Geum.ru

Дипломная работа

  • 2161. Взаимосвязь свойств нервной системы и типов темперамента
    Психология

    № п/пНовое понятиеСодержание1Гуморальная теория темпераментатеория, в основе которой лежит положение о доминирующей в организме жидкости (гумора) и типа темперамента - сангвиник, холерик, меланхолик и флегматик2Динамика жизненная хватка, энергичность и настойчивость в выживании, состояние движения, ход развития, изменение какого-либо явления под влиянием различных факторов3Интроверсия способ психологической ориентации, в котором движение энергии осуществляется по направлению к внутреннему миру. 4Лимбическая система обонятельный, или висцеральный, мозг, совокупность отделов головного мозга, объединённых по анатомическому (пространственная взаимосвязь) и функциональному (физиологическому) признакам5Нейромедиаторы физиологически активные вещества, вырабатываемые нервными клетками. С помощью нейромедиаторов нервные импульсы передаются от одного нервного волокна другому волокну или другим клеткам через пространство, разделяющее мембраны контактирующих клеток6Психические процессыпроцессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически из меняющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и др. 7Ретикулярна формацияретикулярная формация, сетевидное образование, совокупность нервных структур, расположенных в центральных отделах стволовой части мозга (продолговатом и среднем мозге, зрительных буграх). 8Средний мозготдел стволовой части головного мозга, расположенный между промежуточным мозгом (кпереди), варолиевым мостом и мозжечком (кзади). Представлен четверохолмием, состоящим из двух пар холмиков, или бугорков, покрышкой С. м. и ножками мозга, имеющими вид продольных тяжей. 9Физиология наука о жизнедеятельности организмов, их отдельных систем, органов и тканей и регуляции физиологических функций.Ф. изучает также закономерности взаимодействия живых организмов с окружающей средой, их поведение в различных условиях. 10Экстраверсия отношение или позиция, характеризующиеся концентрацией интереса к внешним объектам. Способ психологической ориентации, в котором движение энергии осуществляется по направлению к миру внешнему11Эндокринная системасистема желез, вырабатывающих гормоны, и выделяющих их непосредственно в кровь. Эти железы, называемые эндокринными или железами внутренней секреции, не имеют выводных протоков; они расположены в разных частях тела, но функционально тесно взаимосвязаны.

  • 2162. Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников
    Психология
  • 2163. Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания с коммуникативными установками и субъективными ощущениями педагогов
    Психология

    Учителя начальных классовПереживание психотр обстоятельствНеудовлетворенность собойЗагнанность в клеткуТревога и депрессияФаза напряженияНеад изб. эмоц. реагированиеЭмоционально нрав дезорРасширение сферы экономииээмоцийРедукция профессиональных обязанностейФаза резистенцииЭмоциональный дефицитЭмоциональная отстраненностьПережив психотр обст-тв1Неудовлет. собой0,53321Загнанность в клетку0,53780,67981Тревога и депрессия0,50080,37380,42571Фаза напряжения0,82530,76950,81090,75341Неад изб. эмоц. реагиров0,05370,21170,06520,22020,17281Эмоц-нравст дезориентация0,19680,49080,56250,21770,43870,38981Расш.сферы экономии эмоций0,59480,48780,30510,23080,50000,19800,15061Редукция проф обяз0,67910,14670,09780,19690,36770,1232-0,04950,52131Фаза резистенции0,65080,53110,41990,34220,60530,55820,53800,79330,6639 1Эмоциональн. дефицит0,45510,15130,31590,62120,51370,13670,01520,31300,08500,23891Эмоц. отстраненность0,2154-0,05660,20520,20080,1961-0,1026-0,1581-0,2478-0,0327-0,22810,17231Личн отстраненность0,64250,18750,13830,46130,4666-0,0142-0,21720,47120,46300,33690,71840,2029Психосомат нарушения0,53740,17230,22540,28690,42120,05200,15530,46670,59610,54510,3669-0,2131Фаза истощения0,70880,18960,30830,55400,59150,0326-0,04620,44770,49910,41660,79660,2766Завуол. жестокость0,35430,11510,18170,24180,27750,1656-0,07450,43020,43550,39630,42470,2293Открытая жестокость0,03660,0898-0,0880-0,0916-0,03320,0001-0,42670,18120,33190,07050,0965-0,0919Обоснов. негативизм-0,03670,03200,1594-0,1564-0,02670,02130,13510,18210,15580,2241-0,13640,0270Брюзжание0,04140,19470,1389-0,13320,05550,02780,13740,25300,19040,27850,0499-0,4062Негативличн.опыт обще0,55090,49710,45540,16820,51500,00170,31350,60230,54390,62390,1971-0,1758Общие ком. установки0,28530,25740,16130,03440,21370,0528-0,15810,45170,51680,38850,2313-0,0877Истощение0,37000,33270,22070,43000,45010,19290,18370,42540,27130,44160,4916-0,1224Желудочные жалобы0,37660,24970,32750,19000,32860,07500,16620,41610,34910,44830,3425-0,2121Боли в разл. частях тела0,36190,19180,13720,41510,38340,19120,05630,53820,25470,45570,5372-0,1515Сердечные жалобы0,23130,26620,01360,02060,15260,36680,28720,35010,25750,50250,1379-0,3450Интенсивность жалоб0,42970,32070,19550,29580,39190,25040,19930,56320,37830,58880,4671-0,2558Учителя начальных классов Личностная отстраненностьПсихосоматические нарушенияФаза истощенияЗавуалированная жестокостьОткрытая жестокостьОбоснован ный негативизмБрюзжаниеНегативный личный опыт Общие комм. установкиИстощениеЖелудочные жало быБоли в частях телаСердечные болиИнтенсивность жалобПережив психотр обст-Неудовлет. собойЗагнанность в клеткуТревога и депрессияФаза напряженияНеад изб. эмоц. реагированиеЭмоц- нравственная дезориентацияРасширение сферы экономии эмоцийРедукция проф обязФаза резистенцииЭмоциональн. дефицитЭмоц. отстраненностьЛичн отстраненность1Психосоматические нарушения0,42241Фаза истощения0,86680,71701Завуол. жестокость0,54490,27520,53401Открытая жестокость0,34240,01860,15150,43341Обоснов. негативизм0,08080,23170,11640,31190,22721Брюзжание0,19530,39300,18580,15870,49630,45081Негативличн.опыт общения0,36800,59750,45670,38830,17620,32180,53661Общие ком. установки0,49760,32960,40770,70200,85190,45340,65570,59801Истощение0,35520,68910,59310,10200,08150,13580,42130,53170,29441Желудочные жалобы0,30880,40050,36650,52450,27840,34780,29570,42370,50330,24821Боли в различных частях тела0,55920,63630,65480,32090,16090,34080,40680,47900,40380,72860,43921Сердечные жалобы0,25600,35540,23180,12680,29550,36740,53660,43450,43390,52070,43410,67121Интенсивность жалоб0,50140,63660,58560,34770,26690,39780,53240,59330,52790,76800,67390,88180,83151

  • 2164. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности
    Психология

    Емельянов [6] так же, как и другие исследователи, связывает социальный интеллект и ситуативную адаптацию. Социальный интеллект предполагает свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения, - всеми видами семиотических систем. Автор дополняет коммуникативную компетенцию элементами, относящимися к осознанию деятельностной среды (социальной и физической), окружающей человека, и способность воздействовать на нее для достижения своих целей, а в условиях совместной работы делать свои действия понятными для других. Этот «акциональный» аспект коммуникативной компетенции требует осознания: а) собственных потребностей и ценностных ориентаций, техники личной работы; б) своих перцептивных умений, т.е. способность воспринимать окружающее без субъективных искажений и «систематизированных слепых пятен» (стойких предубеждений в отношении тех или иных проблем); в) готовности воспринимать новое во внешней среде; г) своих возможностей в понимании норм и ценностей других социальных групп и культур (реальный интернационализм); д) своих чувств и психических состояний в связи с воздействием факторов внешней среды (экологическая психокультура); е) способов персонализации окружающей среды (материальное воплощение «чувства хозяина»); ж) уровня своей экономической культуры (отношение к среде обитания - жилищу, земле как источнику продуктов питания, родному краю, архитектуре и т.п.) [6].

