Дипломная работа

2421. Влияние личностных качеств на выбор профессии учащимися старших классов
Педагогика
1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков. - Вопросы психологии, 1985, № 6, с. 38-45
2. Актуальные проблемы современной психологии. Материалы международной конференции. - М.: МГУ, 1987.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ. 1968. С. 372.
4. Анохин П.К. Эмоции. \ Психология эмоций. - М.: Педагогика, 1984, с.214-276.
5. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников. / Типологические исследования по психологии личности (Сб. под ред. В.С. Мерлина). - Пермь, 1967, с.34 - 46.
6. Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. Самара, 1999.
7. Березовик Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975. 126 с.
8. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Педагогика, 1986.
9. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М: Высшая школа, 1989. С. 78-112.
10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1979, № 2, с.72-79.
11. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний //Вопросы психологии, 1993, № 1, с.104 - 113.
12. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. М.: Педагогика, 1988.
13. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в ВУЗе (Под ред. проф. Н.Н. Обозова). Л.: ЛГУ, 1984.
14. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.- М.: Педагогика, 1995,с.8-11.
15. Габдреева Р.Х. Основы самоуправления психическим состоянием. / Проблемы самоуправления в системе психологической службы ВУЗов.- Казань, 1983, с. 68-85.
16. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. - М.: Политиздат, 1989.
17. Гузанова Т.В. Представление о школьных страхах современных учащихся. М., 2006.
18. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. С.А.Беличевой. М.: Педагогика, 1993.
19. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев, 1995.
20. Заваденко Н.Н., А.С. Петрухин и др. Школьная дезадаптация: нейропсихологическое исследование. // Вопросы психологии, 1999, № 4, с. 21-28.
21. Захарова С.А. Расчлененность когнитивной сферы и особенности формирования образных обобщений у старших школьников . - Вопросы психологии, 1986, № 4, с. 53-62
22. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000. С. 123-140.
23. Ивошина Т.Г. Возрастно-нормативная модель проектирования подростковой школы. Пенза, 2003.
24. Ивошина Т.Г. Психологические особенности проектирования образовательной среды для подростков. М., 2005.
25. Израд К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980.
26. Кемпинский А. Психопатология неврозов: Пер. с польск. Варшава, 1975.270 с.
27. Китаев Н.С., Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.
28. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. 608 с.
29. Козлова В.Т. Диагностика лабильности мыслительно-речевой деятельности по тестам и самооценке. //Вопросы психологии, 1983, № 4, с. 89-96.
30. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980.192 с.
31. Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1996.
32. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированности подростков . - Вопросы психологии, 1981, № 6, с. 138-144
33. Лайтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика,1971.
34. Лапкин М.М., Яковлева М.В. Мотивация учебной деятельности и деятельности и успешность обучения учащихся вузов // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 4. С. 134-140.
35. Лебединская К.С., Райская М.М. Подростки с нарушениями в аффективной сфере.- М.: Педагогика, 1988.
36. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев, 1981. 392 с.
37. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд. Л., 1983. 256 с.
38. Лучшие психологические тесты. / Под ред. А.Ф.Кудряшова.- Петрозаводск,1992, с.62-67.
39. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. М.: Пед. О-во России, 2001. С. 27-42.
40. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - Пермь,1973.
41. Небылицин В.Д. Психофизиологическические исследования индивидуальных различий. - М.: Педагогика, 1986.
42. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 кн.- Книга 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.
43. Овчинникова О.В., Пунг Э.Ю. Эксперементальное исследование эмоциональной напряжённости в ситуации экзамена. // Психологические исследования. - М., 1985, № 4, с.112-119.
44. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности. / Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1988, с.246-262.
45. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И. В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика,1988.
46. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал, т. 17, 1996, № 1, с.169-174.
47. Прихожан А. Школьная тревожность. Под гнетом школьных требований. М., 2000.
48. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. н. М., МГУ, 1977.
49. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1997.
50. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Ассоц. "Профессиональное образование", 1999. С. 505-576.
51. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991.
52. Прусакова М.Б. К вопросу о типологически обусловленном индивидуальном стиле в решении арифметических задач у младших школьников /Вопросы теории темперамента, Пермь, 1984, с.232-240.
53. Психические состояния. Экспериментально-прикладная психология /Межвузовский сборник. Л.: ЛГУ, 1991.
54. Психодиагностические методы в комплексном исследовании студентов. - Л.: Просвещение,1976.
55. Растворов Д.А. Тревожность учащихся проблема современной школы // Сибирский учитель, 2004, №4 (июль август).
56. Секун В. И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов \ Опыт социально-психологического исследования. - Минск: Высшая школа, 1985.
57. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2002. С. 482-561.
58. Спасенников В.В. Анализ и проектирование групповой деятельности в прикладных психологических исследованиях. М.: Институт психологии РАН., 1992. 202 с.
59. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Педагогика, 1988.
60. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. -М.: Прогресс, 1982.
61. Стресс / Популярный энциклопедический словарь. - М.: БСЭ,1999, с.1273.
62. Творогова Н.Д. Страх и тревожность.\Психология. Лекции для студентов медицинских вузов. -М.: ВУНМЦ, 1998, с.271-275.
63. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. /Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова)- М.: Педагогика-Пресс, 1999, с.385-386.
64. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии.-1984.-№ 1.-С.27-33
65. Учителям и родителям о психологии подростка. (Сборник). -М.: Высшая школа, 1990.
66. Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства.М., 1978. 400 с
67. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка //Вопросы психологии.-1983.- № 1.-С.33-42
68. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе . - Вопросы психологии, 1985, № 6, с. 20-37
69. Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. -М.: Прогресс, 1986
70. Чепикова Е.В. Педагогические условия формирования профильной направленности личности учащихся / Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Смоленск, 2008.
71. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте . - Вопросы психологии, 1986, № 6, с. 23-28
72. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. М.: МПСИ; Воронеж: МО ДЕК, 2004. 600 с.
73. Шумилин Е.А. Психологическая характеристика личности старшеклассника //Вопросы психологии.-1982.-№ 5.-С.72-79
74. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. -М.: АПН, 1961.
75. Яковлев Г.М. Эмоциональный стресс и психосоматические заболевания. / Психология. Учебник под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект,1999, с. 442-453.
