     

    1. Авакян. С. А. Практика Российской государственности. Вестник МГУ, Сер. 18 1997 №1
    2. Алюшин А. Л., Порус В. Н. Власть и политический реализм. Власть. Очерки современной философии Запада. М., Наука 1989
    3. Амелин В. Н.. Власть как общественное явление. Социально-Политические науки. 1991. №2.
    4. Амелин. В. Н. Власть Как Общественное Явление. Социально-Политические Науки. 1991 №2
    5. Аристотель. Сочинения в четырех томах. Т.4, М., 1984.
    6. Байтин. М. И. Государство и Политическая Власть. Саратов, 1972.
    7. Барнс. Б. Природа власти. Политология вчера и сегодня. М., 1990
    8. Белов. Г. А. Институциональная система политической власти. Кентавр №4 1996
    9. Белов. Г. А. Политология. М., Наука 1994
    10. Белов. Г. А. Пути эволюции нормативной политической системы российского общества. Вестник МГУ Сер12 №1 1997
    11. Бергер. П., Лукман. Т. Социальное Конструирование Реальности. М., 1995.
    12. Вебер. М. Избранные произведения. М., Прогресс. 1990
    13. Вебер. М. Политика как призвание и профессия. Вебер. М. Избр., произв., под ред., Ю. Н. Давыдова М., 1990
    14. Власть при переходе от тоталитаризма к демократии. Свободная мысль 1993 №8
    15. Гаджиев. К. С. Заметки о перспективах Российской Государственности. (Национально территориальный аспект.) Вопросы философии. 1994 №9
    16. Гоббс. Г. Сочинения. М., 1991. Т. 2.
    17. Гончаров Д. В., Гоптарева И. Б. Введение в политическую науку. Юрист М., 1996
    18. Дегтярёв А. А. Политическая Власть Как Регулятивный Механизм Социального Общения. Полис: Политические Исследования 96г. №3
    19. Дмитриев. Ю. А. Соотношение понятий политической и государственной власти в условиях формирования гражданского общества. Государство и право 1994 №7
    20. Здравомыслов. А. Г Социология конфликта. М., Аспект пресс 1996.
    21. Дубов. И. От Монтескье до наших дней. Диалог №2 1993.
    22. Иванов. В. Н. Российский федерализм: что дальше? Социально-политический журнал №6 1997
    23. Ильин В. В.. Власть. Вестник МГУ, Сер12., Социально-Политические Исследования.,1992.№3
    24. Исаев. И. А. История государства и права Росси. М., 1994
    25. Конституция Российской Федерации. М., 1993.
    26. Краснов. Б. И. Власть как общественное явление. Социально-политический журнал. 1994. №7-8
    27. Краснов. Б. И. Теория власти и властных отношений. Социально-Политический журнал. 1994. №3-6
    28. Маколи. М. Становление новой Российской государственности: опыт прогноза. Полис №3 1993.
    29. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 23.
    30. Мельников. Ю. Легитимность власти. Власть 1996 №4 (С 37)
    31. Миронов. В. А. Российское государственное строительство в постсоюзный период (1991-1994 гг.) Кентавр №4 1994.
    32. Ницше. Ф. Полн. собр. соч. Т. 9.М., 1990.
    33. Осипов. Г. В. и д.р. Перестройка и радикальные реформы: десять лет спустя. Социально-политический журнал 1996 №1
    34. Панарин. А. С. Политические системы современности. Политология. М., 1997
    35. Подорога. В. А. Власть И Познание. Власть. Очерки Современной Философии Запада. М.Наука.1989.
    36. Политология. Учебное пособие для Высших Учебных Заведений. Под ред., Г. В. Полуниной. М., «Акалис» 1996.
    37. Пугачев В. П., Соловьев А. И. Введение в политологию. М., 1995.
    38. Пушкарева Г. В. Власть как социальный институт. Социально-политический журнал. 1995 №2
    39. Радугин. А. А. Политология. М., Центр 1996
    40. Силин. А. Философия и психология власти. Свободная Мысль 1995 №12
    41. Соловьёв. В. С. Соч. В 2 Т., Т. 1. М., 1990.
    42. Сорокин П.А. Социальная и культурная мобильность. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. Пол ред. А.Ю. Согомонова. М., 1992.
    43. Токвиль. А. Демократия В Америке. М., 1992.
    44. Философия власти. Под ред., В. В. Ильина. Изд., МГУ 1993
    45. Холмс. С. Чему нас учит Россия. Слабое государство угроза - свободе. Открытая политика. 1997 №11
    46. Шабо Ж.-Л.. Государственная Власть: Конституционные пределы и порядок осуществления. Полис.1993 №3.
    47. Шаран. П. Сравнительная Политология; Ч.1., М.,1992.
  • 2324. Влияние 6-БАП на растения кукурузы при разном уровне засоления
    Биология

     

    1. Кудоярова Г. Р., Теплова И. Р., Докичева Р. А., Усманова И. Ю., Веселов С. Ю. Влияние 6-БАП на рост и содержание ауксинов в проростках пшеницы и кукурузы.//Иммуноанализ регуляторов роста в решении проблем физиологии растений, растеневодства и биотехнологии, - Материалы III конференции. Уфа, 2000
    2. Кулаева О. Н. Белки теплового шока и устойчивость растений к стрессу.//Статьи Соровского образовательного журнала. Биология, 1997
    3. Кулаева О.Н. Гормональная регуляция физиологических процессов у растений на уровне синтеза РНК и белка. - М., - 1982
    4. Кулаева О.Н. Цитокинины, их структура и функции. - М.: Наука, - 1973
    5. Летние практические занятия по физиологии растений. М.: Просвещение, - 1973., - 274 с.
    6. Лебедев С. И. Физиология растений. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Агропромиздат, 1988, - с. 519
    7. Лосева А. С., Петров-Спиридонов А. Е. Устойчивость растений к неблагоприятным факторам среды. М.: - изд-во МСХА, - 1983., - 47 с.
    8. Луценко Э. К., Федюкина Е. М. Функционирование меристем и накопление ионов у растений при разных уровнях засоления.//Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. Естественные науки, - 1987., - №3, - с. 17-18
    9. Минаев С. В., Солдатов С. Е., Таланова В. В., Титов А. Ф. Исследование реакции проростков огурца и пшеницы на хлоридное засоление.//Биологические исследования растительных и животных систем. - Петрозаводск: Карельский научный центр РАН, - 1992, - с. 17-23
    10. Михайловская И. С. Строение растений в связи с условиями жизни: учеб. Пособие для студентов-заочников биологических факультетов пединститутов. - изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1977, - с. 81-86.
    11. Муромцев Г. С. и др. Основы химической регуляции роста и продуктивности растений. - М.: Агропромиздат, 1987
    12. Овсянникова Е.Н. Особенности гормональной регуляции ростовых процессов у растений огурца.//Физиологические основы ростовых процессов, - М.: МОПИ, - 1986.
    13. Полевой В. В. Физиология растений: Учеб. для биол. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1989, с. 428-430.
    14. Полевой В.В. Фитогормоны. - Л.: ЛГУ, - 1982
    15. Похлебаев С.М. Изменение функциональной активности хлоропластов ячменя и пшеницы под действием цитокинина.//Доклады ВАСХНИЛ, 1981.
    16. Пушкина Г.П. Влияние гибберелина и кинетина на процесс синтеза и разрушения хлорофилла в проростках кукурузы. - М.: МОПИ, - 1973
    17. Ростунов А.А. Влияние азотного питания и фитогормонов на физиологические процессы и рост двух сортов озимой пшеницы разной продуктивности. - М.: 1990
    18. Серебряков И. Г. Морфология вегетативных органов высших растений. М.: «Советская наука», - 1952., 391 с.
    19. Ситникова О.А., Гриненко О.А., Силкова Л.Г. Регуляторы роста и их действие на растения. - М.: МОПИ, - 1967
    20. Строганов Б. П. Метаболизм растений в условиях засоления // 33-е Тимирязевское чтение. М.: 1973, - 51 с.
    21. Строганов Б. П. Растения и засоление почвы. изд-во АНСССР. М.: - 1958., - 68 с.
    22. Строганов Б. П., Кабанов В. В., Шевяков Н. И., Лапина Л. П., Комирезко Е. И., Попов Б. А., Достанова Р. Х., Приходько Л. С. Структура и функции клеток при засолении. М.: Наука, - 1970., 318 с.
    23. Таланова В.В., Титов А.Ф., Минаева С.В., Солдатов С.Е. Раздельное и комбинированное действие засоления и закаливающих температур на растения. // Физиология растений. 1993. Т.40. Вып.4. С.584588.
    24. Удовенко Г. В. Солеустойчивость культурных растений. Л., - 1977., - 216 с.
    25. Федяева Т. Ю., Петров-Спиридонов А. Е. Биометрические показатели у кукурузы при постоянном и прогрессирующем хлоридном засолении.//Известия ТСХА, выпуск 3,- 1988., - с. 99-103
    26. Чуйкова Л.В. Влияние регуляторов роста на физиолого-биохимические процессы и продуктивность кукурузы.//Регуляторы роста растений, - Воронеж, - 1964
    27. Чуйкова Л.В. Особенности физиологического действия регуляторов роста при опрыскивании полевых культур в целях повышения их продуктивности.// автореф. дис. На соискание уч. степ. к.б.н., - Воронеж, - 1964
    28. Чухлебова Н. С., Беловолова А. А. Особенности микроскопического строения вегетативных органов кукурузы при засолении почвы.//Применение удобрений, микроэлементов и регуляторов роста в сельском хозяйстве. Сборник научных трудов.- Ставрополь, - 1993., с. 45-47
    29. Шевякова Н. И. Метаболизм и физиологическая роль пролина в растениях при водном и солевом стрессе.//Физиология растений, - 1983., Т. 30. Вып. 4, - с. 768-781
    30. Якушкина Н. И. Физиология растений: Учеб. Пособие для студентов биол. Спец. пед. ин-тов. М.: Просвещение, - 1980., - 303 с., ил.
    31. Якушкина Н.И. Фитогормоны и их действие на растение. - М., - 1982
    32. Якушкина Н.И., Пушкина Г.П. Изменение интенсивности фосфорилирования в проростках кукурузы под действием гибберелина и кинетина.// Физиология растений, - 1975., Т. 22. Вып. 6
    33. Atanassova L., Pissarska M., Stoyanov I. Cytokinins and growth responses of maize and pea plants to salt stress.//Bulg. J. Plant Physiol. Sofia, 1996, Vol. 22 №1/2, - р. 22-31
  • 2325. Влияние абиотических факторов на фильтрационную активность пресноводных двустворчатых моллюсков
    Биология