  • 2165. Взаимосвязь социально-психологического климата и организационной культуры предприятия
    Менеджмент

    Баллы 1. Подготовленность к деятельности 12 11 10Все члены нашего коллектива обладают глубокими профессиональными знаниями, способны с успехом применять их на практике, заинтересованы в повышении своей квалификации. Каждый член коллектива имеет профессиональный авторитет. Коллектив добивается высоких показателей в труде9 8 7Большинство членов коллектива имеют хорошую профессиональную подготовку, стремятся повысить свою квалификацию, стараются применять свои знания на практике 6 5 4В нашем коллективе есть и недостаточно квалифицированные работники, которые своим самомнением наносят ущерб профессиональному авторитету коллектива 3 2 1Члены коллектива имеют низкую профессиональную подготовку. В большинстве вопросов это дилетанты, не умеющие грамотно решать производственные проблемы и квалифицированно выполнять свои обязанности. Коллектив часто срывает выполнение производственных заданий 2. Направленность 12 11 10Наш коллектив имеет общую, четкую для всех цель, которая осознается и понимается каждым как его собственная. Коллектив опирается на давние традиции, вырабатывая взаимоуважительные нормы поведения, общие ценности. В нашем коллективе высоко ценятся принципиальность, честность, бескорыстие9 8 7Перед нашим коллективом стоит общая задача. Каждый член коллектива старается удовлетворить свои интересы в рамках решения общей групповой задачи. В коллективе выработаны взаимоприемлемые нормы поведения6 5 4У каждого члена нашего коллектива существуют свои индивидуальные цели и ценности, которые совершенно не зависят от официальной цели коллектива. Каждый в своем поведении руководствуется собственными нормами и правилами, не пытаясь согласовать их с другими членами коллектива3 2 1Наш коллектив существует только как официальная организация, цели которой не принимаются, часто входят в противоречие с целями отдельных членов коллектива. Каждый строит свое поведение, опираясь на эгоистические цели. В отношениях наблюдается конфликтность, агрессивность 3. Организованность12 11 10Наш коллектив способен самостоятельно организовывать свою работу' и досуг. Отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи и доброжелательности. Мы всегда совместно и дружно решаем, как нам эффективнее организовывать свой труд. В коллективе есть авторитетные специалисты, способные взять на себя функции организаторов работы9 8 7Наш коллектив часто пытается самостоятельно организовать свою работу, но это получается не всегда эффективно. Наш организатор (лидер, бригадир, руководитель) нечетко представляет себе план работы и возможности каждого6 5 4При попытках коллектива организовать общую работу возникает много споров, суеты, потерь драгоценного времени. В коллективе нет человека, который мог бы взять на себя функцию организатора. В результате приходится вмешиваться вышестоящему начальнику3 2 1Члены коллектива не могут договориться о том, как совместно организовать работу. Часто мешают друг другу или делают ненужную работу, дублируя друг друга. В коллективе преобладает соперничество, агрессия, подавление личности. У нас нет человека, который был бы способен взять на себя организаторские функции. Даже вышестоящий начальник не в состоянии справиться с коллективом 4. Активность 12 11 10Все члены нашего коллектива - люди энергичные, кровно заинтересованные в эффективной работе. Они быстро откликаются, если нужно сделать что-то полезное для всех, активно участвуют в решении общих задач коллектива, сотрудничают и помогают друг другу 9 8 7Большинство членов нашего коллектива - люди энергичные, заинтересованные в эффективной работе. Многие члены коллектива участвуют в общей работе, помогая друг другу 6 5 4Большинство членов коллектива пассивны, мало участвуют в общей работе, не помогают друг другу, стараются решать свои проблемы индивидуально3 2 1Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о своих интересах. Практически все члены коллектива проявляют пассивность, инертность при решении общих задач. Они разбираются со своими проблемами отдельно, независимо друг от друга. В коллективе преобладают соперничество, конкуренция 5. Сплоченность12 11 10В нашем коллективе существует справедливое отношение ко всем его членам, здесь всегда поддерживают неопытных, выступают в их защиту. Коллектив участливо и доброжелательно относится к новичкам, помогает им адаптироваться в новых условиях. Все члены коллектива тесно сработались друг с другом, активно обмениваются знаниями и необходимым для работы инструментарием. При возникновении трудностей все сплачиваются, объединяются, живут по принципу: "Один - за всех, все - за одного". В коллективе велико желание трудиться совместно 9 8 7Большинство членов коллектива стараются справедливо относиться друг к другу, помочь неопытным, поддержать их, сориентироваться в новых условиях. В трудных случаях коллектив временно объединяется, чувствуется эмоциональная поддержка друг друга 6 5 4Члены коллектива проявляют друг к другу равнодушие. Трудности, с которыми сталкиваются новички, не волнуют их. Каждый предоставлен сам себе и решает свои проблемы самостоятельно. В кризисных ситуациях наш коллектив "раскисает", возникает растерянность, отчужденность3 2 1Наш коллектив заметно разделяется на "привилегированных" и "пренебрегаемых". Здесь презрительно относятся к слабым, неопытным, нередко высмеивают их. Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним могут проявить враждебность. В трудных случаях в коллективе возникают споры, конфликты, взаимные обвинения, подозрения, доносы 6. Интегративность12 11 10При необходимости выработать важное решение, определяющее дальнейшую деятельность коллектива, все члены активно участвуют в процессе выработки и принятия такого решения. Внимательно выслушивается мнение каждого и учитываются его интересы. В результате вырабатывается согласованное решение9 8 7При необходимости выработать важное решение все члены коллектива стараются активно участвовать в процесс его выработки и принятия. Учитывается мнение большинства членов коллектива. Решение принимается путем общего открытого голосования6 5 4При необходимости выработать важное решение только узкий круг активистов участвует в процессе его принятия. Учитываются мнения и интересы нескольких человек, а не всех членов коллектива. Решение принимается без гласного обсуждения, на закрытом совещании3 2 1В коллективе каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению других. В результате совместное решение принять невозможно7. Референтность12 11 10Все члены нашего коллектива доброжелательно настроены по отношению друг к другу. В коллективе развиты взаимопомощь, взаимное доверие и взаимопонимание. Все его члены - близкие друзья, глубоко симпатизирующие друг другу. Достижения и неудачи всего коллектива переживаются каждым как свои собственные. Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают искреннее участие остальных. Критика высказывается с добрыми побуждениями. В коллективе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений, оптимизм в настроении. Каждый испытывает чувство гордости за наш коллектив9 8 7В нашем коллективе есть всякие люди - хорошие и плохие, очень симпатичные и малопривлекательные. Достижения и неудачи всего коллектива искренне переживаются всеми. В коллективе у всех хорошее, ровное настроение6 5 4Большинство членов нашего коллектива - люди малопривлекательные, несимпатичные, только в силу производственной необходимости работающие вместе. В коллективе относятся друг к другу критически, бывают мелочные придирки. Отношения между людьми прохладные, настроение чаще всего подавленное3 2 1Члены нашего коллектива - люди неприятные, враждебно настроенные друг к другу. В коллективе преобладает настроение угнетенности и пессимизма. Критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов. Успехи отдельных членов коллектива вызывают зависть, неудачи - злорадство. Люди неуютно чувствуют себя в коллективе

  • 2166. Взаимосвязь социально-психологического климата и организационной культуры предприятия
    Психология

    А.В. Петровский и А.В. Ярошевский определяют социально - психологический климат следующим образом: «это качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивности совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Важнейшие признаки благоприятного социально - психологического климата: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу; доброжелательная и деловая критика; свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива; отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения; достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удовлетворенность принадлежностью к коллективу; высокая теперь эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из членов коллектива; принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из её членов. Таким образом, характер социально - психологического климата в целом зависит от уровня группового развития. Установлено, что между состоянием социально - психологического климата развитого коллектива и эффективностью совместимой деятельностью его членов существует положительная связь. Оптимальное управление деятельностью и социально - психологическим климатом в любом (в том числе трудовом) коллективе требует специальных знаний и умений от руководящего состава» [20, с. 156].