2422. Влияние личностных особенностей командира на психологическую атмосферу в группе военнослужащих
Психология

Фрустрация в жизни этих людей играет важную роль. Любой человек испытает фрустрацию, если ему скажут: «Это у тебя никогда не получится», «Ты ни за что не сможешь сделать подобное» лили «Этого тебе не дано». Но для людей данного типа подобные слова одновременно являются вызовом, побуждением к действию. Именно этот конструктивный компонент фрустрации и преобладает у индивидов, склонных к агрессивно-фрустрационному влиянию. Будучи импульсивными и рискованными людьми, они бросают вызов судьбе, ведь быстрое принятие решений - одна из их характерных черт. Состояние фрустрации не вгоняет их в затяжную депрессию, а порождает азарт и новый мотив достижения. Трудности, как известно, являются проверкой на прочность для сильных людей, и данный тип личности можно отнести к сильному, хотя постоянное пребывание в состоянии фрустрации (необходимом как своеобразный стимул) делает таких людей еще более неуравновешенными, конфликтными. Однако они являются не слишком искусными манипуляторами из-за своей Конфликтности, авторитарности, отсутствия самообладания и чувства такта. Истинные мотивы и намерения манипулятора чаще всего скрыты и завуалированы. Намерения же авторитарной личности могут быть более агрессивными, но вместе с тем и более открытыми и в определенной степени понятными, а значит, воспринимаются окружающими как более честные. Следует отметить, что от представителей манипулятивного типа, отличающихся высокой спонтанной или скрытой агрессией, представители фрустрационного типа отличаются только реактивностью (открытостью) агрессии - образно говоря, камень у них все-таки чаще оказывается в руке, чем за пазухой.
2423. Влияние личностных особенностей молодого специалиста на образ профессионального будущего
Психология

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой. 2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться в одиночку. 3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, что решу. 4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности. 5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бы к тому, что у меня может хорошо получиться. 6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции хорошо определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определить свою роль. 7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной. 8. Я предпочел бы важное и трудное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному. 9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим. 10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами. 11. Если бы я собирался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений. 12. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники примерно равны по силам. 13. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития умений, чем для отдыха и развлечений. 14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50% -ным риском ошибиться, чем делать его так, как мне советуют другие. 15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 5000 рублей и может остаться на таком уровне неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 3000 рублей и есть гарантия, что не позднее, чем через полгода я буду получать 20000 рублей. 16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один с секундомером в руках. 17. Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока полностью не удовлетворюсь полученным результатом, чем закончить дело побыстрее и с меньшим напряжением. 18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим высказывания своего мнения. 19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достичь большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится. 20. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну "пронесло", чем порадуюсь хорошей оценке. 21. Если бы я мог вернуться к одному из незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому. 22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно ее решить. 23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сам продолжать искать выход. 24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело. 25. Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие. 26. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится. 27Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность. 28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое задание, в успехе которого я уверен. 29. Я работаю продуктивнее, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах. 30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа. 31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство. 32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
2424. Влияние личностных особенностей работников служб экстренного вызова на процесс принятия решений
Педагогика
Инструкция. Просим Вас ответить на приведенные вопросы. Помните, что правильных или неправильных ответов не существует. Поэтому отвечайте сразу, долго не задумываясь. Отвечать на вопросы следует только «да» или «нет», помечайте их в бланке знаками «+» и «-».
1. У меня чаще веселое, беззаботное настроение
2. Я чувствителен к оскорблениям
3. Бывает так, что у меня на глазах навертываются слезы (например, в кино или в театре).
4. Бывает так, что сделав что-то, я сомневаюсь, все ли сделал правильно, и не успокаиваюсь, пока не узнаю, что все верно.
5. В детстве я не был таким же смелым и отчаянным, как и мои сверстники.
6. У меня часто меняется настроение от состояния ликования до отвращения к жизни и к себе.
7. Я являюсь центром внимания в обществе.
8. Бывают дни, когда я нахожусь в таком беспричинно ворчливом состоянии, что со мной лучше не разговаривать.
9. Я серьезный человек.
10. Я могу чем-либо восторгаться.
11. Я предприимчивый человек.
12. Если кто-нибудь меня обидит, я долго не забываю обиду.
13. Это правда, что я слишком мягкосердечен.
14. Опустив письмо в почтовый ящик, я провожу рукой по щели, чтобы проверить, что письмо попало в ящик.
15. Я стремлюсь всегда считаться в числе лучших работников.
16. В детстве мне бывало страшно во время грозы или при встрече с собакой.
17. Меня считают несколько педантичным.
18. Мое настроение сильно зависит от внешних условий.
19. Меня всегда любили мои знакомые.
20. У меня бывает чувство сильного внутреннего беспокойства, возможной беды, неприятности.
21. У меня часто бывает несколько подавленное настроение.
22. У меня была истерика или нервный срыв (хотя бы один раз в жизни).
23. Мне трудно подолгу сидеть на стуле, не вставая.
24. Если со мной несправедливо поступили, я энергично отстаиваю свои интересы.
25. Я не могу зарезать курицу или овцу.
26. Меня очень раздражает, если дома гардины или скатерть висят неровно, и я сразу же стараюсь поправить их.
27. В детстве я боялся оставаться один в квартире.
28. Часто у меня бывают беспричинные колебания настроения.
29. Я всегда был достаточно сильным работником в своей области.
30. Я быстро начинаю злиться и впадаю в гнев.
31. Я не могу быть хоть иногда абсолютно веселым.
32. Бывает так, что ощущение полного счастья буквально переполняет меня.
33. Из меня получился бы хороший конферансье на веселом спектакле.
34. Обычно я высказываю свое мнение людям откровенно и недвусмысленно.
35. Мне трудно переносить вид крови.
36. Я люблю работу с высокой личной ответственностью.
37. Я склонен заступаться за тех, с кем поступают несправедливо.
38. Мне трудно спуститься в подвал.
39. Я предпочитаю работу, требующую неторопливости и тщательности, работе, где главное быстрота, а требования к качеству невысоки.
40. Я очень общительный человек.
41. В школе я охотно декламировал стихи.