    Образующаяся в процессе ? - окисления уксусная кислота легко используется микроорганизмами в качестве источника энергии, окисляясь до углекислоты и воды. При этом ПАВ с четным числом атомов в алкильной цепи, аналогично природным карбоновым кислотам, окисляются быстрее, чем соединения с нечетным числом атомов углерода.
    После завершения окисления алкильных цепей в таких соединениях, как алкилбензолсульфонаты, начинается расщепление бензольного кольца с образованием в процессе ряда последовательных реакций ? - кетоадипиновой кислоты, которая также подвергается ? - окислению. Процесс окисления анионных ПАВ резко затормаживается при наличии в алкильной цепи четвертичного атома углерода или при присоединении бензольного кольца к алкильной цепи с помощью четвертичного атома углерода.
    Отсутствие у четвертичного атома углерода атома водорода препятствует протеканию ? - окисления. Распад алкилбензолсульфонатов приостанавливается, как только процесс доходит до четвертичного атома углерода. Поэтому к биохимическому окислению наиболее устойчивы алкилбензолсульфонаты, у которых четвертичный атом углерода находится в конце алкильной цепи при отсутствии другого открытого конца.
    Биохимический распад неионогенных ПАВ также зависит от длины и степени разветвления алкильной цепи и от длины полиэтиленгликолевой цепи. Неионогенные соединения с длиной алкильной цепи менее 6 - 7 атомов углерода распадаются биохимически медленно. Наиболее полно и быстро разрушаются соединения, полученные на основе нормальных первичных и вторичных спиртов, алкильная цепь которых содержит более 7 атомов углерода, а полиэтиленгликолевая - не более 10 - 12 молей окиси этилена.