  • 2167. Взаимосвязь стилей руководства и представления руководителя о конфликте
    Психология

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.
    2. Асмолов А.Г. когнитивный стиль личности как средство разрешения проблемно - конфликтных ситуаций // Когнитивные стили / под ред. В. Колги. - Талин, 1986.
    3. Бородкин Ф.М., Коряк Н.В. Внимание: конфликт! - 2-е изд. - Новосибирск: «Наука», 1989.
    4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.
    5. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
    6. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. - 3-е изд. - М.: Гардарики, 2000.
    7. Волков И.П. О личном авторитете руководителя // Социальная психология личности / Под ред. А.А. Бодалева. Л.: Знание, 1974.
    8. Гришина Н.В. Психология конфликта - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 464 с.
    9. Гришина Н.В. Восприятие и анализ конфликтной ситуации как фактор ее эффективного преобразования // Конфликт в конструктивной психологии: Тезисы докладов и сообщений на II научно - практической конференции по конструктивной психологии 7 - 10 июня Красноярск1990 г. Красноярск1990.
    10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
    11. Ершов А.А. Социально - психологические аспекты конфликтов // Социальная психология и социальное планирование. Л, 1973.
    12. Журавлёв А.Л. Стиль руководства по управлению социально-психологическим климатом производственного коллектива // Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения. - М.: Наука, 1979.
    13. Журавлев А.Л. Социально-психологические основы опосредованных методов руководства // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979.
    14. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии. Курс лекций. Ростов - н/Д: «Феникс», 1998.
    15. Ильин Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. №6.
    16. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива. М.: Мысль, 1979.
    17. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., Изд-во МГУ, 1982.
    18. Кричевский Р.Л. Если Вы - руководитель… Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: «Дело», 1993. - 352 с.
    19. Кричевский Р.Л., Маржине А.В. Психологические факторы эффективности руководства первичным коллективом. - Кишинев, 1991.
    20. Леонтьев Д.А.
    21. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
    22. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: перевод с англ. - М.: Дело, 1997. - 704 с.
    23. Организационная психология / Сост. и общая редакция Л.Н. Винокурова, И.И. Скрипюка - СПб.: Питер, 2000 - 512 с.
    24. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. Л.: Изд-во ЛГГИ, 1973.
    25. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.
    26. Стиль жизни личности. Киев, 1982.
    27. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998.
    28. Тащева А.И. Исследование семантического поля понятия «конфликт» как один из способов диагностики уровня развития малой группы // Проблемы развития личности и коллектива / отв. ред. В.К. Боярчук. - Ростов - н/Д.: Изд-во Рост. ун-та, 1986.
    29. Тащева А.И. Методика исследования межличностного восприятия в конфликтной ситуации // Методы исследования межличностного восприятия. Спецпрактикум по социальной психологии / под. ред. Г.М. Андреевой, В.С. Агеева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
    30. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии, 1991 №3.
    31. Fred F. Fidler. Personal and situational determinants of leadership effectiveness // Group dynamics: Research and theory / Ed.: D. Cartwright, A. Zander. - Harper & Row, 1968.
    32. Филиппов А.В. Методология психологического анализа управленческой деятельности // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. - М.: Наука, 1981.
    33. Хасан Б.И. Психотехника конфликта: Учеб. пособие. Красноярск: Изд-во КГУ, 1995.
    34. Хасан Б.И. Постановка учебной задачи через конструирование конфликта // Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. Уфа, 1990.
    35. Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов. Разрешение конфликтов и ведение переговоров: Учебное пособие. Красноярск - Москва, 2001.
  • 2168. Взаимосвязь стилей руководства и психологического климата в коллективе
    Менеджмент

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ,1980. 250 с.
    2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. 224с.
    3. Антонюк В.И., Золотова О.И., Моченов Г.А., Шорохова Е.В. Проблемы социально-психологического климата в советской социальной психологии./Социально-психологический климат коллектива. М., Наука. 1979. с. 5-25.
    4. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология - М.: Воениздат, 1986. 240 с.
    5. Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. - М.: ВПА, 1987. - 160 с.
    6. Вайсман Р.С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности - Наука, №4, 1974. 80 с.
    7. Глоточкин А.Д. Общественное мнение, групповое настроение, традиции в коллективе. - М.: ВПА, 1971. 230 с.
    8. Головин С.Ю. Словарь психолога практика - Мн.: Харвест, 2003 г. 976 с.
    9. Гришина Н.В. Психология конфликта - СПб.: Издательство "Питер", 2000. 464с., ил.
    10. Гуревич А.Д. Социально-психологические особенности коллектива. - М.: Наука, 1986. 324 с.
    11. Давыдов Г.А. Социальная психология. М.: ВПА, - 200 с.
    12. Дьяченко М.И. Психолого-педагогические основы деятельности руководителя. -М.: Воениздат, 1978 120 с.
    13. Журавлев А.А. Стиль в современной психологии управления - М.: Издание "Наука", 1996.- 340 с.
    14. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Наука, 1994 400 с.
    15. Карелин А. А. Психологические тесты.. М.: Гуманит. Изд. Центр "Владос", 2002. т.2 248 с.
    16. Корчемный П.А., Лаптева Л.Г., Михайловский В.Г.. Психология и педагогика - М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 296 с.
    17. Кричевский Р.Л. "Если вы руководитель…" - М.: Дело, 1996. 260 с.
    18. Кpичевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой гpуппы. - М:МГУ,1991. 300 с.
    19. Куницын В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное взаимодействие. СПб.: "Питер", 2001. 544 с., ил.
    20. Кузьмин Е.С., Свенцицкий А.Л. Л.: Промышленная психология. /Под ред. Лениздат, 1976, 171 с.
    21. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л. 1986, с.164.
    22. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л. 1967., с. 129.
    23. Кузьмин Е.С., Волков И.Б., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат. 1974. с. 167.
    24. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс - СПБ.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 512 с.
    25. Немов Р.С. Психология М.; гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 640 с.
    26. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива : пути и методы изучения. /Под ред. Ядова В.А. Л., Изд-во "Наука" 1981. 192 с.
    27. Петpовский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. 600 с.
    28. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полке. М.: Наука, 1980. 280 с.
    29. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект Пресс, 2003. 285 с.
    30. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации, - М.: Аспект Пресс, 1999. 470 с.
    31. Пустовалов С.Б. Настольная книга психолога практика. М.: Военный университет, 1996. 560 с.
    32. Розанова В.А. Психология управления. М.: ЗАО "Бизнес школа" Интел-Синтез. 2002. 400с.
    33. Ромашов О.В., Ромашова Л.О. Социология и психология управления. М.; Изд. "Экзамен", 2002. 512 с.
    34. Сухов А.Н., Деркач А.А. Социальная психология. М.: Издательский центр "Академия", 2003. 600 с.
    35. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов-на-Дону; Издательство "Феникс", 1997. 512 с.
    36. Столяренко Л.Д. Основы психологии - Ростов на Дону: Издательство "Феникс", 1997. 460 с.
    37. Тютченко А.М. Морально-психологическое состояние сотрудников: оценка и пути формирования. М.: ГА ВС, 1994. 120 с.
    38. Управление персоналом. Учебник для ВУЗов./Под ред. Базарова Т.Ю., Еремина Б.Л., М:Банки и биржи. ЮНИТИ. 1998. 423 с.
    39. Урбанович А.А. Психология управления МН.: Харвест, 2001. 640 с.
    40. Утлик Э.П. Психология дисциплины. - М.: ГАВС, 1992. 400 с.
    41. Феденко Н.Ф., Галицкий А.Н. Психологические аспекты преодоления конфликтов. - М.: ВПА, 1982. 136 с.
    42. Хаханьян Г.Д. Основы психологии. - М.: Госиздат, 1924. 289 с.
  • 2169. Взаимосвязь страхов и самооценки личности у детей младшего школьного возраста
    Психология