42. Я убегал из дома в детстве.
43. Жизнь кажется мне трудной.
44. Бывало так, что после конфликта или обиды я до того расстраивался, что идти на работу казалось просто невыносимым.
45. Можно сказать, что при неудачах я не очень быстро теряю чувство юмора.
46. Если бы меня кто-нибудь обидел, я бы не стал первым предпринать шаги к примирению.
47. Я очень люблю животных.
48. Иногда, уйдя из дома, я возвращаюсь, чтобы проверить, что оставил дом в таком состоянии, что там ничего не случиться.
49. Иногда меня преследует неясная мысль о том, что с моими родными может что-нибудь случиться.
50. Я считаю, что мое настроение изменчиво.
51. Мне легко выступать на сцене перед большим количеством людей.
52. Я могу ударить обидчика, который меня очень оскорбит.
53. У меня невелика потребность общения с людьми.
54. Я отношусь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние.
55. Мне нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности.
56. Я настойчиво добиваюсь намеченной цели, даже если на пути к ней приходится испытать массу неприятностей.
57. Когда Я смотрю трагические фильмы, мне трудно было сдержать слезы.
58. Мне часто бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы прошедшего или следующего дня не выходят у меня из головы.
59. В школе я никогда не подсказывал моим товарищам или не давал списывать.
60. Мне потребуется большое усилие воли, чтобы ночью пройти по кладбищу.
61. Я тщательно слежу за тем, чтобы каждая вещь в квартире была на своем месте.
62. Бывает, что, будучи перед сном в хорошем настроении, утром я встаю недовольным, в подавленном настроении, длящемся несколько часов.
63. Я легко привыкаю к новой ситуации.
64. Я предрасположен к головным болям.
65. Я редко смеюсь.
66. Я могу быть настолько приветливым с тем, кого не уважаю, что мое истинное мнение останется для этого человека тайной.
67. Я подвижный человек.
68. Я очень переживаю из-за несправедливости.
69. Я настолько люблю природу, что могу назвать себя ее другом.
70. У меня привычка еще раз проверять перед уходом из дома запоры, выключен ли свет, закрыт ли газ и т.п.
71. Я очень боязлив.
72. Мое настроение может измениться после приема алкоголя.
73. Я быстро приспосабливаюсь к новым условиям и к новой обстановке.
74. Бывает, что я оцениваю будущее несколько пессимистически, безрадостно.
75. Меня тянет путешествовать.
76. Мое настроение может измениться так резко, что от состояния радости я перехожу в подавленное состояние.
77. Мне легко удается поднять настроение друзьям или компании.
78. Я долго переживаю обиду.
79. Я очень тяжело переживаю страдания других людей.
80. Будучи школьником, я мог переписать из-за кляксы целую страницу.
81. Можно сказать, что я отношусь к людям скорее с недоверием и с осторожностью, чем доверчиво.
82. Я часто вижу кошмары во сне.
83. Меня часто преследует страх попасть под колеса проходящего поезда или случайно выпасть из окна многоэтажного дома.
84. В веселой компании я обычно весел.
85. Я считаю себя человеком, способным отвлечься от трудных проблем, требующих решения, не думать о них.
86. Если я выпью, я чувствую себя свободнее, становлюсь менее сдержанным.
87. В беседе я более скуден на слова, чем в разговоре на бытовые темы.
88. Я смог бы, играя роль на сцене, войти в нее до такой степени, чтобы забыть, что это только игра, а не действительность.
2425. Влияние логопедической ритмики на музыкальное совершенствование и коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Педагогика
Второе звено логоритмического воздействия составляют развитие речи и коррекция речевых нарушений. Эта система логоритмического воспитания реализуется через организацию направленных занятий с детьми в зависимости от их речевого нарушения и предлагает:
1. воспитание и развитие темпа и ритма дыхания. Темп и ритм воспитываются в процессе двигательных упражнений сначала без речи, затем с речью;
2. способствует развитию фонематического восприятия у детей с разными речевыми нарушениями. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создает основу для совершенствования фонематических процессов. Произношение под музыку текстов, насыщенных оппозиционными звуками, способствует развитию слухопроизносительной дифференциации фонем;
3. воспитание темпа и ритма с помощью логоритмики необходимо выделить в специальный раздел коррекционной работы. Музыкальный руководитель создает своеобразную музыкально-двигательно-речевую основу, которую логопед и воспитатель совершенствуют на своих занятиях в чисто речевом плане. Например, ритмизированное произношение имен и под хлопки, и в пении. Вместо имен можно подобрать названия цветов, деревьев, животных и т.д. в соответствующем ритме;
4. коррекция речевых нарушений осуществляется как с учетом двигательных возможностей детей с речевой патологией, так и при целенаправленном подборе речевого материала для логоритмических или музыкально-ритмических занятий.
2426. Влияние лыжного спорта на совершенствование физических качеств подростков 15-17 лет
Медицина, физкультура, здравоохранение
1. Аграновский М.А. Лыжный спорт: Учеб. для студентов физической культуры. - М., 1980
2. Антонова О.Н. Кузнецов В.С. Лыжная подготовка: Методика преподавания: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М., 1999.- 208 с.
3. Бутин И.М. Лыжный спорт: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.- 368 с.
4. Головина Л.Л. Физиологическая характеристика лыжного спорта. - М., 1981
5. Гужаловский А.А. Развитие физических качеств у школьников. - Минск, 1987
6. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. - Минск,1985
7. Дубровский В.И. Спортивная медицина: Учебник для сред и высш. учеб. заведений. - 2-е изд., доп.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 512 с.
8. Дубровский В.И. Спортивная физиология: Учебник для сред и высш. учеб. заведений по физической культуре.- М.: ВЛАДОС, 2005.- 462 с.
9. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека.- М., 1978
10. Кузнецов В.С. Колодницкий Г.А. Прикладная физическая подготовка: 10-11 кл.: Учеб.- метод. пособие. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003
11. Лыжный спор / Под общ ред. В.Н. Манжосова.- М., 1982
12. Лыжный спорт: Учебник для институтов физической культуры / Под общ. ред. М.А.Аграновского. - М.,1980
13. Настольная книга учителя физической культуры/ Под. общ. ред. Л.Б. Кофмана.- М., 1998
14. Обреимова Н.И. Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков ; учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
15. Определение физической подготовленности школьников/ Под. общ. ред. Б.В. Сермеева.- М., 1973
16. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: Учеб. пособие для студ. сред. спец. уч. заведений.- М.: Академия, 1998.- 160 с.