  • 2326. Влияние агрессивных видов спорта на личность спортсмена
    Психология

    3,4).%20%d0%9f%d0%be%201%20%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bf%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9.%20%d0%a0%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8e%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b0%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%20%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b8%d0%bb,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%20%d1%81%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%bc%20%d1%83%d0%b2%d0%b5%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b8%d0%bb%20%d1%83%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%83%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%d0%bd%d0%b5%20%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b0.%20%d0%98%d0%b7%2030%20%d0%b0%d0%bd%d0%ba%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%207%20%d1%81%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%b8,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bb%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%b0%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b8,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%81%d0%be%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b5%20%d0%b2%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%b8%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b8%d0%bb%d0%be%20%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%85%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b4%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%b2%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8.%20%d0%a1%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%83%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8c%20%d0%bc%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d1%83%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%84%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%b8.%20%d0%9f%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%8f%20"%d0%b8%d0%bd%d1%82%d1%83%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b5"%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%20%d1%84%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8f%d1%85%20%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b0%20(%d0%ba%d0%b0%d1%81%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%b5%d1%81%d1%8f%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b8%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d0%bd%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d0%b8%20%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bc)%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b0%d1%8f%20%d1%83%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d0%b5,%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%d0%b5%d1%80%20%d1%81%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%be%d0%b9%20%d1%83%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e,%20%d0%be%d0%bf%d1%82%d0%b8%d0%bc%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%bc%20%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d0%bc%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d1%8b%d0%bc%20%d1%81%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b5%d0%b9%20%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e,%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%83%d1%85%d1%83%d0%b4%d1%88%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%85%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc%d0%b8,%20%d0%be%d1%81%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d1%80%d0%b5%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%87.%20%d0%97%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b7%d0%b0%d1%81%d0%bb%d1%83%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%8f%d0%b4%d0%ba%d0%b5%20%d0%b8%20%d1%81%d0%be%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%81%d0%b8%d0%b8.%20%d0%92%d1%81%d0%b5%20%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bd%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%8b%20%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b4%d1%83%d1%88%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%ba%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%b8%20%d1%81%d1%83%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%bd%d0%be-%d1%83%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%8f%d0%b4%d0%be%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%ba%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8e%20%d1%81%d0%be%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%81%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b3%d0%b0%d1%80%d0%bc%d0%be%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d1%85%20%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%b8%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d1%85.%20%d0%9a%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bf%d0%b5%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%8f%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%87%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%20%d0%b8%d0%b7%d0%b1%d0%b5%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d1%85%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%b5%d0%b9.%20%d0%92%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b5%20%d0%b0%d0%bd%d0%ba%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%2022%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d1%8b%d1%82%d1%83%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d1%83%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bb%d0%b8,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%81%d1%83%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d1%85,%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d1%82%d0%b5%d1%85%20%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%bb%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b2%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%87%d0%b5%20%d1%81%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b5,%20%d1%81%d0%b5%d0%b9%d1%87%d0%b0%d1%81%20%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b2%20%d1%81%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d0%b1%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be.%20%d0%ad%d1%82%d0%b8%20%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%8b%20%d1%81%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d1%8e%d1%82,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%d0%be%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bc%d1%83%d0%b6%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%84%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%b5%d0%b7%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%81%d0%b8%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b4%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d0%b5%d1%82%20%d0%be%20%d0%ba%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d0%b8%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b4%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%d1%81%d1%8f%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%80%d0%be%d0%b4%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc,%20%d1%80%d0%b5%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b4%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%d0%bc,%20%d0%bd%d0%b0%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bc%20%d0%b8%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%8f%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc.%20%d0%9f%d0%be%202-%d0%b9%20%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bf%d0%b5.%20%d0%90%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%b4%d0%be%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8,%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b5%d0%b9%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%b0%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%20%d1%81%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%b0%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b0%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b7%d0%b0%d0%bb%d0%b0.%20%d0%97%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%83%d0%b1%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%82%d1%8b%2024%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d1%83%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%82,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b8%d1%85%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b0%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b5%20%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b6%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d1%8b%d1%88%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%b0%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b5,%20%d1%87%d1%82%d0%be,%20%d0%bf%d0%be%20%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8e,%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%84%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bc,%20%d1%83%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d1%8c%d1%88%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%20%d0%b0%d0%b3%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d1%8e%20%d0%b2%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8.%20%d0%90%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%20%d1%81%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%20%d0%b2%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d1%85%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d1%81%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b0%d1%89%d0%b8%d0%b9%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%be%d0%b2%20%d0%b8,%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%bd%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%b8%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b9,%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d1%80%d1%8f%d0%b4%d0%ba%d0%b8%20%d0%be%d1%82%20%d1%87%d1%80%d0%b5%d0%b7%d0%bc%d0%b5%d1%80%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d1%8f%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d0%b8,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%8c%d0%bc%d0%b0%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be,%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d1%81%d0%be%d1%85%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b3%d0%be%d0%bc%d0%b5%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b7%d0%b0%20%d1%87%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%80%d0%b3%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0.%20%d0%98%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%b2%20%d0%b8%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%b5%20%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b8%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d1%81%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b3%d0%b5,%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d0%b2%20%d0%b4%d0%be%d0%bc%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8,%20%d0%b0%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d0%b2%20%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5.%20%d0%a2%d0%b0%d0%ba,%2026%20%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bd%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d1%83%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d0%bb%d0%b8,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%be%d0%b5%20%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%20%d0%b8%d0%bc%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b4%d0%b5%d0%bc%d0%be%d0%bd%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%bc%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b3%d0%b0%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%b0%d0%b6%d0%b4%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b8%20(%d0%bd%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d0%b8%d0%bd%d0%b3%d0%b5),%20%d0%b0%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d0%b5,%20%d0%b2%d1%8b%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bb%20%d1%83%20%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d1%8d%d1%82%d1%83%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%d1%8f%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b0%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b4%d1%80%d1%83%d0%b3%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d1%84%d0%b5%d1%80%d1%8b%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%9f%d0%be%203-%d0%b9%20%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bf%d0%b5.%20%d0%a0%d0%b0%d1%81%d1%81%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d1%82%d0%b2%d0%be%d1%80%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%2020%20%d0%b8%d1%81%d0%bf%d1%8b%d1%82%d1%83%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%bb%d0%b8,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%be-%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d0%b0%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b5%20%d1%80%d0%be%d0%b7%d1%8b%d0%b3%d1%80%d1%8b%d1%88%d0%b0%20%d0%b1%d0%be%d1%8f%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d0%bb%20%d1%83%20%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d0%b2%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%b8,%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d1%83%d0%b8%d1%86%d0%b8%d0%b8,%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%85%d0%be%d0%b4%d1%87%d0%b8%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b1%d0%be%d1%80%d0%b5%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%b2%d0%b0%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f.%20%d0%a1%d0%be%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bc%20%d0%b0%d0%bd%d0%ba%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d1%80%d1%82%d1%8b%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%82%20%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b2%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8,%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%bd%d0%be%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d1%8f%d1%81%d1%8c%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d1%81%d0%be%d0%b7%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d0%b5%20%d0%b8%20%d0%ba%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%92%d1%8b%d1%88%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bc%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%82%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b6%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d1%80%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d1%83%d0%b5%d0%bc%d1%8b%d1%85%20%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d1%8c%d1%8e%20"%d0%a8%d0%ba%d0%b0%d0%bb%d1%8b%20P-T-I",%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d0%be%d1%89%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%81%d0%bc%d1%8b%d1%81%d0%bb%d0%b0%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8.%20%d0%9e%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b4%d1%83%d1%88%d0%bd%d0%be%20%d1%83%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bb%d0%b8,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b2%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%88%d0%bb%d0%b8%20%d1%81%d0%bc%d1%8b%d1%81%d0%bb%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8,%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bb%d0%b0%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%ba%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b3%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b2%d0%ba%d0%b0,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%d1%8f%20%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b1%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d0%b9%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%be%d0%bf%d1%8b%d1%82,%20%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%83%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b5%d0%b1%d0%b5,%20%d1%83%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d1%83%d1%81%d0%bc%d0%b0%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%be%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%b8%d1%82%d1%83%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d0%b1%d0%be%d1%8f%20%d0%b8%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8.100%%20%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%bf%d0%be%d0%bd%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%be%d0%b2%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d0%bb%d0%b8,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%b0%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d0%bf%d1%83%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8f%20%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%be%20%d0%b2%d1%8b%d0%b1%d0%be%d1%80%d0%b0,%20%d0%be%d0%bd%d0%b8%20%d0%be%d0%bf%d1%8f%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%d0%b7%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%bb%d0%b8%20%d0%b1%d1%8b%20%d1%82%d1%83%20%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d1%83%d1%8e%20%d0%b4%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%83,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%8f%d0%b2%d0%bb%d1%8f%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b4%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%bc%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d1%81%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%b0%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b0%20%d0%b8%d1%85%20%d0%bc%d0%be%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b9%20%d1%8d%d1%82%d0%b8%d0%bc%20%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%82%d0%b0.%20%d0%9f%d0%be%204%20%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bf%d0%b5.%20%d0%a0%d0%b5%d0%b7%d1%83%d0%bb%d1%8c%d1%82%d0%b0%d1%82%d1%8b%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8,%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e%20%d0%b2%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8;%20%d1%81%d0%b2%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d0%b5%d1%82,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%ba%d0%b0%d0%ba%20%d1%81%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f,%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5,%20%d1%81%d0%bf%d0%bb%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8c,%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d0%bc%d0%be%d1%89%d1%8c,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%82%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%be%d0%b2,%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b8%d0%b5%20%d0%b7%d0%b0%d0%b1%d0%b0%d0%b2%d1%8b%20-%20%d1%81%d0%b8%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d1%8b%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d1%8f%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d0%b8%d0%bc%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d1%81%d0%bd%d0%be%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d1%8b%20%d1%81%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8f%d0%bc%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%bb%d1%8e%d0%b1%d0%b2%d0%b8%20%d0%b8%20%d1%83%d0%b2%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8.%20%d0%92%20%d0%b7%d0%b0%d0%ba%d0%bb%d1%8e%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b0%d0%b2%d1%82%d0%be%d1%80%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%ba%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0%20%d0%b8%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%b2%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d1%8b%20%d0%b5%d1%89%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%8b%d0%b2%d0%b0%d0%b5%d1%82,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%b1%d0%be%d0%ba%d1%81%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%b5%d1%82%20%d0%b2%d0%be%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%85%20%d1%81%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%8f%d1%85%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%b2%d0%bb%d0%b8%d1%8f%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%bd%d0%b0%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9,%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d1%8b%d0%b5%20%d0%be%d1%87%d0%b5%d0%bd%d1%8c%20%d0%bd%d1%83%d0%b6%d0%bd%d1%8b%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20(%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%b4%d0%b8%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%20%d0%b1%d0%b5%d0%b7%d0%be%d0%bf%d0%b0%d1%81%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8)%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%bb%d1%8f%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d1%88%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d0%b1%d1%8a%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b1%d0%bb%d0%b5%d0%bc%d1%8b%20%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d0%be%20%d0%b1%d1%8b%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%d1%81%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b7%d0%be%d0%bd%d0%b4%d0%b0%d0%b6%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b0%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%d1%87%d0%b8%d1%81%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b3%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bf%d0%b5%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%80%d1%82%d1%81%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%be%d0%b2.">2. Потребность в развлечении. Сюда включаются потребности объединения, дружбы. Эти группы и входящие в них потребности (всего 17) были использованы для анкетирования боксеров с целью выявления содержания их важнейших духовных потребностей. Кроме того, была применена шкала Р-Т-1 Кранбаджи и Михалик в авторизованном переводе З. Плужняк для определения чувства смысла жизни. Исследования проводились на группе 30 бывших боксеров из клубов Нижней Силезии в возрасте от 22 до 44 лет. Стаж спортсменов составлял от 3-х до 20 лет. Анкета содержала 120 вопросов, учитывающих описанные выше потребности. После обработки результатов анкетирования были получены следующие данные об оценке испытуемыми боксерами потребностей, входящих в каждую из четырех перечисленных групп (1, 2,. <http://boevieiskusstva.narod.ru>3,4). По 1 группе потребностей. Рассматривая реализацию потребности в безопасности, автор установил, что бокс существенным образом увеличил у исследуемых чувство безопасности вне ринга. Из 30 анкетированных только 7 считали, что бокс не имел влияния на формирование этой потребности, а остальные констатировали, что соперничество на ринге в значительной степени ограничило их страх перед проблемами, которые возникают в жизни. Следует особо отметить связь между физической и психической сферами. Получая "интуитивное" знание о физических возможностях тела (касающиеся связи движения с пространством и временем) и приобретая уверенность в себе, боксер с большой уверенностью, оптимизмом и тем самым с большей точностью, не ухудшаемой страхами и опасениями, осуществляет решение всевозможных жизненных задач. Значительного внимания заслуживают потребности в порядке и согласии. Все респонденты единодушно подчеркивали существенное влияние бокса и его организационно-упорядочивающей стороны на проявление этих потребностей, что проявляется в стремлении к поддержанию согласия и гармонии во всех внеринговых ситуациях. К этой же группе относятся потребности в подчинении, а также в избегании осуждения со стороны других людей. В результате анкетирования 22 испытуемых указали, что опасаются осуждения со стороны других, потому что после тех опасностей, которые возникали при встрече с противником на ринге, сейчас никто не в состоянии вызвать в них беспокойство. Эти ответы свидетельствуют, что занятие боксом повышает уровень гражданского мужества, а также влияет на формирование независимости и самостоятельности, что дополнительно свидетельствует о критическом и одновременно продуманном отношении всякого рода поручениям, рекомендациям, наказам и распоряжениям. По 2-й группе. Анализ потребности в доминировании, связанной с реализацией потребности в агрессии показывает, что бокс сильно ограничивает уровень агрессивных реакций или агрессивного поведения вне спортивного зала. Значимыми и убедительными являются ответы 24 исследованных, которые утверждают, что их боксерская подготовка как можно больше должна повышать уровень агрессии на ринге, что, по их мнению, одновременно является фактором, уменьшающим агрессию в личной жизни. Автор считает, что бокс в условиях современной действительности, содержащий множество стрессов и, так называемых трудных ситуаций, является источником разрядки от чрезмерных напряжений и, что весьма ценно, для сохранения гомеостаза человеческого организма. Интересные данные получены в итоге анализа связи личности с обществом и потребности в подвиге, связанной с потребностью в доминировании, а также с потребностью в творчестве. Так, 26 респондентов утверждали, что большое удовлетворение доставляет им возможность демонстрации профессионализма и подвига в каждой области (не только на ринге), а бокс сам по себе, вызывал у них эту потребность, которая была перенесена на другие сферы деятельности. По 3-й группе. Рассматривая потребность в творчестве 20 испытуемых считали, что бокс в психолого-тактическом аспекте розыгрыша боя развил у них в значительной степени, как чувство интуиции, так и находчивость в подборе определенных вариантов поведения. Согласно результатам анкетирования, эти черты имеют огромное значение в личной жизни, неоднократно являясь условием созидательного отношения к себе и к окружающей действительности. Вышесказанное мнение подтверждается результатами тестирования исследуемых с помощью "Шкалы P-T-I", определяющей ощущение смысла жизни. Опрошенные единодушно указали, что в определенной степени нашли смысл жизни, и на это оказала влияние боксерская подготовка, которая дает необходимый жизненный опыт, особенно для приобретения уверенности в себе, умения предусматривать определенные ситуации боя и жизни.100% респондентов написали, что при возможности начать снова жизненный путь и имея право выбора, они опять избрали бы ту же самую дорогу, что является доказательством насколько сильна была их мотивация для занятий этим видом спорта. По 4 группе. Результаты исследования потребности в объединении, связанной с потребностью в развлечении; свидетельствует, что такие качества как солидаризация, объединение, сплоченность, связь, взаимная помощь, навязывание широких контактов, общие забавы - сильно выделяются боксерами, и потребности обладать ими тесно связаны с потребностями в любви и уважении. В заключении автор подчеркивает, что оценка итогов проведенной работы еще раз показывает, что бокс имеет во многих случаях положительное влияние на развитие потребностей, которые очень нужны для общества (например, потребности в объединении или в безопасности) и для более широкого объективного изучения этой проблемы следовало бы провести исследования зондажного характера на более многочисленной группе спортсменов.