    Наши исследования показали, что большинство детей младшего школьного возраста испытывают чувство страха по отношению к тем или иным сферам жизни. В свою очередь страхи оказывают значительное влияние на самооценку детей младшего школьного возраста. Особенно много страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Это в свою очередь существенно сказывается на их успеваемости и самооценке. Самым распространенным из страхов по отношению к учебной деятельности является страх ситуации проверки знаний. Такие показатели как высокая тревожность и низкая самооценка могут привести к тому, что эти дети чаще входят в число наименее популярных, так как часто крайне не уверены в себе, замкнуты, малообщительны, или же напротив, сверх общительные, назойливые, озлобленные. Причиной их не популярности является безынициативность из-за неуверенности в себе, следовательно, эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе, чувство неполноценности либо агрессивности. Такой ребенок нередко становится эгоцентричным, отчужденным, будет обижаться, жаловаться, фальшивить и обманывать. Это может способствовать формированию у него отрицательного отношения к детям, к людям вообще, мстительности, враждебности, стремления к уединению. Работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Они слишком неуверенны в себе, обладают низкой самооценкой, а это очень серьезное нарушение, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальному поведению. Таким детям очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не в состоянии сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут оценки от взрослого. Низкая самооценка как правило, бывает связана с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо ведет себя. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Так же не уверены в себе и родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводит к низкой самооценки у ребенка.

  • 2170. Взаимосвязь стрессоустойчивости с частотой смены работы у специалистов сферы активных продаж
    Психология

    Одной из важнейших характеристик личности является степень развития чувства личной ответственности за происходящие с индивидом события - так называемый локус контроля, или уровень субъективного контроля [Кабрин]. Возможны два полярных типа локализации индивидом локуса контроля над значимыми для него событиями: экстернальный и интернальный. В первом случае индивид интерпретирует значимые события как результат своей собственной деятельности, во втором - полагает, что происходящие с ним события являются результатом внешних сил. Уровень субьективного контроля связан с такими характеристиками личности, как независимость, самостоятельность человека в достижении своих целей, oщущениe человеком личной ответственности за происходящие с ним события, зрелость и самостоятельность личности, самоуважение, ощущение собственной силы и достоинства, положительная самооценка. В целом принято считать, что интернальность, как компонент личностной зрелости, связана с просоциальным поведением [Калмыкова]. При анализе влияния локуса контроля на психическую адаптацию необходимо в первую очередь отметить, что интерналы меньше подчиняются давлению других, внешнему социальному контролю; в то же время интерналы сильнее реагируют на утрату личной свободы. Интерналы более активно ищут информацию и обычно более осведомлены о ситуации, чем экстерналы. Интерналы более ответственно относятся к своему здоровью. Интерналы, надеящиеся только на себя, не нуждающиеся во внешней поддержке, менее подвержены дистрессу в экстремальных условиях при социальном давлении, чем экстерналы, неуверенные в себе, нуждающиеся в поощрениях, болезненно реагирующие на порицания, полагающиеся на случай, на судьбу; при дезадаптации же соотношения могут меняться на противоположные. Рядом авторов подчеркивается связь экстернальности с психопатологией: она положительно коррелирует как с тревожностью, так и с депрессией. Характеристики локуса контроля существенно влияют на адаптацию, при этом естественно влияние его вторично по сравнению со средовыми воздействиями. Очевидно, что в целом интернальность способствует психической адаптации, экстернальность - ухудшает ее. Адаптивная роль интернальности подтверждается данными исследования больных неврозами, свидетельствующими о характерных для них низких исходных показателях интернальности и повышении ее в процессе психотерапевтического воздействия.

  • 2171. Взаимосвязь терминальных и инструментальных ценностей и типов взаимоотношений
    Психология
  • 2172. Взаимосвязь терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников
    Психология

    Мартин Селигман в 1964 г., будучи молодым выпускником университета, сделал наблюдение, которое заложило основу одной из самых известных психологических теорий, дающих объяснение неуверенности в себе и беспомощности. Благодаря счастливому стечению обстоятельств, М. Селинман оказался в одной из известных психологических лабораторий Пенсильванского университета. Руководитель лаборатории - Ричард Соломон в то время проводил серию экспериментов над собаками по схеме классического условного рефлекса И. П. Павлова. Идея эксперимента состояла в том, чтобы сформировать у собак условный рефлекс страха на звук высокого тона. Для этого их, вслед за громким звуком, подвергали несильным, но чувствительным ударам электрического тока. Предполагалось, что спустя некоторое время собаки будут реагировать на звук так же, как они раньше реагировали на электрошок - будут выскакивать из ящика и убегать. Но собаки этого не делали, они не совершали элементарных действий, на которые способна буквально любая собака. Вместо того, чтобы выпрыгнуть из ящика, собаки ложились на пол и скулили, не совершая никаких попыток избежать неприятностей. Селигман предположил, что причина может состоять в том, что в ходе самого эксперимента собаки не имели физической возможности избежать электрошока - и привыкли к его неизбежности. Собаки научились беспомощности. М. Селигман решил использовать Павловскую схему для того, чтобы экспериментально изучить природу беспомощности, понять причины её возникновения, и таким образом найти путь её преодоления. Вместе с другим аспирантом - Стивеном Майером - он разработал схему эксперимента, названного им триадным, предполагавшим участие трёх групп животных. Первой группе предоставлялась возможность избежать болевого воздействия. Нажав на панель носом, собака этой группы могла отключить питание системы, вызывающей шок. Таким образом, она была в состоянии контролировать ситуацию, её реакция имела значение. Шоковое устройство второй группы было «завязано» на систему первой группы. Эти собаки получали тот же ток, что и собаки первой группы, но их собственная реакция не влияла на результат. Болевое воздействие на собаку второй группы прекращалось только тогда, когда на отключающую панель нажимала «завязанная» с ней собака первой группы. Третья группа шока вообще не получала. Таким образом, две группы собак подвергались действию электрошока равной интенсивности в равной степени, и абсолютно одинаковое время. Единственное различие состояло в том, что одни из них могли легко прекратить неприятное воздействие, другие же имели возможность убедиться в безрезультативности своих попыток как-то влиять на неприятности. С третьей группой собак ничего не делали. Это была контрольная группа. После такого рода «тренировки» все три группы собак были помещены в ящик с перегородкой, через которую любая из них могла легко перепрыгнуть, и избавиться от электрошока. Именно так и поступали собаки из группы, имевшей возможность контролировать шок. Легко перепрыгивали барьер собаки контрольной группы. Собаки же с опытом неконтролируемости неприятностей жалобно скулили, метались по ящику, затем ложились на дно и поскуливая переносили удары током всё большей и большей силы. Из этого М. Селигман и С. Майер сделали вывод, что беспомощность вызывают не сами по себе неприятные события, а опыт неконтролируемости этих событий. Живое существо становится беспомощным, если оно привыкает к тому, что от его активных действий ничего не зависит, что неприятности происходят сами по себе и на них никак нельзя влиять [4, 20].