17. Сапин М.Р. Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для студ. Пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: 1998
19. Сирис П.З. Профессионально производственная направленность физического воспитания школьников: 10-11 кл.: Учеб. - метод. пособие. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003
20. Фиснеков Б.И. Физическая культура в школе// Педагогика, 2003
21. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
22. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Миронов В.С. Шепило И.Н. Физиология человека. Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся 9-10 кл. - М., 1976
23. Шапошникова В.И. Многолетняя подготовка юных лыжников-гонщиков.- М.,1968
2427. Влияние малой группы на мотивацию учащегося старшего возраста
Психология

НовообразованияПсихологическая характеристика новообразованийВажнейшие новообразования С точки зрения физиологии все системы организма функционируют. Психологически развитие личности возраста взросления представлено новообразованием, которое соответствует особенностям данного периода жизненного пути. Так, в эти новообразования вносят свой вклад создание собственной семьи, критические периоды ее становления и родительство. Период взросления - это освоение новых экзистенциальных ролей - роли матери и роли отца.1. Половое созреваниеФормирование половой идентичности связано не только с влечение к противоположному полу, но и с разными социосексуальными ориентациями. Отношения в любви строятся на основе чувств. Существенное место в этом занимает определенная система ролей. Это предполагает наличие образцов поведения соответствующего пола. Однако регулирующая функция этих образцов только развивается.2. Проблема самовыявленияАнализ самопрезентации показывает, что для старших возрастов характерна высокая степень рефлексии. Вместе с тем самосознание во многом зависит от эмоциональности. Происходит некоторых взглядов на себя. При этом меняются критерии самооценки. Восприятие времени остается еще дискретным, хотя временный горизонт расширяется. Он включает уже социальные перспективы. Формирование новой временной перспективы связано с развитием самоконтроля, ростом потребности в достижении, карьере. Саморегуляция личности детерминируется своей активностью и представлениями о перспективах Я.3. МировоззрениеФормируется жизненная позиция, вырабатывается стиль жизни, которые зависят от мировоззрения личности. Взрослый задает вопросы о смысле жизни. Что предпочтительнее семья, рождение детей или карьера? Как деятельность раскроет индивидуальные способности? Встает проблема соотношения ближней и дальней перспективы. В этом возрасте мировоззренческие вопросы решаются не только категорично, но и осмысленно. Характерной чертой данного возраста является не только формирование, но и реализация жизненных планов. Возникают вопросы, связанные с пересмотром профессии. Взрослый человек осознанно относится к правилам поведения. Этому возрасту свойственны моральные и интеллектуальные становления. Однако система ценностей еще окончательно не сложилась.
2428. Влияние маркетинговой стратегии на финансовые результаты деятельности ООО "Альпиндустрия"
Маркетинг
В целом маркетинговой стратегии ООО «Компания Альпиндустрия» присущи следующие положительные черты.
1. Маркетинг на предприятии руководствуется в своей деятельности продуманной стратегией, которая ориентированна в основном на свойства товара, его новизну и спрос, а не на его закупочную цену. Сотрудничество ведется с проверенными и надежными поставщиками, что позволяет обеспечить поставки товаров надлежащего качества и в планируемые сроки.
2. Ассортиментная политика на предприятии имеет стратегическую основу. Предприятие постоянно закупает продукцию, которая находится на самом начальном этапе жизненного цикла и имеет высокий потенциал продаж, который был обусловлен поддержкой товаропроизводителя в форме рекламы как по телевидению и радио, так и в виде печатной продукции.
3. Значительное внимание уделяется ценовой политике и политике стимулирования сбыта.
4. Службой маркетинга постоянно изучается жизненный цикл многих продаваемых товаров, то есть цена на него не постоянна с начала его реализации и до продажи последней единицы продукции. Это соответствует концепции установления цены на товар в течении всей его жизни. Таким образом, предприятие ускоряет темпы реализации продукции и получает максимум прибыли, которая могла быть получена только в момент максимального спроса на продукцию и соответственно установленной максимальной цены. На заключительной стадии жизни, когда товар находится на заключительной стадии жизни и спрос на него минимальный, предприятие снижает на него цену и устраивает распродажи, что позволяет избежать затоваривания этой продукцией.
5. На предприятии присутствуют каналы обратной связи с покупателями, то есть у руководства компании существует представление о покупательских предпочтениях и желаниях. Руководство предприятия имеет возможность заранее знать, чего хотят их покупатели, и соответственно имеет возможность оперативной коррекции ассортимента продукции и ее цены.
6. На предприятии значительное внимание уделяется PR акциям, основная задача которых - создание и сохранение имиджа фирмы. Общественность имеет много информации о предприятии как о целостной системе ее традициях, целях и ценностях. Предприятие стремится создать образ преуспевающей, социально-ориентированной и заботящейся не только о своих клиентах, но и обо всех других жителях города компании. Слоган «Вертикаль модный, спортивный, позитивный!» способствует формированию положительного имиджа компании.
7. Закупочная политика предприятия ориентированна не только на работу с постоянными поставщиками продукции, но и на поиск новых с возможно более выгодными условиями сотрудничества. Руководством предприятия проводятся серьезные мероприятия по поиску и привлечению новых поставщиков. Также формируется база поставщиков, которых можно привлечь в случае отказа от сотрудничества с основными поставщиками, что позволяет избежать ситуаций, когда в продажу вовремя не поступает необходимый товар.