  • 2327. Влияние адаптации на процесс социализации девиантных подростков
    Социология

    Особенностью отношений в семье и школе являются их эмоциональность, основанность на любви, уважении и доверии. Если в семье отношения строятся на негативных отношениях, то в личности ребенка происходят непоправимые изменения. Негативные чувства по отношению к ребенку (нелюбовь, безразличие) демонстрируются взрослыми в основном через отчуждение ребенка от себя, через отвержение. Отчуждение ребенка от педагогов - объективно-субъективный процесс. Это явление существует объективно, но оно воспринимается ребенком таковым, а значит субъективно. Отчуждение личности является социально-психологическим процессом. В социальном плане отчуждение проявляется в нарушении межличностных отношений. Социальное отчуждение порождается внешними обстоятельствами, отношениями людей к данному субъекту. Психологическое отчуждение может быть вызвано как социальным отчуждением, так и личностными особенностями субъекта (аутичность). Длительное социальное отчуждение ребенка может способствовать выработке у него чувства изоляции, непричастности к делам других людей, что препятствует усвоению норм, регулирующих поведение. Переход социального отчуждения в психическое, объясняется основным законом развития психических функций - (каждая психическая функция прежде чем стать интрапсихической, внутренне присущей личности, первоначально является функцией интерпсихической, межличностной). Таким образом, значимые с точки зрения отклонений психологические особенности имеют свои корни в характере ранних внутри коллективных отношений. Причины отчуждения в коллективе следующие:

  • 2328. Влияние акцентуации характера на положение подростков в группе сверстников
    Психология

    Классификация акцентуированных личностей по А.Е. Личко:

    1. Гипертимный тип. Подростки, относящиеся к гипертимному типу, с детства отличаются большой шумливостью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, даже смелостью, склонностью к озорству. В школе, несмотря на хорошие способности, живой ум, умение схватывать все на лету, учатся неровно из-за неусидчивости, отвлекаемости, недисциплинированности. В подростковом возрасте главная черта - почти всегда хорошее, даже несколько приподнятое настроение. Характерно хорошее чувство нового. Новые люди, места, предметы живо привлекают. Легко воодушевляясь, такие подростки часто не доводят начатое до конца, непрестанно меняют "хобби"; плохо справляются с работой, требующей большой усидчивости, тщательности, кропотливого труда; аккуратностью не отличаются ни в выполнении обещаний, ни в денежных делах, легко залезают в долги, любят шиковать, прихвастнуть; склонны видеть свое будущее в радужных красках. Неудачи могут вызвать бурную реакцию, но не способны надолго выбить из колеи. Отходчивы, быстро мирятся и даже дружат с теми, с кем раньше ссорились. Свои способности и возможности обычно переоценивают и т.п. [18, стр.80].
    2. Циклоидный тип. В детстве не отличаются от сверстников или производят впечатление гипертимов, при депрессии отмечаются вялость, упадок сил, все валится из рук. Что раньше давалось легко и просто, требует больших усилий. Труднее становится учиться. Подростки в эти дни становятся вялыми домоседами. Мелкие неприятности и неудачи, нередкие в этот период из-за падения работоспособности, переживаются тяжело. Хотя на замечания и укоры отвечают раздражением, грубостью, но в глубине души впадают в еще большее уныние. Больше жалуются на скуку. Однако, если в эти дни выпадают серьезные нарекания или большие неудачи, особенно если они унижают самолюбие, легко могут возникнуть мысли о собственном безволии, неполноценности, никчемности и быть спровоцированы острые аффективные реакции с суицидными попытками. Аппетит снижается. Даже любимые кушанья не доставляют прежнего удовольствия. Самооценка формируется постепенно, по мере накопления опыта "хороших" и "плохих" периодов. При недостатке такого опыта она может быть очень неточной и т.п. [18, стр.83].
    3. Лабильный циклоидный тип. Представляют собой форму акцентуации, промежуточную между типичными циклоидами и лабильными подростками. В "плохие" дни дурное настроение обычно не сочетается с упадком сил или неудовлетворительным самочувствием. В пределах одного периода возможны короткие перемены настроения, вызванные соответствующими событиями или известиями. Но в отличие от описываемого далее лабильного типа акцентуации нет эмоциональной реактивности, постоянной готовности настроения круто меняться от незначительных причин. Таких подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, от кого они видят любовь, заботу и внимание. Любят компании, смену обстановки, но в отличие от гипертимных подростков ищут в них не поле деятельности а только новые впечатления. Чуткость ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям, которые доставляют искреннюю радость, не сочетается ни с заносчивостью, ни с самомнением. Этот тип акцентуации служит почвой для острых аффективных реакций, неврозов, особенно неврастении, реактивной депрессии и для психопатических развитий и т.п. [18, стр.86].
    4. Астено-невротический тип. С детства нередко выявляются признаки невропатии: плохой сон и аппетит, капризность, пугливость, плаксивость, иногда ночные страхи, ночной энурез, заикание и т.п. В других случаях детство проходит благополучно, и первые признаки астено-невротической акцентуации возникают только в подростковом возрасте. Главными чертами являются утомляемость, раздражительность, мнительность и капризность. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях или при физических и эмоциональных напряжениях, например, в обстановке соревнований. Раздражительность ведет к внезапным аффективным вспышкам, возникающим нередко по ничтожному поводу. К сверстникам тянутся, ищут компании, но быстро от нее устают и предпочитают одиночество или общение с близким другом. Самооценка обычно прежде всего отражает заботу о здоровье. Этот тип акцентуации является почвой для развития неврастении, острых аффективных реакций, реактивных дегрессий, ипохондрических развитий. Срывы часто возникают тогда, когда подросток осознает нереальность надежд и желаний. Тяжелые болезни у близких и знакомых усиливают ипохондричность. и т.п. [18, стр.89].
    5. Сенситивный тип. С детства пугливы и боязливы. Часто страшатся темноты, сторонятся бойких и шумных сверстников. Не любят подвижных игр и озорства. Робки и застенчивы среди посторонних и в необычной обстановке. Школа их пугает шумом, возней и драками на переменах. Учатся обычно старательно. Страшатся всякого рода контрольных, проверок, экзаменов. Нередко стесняются отвечать у доски. Боятся прослыть выскочкой. Трудности начинаются в старшем подростковом возрасте, с момента вступления в самостоятельную жизнь. Тогда выступают две главные черты этого типа: чрезмерная впечатлительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество недостатков, особенно в области морально-этических и волевых качеств. Близкого друга предпочитают шумной компании. Увлечения сенситивных подростков бывают двоякого рода. Одни носят интеллектуально-эстетический характер (искусство, музыка, рисование, домашние цветы, певчие птицы, и т.п.), причем удовольствие доставляет сам процесс этих занятий; к особо высоким результатам вовсе не стремятся, даже свои реальные успехи оценивают весьма скромно. Другой род увлечений обусловлен реакцией гиперкомпенсации. Здесь важен достигаемый результат и признание со стороны. Мальчики пытаются преодолеть "слабоволие" занятиями силовыми видами спорта (борьба, атлетическая гимнастика и т.п.), а робость и застенчивость стараются побороть, устремляясь на общественные посты, где обычно тщательно выполняют формальную часть порученной функции, оставляя фактическое лидерство другим и т.п. [18, стр.93].
    6. Психастенический тип. В детстве, наряду с некоторой робостью и пугливостью, рано проявляется моторная неловкость, склонность к рассуждению и не по возрасту "интеллектуальные" интересы. Главными чертами психастенического типа являются нерешительность, склонность ко всякого рода рассуждениям, тревожная мнительность в виде опасений за будущее - свое и своих близких, любовь к самоанализу, самокопанию и легкость возникновения навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, представлений, мыслей. Нерешительность особенно проявляется в долгих и мучительных колебаниях, когда надо сделать самостоятельный выбор. Физическое развитие обычно оставляет желать лучшего. Психастеническая акцентуация служит благодатной почвой для развития обсессивного невроза. "Повышенная ответственность" может быть связана со слишком большой надеждой родителей на выдающиеся успехи ребенка и подростка в учебе, занятиях музыкой и т.п. [18, стр.95].
    7. Шизоидный тип. С первых лет такие дети любят играть одни. Они мало тянутся к сверстникам, избегают возни и шумных забав, предпочитают общество взрослых, подолгу молча слушая их беседы между собой. К этому может добавляться какая-то недетская сдержанность и даже холодность. В подростковом возрасте все черты шизоидного типа крайне заостряются. Прежде всего бросаются в глаза замкнутость и отгороженность. Чаще же неспособность устанавливать контакты тяжело переживается. Слабость интуиции и сопереживания создает впечатление холодности и черствости. Некоторые поступки могут показаться жестокими, но они связаны с неспособностью вчувствоваться в страдания других, а не с желанием получить садистское наслаждение. Внутренний мир почти всегда закрыт для посторонних и зачастую бывает заполнен фантазиями и увлечениями. Чудачества бывают неожиданны, но не служат эгоцентрической цели привлечь к себе внимание. Подростковая реакция эмансипации обычно проявляется весьма своеобразно. Шизоидный подросток может терпеть мелочную опеку в быту и даже не замечать ее, подчиняться установленному распорядку и режиму, но готов реагировать бурным протестом на малейшую попытку вторгнуться без дозволения в мир его интересов, увлечений и фантазий. Делинквентное поведение встречается нечасто. Групповые правонарушения не свойственны. Однако преступления могут совершаться "во имя группы", чтобы группа "признала своим". В одиночку совершаются и сексуальные правонарушения. Самооценка шизоидов отличается избирательностью. Хорошо отдают себе отчет в своей замкнутости, трудности контактов, непонимании окружающих. и т.п. [18, стр.97].
    8. Эпилептоидный тип. Такой ребенок может часами плакать и его невозможно ни утешить, ни отвлечь, ни приструнить. Наряду с этим, могут выявиться садистские склонности: дети любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. Отмечается также недетская бережливость по отношению к одежде, игрушкам, всему "своему" и крайне злобная реакция на тех, кто собирается покушаться на их собственность. В школе обнаруживается мелочная аккуратность в ведении тетрадей, всего ученического хозяйства. Инстинктивная жизнь отличается большим напряжением. От родных требуют не только "свободы" и самостоятельности, но и "прав", доли имущества, материальных благ. Перед начальством склонны к угодничеству, если ждут каких-либо преимуществ. Реакция группирования со сверстниками сопряжена со стремлением к властвованию. В группе желают устанавливать порядки, выгодные для себя. Могут хорошо адаптироваться в условиях строгого дисциплинарного режима, где умеют подольститься к начальству, заполучить определенную власть над другими подростками и умело использовать ее для своей выгоды. Общими чертами являются также вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, что откладывает отпечаток на всем - от моторики и эмоциональности до мышления и личностных ценностей. Особенно пагубным является воспитание в условиях жестоких взаимоотношений и т.п. [18, стр.102].
    9. Истероидный тип. Главной чертой является эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания окружающих к своей особе, потребность вызывать восхищение, удивление, почитание, сочувствие. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей личности с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание. Успехи в учебе во многом определяются тем, ставят ли их в пример другим. Делинквентность сводится к прогулам, нежеланию работать и учиться, так как "серая жизнь" их не удовлетворяет, а занять в учебе и труде престижное положение, которое бы тешило их самолюбие, у них не хватает ни способностей, ни, главное, настойчивости. Склонны к вызывающему поведению в общественных местах. Реакция группирования со сверстниками сопряжена с претензиями на лидерство или на исключительное положение в группе. Обладая хорошим интуитивным чутьем настроения в группе, еще только назревающих в ней желаний, стремлений, событий, истероидные подростки становятся их первыми выразителями, застрельщиками, зажигателями. Но всегда оказываются вожаками на час, так как перед неожиданными трудностями пасуют, друзей легко предают, лишенные восхищенных взглядов, сразу теряют весь задор. В сексуальном поведении также много театральной игры. Самооценка очень далека от объективности. Удары по эгоцентризму являются самыми чувствительными для истероидной натуры. Сочетание истероидной акцентуации с потворствующей гиперпротекцией в воспитании ("кумир семьи") легко приводит к психопатическому развитию и т.п. [18, стр.105].
    10. Неустойчивый тип. С детства отличаются непослушанием, непоседливы, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. За ними все время приходится следить. С первых классов колы нет желания учиться. Нехотя подчиняются при строгом контроле, но всегда ищут случай отлынивать от занятий. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается любого труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей, которые ставят перед ними старшие. Рано выявляется повышенная тяга к удовольствиям, развлечениям, праздности, безделью. Убегают с уроков в кино или просто погулять по улице. Подстрекаемые более стеничными товарищами, могут ради компании убежать из дома. Охотно подражают и подчиняются тем, чье поведение сулит наслаждения. Веселье и смену легких впечатлений. Готовы все дни проводить в уличных компаниях. Учеба легко забрасывается. Никакой труд не привлекает. Работают только в силу крайней необходимости. Поражает равнодушие к своему будущему - не строят планов, не мечтают о какой-либо профессии или о каком-либо положении для себя. Живут только настоящим, желая извлечь из него максимум удовольствий. От трудностей, неприятностей и испытаний стараются убежать. Скрытая акцентуация по неустойчивому типу обнаруживается, когда подросток, до определенного момента бывший под строгим присмотром, в силу обстоятельств внезапно оказывается лишенным постоянного контроля. Он сразу же попадает в асоциальную компанию, начинает алкоголизироваться и совершает правонарушения и т.п. [18, стр.111].
    11. Конформный тип. Главная черта - постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному окружению. Жизненное правило - думать "как все", поступать "как все", стараться, чтобы все было "как у всех" - от одежды и манеры вести себя до мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. При этом под "всеми" подразумевается привычное окружение. В жизни любят руководствоваться сентенциями и в трудных случаях в них утешения и оправдания ("утраченного не воротишь" и т.п.). Стремясь всегда соответствовать окружению, совершенно не могут ему противостоять. Поэтому конформные подростки "за компанию" легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонарушения. Конформность сочетается с не критичностью. Консерватизм идет рука об руку с конформностью. Новое не любят, потому что не могут к нему быстро приспособиться. Трудно осваиваются в новой обстановке. Конформные подростки очень дорожат местом в привычной группе сверстников, стабильностью этой группы, постоянством окружения. Нередко решающим в выборе профессии или в избрании места, где продолжать учебу, является то обстоятельств, что в то или иное учебное заведение поступают большинство товарищей. Если привычная подростковая группа почему-либо отвергает конформного подростка, то это воспринимается как одна из самых тяжелых психических травм. Слабое место в конформном характере - непереносимость крутых перемен. Ломка жизненного стереотипа, лишение привычного общества может послужить причиной реактивных состояний. Конформно-гипертимный тип представляет собой вариант конформного типа. Им свойственна чрезмерно оптимистическая оценка своего будущего, убежденность в исполнении желаний и т.п. [18, стр.114].
    12. Смешанные типы. Эти типы составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Их особенности нетрудно представить на основании предыдущих описаний. Промежуточные типы обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся уже описанные лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, а также сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, астено-невротического с сенситивным и психастеническим. Сюда же могут быть отнесены такие промежуточные типы, как шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный, шизоидо-истероидный, истероидно-эпилептоидный. В силу же эндогенных закономерностей возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный и т.п. [18, стр.115].
    13. Амальгамные типы. Это тоже смешанные типы, но иного рода. Они формируются как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хронически действующих психогенных факторов. Здесь также возможны далеко не все, а лишь некоторые наслоения одного типа на другой. Следует отметить, что гипертимно-истероидный типы представляют собой присоединение неустойчивых или истероидных черт к гипертимной основе. Лабильно-истероидный тип обычно бывает следствием наслоения истероидности на эмоциональную лабильность, а шизоидо-неустойчивый и эпилептоидо-неустойчивый - неустойчивости на шизоидную или эпилептоидную основу. Последнее сочетание отличается повышенной криминогенной опасностью. При истероидно-неустойчивом типе неустойчивость является лишь формой выражения истероидных черт. Конформно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитания конформного подростка в асоциальном окружении. Развитие эпилептоидных черт на основе конформности возможно, когда подросток вырастает в условиях жестоких взаимоотношений. Другие сочетания практически не встречаются. [18, стр.116].
  • 2329. Влияние акцентуации характера подростков на поведение в конфликтной ситуации
    Психология
  • 2330. Влияние акцентуаций характера на поведение человека в стрессовой ситуации
    Психология