  • 2173. Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника
    Психология

    Существует множество детерминант, которые влияют на формирование того или иного типа родительского отношения. Основные из них следующие:

    • культурные детерминанты родительского отношения - в каждой культуре имеются свои представления о детстве и воспитании детей. Родительские представления о детях, зафиксированные в культурных ценностях, важны для понимания того, как семья формирует социо-культурное окружение, в котором развивается ребенок;
    • опыт родителей на формирование родительского поведения - родительское отношение может быть обусловлено тем, что родители неосознанно воспроизводят в собственной семье те проблемы, которые они не смогли разрешить в своем детстве. Например, инфантилизация ребенка, игнорирование и нежелание его повзросления могут быть связаны с особенностью биографии самого родителя. Если родитель имел младшую сестру или брата, на которых в свое время переместилась любовь его собственных родителей, то свой более старший возраст он мог воспринимать как несчастливый период жизни. Это может быть одной из причин, по которой родители стремятся "задержать" повзросление собственного ребенка [20, c. 117];
    • модель прародительской семьи как фактор родительского поведения - отношения с близкими людьми в детский период жизни являются источником формирования системы отношений во взрослом возрасте. Глядя на родителей и бессознательно подражая им, ребенок усваивает семейные образцы поведения, у него с раннего возраста формируется эмоциональная установка по отношению к будущему супругу. Ребенок запоминает то, как родитель, с которым он себя идентифицирует, общается с другим родителем, запоминает, чтобы, став взрослым, подчас вопреки своей воле воспроизвести в своей семье усвоенные когда-то способы общения [18, с.53];
    • нереализованная потребность родителя предполагает то, что для некоторых родителей воспитание становится основной деятельностью, основным смыслом жизни, а ребенок - единственным объектом удовлетворения этой потребности. Родители бессознательно начинают вести борьбу за сохранение своей близости с ним. При этом возрастное отдаление ребенка, повышение значимости других людей в его жизни воспринимается родителями как угроза собственным интересам. В результате родитель препятствует всякому проявлению самостоятельности у ребенка. У другой группы родителей преобладает мотив реализации потребности достижения. В этих случаях мотивация воспитания сводится к достижению определенных целей, часто выбор этих целей родителями не вполне осознан, но отчетливо связан с достижениями в собственной жизни [22, с.42];
    • личностные особенности родителей - еще один фактор, влияющий на формирование того или иного типа родительского отношения. Для того чтобы успешно справиться с воспитательными заботами, родитель должен обладать определенными личностными качествами. Круг этих качеств весьма широк. Например, качества, необходимые для регулирования своих эмоциональных состояний, преодоления состояния фрустрации: умение подчинить желание данного момента целям будущего, терпение и т.д. Нервно-психические расстройства членов семьи видоизменяют эти качества, что может привести к полной утрате возможности выполнять воспитательные функции. На особенности родительского отношения так же влияют устойчивые черты характера родителей. Патологическая заостренность черт характера родителей порождает специфические особенности во взаимоотношениях с ребенком [18, с. 57];
    • конфликтные супружеские отношения являются так же очень значимыми в выборе определенного типа отношения с ребенком. Многочисленные исследования показали взаимосвязь между особенностями супружеского общения и свойствами личности ребенка. От характера и состояния супружеских отношений зависят воспитательные возможности семьи. Такие качества детей как ответственность, трудолюбие, значимо коррелируют с отсутствием серьезных конфликтов между родителями, и наоборот;
    • личностные особенности ребенка в некоторой степени так же определяет особенности отношения родителя к ребенку. В отечественной психологии подчеркивается изначальная социальная активность ребенка, которая оказывает влияние на родительское поведение и родительское отношение. Стиль родительского поведения формируется очень рано. Для формирования родительского отношения важны врожденные особенности нервной системы ребенка. Так, высокая ритмичность сна и бодрствования существенно облегчает уход за новорожденным, вызывает у матери чувство удовлетворения ребенком, и наоборот, неизбежные реакции протеста будут напрягать и раздражать мать;
    • обстоятельства рождения ребенка очень часто оказываются самым важным фактором, влияющим на особенности родительского отношения. Это отношение может меняться со временем, но иногда оно остается таким, каким было сформировано еще до рождения ребенка. Если родители долго ждали ребенка или роды были тяжелыми, или же ребенок перенес в раннем детстве тяжелое заболевание, то у родителей возникает страх потерять ребенка. Как результат такого отношения формируется такой тип родительского отношения, который предполагает повышенную заботу, опеку, всепрощение и поощрение ребенка во всем. Преждевременность же появления ребенка, его непланируемость, нежеланность, несоответствие пола ожидаемому могут приводить к отвержению ребенка [18, с. 64].
    • 1.2 Особенности самооценки ребенка дошкольного возраста
    • 1.2.1 Понятие самооценки
    • В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблеме самооценки уделяется достаточно много внимания. Наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной - У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и др. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности и отражающая качественное своеобразие ее внутреннего мира [10, с. 5].
    • Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку, в основном, как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т.е. максимальную уравновешенность личности с окружающей его социальной средой. Такой подход характерен как для З. Фрейда, так и для его последователей - неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромм, Г. Саливен и др.). В работах психологов и социологов, принадлежащих к этому направлению, самооценка выступает как функция целостной личности и связывается с аффективно-потребностной сферой индивида.
    • В отечественной психологии самооценка изучается в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Это работы Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна и др. Изучение самооценки с точки зрения ее роли и функции в целостной структуре личности начато относительно недавно и связано с такими именами, как Л.С. Выготский,
      Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, В.С. Мерлин.
    • В современной психологии проблема самооценки является одной из наиболее разрабатываемых. Исходным для ее анализа является традиционное представление о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. При всей бесспорности такого положения оно кажется слишком общим, задающим только ракурс анализа. Необходимо найти формы соотношения самосознания и самооценки, установить место последней в его структуре. Следует признать, что ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения данного концепта. Можно констатировать ряд интерпретаций, зависящих от частной психологической школы, ориентации, направления. Со словом «самооценка» привычно ассоциируется явление оценки человеком себя по какому-либо отдельному свойству или способности, либо - оценки собственного потенциала в целом. Сложности появляются тогда, когда возникает необходимость в сопоставлении понятия «самооценка» с другими концептами в сфере психологии «Я», такими, например, как «образ Я», «отношение к себе».
    • В зарубежной литературе принят термин «концепция «Я», обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе. В «концепции «Я» выделяется описательная составляющая, называемая образом «Я», как некая когнитивная подструктура, и эмоционально-ценностное отношения человека к себе, именуемое самоотношением. Поведенческие реакции, порождаемые образом «Я» и самоотношением, конструируют поведенческую составляющую концепции «Я». Самооценка в этой трехчастной схеме чаще всего прямо отождествляется с эмоционально-ценностным отношением субъекта к себе, реже - с образом «Я» или концепцией «Я» в целом. При таком подходе, который типичен и для зарубежной, и для нашей психологии, самооценка как самостоятельный предмет анализа попросту пропадает, что, конечно, является неверным.
    • Самооценка - это специальная функция самосознания, не сводимая ни к одному из названных выше элементов. Образ «Я» фиксирует знание субъекта о себе, это комплекс сведений данного человека о нем самом, отвечающий на вопрос: что Я имею, чем Я обладаю? Самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. Поэтому самооценка отвечает на вопрос: не что Я имею, а чего это стоит, что это означает? По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия. Знание о себе служит необходимым материалом для самооценки, которая в свою очередь способна задать модус самоотношения. Таким образом, самооценка как таковая автономно является очень важным, если не ключевым элементом самосознания, который в значительной мере может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самопринятия субъекта, его удовлетворения самим собой [4, с.99].
    • Именно таким пониманием самооценки мы будем пользоваться в нашей дальнейшей работе. Кроме этого для нас будет очень важным тот факт, что самооценка не может существовать безотносительно, отдельно от образа "Я", так как именно на его основе формируется оценочное отношение человека к самому себе. В нашей работе мы попытаемся проанализировать самооценку ребенка с помощью анализа его образа "Я".
    • Итак, самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, предпосылкой которой является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе.
    • Самооценка включает в себя не только осознание своих собственных умений, поступков, но и оценочное отношение к ним. Умение оценить свои возможности, наряду с умением «примеривать» свои силы к задачам и требованиям окружающей среды, делает самооценку важным фактором в формировании личности [19, с.31].
    • Ситуация самооценивания ставит человека перед необходимостью решения двух задач: задачи, ориентированной на анализ объекта, по отношению к которому он примеривает свои силы, и самого себя как носителя психических качеств, подлежащих оценке.
    • В реальной жизни человека самооценка функционирует на 2-х уровнях:
    • вербально - осознанном;
    • интуитивном.
  • 2174. Взаимосвязь тревожности со стилем поведения в конфликтных ситуациях
    Педагогика