2429. Влияние материального положения и социального статуса родителей на самооценку детей
Психология

Какие же трудности общения возникают у людей с завышенной самооценкой? Человек, считающий себя намного умнее других и тем более намеренно это подчеркивающий, неминуемо вызывает раздражение окружающих. Это естественно - ведь мысль «видите, какой я умный» подразумевает пренебрежительное отношение к окружающим. А кому приятно, чтобы его кто-то считал глупым? Неадекватное самомнение, подчеркивание своих достоинств, надменность, пренебрежение к другим - неиссякаемый источник негативизма окружающих. Нередко приходится общаться с людьми, которые из-за неадекватно высокой самооценки ревниво-завистливо относятся к успехам сослуживцев. «Самый худший и злобный вид зависти: зависть к умственному превосходству», - утверждал Г. Филдинг. Когда чьи-то способности и успехи не сопровождаются скромностью, они провоцируют и негативное отношение окружающих. Завышенная самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида, как правило, - это чувство, возникающее в ответ на несправедливое к себе отношение окружающих. Но что значит для человека «несправедливое»? А то, что чье-то мнение о нем ниже его собственного мнения о себе. Отсюда ясно, завышенная самооценка способствует обидчивости, нетерпимости к малейшим замечаниям (правда, бывает и другая крайность: человек с высоты своего «Я» даже серьезную критику не принимает близко к сердцу). Человек с неадекватно высокой самооценкой потенциально конфликтен в ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и поощрениях за труд. Несовпадение ожидаемой и реальной наград закономерно выливается в обиду и зависть, которые накапливаются и, наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес. [5, стр. 142]
2430. Влияние материальных расходов на производство продукции
Экономика

ПоказательПредшествующий периодОтчетный периодОтклонение (±)Отчетный период к предшествующемуОбъем выпуска продукции в сопоставимых ценах, тыс. руб. (ВП)2772828164+436101,57Прибыль от продаж, тыс. руб. (Пр)1952027587+ 8067141,32Среднегодовая стоимость основных фондов тыс. руб. (Ст)1299513565+570104,38в том числе активной части, тыс. руб. единицы оборудования, тыс. руб. (Ст ак.) 6043 6952 6172 7393 +129 +441 1,02 1,06Удельный вес активной части основных средств, % (Уда)46,545,5-0,010,9Фондоотдача всех основных средств, руб. (ФО)2,132,08-0,050,98Фондоотдача активной части основных средств, руб. (ФОа)45,845,7-0,010,99Фондорентабельность, % (ФР)1520+51,3Рентабельность продаж (РП)7098+281,4Среднегодовое количество действующего оборудования, ед. (К)215220+51,02Отработано за год всем оборудованием, машино-ч. (Отг)822375858000+356251,04и в том числе единицей оборудования: часов, (Ч ед)38253900+751,02число смен, (Т ед)510487-230,95число дней. (Д ед)255250-50,9Коэффициент сменности, доли единицы (Ксм)21,95-0,050,98Средняя продолжительность смены, ч. (т)7,580,51,1Выработано продукции за 1 машиночас, руб. (В)7249,27221,5-27,70,97
2431. Влияние миграции на совершенствование рынка труда города Саратова
Экономика
1. АвакьянС.А.Россия: гражданство, иностранцы, внешняя миграция. М.: Юридический центр Пресс, 2003.
2. АдамчукВ.В.Экономика и социология труда. М.: ЮНИТИ, 1999.
3. БашкатовБ.И., КарпухинаЛ.А.Международная статистика труда. М.: Дело и сервис, 2001.
4. БлиноваТ.В.Экономическая политика, структура занятости и безработицы в российских регионах. М.: РПЭП, 2002.
5. БоровикВ.С.Занятость населения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
6. ВасильевЯ.Т.Региональная занятость и рынок труда: Основы теории, функционирования и прогнозирования. Новосибирск: Наука, 2000.
7. ВладимироваЛ.П.Экономика труда. М.: Издательский дом «Рожков и К», 2000.
8. Графова Л. Кому выгодна война с мигрантами. М.: «Форум переселенческих организаций», М.: «Информационное Агентство «Миграция», 2006.
9. ГуртовВ.А., ВасильевВ.Н., ПитухинЕ.А.Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации. М.: Техносфера, 2007.
10. ДмитриевА.В.Миграция. Конфликтное измерение. М.: Альфа-М, 2007.
11. ЗинченкоН.Н.Миграция населения. Теория и практика международно-правового регулирования. М.: Внешторгиздат, 2003.
12. ИвахнюкИ.В.Международная трудовая миграция. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2005.
13. Какой рынок труда нужен российской экономике? Перспективы реформирования трудовых отношений. М.: ОГИ, 2003.
14. КапелюшниковР.И.Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации. М.: ГУ-ВШЭ, 2001.
15. КрасинецЕ.С.Международная миграция населения в России в условиях перехода к рынку. М.: Наука, 1995.
16. КулаковО.М.Миграционная политика государства: понятие, сущность и правовая природа// Вестник Волжского университета им. В.Н.Татищева. Сер. «Юриспруденция». Вып. 65. Тольятти: ВУиТ, 2007.
17. КязимовК.Г.Рынок труда и занятости населения. М.: Перспектива, 2005.
18. ЛужковЮ.М.Миграция здравого смысла// Российская газета. 10.11.2006 №253 (4219).
19. Малахов В. Расизм и мигранты// Неприкосновенный запас. 2002. №5 (25).
20. МетелевС.Е.Международная трудовая миграция и развитие российской экономики. М.: Юнити-Дана, 2006.
21. Налимова Е. Гости из бывшего// Новые времена. 2007. №39.
22. ПавленковВ.А.Рынок труда. Занятость. Безработица. М.: Издательство МГУ, 2004.
23. Развитие человеческого потенциала стратегия успеха: Концепция повышения темпов социально-экономического развития Саратовской области. Саратов, 2004.
24. Россия и ее регионы в XX веке: территория расселение миграции. М.: ОГИ, 2005.
25. РуденкоГ.Г.Внутренний и внешний рынки труда: механизмы сбалансированного развития. М.: Рос. экон. акад., 1999.
26. РуденкоГ.Г.Формирование рынков труда. М.: Экзамен, 2004.
27. СитдиковаЗ.Р.Эмиграция как индикатор состояния российского общества// Закон и право. 2006. №7.
28. Спицын А. Влияние миграции на демографические процессы и социально экономическую обстановку в стране// Экономист». 2002. №3.
29. ТопилинА.В.Рынок труда России и стран СНГ: реалии и перспективы развития. М.: Экономика, 2004.