    3. Трансактные модели стресса, в свою очередь, видят стресс как взаимодействие между личностью и окружающей средой (Кокс Т., 1978; Ф.Б. Березин (1988), анализируя характеристики стресса с точки зрения различия между стрессом системным (физиологическим) и психическим, приходит к выводу, что «основной чертой, различающей эти состояния, является необходимое для возникновения психического стресса восприятие угрозы. Введение этого звена обусловливает участие когнитивных процессов оценки стимула как угрожающего, возможность предвидения будущей угрозы и зависимость ощущения угрозы в определенной ситуации от особенностей личности и предшествующего опыта» [25,7]. Создатели трансактных моделей подчеркивают кардинальную роль когнитивной способности человека в определении его активности. Они утверждают, что стресс заключен ни в ситуации, ни в личности, но во взаимодействии между окружающей средой и личностью. Согласно когнитивной теории стресса Р. Лазаруса, стресс возникает тогда, когда требования окружающей среды находятся на пределе или за пределами человеческих возможностей [7]. Здесь главным становится анализ взаимодействий между требованиями внешней среды, индивидуальными особенностями человека и адекватностью привлекаемых защитных механизмов. Когнитивная модель стресса Р. Лазаруса «основана на положениях о ведущей роли в его развитии; (а) психического отражения явлений действительности и их объективной оценке, (б) познавательных процессов преобразования информации с учетом значимости, интенсивности, неопределенности событий, (в) индивидуальных различий в реализации этих процессов и в оценке субъективной опасности, вредности (степени угрозы) стимулов» [Цит. по: В.А. Бодров, (1995), с.27]. Р. Лазарус полагает, что событие, вызывающее адаптацию личности, приводит к двум формам оценки: первичная оценка серьезности требования и вторичная оценка адекватности имеющихся ресурсов и выбора способа взаимодействия с требованием [8]. Также он предлагал когнитивную модель, описываемую четырьмя утверждениями; (1) когнитивные оценки событий определяют их стрессогенность; (2) успешный предшествующий опыт ослабляет, а неудачный усиливает негативные эффекты стресса при последующих столкновениях со стрессором; (3) интенсивность стимуляции окружающей среды имеет криволинейную зависимость с испытываемым стрессом; (4) социальная поддержка способна смягчать стрессовые события. Данный автор подчеркивает, что главным при обсуждении стресса должен стать характер взаимодействия между человеком и окружающей средой. Он считает, что стресс возникает каждый раз, когда нарушается баланс между воздействием окружающей среды и возможностями человека компенсировать его [8]. Р. Лазарус полагает, что подобный дисбаланс возникает между субъективным восприятием внешних воздействий и осознанием собственных возможностей справиться с ними. Здесь запускаются процессы вторичной оценки, в ходе которой человек сознательно или неосознанно оценивает свои действия и их перспективы. Д. Макграфф отмечал также, что стресс возможен в условиях, когда внешняя ситуация воспринимается как воздействие, угрожающее превысить ресурсы человека и возможности позитивной реакции на него, особенно, если при этом ожидается существенная разница в поощрении и затрачиваемых силах на сопротивление этому воздействию по сравнению с отказом от активного противодействия [8].