    У 10% на рисунках голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже, и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. У остальных на рисунке положение головы "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. У половины девушек хорошо прорисованы уши - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Всего 2 девушки прорисовали ресницы истероидно-демонстративные манеры поведения. Ресницы также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. На 80% рисунков рот округлой формы открыт и присутствуют зубы - вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная - огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание, боязливость, тревожность. Открытый рот в сочетании с языком, говорит о речевой активности, болтливости. Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Все девушки прорисовали отчетливо радужку, следовательно, у них присутствуют страхи. Многие девушки нарисовали оперенных животных с прическами - перья тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль. На нескольких рисунках нарисованы когти, шипы и панцирь защитно-ответная агрессия. На 2 рисунках отсутствуют ноги, это говорит о поверхности суждений, легкомыслии в выводах и неосновательности суждений и импульсивность принятия решений рисующего. У остальной части девушек ноги были нарисованы хорошо - основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и значимую информацию. На всех рисунках ноги хорошо соединены с туловищем это говорит о характере контроля за своими суждениями, выводами, решениями. У большинства ноги на рисунках однотипны, это говорит о том что рассуждения этих девушек банальны, стандартны. На одном рисунке они разнообразны по форме и направлению, у этой девушки присутствует своеобразие суждений, самостоятельность и творческое начало. На 80% рисунков присутствуют украшающие и функциональные детали, поднимающиеся над уровнем фигуры крылья, банты, одежда - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность.

  • 2175. Взаимосвязь успешности обучения и мотивации достижений
    Педагогика

    а) способов создания проективных рассказов (т.е. рассказов, составленных по картинкам) с ярко выраженной темой достижения. Ученикам разъясняется стандартная система категорий, которые используются в диагностике мотива достижения (ожидание успеха, одобрения, позитивное эмоциональное состояние в процессе деятельности). Их задание заключается в том, чтобы в своих рассказах использовать максимальное число данных категорий: во время такого Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. <http://hghltd.yandex.net/yandbtm?url=http%3A%2F%2Ftkd.kulichki.net%2Fpsih%2F15_4.htm&text=%EC%EE%F2%E8%E2%E0%F6%E8%FF%20%E4%EE%F1%F2%E8%E6%E5%ED%E8%E9%20%E2%20%EE%E1%F3%F7%E5%ED%E8%E8%20%F8%EA%EE%EB%FC%ED%E8%EA%EE%E2&qtree=IMazittqfgVg3PHrGinNPLtk7hSUuJBcAx746t5Wj1cHHwvuCYpMvwYbf2rEiuK45vvXNUtA7oxNTSRnmQnJhA5ynTwqnZk%2FfidrAWaPythHkMAt69jR5%2FYu31BLT9mHfIk9zznmoCo3993wtHokkphp1J05LZ3XYgm0GF5XpArG6bu7fcCzdNlAAdfClzr1YRpg5qJDqf9nrfk8gweV%2BqpQiE1B1LUtJkJPD%2FLkhESOiznhAA1bEf%2B4p%2B3be9rUy9YsPyeYuK8KqB8vLHWbhAni%2F3rkyh6s9NJx1bYC8fBnRzYK1kDVhbvF%2BezADx5balQcxCddYDfoGqKcFs6tdIggiI0es1NC%2BVtcfwhaLwV40jVeYYld1xf8H%2FpnkSPrFkkPm%2F4BbYFK0hVBgRUaTFnNQRFsB%2BVP6RGFFvPbpVTtLbWBU7nxYdPOPHLL97BH3iYViC92N19UqrZ6zmaFXfnbwsULEpZyYjc495twyJUFBNvPQZmw7I8r9PlbdsniRzo9s1wBr2Tc4jC5a8s5%2FExqwrBZBSGpWxK4Hy35KjGdr1NuLWSCRNKmPBzAV7N%2Fg7TFnYg2i9e1srDLU474dL4cERa%2B10blqQ%2B3xn6AImGThSwmc9Tfvg%2Brpa672S3wFr7xMxTbdRlJqUZ0vuLoLBfYGdoyL9mzRdwSYrWG%2BX%2BaAyWLzF3HiWGW3RM518e9hXqFqXY0JsQ25dAGcNA5y99LvJ46FQfgtnLnSCVckD6H9CcQXtanCPgJzMJTn5393iI5yI2mf6UtHKRt9iKORfU%2BXiI%2F0cDrvv4SRJEO0TEuEsoXOP7pK8IPpQsu29C1VolgX6MdroULkTsIKytD7YTpQa%2Fo557sia1yHeDCzi9G3RBHg18U7BtrtBgh4Kzl3FFYphatdhaWRmIDpfHOaEti9ylf%2BO%2FEyCaKMWoTBBFZxQ0WVeaZEywKP%2FjF0O8TN3c5rrNM5N0lIenp1EGXzVl5JocTEYF%2FAU1w6bBXwlOS3JQC1x8ARYMBbNdc80aE7ADf26MA4Pyj%2FmHRL5MZjTGObBi0N6QrudyYXL%2FvC3P62TKwZZzhhWd4yfZp6El2UT2a6xTzX4S%2BA44Jfj6Q%2F%2FVBTWVbbK13vYIzpCXZZjXdOpJNEAS1nS0phgu97E7Q%2BqDM5nTBkKwaBtb9ZnxyOavBjVFlVlGjC3WVQQkdJvo%3D> обучения ученики начинают правильно выявлять мотив достижения среди других мотивов, формируют на основании выученных категорий особый язык (категориальный аппарат), с помощью которого анализируют словесную и интеллектуальную продукцию и поведение (как свою, так и других людей);