2432. Влияние микроконцентраций гербицида "Раундап" на совершенствование проростков озимого тритикале в лабораторном эксперименте
Сельское хозяйство

Концентрация гербицида в питательной среде, мкг/лДлина проростковсредняя длинасуммарная длинаммотносительная (контроль 100%)ммотносительная (контроль 100%)Контроль (без гербицида)89,17 ± 2,40100,008471,00100,005,083,00 ± 2,9693,087636,0090,1412,580,29 ± 3,2690,047226,0085,3025,086,06 ± 3,0796,528090,0095,5037,583,14 ± 3,2693,247483,0088,3450,085,98 ± 2,5596,427910,0093,38100,088,31 ± 3,2499,047948,0093,83150,086,49 ± 3,3096,997611,0089,85200,084,22 ± 3,0294,457327,0086,50250,096,11 ± 2,01107,798458,0099,85300,082,84 ± 2,4792,907290,0086,06350,080,09 ± 2,7489,827208,0085,09400,083,64 ± 3,0093,817528,0088,87450,085,59 ± 2,6395,997960,0093,97500,086,98 ± 2,6497,547567,0089,33550,088,16 ± 2,7598,878023,0094,71600,075,17 ± 2,8584,307066,0083,41650,079,95 ± 2,8189,667435,0087,77700,083,10 ± 3,1293,197479,0088,29750,085,78 ± 2,2296,207892,0093,16800,085,43 ± 2,7895,817518,0088,75850,087,10 ± 2,5597,687578,0089,46900,087,74 ± 2,6898,407809,0092,19950,089,22 ± 2,41100,067673,0090,581000,083,96 ± 2,9494,167808,0092,17
2433. Влияние микроэлементов на урожайность и качество волокна льна-долгунца
Разное

Лен-долгунец требователен к наличию в почве доступных питательных веществ и отзывчив на внесение минеральных удобрений. Вместе с тем, высокие дозы удобрений, повышая концентрацию почвенного раствора, отрицательно влияют на всхожесть семян и молодые проростки. Особенно опасен избыток азота, который усиливает полегание растений и поражение их болезнями, уменьшает выход волокна и снижает его качество. Все это обосновывает необходимость эффективного воздействия на растения льна с целью коррекции его анатомо-морфологических процессов, позволяющих в итоге полнее проявить биологические возможности генотипа. В этом отношении перспективно применение препаратов почвенных диазотрофов, способных оказать положительное влияние на рост надземных органов и корневой системы, повысить устойчивость к инфекции и неблагоприятным экологическим воздействиям. Почвенные диазотрофы способны повысить также уровень биологической фиксации молекулярного азота в ризосфере небобовых растений, улучшить тем самым их азотное питание. Сведения о высокой эффективности этих препаратов, как указывалось выше, получены на многих небобовых растениях. Однако сведения об эффективности действия препаратов почвенных диазотрофов на минеральное питание и продуктивность растений льна весьма ограничены. Для выяснения этого вопроса нами проведен полевой опыт. В опыте ставилась задача изучить влияние удобрений и азобактерина на динамику роста растений льна в высоту, накопление им надземной массы, а также урожайность и качество продукции.
2434. Влияние минеральных удобрений на урожай семенного картофеля в сухостепной зоне Бурятии
Сельское хозяйство
1. Агрохимическая паспортизация сельскохозяйственных угодий ПСК "Колос" Тарбагатайского района. - Иволгинск, 1999. - 30 С.
2. Аносов Г.Г. Влияние размера высаживаемых клубней и развития болезней и урожай картофеля в условиях сухостепной зоны Бурятской АССР (Сб. тр.Бур. СХИ. Вып. 30. Агрономия. - Улан-Удэ: РИО, 1991. - С.83-87
3. Бойков Т. Удобрение и урожай // Земля сиб., дальневост. 1968.-№3.-С.51.
4. Бульба. Энцикл. справочник / Беларус.энцикл. - Минск, 1994. - 350 С.
5. Бурлака В.В. Картофелеводство Сибири и Дальнего Востока. - М.:Колос, 1978.- 207 С.
6. Беляков Г.И. Охрана труда. - М.: Агропромиздат, 1990. - С. 136-152.
7. Бурятия - природные ресурсы. Вып. №1. - Улан-Удэ.: изд-во БГУ, 1997. - С.25-30.
8. Будажапов В.Ц. Защита растений от вредителей в Забайкалье. - Улан-Удэ.: Бурят.кн.изд-во, 1993, - С. 279 - 288.
9. Вавилов П.П. Картофель //В кн.: Растениеводство. - М.: Агропромиздат, 1986. С. 260-299.
10. Гамзиков Г.П. Влияние глубины посадки картофеля на урожай // Тр. Бур. СХИ. Вып. 17. Агрономия. - Улан-Удэ: Бурят.кн. изд-во, 1965.-С. 57-60.
11. Картофель. Под. ред. Н.С. Бацанова. - М., 1970. - с.208
12. Картофель в Сибири и на Дальнем Востоке / Сост. С.Н. Карманов, А.В. Коршунов; Под ред. С.Н. Карманова. - М.: Россельхозиздат, 1982. С. 126.
13. Козлова П.И. Дозы и сочетание минеральных удобрений под картофель // Тр. Бур. СХИ. Вып 19. Агрономия. - Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-во, 1969. - С. 175-181.
14. Краткий справочник по удобрениям. - М.: Колос, 1984, С. 31-40.
15. Кушнарев А.Г. Картофель // В кн.: Растениеводство в Забайкалье. - Улан-Удэ: РИО БГСХА, 1999. - С. 156-178.
16. Кушнарев А.Г. Картофель от земли до стопа. - Улан-Удэ: Республиканская типография, 2001. - С. 12-60.
17. Кушнарев А.Г. Влияние способа посадки и приемов ухода за картофелем на урожайность и крахмальность клубней // Тр. Регион. конф-ции мол. ученых. - Улан-Удэ, 1985. - 43 С.
18. Назаров А.Г. Влияние густоты посадки на урожай и урожайные качества клубней картофеля // Тр. Бур. СХИ. Вып. 19. Агрономия. - Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-во, 1969. - с. 203-216.
19. Назаров А.Г., Кушнарев А.Г. Зональная технология возделывания картофеля в Бурятии (Информ. Листок Бур. ИНТИ № 97-85-Улан-Удэ, 1985. - 8 с.