  • 2331. Влияние американской и японской моделей менеджмента на эффективность развития транснациональных корпораций Южной Кореи
    Менеджмент

     

    1. Абалкина А. Азиатские страны в поисках оптимальной интеграционной модели // Проблемы Дальнего Востока. - 2007. - №2. - С.74-83.
    2. Байгереев М. Южная Корея: модернизация трудовых отношений и социальное партнерство [Электронный ресурс] / М. Байгереев. - Режим доступа: http://www.chelt.ru/2006/8-06/korea-806.html
    3. Богатырев М. Организационная культура предприятия // Проблемы теории и практики управления. - 2005. - №1. - С.104-111.
    4. Бодди Д. Основы менеджмента: пер. с англ. / Д. Боди, Р. Пэйтон; под ред. Ю.Н. Контуревского. - СПб.: Питер, 1999. - 816 с.: ил.
    5. Википедия свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru. wikipedia.org/wiki
    6. Герчикова И.Н. Менеджмент: учебник / И.Н. Герчикова. - М.: Банки и Биржи, ЮНИТИ, 1995. - 480 с.
    7. Гладков И.С. Опыт антикризисного управления в республике Корея [Электронный ресурс] / И.С. Гладков. - Режим доступа: http://www.mevriz.ru/articles/2006/5/4094.html. - Загл. с экрана
    8. Гудошников Л.М. Перестройка управления народным хозяйством в Корейской Народно-Демократической Республике [Электронный ресурс] / Л.М. Гудошников. - Режим доступа: http://www.law.edu.ru/article/article. asp? articleID=1144594. - Загл. с экрана
    9. Дедиков С. Альтернативный и традиционный менеджмент: сравнительный анализ // Проблемы теории и практики менеджмента. - 2006. - №5. - С.103-113.
    10. Денисова А. Восточным компаниям нужны роботы? [Электронный ресурс] / А. Денисова. - Режим доступа: http://www.crossculture.ru/vost. htm. - Загл. с экрана
    11. Дружинин Л. Корейцы оценили: в сварке металла я мастер [Электронный ресурс] / Л. Дружинин - Режим доступа: http://www.konkir.ru/article. phtml? id=2919. - Загл. с экрана
    12. Друкер П.Ф. Практика менеджмента: пер. с англ.: учеб. пособие / П.Ф. Друкер. - М.: Вильямс, 2000. - 398 с.: ил.
    13. Завадский М. Южная Корея: Первый корпоративный [Электронный ресурс] / М. Заводский. - Режим доступа: http://www.cfin.ru/anticrisis/past_years/countries/asia_97-98. shtml. - Загл. с экрана
    14. Информационная служба Посольства Республики Кореи [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.infokorea.ru/guide/labour/
    15. История менеджмента: учеб. пособие / под ред.В. В. Валового. - М.: Инфра-М, 1997. - 256 с.
    16. Ким Е.У. Республику Корея в 2005 году / Е.У. Ким, К. Асмолов, С. Суслина // Проблемы Дальнего Востока. - 2006. - №3. - С.109-117.
    17. Ким Е.У. Республику Корея в 2006 году / Е.У. Ким, К. Асмолов, В. Пак // Проблемы Дальнего Востока. - 2007. - №4. - С.6-19.
    18. Конг Д. Южная Корея: какая инфраструктура обеспечит эффективное управление? [Электронный ресурс] / Д. Конг. - Режим доступа: http://world. lib.ru/k/kim_o_i/ac1. shtml. - Загл. с экрана
    19. Круть Н. Корпоративный интернационал [Электронный ресурс] / Н. Круть. - Режим доступа: http://www.job-today.ru/nnovgorod/issue/s16_04_8. htm. - Загл. с экрана
    20. Ланьков А. Современные корейские средние слои: вопрос о трудоустройстве женщин [Электронный ресурс] / А. Ланьков. - Режим доступа: http://lankov. oriental.ru/fem-work. shtml. - Загл. с экрана
    21. Ланьков А.Н. Корея: женщина и работа [Электронный ресурс] / А.Н. Ланьков. - Режим доступа: http://archive. travel.ru/south_korea/3465.html. - Загл. с экрана
    22. Маслов В.И. Концептуальные установки менеджмента // Менеджмент в России и за рубежом. - 2007. - №1. - С.3-19.
    23. Маслов Д. Культурная трансформация на основе ценностных структур / Д. Маслов, Г. Роше // Менеджмент в Росии и за рубежом. - 2008. - №3. - С.110-118.
    24. Менеджмент: учебник для вузов / М.М. Максимцов [и др.] ; под ред.М. М. Максимцова, А.В. Игнатьевой. - М.: Банки и Биржи, ЮНИТИ, 1998. - 343 с.
    25. Мескон М.Х. Основы менеджмента: пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедуори. - М.: Дело, 1998. - 800 с.
    26. Наши сотрудники и концепция нового менеджмента [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.research. samsung.ru/rus/srcinfo/humanres-newmanag.html
    27. Пивоваров С.Э. Международный менеджмент / С.Э. Пивоваров, Л.С. Тарасевич, А.И. Майзель. - СПб.: Питер, 2006. - 656 с.: ил.
    28. Семенова И.И. История менеджмента: учеб. пособие для вузов / И.И. Семенова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 222 с.
    29. Слонов Н. Базовые парадигмы менеджмента // Проблемы теории и практики управления. - 2005. - №2. - С.113-118.
    30. Супроткина Л. Южная Корея для `пролетариев` [Электронный ресурс] / Л. Супроткина. - Режим доступа: http://business. rin.ru/cgi-bin/search. pl? action=work&num=342097&razdel=12&w=0. - Загл. с экрана
    31. Усольцев Е. О построении обобщенной модели менеджмента // Проблемы теории и практики управления. - 2006. - №7. - С.105-113.
    32. Федько В.П. Азиатский и европейско-американский стили управления, возможность оценки эффективности национального менеджмента через инфраструктурные составляющие / В.П. Федько, В.А. Бондаренко // Менеджмент в России и за рубежом. - 2005. - №5. - С.36-42.
    33. Хачатуров А.Е. Применимы ли в России традиции и опыт восточной школы менеджмента / А.Е. Хачатуров, А.Н. Белковский // Менеджмент в России и за рубежом. - 2005. - №1. - С.124-134.
    34. Энциклопедия "Вокруг Света" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vokrugsveta.ru/encyclopedia/index. php
    35. Bartol K. M. Management / K. M. Bartol, D. C. Martin. - Jefferson City: Von Hoffman Press, 1991. - 637 p.
    36. Bedeian A. G. Management / A. G. Bedeian. - 3rd edition. - Orlando, The Dryden Press, 1993. - 748 p.
    37. Bothwell R. Against the Tide / R. Bothwell // The Economist. - October 4, 2008.
    38. Chang N. J. The Korean management system: cultural, political, economic foundations / N. J. Chang, C. H. Chang. - Westport: Greenwood Publishing Group, 1994. - 112 p.
    39. Chung K. H. Korean management: global strategy and cultural transformations / K. H. Chung, C. L. Hak, H. J. Ku. - Berlin; New York: Walter de Gruyter & Co, 1997. - 265 p.
    40. Donnely J. H. Fundamentals of management / J. H. Donnely, L. Jr. Gibson, J. M. Ivancevich. - 8th ed. - New York.: Richard D. Irwin, 1992. - 658 p.
    41. Green R. Dirty laundry / R. Green // The Economist. - December 1, 2007.
    42. Griffin R. W. Management / R. W. Griffin. - 3rd edition. - Boston: Houghton Mifflin Company, 1990. - 886 p.
    43. Hagen K. Korean workers: the culture and politics of class formation / K. Hagen. - New York: Kornell University Press, 2001. - 236 p.
    44. Hill C. W. Strategic management: an integrated approach / C. W. Hill, Jones G. R. - 3rd edition. - Boston: Houghton Mifflin Company, 1995. - 997 p.
    45. Hyundai Motor Company [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://worldwide. hyundai.com/web/Profile/Management.html
    46. Kil S. H. Understanding Korean politics: an introduction / S. H. Kil, C.I. Moon - Albany: New York Press, 2001. - 372 p.
    47. Kim D. O. Employment relations and HRM in South Korea / D. O. Kim. - Wiltshire: Antony Rowe, 2004. - 227 p.
    48. Lee K. B. Korea and East Asia: the story of a Phoenix / K. B. Lee. - Westport: Greenwood Publishing Group, 1997. - 281 p.
    49. Locke A. Second time around / A. Locke // The Economist. - December 25, 2008.
    50. Nahm A. C. Historical dictionary of the Republic of Korea / A. C. Nahm, Hoare J. E. - 2nd edition. - Lanham: Scarecrow Press, 2004. - 319 p.
    51. Rowley C. Managing Korean business: organization, culture, human resources and change / C. Rowley, T. W. Sohn, J. Bae. - London: Frank Cass publishers, 2002. - 211 p.
    52. Schoderbeck P. P. Management / P. P. Schoderbeck, R. A. Cosier, J. C. Aplin. - 2nd edition. - Orlando: Harcourt Brace Jovanovich, 1991. - 794 p.
    53. Schroeder R. G. Operations Management: Contemporary Concepts and Cases / R. G. Schroeder. - Columbus: Irwin Professional Pub, 2004. - 160 p.
    54. Перевод иноязычных источников выполнен автором.
  • 2332. Влияние аэробных и анаэробных физических упражнений на морфофункциональные особенности
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    В целом, анаэробные тренировки сжигают меньше калорий по сравнению с аэробными. Однако, они работают эффективнее в укреплении и наращивании мускулатуры, а также не стоит забывать об улучшении работы легких и сердца. В конечном счете, увеличенная мышечная масса помогает тебе похудеть и избавиться от лишнего жира, так как большей мышечной массе требуется больше калорий. Во время интенсивных тренировок мышцы испытывают нехватку кислорода. Молочная кислота - побочный продукт анаэробной выработки энергии. Когда в крови накапливается достаточно много молочной кислоты, она начинает вызывать мышечную усталость. Именно поэтому анаэробные тренировки являются кратковременными, однако со временем организм все лучше борется с накапливающейся молочной кислотой. Постепенно организм адаптируется и легче воспринимает накопление кислоты в крови, помимо этого улучшается ее выведение из крови. Организм также производит большое количество "буферных веществ", задерживающих наступление усталости. Исследования показали, что при анаэробных тренировках "буферная емкость" мышц увеличивается с 12% до 50%. А с увеличением буферной емкости, в мышцах может накапливаться большее количество молочной кислоты. Анаэробные интервальные тренировки рекомендованы в первую очередь тем, кто жаждет увеличить свою скорость, порог накопления молочной кислоты (выносливость) и силу в целом. Такие тренировки обычно заканчиваются накоплением в крови огромного количества молочной кислоты и связанным с этим мышечным дискомфортом. Данный тип упражнений чрезвычайно интенсивен и не должен практиковаться начинающими. Перед началом тренировки обязательно разомнись и разогрейся, а также сделай интенсивную аэробную разминку, такую же разминку (заминку) необходимо сделать и после завершения упражнений. Интервальные тренировки - прекрасный способ включить анаэробные занятия в свой фитнес-план. Короткий интервал интенсивной тренировки (порядка 10-60 секунд) должен чередоваться с периодом восстановления (как минимум в 3 раза большим).