  • 2176. Взаимосвязь ценностной ориентации с образом врага
    Психология

    1.У меня впечатление, что он (она) скорее нетерпеливый3 2 1 0 1 2 3скорее терпеливый человек2.Я полагаю, что он (она) скорее стремится к общению3 2 1 0 1 2 3скорее избегает общения3.Я считаю, что он (она) обычно предпочитает руководить другими людьми3 2 1 0 1 2 3предпочитает, чтобы им (ею) руководили4.Я думаю, что изменение внешних условий жизни очень сильно повлияло бы на его (её) душевное состояние3 2 1 0 1 2 3очень мало повлияло бы на его (её) душевное состояние5.У меня впечатление, что он (она) довольно редко3 2 1 0 1 2 3довольно часто обеспокоен (а) своими внутренними проблемами6.Мне кажется, что он (она) скорее склонен (склонна) подавлять гнев и досаду3 2 1 0 1 2 3скорее не склонен (склонна) подавлять гнев и досаду7.Мне кажется, что для него (неё) очень важно3 2 1 0 1 2 3почти совсем не важно в чём-то превосходить других людей8.Я полагаю, что он (она) считает себя не склонным к тревоге человеком3 2 1 0 1 2 3очень склонным к тревоге человеком9.У меня впечатление, что люди, в общем, высоко оценивают его (её) успехи в работе3 2 1 0 1 2 3скорее невысоко оценивают10.Я полагаю, что к другим людям он (она) испытывает полное доверие3 2 1 0 1 2 3у него (неё) скорее очень мало доверия к другим людям11.У меня впечатление, что он (она) проявляет большую3 2 1 0 1 2 3небольшую потребность в любви12.Я полагаю, что он (она) скорее избегает3 2 1 0 1 2 3скорее ищет тесных контактов с другими людьми13.Я полагаю, что он (она) по сравнению с другими скорее хорошо умеет3 2 1 0 1 2 3скорее плохо умеет обращаться с деньгами14.Мне кажется, что он (она) редко чувствует себя подавленным (ой)3 2 1 0 1 2 3часто чувствует себя подавленным (ой)15.У меня впечатление, что он (она), в общем, очень откровенен (откровенна)3 2 1 0 1 2 3мало откровенен (откровенна)16.Я считаю, что ему (ей) скорее трудно3 2 1 0 1 2 3скорее легко понравиться другим людям17.Я полагаю, что ему (ей) скорее легко3 2 1 0 1 2 3скорее трудно долгое время быть связанным (ой) с другим человеком18.Я полагаю, что с правдой он (она) обращается скорее достаточно свободно3 2 1 0 1 2 3скорее сверхточно19.У меня впечатление, что он (она), как правило, легко3 2 1 0 1 2 3как правило, трудно выходит из себя20.Мне кажется, что по сравнению со своими сверстниками он (она) производит впечатление человека более молодого3 2 1 0 1 2 3более старого21.У меня впечатление, что он (она) скорее не очень аккуратный и упорядоченный человек3 2 1 0 1 2 3скорее слишком аккуратный и упорядоченный человек22.Я считаю, что у него (неё) очень часто3 2 1 0 1 2 3очень редко бывают конфликты с другими людьми23.Я полагаю, что он (она) привык (ла) к тому, что его (её) скорее мало ценят3 2 1 0 1 2 3что его (её) скорее высоко ценят24.У меня впечатление, что он (а) сам (а) усложняет себе жизнь3 2 1 0 1 2 3скорее облегчает себе жизнь25.Я думаю, что он (она) чувствует себя ско-рее очень далёким (ой) от других людей3 2 1 0 1 2 3скорее очень близким (ой) к другим людям26.Я полагаю, что по сравнению с другими он (она) скорее очень склонен (склонна) к фантазиям3 2 1 0 1 2 3он (она) скорее совсем не склонен (склонна) к фантазиям27.Я полагаю, что он (она) совсем не придаёт значения3 2 1 0 1 2 3придаёт очень большое значение тому, чтобы хорошо выглядеть28.У меня впечатление, что ему (ей) скорее трудно3 2 1 0 1 2 3скорее легко работать в тесном контакте с другими людьми29.Я думаю, что он (она) редко3 2 1 0 1 2 3часто упрекает сам (а) себя30.Я полагаю, что он (она) способен (способна) очень сильно любить3 2 1 0 1 2 3не способен (способна) очень сильно любить31.Я полагаю, что в сравнении с другими людьми он (она) более покладист (а)3 2 1 0 1 2 3более упрям (а)32.Я полагаю, что он (она) сравнительно редко3 2 1 0 1 2 3сравнительно часто беспокоится о других людях33.У меня впечатление, что ему (ей) скорее плохо3 2 1 0 1 2 3скорее хорошо удаётся отстаивать свои интересы в жизненной борьбе34.Я полагаю, что по сравнению с другими он (она) способен (способна) очень сильно любить3 2 1 0 1 2 3не способен (способна) очень сильно любить35.Я думаю, что у него (неё) очень хорошие3 2 1 0 1 2 3очень плохие актерские способности36.Я полагаю, что его (её), как правило, считают сильным человеком3 2 1 0 1 2 3как правило, считают слабым человеком37.У меня впечатление, что ему (ей) очень трудно3 2 1 0 1 2 3очень легко быть привлека-тельным (ой) для других38.Я полагаю, что по сравнению с другими ему (ей) скорее легко3 2 1 0 1 2 3скорее трудно не отвлекаться от дела39.Я полагаю, что ему (ей) очень трудно3 2 1 0 1 2 3очень легко вести себя непринуждённо40.Я думаю, что он (она) чувствует себя свободно в общении с лицами другого пола3 2 1 0 1 2 3очень скованно

  • 2177. Взаимосвязь черт личности с отношением к своей и чужой лжи
    Психология

    №АвторВиды искажения информации1231 2 3 4 5 6 7 8 9Блаженный Августин Платон А. Шопенгауэр Х. Граткус О. Липман В. Штерн Ж Дюпра Т. Карсон П. ЭкманЛожь - это сказанное с желанием сказать ложь. Выделял «ложь в уме» (ошибка), «ложь в словах» (обман). Ложь - орудие самообороны против любопытства Ложь - намеренная, связанная с желанием обмануть, неправда, которая отнимает или ограничивает у ближнего возможность суждения, на которую он, согласно молчаливому соглашению, имеет естественное право. Ложь - волевое деяние, направленное на результат. Ложь - сознательное неверное показание, служащее для того, чтобы посредством обмана достичь определенных целей. Ложь - это психологический словесный, или нет, акт внушения, при помощи которого стараются более или менее умышленно, посеять в уме другого какое-либо положительное или отрицательное верование, которое сам внушаемый считает противным истине. Выделил 2 вида лжи: сознательная (продуманная, намеренная), бессознательная. Ложь - умышленное ложное утверждение, сделанное устно, письменно или посредством какого-то другого использования языка. Ложь, или обман - действие, которым один человек вводит в заблуждение другого, делая это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях и без отчетливо выраженной со стороны жертвы просьбы не раскрывать правды.10 11 12 13 14 15 16 17 18С.Бок И. Гофман Х. Лернер Г. Лассистер Д. Вилсон Д. Майерс Н. Бердяев В.И. Даль В.В. Знаков Выделил 2 основные формы лжи: умолчание (сокрытие правды), искажение (сообщение ложной информации). А также множество разновидностей лжи: жульничество, сообщение правды в виде обмана, полуправда, увёртка, «белая ложь». Ложь - это искажение, а умолчание - тайна. Наглая ложь проявляется, если существуют неоспоримые доказательства лжи, а обманщик, зная об этом всё равно продолжает лгать и это не просто ложь. Притворство - ложное или ограниченное определение себя (симулирование). Эта ложь основана на самоубеждении и самообмане. Выделяет три типа обмана: просоциальный (во благо обществу), антисоциальный (вне закона) и санкционированный (безобидная ложь). Манипуляция - стратегия социального поведения, манипуляция другими в личностных целях. Самопрезентация - акт самовыражения и поведения, направленный на то. Чтобы создать благоприятное впечатление. Ложь - явление социального порядка. Человек лжет главным образом другому и другим. Лгать - врать, говорить неправду, противное истине. Неправда - высказывание, основанное на заблуждении или неполном знании. Ложь - сознательное искажение знаемой субъектом истины. Обман - полуправда, провоцирующая понимающего её человека на ошибочные выводы из достоверных фактов.19 20 21 22 23 24 25 26Б.С. Шалютин В.П. Шейнов В.С. Соловьев Д.И.Дубровский Ю.И. Холодный А. Игнатенко В.В.Зеньковский В.И. СвинцовВыделяет откровенную ложь (неправда, основанная на неверном знании), эгоцентрическую ложь, ложь во спасение, добродетельскую (не альтруистическую, лжецы лгут в соответствие со своими представлениями «о добре»). Ложь - специфическое воздействие из числа осуществляемых через коммуникацию, и оно направленно - непосредственно - на адресата лжи. Обман - сознательное и недобросовестное сообщение жертве заведомо ложной информации с неблаговидной целью. Обман - частный случай мошенничества. Ложь - в отличие от заблуждения и ошибки - сознательное и поэтому нравственно предосудительное противоречие истине. Обман - ложное, неверное сообщение, способное ввести в заблуждение того, кому оно адресовано. Неправда - это высказывание, основанное на искреннем заблуждении говорящего или на его неполном знании о том, о чем говорит. Обман в чистом виде (дезинформация), амфиболия -неопределенность высказывания, лжесвидетельство, нарушение клятвы. Ложь - заведомо лживые высказывания с целью кого-либо ввести в заблуждение. Ложь - «интенциональная дезнформация» - человек, обладая истинным знанием, сообщает собеседнику намеренно ложную информацию. Приравнивает умолчание и полуправду к «обычной лжи».27 28 29И.П. Шкуратова Н.Н. Панченко Е.А. ДушинаВыделяет: ложь-умолчание, этикетную ложь, ложь во благо, ложь - заблуждение, ложь - фантазию, ложь - сокрытие, ложь - оправдание, ложь-самопрезентация, ложь - розыгрыш, ложь - надувательство, ложь - предательство, ложь как атрибут профессии и ложь - наговор. Выделяет: клевету, сплетни, слухи; преувеличение, бахвальство, хвастовство, небылицы; лесть, неискренность, пассивную ложь (умолчание), притворство, «акциональный обман» (надувательство, плутовство). Выделяет: социальную/индивидуальную ложь; сознательную/бессознательную; утверждающую, отрицающую, пассивную ложь; инструментальную (ложь как средство); реактивную (ложь как реакция); немотивированную (когда лгун не преследует никаких целей).