20. Писарев Б.А. Книга о картофеле. - М.: Московский рабочий, 1977. - С. 232.
21. Посыпанов Г.С. Картофель // В кн.: Растениеводство. - М.: Колос, 1977. - С 267-107.
22. Система земледелия Бурятской АССР. - Новосибирск, 1989. - С. 103 - 107.
23. Тулохонов А.К. Байкальский регион. Проблемы устойчивого развития. - Новосибирск: Наука, Сиб. Изд-е фирма РАН, 1996. - С. 3-11.
24. Уразаева Н.А. Сельскохозяйственная экология. - М.: Колос, 2000. - с. 285.
25. Убугунов Л.Л., Будаев Б.Х., Меркушева М.Г. Оптимизация макроэлементного питания картофеля в условиях орошения. - Улан-Удэ.: Изд-во. БНЦ СО РАН, 2001. - С. 169-171.
26. Шкрабак В.С., Казлаускас Г.К. Охрана труда. - М.: ВО Агропромиздат, 1989. - С. 296-298.
27. Ягодин Б.А. Агрохимия - М.: Агропромиздат, 1989. - С. 627-630.
2435. Влияние мирового экономического кризиса 2008-2009 на экономику Германии
Экономика

Когда все средства для уменьшении рабочего дня посредством коллективных соглашений исчерпываются, то вступает в силу установленное законом правило о сокращенном рабочем дне. Это правило гарантирует работникам определенное количество рабочих часов, помимо оговоренных в коллективном договоре, компенсируя потери, вызванные временным простоем производства определенным группам работников, например, строителям либо сезонным работникам. Потери дохода, вызванные уменьшением рабочих часов, компенсируются субсидиями, выделенными Федеральным Агентством по Труду. В случае полной остановки производства, 60 или 67 процентов - в зависимости от семейного положения - последней зарплаты выплачивается государством, остальное - работодателем. Работодатель должен сохранить все социальные гарантии, такие как медицинская, пенсионная и другие виды страхования. Условиями для начала действия данного инструмента являются трудности в экономике и значительное снижение спроса на продукцию компании. По причине экономического кризиса действие схемы сокращенного рабочего дня было продлено с 5 до 12 месяцев во второй половине 2008 года и до 18 месяцев в 2009 году. В случае, если кризис затянется, то указом Федерального Агентства по Труду схему можно будет продлить до 24 месяцев. По данным Агентства, количество заявлений компаний на введение этой схемы (за исключением строительного и сезонного секторов) выросло с приблизительно 52000 в октябре до 295000 в декабре 2008 года, а к февралю в производственном секторе увеличилось до 700000.
2436. Влияние мировоззрения на уровень притязаний личности
Психология

Мировоззрение личности (англ. work of world, нем. Weltanschauung) - комплекс обобщенных представлений (взглядов) данной личности об окружающем мире и себе, о своем месте в мире, своих отношениях к окружающей действительности и к себе. В содержание мировоззрения входят знания, необходимые для самоопределения субъекта и обоснования его отношений к миру. Самоопределяться приходится во многом: в социокультурных ценностях, в идеалах, в мировоззренческих вопросах (к ним, прежде всего, относятся вопросы о смысле существования человека; согласно Г. Риккерту, мировоззрение - истолкование смысла жизни), в собственном самосознании (общечеловеческом, гражданском, этническом, религиозном, историческом, нравственном, профессиональном и т. д.), в своих отношениях к миру. Мировоззрение развивается не по мере усвоения всевозможных знаний о мире и приведения их в какую-либо систему, а по мере расширения сферы самоопределения данной личности и придания ценности разным областям самоопределения. Поиску и формированию мировоззрения предшествует неудовлетворенность в бессистемности, беспочвенности, банальности и неустойчивости своих чувств, взглядов и поступков. Справедливо отмечено С. Л. Рубинштейном, что "личностью в подчеркнутом, специфическом смысле этого слова является человек, у которого есть свои позиции, свое ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришел в итоге большой сознательной работы".
2437. Влияние моды на современное общество
Культура и искусство
2438. Влияние мотива и цели на квалификацию преступлений
Юриспруденция, право, государство
II. Научная литература и материалы периодической печати
1. Алькин В. Психологический этюд. Своим желаниям будьте верны // Российская газета. 2000. 28 июля. С. 9.
2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., Наука. 1974. 432 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Психология. 1980. 462 с.
4. Антонов Ю.И. О субъективной стороне самовольного оставления части или места службы // Закон и армия. 2004. № 9. С. 31.
5. Антонян Ю.М. Мотивация преступного поведения // Юридическая психология. 2006. № 1. С. 22.
6. Басова Т.Б. Мотив как обязательный признак субъективной стороны должностных преступлений // Российский судья. 2004. № 11.С. 23.
7. Белокосков С. Мотив как обязательный признак преступления, предусмотренного ст. 285 УК // Законность. 2006. № 7. С. 24.
8. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., Наука. 1986. 438 с.
9. Волков Б.С. Мотивы преступлений (уголовно-правовое и криминологическое исследование). Казань., 1982. 356 с.
10. Ворошилин Е.В., Кригер Г.А. Субъективная сторона преступления. М., Юридическая литература. 1987. 332 с.
11. Гараи Л. Историко-материалистический подход к проблеме специфических человеческих потребностей // Вопр. психологии. 1966. № 3. С. 61.
12. Герцензон А.А. Квалификация преступления. М., Ююлитиздат. 1947. 316 с.
13. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., Психология. 1989. 436 с.
14. Гук П.А., Суменков С.Ю. Правовые исключения и их реализация в судебной деятельности // Журнал российского права. 2006. № 8. С. 19.
15. Дагель П.С, Котов Д.П. Субъективная сторона преступления и ее установление. Воронеж., Изд-во Воронежского ун-та. 1974. 310 с.
16. Даньшин И.Н. О значении мотива преступления при изучении и предупреждении преступлений // Вопросы борьбы с преступностью. 1969. Вып. 10. С. 70.
17. Джекебаев У.С., Рахимов Т.Г., Судакова Р.Н. Мотивация преступления и уголовная ответственность. Алма-Ата., 1987. 216 с.