  • 2333. Влияние бального танца на двигательную активность детей дошкольного возраста
    Педагогика

    Но возрастные особенности и возможности детей дошкольного возраста требуют создания соответствующих условий и средств обучения. Часть этих условий предусмотрена и определена нормативными документами. Но особенности физиологического и психического развития дошкольников, их подготовленность к усвоению учебного материала требуют внесения корректив в содержание, систему и методику обучения. И здесь на помощь педагогам-хореографам приходят нетрадиционные, авторские методики. Однако демократизация танцевального обучения (право свободного выбора форм, средств, методов работы) должна гарантировать действительно высокие конечные результаты здоровья, физического развития, двигательно-активной танцевальной подготовленности детей по сравнению с исходными данными. Это обязывает педагога бального танца уметь определить ближайшую зону физического и двигательного развития детей, находить наиболее результативные средства, объединяя их в систему, уметь оценивать эффективность используемых методик. Сказко и игротерапии являются уникальными новейшими методиками, которые эффективно действуют в работе над двигательной активностью детей дошкольного возраста и помогают педагогу-хореографу реализовать свои методы обучения для эффективного конечного результата. Слияние игр и танца дает детям дополнительный импульс, интерес к танцу и вообще к творчеству. То, что до игры могло казаться скучными движениями для воплощения неясного будущего, прорисованного только в голове у педагога-хореографа, после игры, как на занятии, так и вне коллектива бального танца, приобретает совсем другой смысл. Становится средством достижения веселья, самореализации в группе сверстников. Занимаясь и далее в бальном танцевальном коллективе, ребенок будет в большей степени радоваться выступлениями и получать от них больше пользы в виде раскрепощения, приобретения уверенности в себе, так как и концерт, и соревнования покажутся им в какой-то степени тоже игрой. В этом случае полностью воплотится цель родителей и педагога бального танца заинтересовать и вовлечь ребёнка в дальнейшее изучение и занятие бальными танцами.

  • 2334. Влияние барьерного разряда на электрофизические свойства полиимидных пленок
    Химия

    Зависимость касательных напряжений, возникающих в месте склейки, от времени обработки пленки в барьерном разряде представлена на рис. 3. 29. Из рис 3.29 видно, что величина ?а возрастает по мере увеличения tобр до 30 мин. Более длительная обработка не приводит к существенному изменению адгезионных свойств полиимидных пленок. Таким образом, оптимальное время воздействия при повышении адгезии полиимидных пленок к эпоксикаучуковому клею ЭК-2 посредством модификации их поверхности в барьерном разряде составляет 30 минут. Ранее было установлено, что длительное действие барьерного разряда приводит к существенному снижению кратковременной электрической прочности и механической жесткости полиимидных пленок. Промышленное применение модификации поверхности пленок в разряде с целью повышения их адгезионных свойств имеет смысл только при условии сохранения приемлемых значений вышеупомянутых характеристик. В связи с этим необходимо было проверить, насколько велики будут изменения Eпр и Ен пленок ПМ при оптимальном для улучшения адгезионных свойств значении tобр. Результаты измерения кратковременной электрической прочности и механической жесткости исходных и обработанных в течение 30 минут образцов сведены в табл. 3.10 (величина Ен, определенная по кривым ползучести пленок, приведена для нагрузки в 30 МПа). Из табл. 3.10 видно, что модификация поверхности пленки в разряде при оптимальном времени обработки приводит к снижению Eпр и Ен пленок не более чем на 2-3%.Улучшение адгезионных свойств полиимидной плёнки после обработки в барьерном разряде также свидетельствует о существенном изменении структуры поверхностного слоя, что согласуется с проведёнными исследованиями механических свойств модифицированных пленок.

  • 2335. Влияние биологически активных факторов окружающей среды на наследственные системы организма человека
    Биология

    В настоящее время людям, которые страдают от болезней, вызванных мутациями в мтДНК, помочь практически ничем нельзя. Наилучшими средствами, которые временно облегчают проявление болезни, являются такие фармакологические средства, как аскорбиновая кислота. Возможна ли генная терапия? На этом пути возникает огромное количество трудностей. Прежде всего доступ к наиболее пораженным тканям in vivo будет столь же трудным, как и в случае генной терапии болезней, вызванных мутациями в ядерных генах [2]. Также доставка любой терапевтической макромолекулы в митохондрии представляет проблему, из-за специфичности транспорта молекул через митохондриевые мембраны. Одно из предположений было таким: вводить ген для белка, кодируемого мтДНК не в митохондрию, а в ядро. Такой ген можно предварительно модифицировать таким образом, чтобы он кодировал сигнальную аминокислотную последовательность на N-конце белка, необходимую для связывания с митохондриями и проникновения в них [2]. Но мы не знаем, как будут вести себя гидрофобные белки в соответствии с нашими ожиданиями. Не следует забывать, что многие мутации в мтДНК изменяют молекулы тРНК, которые влияют на синтез более чем одного митохондриевого белка, каждый из которых должен бы быть замещен цитозольным синтезом. Есть и другая схема, которая также интенсивно обсуждается. В ней предлагается использовать молекулы ДНК, присоединенные к сигнальным аминокислотным последовательностям. Это могло бы обеспечить их транспорт в митохондриевый матрикс, где они могли бы транскрибироваться. Также предлагается конструировать олигонуклеотиды, способные проникать в митохондрии и подавлять репликацию мутантных мтДНК, тем самым позволяя немутантной мтДНК реплицироваться нормально [2]. Но ни одна из данных схем не обещает быть.

  • 2336. Влияние биоритмологических особенностей на работоспособность подростков
    Психология

    Подростковый возраст - это период, когда возникает желание понять себя, появляется потребность в самооценке. Становится важной объективной оценка его деятельности. Происходит ориентация на реальные достижения. Повышается значимость проблем связанных с самооценкой, развивается рефлексия. Представления о собственных возможностях, интересах составляют самооценку отроков, являются главным предметом их гордости, служат основой для чувства их собственного достоинства. Отсюда происходит тревожность по поводу поступков или внешнего вида. У некоторых подростков может развиваться комплекс неполноценности. Подросток постоянно попадает в ситуацию дискомфорта, фрустрируется эмоциональная сфера, т.е. он реагирует на эту ситуацию негативными переживаниями, которые вызывают тревожность. Тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, которая представляет собой эмоциональное состояние. Состояние характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с точки зрения физиологии - активацией вегетативной нервной системы. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию (Козлов, 2006).

  • 2337. Влияние бюджетно-налоговой политики на макроэкономическое состояние Республики Беларусь
    Экономика
  • 2338. Влияние великих географических открытий на развитие туризма
    Туризм