  • 2178. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и тревоги у студентов
    Психология

    В соответствии с когнитивно-физиологической теoрией эмoций, предложенной С. Шехтером, какое-то событие или ситуация вызывают возбуждение, и у человека возникает необходимость оценить его содержание, то есть ситуацию, которая вызвала это возбуждение. По представлениям Шехтера, на возникновение эмoций, наряду с воспринимаемыми стимулами и порождаемыми ими физиологическими изменениями в организме, оказывают влияние прошлый опыт человека и оценка им наличной ситуации с точки зрения имеющихся в данный момент потребностей и интересов [22]. В познавательной теории эмоций М. Арнольд - Р. Лазаруса, в качестве познавательной детерминанты эмоций выступает интуитивная оценка объекта. Эмоция, как и действие, следует за этой оценкой. В концепции Р. Лазаруса центральной является идея о познавательной детерминации эмоций. Он считает, что когнитивное опосредование является необходимым условием для появления эмоций. Однако он критикует М. Арнольд за то, что понятие "оценка" остается у нее субъективным и не связывается с фактами, поддающимися непосредственному наблюдению.

  • 2179. Взаимосвязь эмоциональной компетентности родителей с эмоционально-поведенческими особенностями детей дошкольного возраста
    Психология

    Всякий шаг в продвижении ребенка меняет влияние среды на него. Среда становится с точки зрения развития совершенно иной с той минуты, когда ребенок перешел от одного возраста к другому. Следовательно, можно сказать, что ощущение среды должно самым существенным образом измениться по сравнению с тем, как оно обычно практиковалось у нас до сих пор. Изучать среду надо не как таковую, не в ее абсолютных показателях, а в отношении к ребенку. Та же самая в абсолютных показателях среда есть совершенно разная для ребенка 1 года, 3, 7 и 12 лет. Динамическое изменение среды, отношение выдвигается на первый план. Но там, где мы говорим об отношении, естественно, возникает второй момент: отношение никогда не есть чисто внешнее отношение между ребенком и средой, взятой в отдельности. Одним из важных методологических вопросов является вопрос о том, как реально в теории и в исследовании подходят к изучению единства. Часто приходится говорить о единстве личности и среды, о единстве психического и физического развития, о единстве речи и мышления. Что означает нахождение всякий раз ведущих единиц, т.е. нахождение таких долей, в которых соединены свойства единства как такового. Например, когда хотят изучить отношение речи и мышления, то искусственно отрывают речь от мышления, мышление - от речи, а затем спрашивают, что делает речь для мышления и мышление для речи. Дело представляется так, будто это две различные жидкости, которые можно смешивать. Если вы хотите знать, как возникает единство, как оно изменяется, как влияет на ход детского развития, то важно не разрывать единство на составляющие его части, потому что тем самым теряются существенные свойства, присущие именно этому единству, а взять единицу, например, в отношении речи и мышления. В последнее время пытались выделить такую единицу - взять, например, значение. Значение слова - это часто слова, речевое образование, потому что слово без значения не слово. Так как всякое значение слова есть обобщение, то оно является продуктом интеллектуальной деятельности ребенка. Таким образом, значение слова - единица речи и мышления, далее неразложимая[59].

  • 2180. Взаимотношения кыргызов с народами Центральной Азии
    История

    Надо заметить, что переселение племен, ранее подвластных ойратам, или из вновь завоеванных ими земель в пределы Джунгарского ханства рассматривалось Цеван Рабтаном, с одной стороны, как средство усиления государства, а с другой стороны укрепления позиций ойратов на захваченных территориях путем «разреживания» однородного по своей национальной принадлежности местного населения. С этой же целью в 1702 г. были удержаны перекочевавшие на зимовку к реке Имель 15 тыс. кибиток (около 30 тыс. человек) волжских калмыков торгоутов, подвластных Санжипу сыну Аюки-хана. Подобные акции наблюдались и в последующее время. В частности, после нового завоевания ойратами в 17131716 гг. Восточного Туркестана несколько тысяч уйгуров было насильно переселено в Джунгарию, где они занимались земледелием. Видимо, в это же время в пределы Джунгарского государства были пригнаны и восточнотуркестанские кыргызы, проживавшие в городе Ак-Суу, а позднее и андижанские, которые «находились у него птичьими охотниками». Интересные сведения о подобных перемещениях населения в Джунгарском ханстве сообщают бежавшие в Россию в 1726 г. сыновья волжского калмыка, бывшего в числе подданных Санжипа (в 1702 г.). Один из них показывал, что «жил он Баусханан с братом своим по ту сторону контайши на Нарыне реке, где перевел он контайша полоненников Аюки хана калмыков, и он контайша тех калмыков отдал под ведение зятю своему Лозан Чирину». Брат этого перебежчика, Хочики Дундук, дополнительно показывал: «...которые улусы ево контайши владения были близ к Иртышу реке и те улусы перевел он, контайша, за Илю реку далее... для того, что подошло под него контайшу китайское войско...». Видимо, Цеван Рабтан, опасаясь наступления цинских войск, рассматривал побережья рек Или и Нарын (часть кочевьев тянь-шаньских кыргызов) как место возможного нового переселения своих подданных или пленных с верховьев р. Иртыш, каковыми были торгоуты, енисейские кыргызы и другие мелкие народности Южной Сибири. Здесь, во-первых, исключалась возможность бегства в родные кочевья, во-вторых, они представляли как бы внешнюю пограничную линию расселения основного населения Джунгарии. Сюда они и были переселены уже к 1726 г. Так как в известных нам источниках нет точной даты захвата ойратами некоторых кыргызских кочевьев на Тянь-Шане, то приведенные выше сведения названных братьёв-торгоутов представляют особый интерес, поскольку позволяют хотя бы приблизительно определить время событий.