    %20%d0%92%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d1%85%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%b2%20%d0%be%d1%82%d0%bf%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%bf%d1%83%d1%82%d0%b5%d1%88%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b2%d1%88%d0%b5%d0%b5%d1%81%d1%8f%20%d0%b2%20%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b0%d1%85%20%d1%80%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%b3%d0%b5%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d1%84%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%bd%d0%b0%d1%83%d0%ba%d0%b8.%20%d0%95%d0%bc%d1%83%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%be%20%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%b4%d0%b0%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be%2022%20%d0%b3%d0%be%d0%b4%d0%b0.%20%d0%92%20%d0%bf%d1%83%d1%82%d1%8c%20%d0%a7%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%bd%20%d1%82%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%83%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d1%81%20%d0%ba%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d0%b5%d0%bc%d0%b8%d0%bf%d0%b0%d0%bb%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%ba%d1%83%d0%bf%d1%86%d0%b0%20%d0%9c%d1%83%d1%81%d0%b0%d0%b1%d0%b0%d1%8f%20%d0%a2%d0%be%d1%85%d1%82%d1%83%d0%b1%d0%b0%d0%b5%d0%b2%d0%b0.%20%d0%9e%d0%bd%20%d0%bf%d1%83%d1%82%d0%b5%d1%88%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bb%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%bc%20%d0%ba%d1%83%d0%bf%d1%86%d0%b0%20%d0%90%d0%bb%d0%b8%d0%bc%d0%b1%d0%b0%d1%8f,%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%be%d0%b4%d0%b5%d1%82%d1%8b%d0%b9%20%d0%b2%20%d0%b2%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%83%d1%8e%20%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b6%d0%b4%d1%83%20%d0%b8%20%d1%81%20%d0%be%d0%b1%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%be%d0%b9,%20%d0%bf%d0%be%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%87%d0%b0%d1%8e,%20%d0%b3%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9.%20%d0%97%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b0%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%8f%d1%86%d0%b0%20%d0%ba%d1%83%d0%bf%d1%86%d1%8b%20%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%b3%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%85%d0%be%d0%b2%d0%b8%d0%b9%20%d1%80%d0%b5%d0%ba%d0%b8%20%d0%98%d0%bb%d0%b8%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BB%D0%B8_(%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%B0)>%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b5%d0%bb%d0%b8%20%d1%82%d0%b0%d0%bc%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%8f%d1%86,%20%d1%82%d0%be%d1%80%d0%b3%d1%83%d1%8f%20%d1%81%20%d0%bc%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d0%ba%d0%b8%d1%80%d0%b3%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d0%bc%d0%b8,%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%bb%d0%b5%20%d1%87%d0%b5%d0%b3%d0%be%20%d0%ba%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d0%bd%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d1%83%d0%bb%d1%81%d1%8f%20%d0%ba%20%d0%ba%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%86%d0%b5.%20%d0%9f%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%82%d0%b8%20%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b7%20%d1%85%d1%80%d0%b5%d0%b1%d1%82%d1%8b%20%d0%a2%d1%8f%d0%bd%d1%8c-%d0%a8%d0%b0%d0%bd%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%8F%D0%BD%D1%8C-%D0%A8%D0%B0%D0%BD%D1%8C>%20%d0%b2%20%d1%81%d0%b5%d0%bd%d1%82%d1%8f%d0%b1%d1%80%d0%b5%20%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d0%bb%d0%be%d1%81%d1%8c%20%d0%b4%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%bc%20%d0%bd%d0%b5%d0%bb%d1%91%d0%b3%d0%ba%d0%b8%d0%bc.%20%d0%9f%d1%80%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b5%20%d1%87%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b7%20%d1%81%d0%bd%d0%b5%d0%b6%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b2%d0%b0%d0%bb%d1%8b%20%d0%bf%d0%be%d0%b3%d0%b8%d0%b1%d0%bb%d0%b0%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b0%d1%8f%20%d1%87%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d1%81%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%b0%20(%d0%b8%d0%b7%20101%20%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b1%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%b0%20%d1%81%20%d0%b3%d0%be%d1%80%20%d1%81%d0%bf%d1%83%d1%81%d1%82%d0%b8%d0%bb%d0%be%d1%81%d1%8c%20%d0%bb%d0%b8%d1%88%d1%8c%2036).%20%d0%9a%d1%80%d0%be%d0%bc%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be,%20%d0%bd%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d1%88%d0%bb%d0%be%d1%81%d1%8c%20%d0%be%d1%82%d0%b1%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%be%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d0%bf%d0%b0%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b1%d0%be%d0%b9%d0%bd%d0%b8%d1%87%d1%8c%d0%b8%d1%85%20%d1%88%d0%b0%d0%b5%d0%ba,%20%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%b8%d0%b2%d1%88%d0%b8%d1%85%20%d0%ba%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d1%8b%20%d0%b2%20%d0%b3%d0%be%d1%80%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d1%8f%d1%85.%20%d0%9f%d1%80%d0%b8%20%d0%b2%d1%85%d0%be%d0%b4%d0%b5%20%d0%b2%20%d0%9a%d0%b0%d1%88%d0%b3%d0%b0%d1%80%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%88%D0%B3%D0%B0%D1%80>%20%d0%ba%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%b2%d0%b0%d0%bd%20%d0%bf%d0%be%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d1%83%20%d0%ba%d0%b8%d1%82%d0%b0%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%b8%d1%85%20%d0%b2%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%20%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b2%d0%b5%d1%80%d0%b3%d0%bd%d1%83%d1%82%20%d1%82%d1%89%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%be%d0%b1%d1%8b%d1%81%d0%ba%d1%83.">В июне 1858 года <http://ru.wikipedia.org/wiki/1858_%D0%B3%D0%BE%D0%B4> Валиханов отправился в путешествие, навсегда оставшееся в анналах российской географической науки. Ему было тогда всего 22 года. В путь Чокан тронулся с караваном семипалатинского купца Мусабая Тохтубаева. Он путешествовал под именем купца Алимбая, переодетый в восточную одежду и с обритой, по местному обычаю, головой. За полтора месяца купцы достигли верховий реки Или <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BB%D0%B8_(%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%B0)> и провели там месяц, торгуя с местными киргизами, после чего караван двинулся к китайской границе. Пройти через хребты Тянь-Шаня <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%8F%D0%BD%D1%8C-%D0%A8%D0%B0%D0%BD%D1%8C> в сентябре оказалось делом нелёгким. При переходе через снежные перевалы погибла большая часть скота (из 101 верблюда с гор спустилось лишь 36). Кроме того, несколько раз пришлось отбиваться от нападений разбойничьих шаек, грабивших караваны в горных ущельях. При входе в Кашгар <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%88%D0%B3%D0%B0%D1%80> караван по приказу китайских властей был подвергнут тщательному обыску.

  • 2339. Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка
    Педагогика

    1. В семье 01 симптомокомплексы по I 0,3 балла, II- 0,4 балла, III 0,1 балл, IV 0,1 балла, V 0,2 балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II), что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией.

    1. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I 0,4 балла, II- 0,4 балла, III 0,3 балл, IV 0,5 балла, V 0,5 балла. В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации 0,5 баллов (V).
    2. В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I 0,3 балла, II- 2,5 балла, III 0,2 балл, IV 0 баллов, V 0,2 балла. Семейная ситуация ребенком воспринимается как тревожная.
    3. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I 0,7 балла, II- 0,1 балла, III 0,2 балла, IV 0,2 балла, V 0 баллов. Семейная ситуация благоприятная 0,7 баллов.
    4. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I 0,5 балла, II- 0,5 баллов, III 0,1 балла, IV 0,2 балла, V 0,2 балла. Несмотря на общую благоприятную ситуацию ребенок ощущает тревожность.
    5. В семье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I 0,8 балла, II- 0,5 балла, III 0,3 балла, IV 0,2 балла, V 0,4 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье 2,6 балла.
    6. В семье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I 0,2 балла, II- 4,5 балла, III 2,3 балла, IV 0,2 балла, V 0 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье.
    7. В семье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I 0,3 балла, II- 0,3 балла, III 2,3 балла, IV 0,2 балла, V 0 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье 2,6 балла. В этой семье очень высокий уровень тревожности, а также выраженная конфликтность.
    8. В семье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I 0,6 балла, II- 0,3 балла, III 0 баллов, IV 0,2 балла, V 0 баллов. Благоприятная семейная ситуация.
    9. В семье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I 0,63 балла, II- 0,6 балла, III 0 баллов, IV 0,2 балла, V 0 баллов. Несмотря на благоприятную ситуацию, ребенок проявляет тревожность.
  • 2340. Влияние внеурочных мероприятий по физике на развитие познавательного интереса учащихся
    Педагогика

    Полтора века спустя идеи свободного воспитания нашли своё выражение в педагогической системе Л.H. Толстого, восставшего против современной ему школы. Он считал её учреждением для мучения детей, которое лишает их главного удовольствия и потребности свободного движения. Школа коверкает ребёнка, превращая его из существа жизнерадостного и любознательного, ищущего поучения как радости в измученное, сжавшееся существо с выражением усталости, страха и скуки, повторяющее одними губами чужие слова на чужом языке. Л.H. Толстой считал, что воспитание не исправляет, а портит людей, поскольку ребёнок ближе каждого взрослого к тому идеалу гармонии правды, красоты и добра, до которого взрослый в своей гордости хочет возвести его. Идеализация природы ребёнка приводила Л.H. Толстого к фетишизации интересов детей в процессе обучения. Его взгляды были противоречивыми. На практике, как известно, Л.H. Толстой опровергал некоторые свои утверждения. Он, конечно, воспитывал ребёнка с ориентацией на развитие положительных черт его личности, но идеализация природы ребёнка оставалась главным выражением его педагогической теории. Обличитель формализма, догматизма современной ему школы, знавший цену науки для формирования личности, он отрицал необходимость в школе системных знаний учеников. Подлинную науку в своей Яснополянской школе Л.H. Толстой часто подменял случайными сведениями, подчинёнными интересам детей. Теория свободного воспитания была исторически оправдана как борьба за права ребёнка, за свободу личности, но подчинение процесса обучения интересам детей, отказ от системы знаний нередко вызывали отрицательное отношение к педагогическим взглядам Л.H.Толстого. В русской педагогике домарксистского периода интерес в обучении рассматривался как важное средство воспитания и учебной деятельности. С наиболее верных позиций интерес в обучении раскрыт революционными демократами и разделяющими их позицию А.Д. Писаревым и К.Д. Ушинским. Руководимые идеями гуманизма, они выступали против схоластики в обучении и засилья скуки в школьной жизни. Они развенчали идеи педоцентризма, оправдывающие теории стихийности в воспитании, идеи потешающей педагогики, принижающие достоинство и возможности личности ребёнка. Считая учение серьёзной деятельностью, которую нельзя превращать в забаву, революционные демократы признавали интерес важным побудителем учебной деятельности вместе с мотивами долга, ответственности.