18. Кислицын М., Самойлов А. Перспективы совершенствования законодательства об уголовной ответственности военнослужащих // Право в Вооруженных силах. 2002. № 1. С. 32.
19. Комментарий к уголовному кодексу Российской Федерации (постатейный) (издание третье, переработанное и дополненное) / Под ред. Чекалина А.А., Томина В.Т., Сверчкова В.В. М.,. Юрайт-Издат. 2006. 654 с.
20. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации (постатейный) (издание 5-е, дополненное и исправленное) / Отв. ред. Лебедев В.М. М., Юрайт-Издат. 2005. 624 с.
21. Комментарий к уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации (постатейный) (издание второе, переработанное и дополненное) / Под ред. Радченко В.И., Томина В.Т., Полякова М.П. М., Юрайт-Издат. 2006. 676 с.
22. Кони А.Ф. Суд-наука-искусство // Собр. соч.: В 8 т. М., Госполитиздат. 1966. Т. 1. 526 с.
23. Коннов А.И. Проявления российской организованной преступности в традиционных для транснациональных преступных организаций сферах // Основы борьбы с организованной преступностью / Отв. ред. Овчинский В.С., Эминов В.Е., Яблоков Н.П. М., Инфра-М. 1996. 526 с.
24. Красновский Г.Н. Биоэтические и уголовно-правовые проблемы в Законе РФ "О трансплантации органов и (или) тканей человека" // Государство и право. 1993. № 12. С. 72.
25. Кригер Т.А. Понятие и содержание вины в советском уголовном праве // Вестник Московского ун-та. Сер. Право. 1983. № 5. С. 43.
26. Криминальная мотивация / Отв. ред. Кудрявцев В.Н. М., Юрлитиздат. 1986. 672 с.
27. Кудрявцев В.Н. Общая теория квалификации преступлений. М., Норма. 1999. 628 с.
28. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., Юридическая литература. 1982. 418 с.
29. Кузнецова Н.Ф. Проблемы криминологической детерминации. М., Юридическая литература. 1984. 268 с.
30. Лейкина Н.С. Личность преступника и уголовная ответственность. Л., Изд-во ЛГУ. 1971. 432 с.
31. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики» // Ленин В.И. Полн. собр. соч. М., Госполитиздат. 1954. Т. 29. 712 с.
32. Ленин В.И. Рецензия // Ленин В.И. Полн. собр. соч. М., Госполитиздат. 1953. Т. 25. 638 с.
33. Ленин В.И. Философские тетради // Ленин В.И. Поли. собр. соч. М., Госполитиздат. 1954. Т. 29. 712 с.
34. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г-на Струве // Ленин В.И. Полн. собр. соч. М., Госполитиздат. 1932. Т. 1. 652 с.
35. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Наука. 1975. 368 с.
36. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., Изд-во ЛГУ. 1983. 432 с.
37. Лунеев В.В. Мотивация преступного поведения. М., Юридическая литература. 1991. 476 с.
38. Мальцев В. Ответственность за хулиганство. // Законность. 2000. № 7. С. 8-9.
39. Маркс К. Заметки о новейшей прусской цензуре // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. М., Госполитиздат. 1952. Т. 1. 742 с.
40. Маркс К. Из экономических рукописей 1857-1858 гг. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. М., Госполитиздат. 1959. Т. 12. 834 с.
41. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. М., Госполитиздат. 1955. Т. 3. 772 с.
42. Маркс К., Энгельс Ф. Дебаты Шестого Рейнского Ландстага // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: В 50 т. 2-е изд. М., Госполитиздат. 1955. Т. 1. 562 с.
43. Минкина Н. Шкала культурных ценностей преступника // Российская юстиция. 2003. № 9. С. 67-70.
44. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. М., Психология. 1960. 572 с.
45. Наумов А.В., Новиченко А.С. Законы логики приквалификации преступлений. М., Юрлитиздат. 1978. 456 с.
46. Опьяненные войной (список людей, совершивших воинские преступления на территории Чеченской Республики во время контртеррористической операции) // Российская газета. 2001. 20 сент. С. 6.
47. Основания уголовно-правового запрета. Криминализация и декриминализация / Под ред. Кудрявцева В.Н., Яковлева А.М. М., Юридическая литература. 1982. 430 с.
48. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., Психология. 1982. 438 с.
49. Постатейный комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / Под ред. Громова Н.А. М., ГроссМедиа. 2007. 642 с.
50. Пьерон А. Потребности // Экспериментальная психология. М., 1970. С. 45.
51. Рарог A.M. Субъективная сторона и квалификация преступлений. М., Юрист. 1998. 456 с.
52. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: (О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира). М., Наука. 1957. 516 с.
53. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., Психология. 1946. 742 с.
54. Саврасов Л.А. Мотив в убийстве. М., Спарк. 1998. 326 с.
55. Семенов В.М. Особенности субъективной стороны хищения // Российский следователь. 2005. № 5. С. 32.
56. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., Психология. 1984. 346 с.
57. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., Наука. 1987. 468 с.
58. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., Наука. 1981. 452 с.
59. Стрельников А.И. Ответственность за убийство, совершенное при отягчающих обстоятельствах (ч. 2 ст. 105 УК РФ): Автореф. канд. дис. М., 1998. 42 с.
60. Тарарухин С.А. Установление мотива и квалификация преступлений. Киев., 1977. 432 с.
61. Тихонова С.С. Уголовно-правовое регулирование посмертного и прижизненного донорства в Российской Федерации: Автореф. канд. дис. Н. Новгород., 2001. 46 с.
62. Толкаченко А.А. Мотив и цель воинских преступлений по советскому уголовному праву: Дисс. ... канд. юрид. наук. М., 1990. 234 с.
63. Филановский И.Г. Ревность как мотив преступления // Социалистическая законность. 1973. № 2. С. 39.
64. Харазишвили Б.В. Вопросы мотива поведения преступника в советском праве. Тбилиси., 1964. 124 с.
65. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 2. М., Психология. 1986. 432 с.
66. Шишов О. Ф. Теоретические проблемы квалификации преступлений. М., Юридическая литература. 1988. 364 с.
67. Энгельс Ф. Анти-Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. М., Госполитиздат. 1962. Т. 20. 526 с.
68. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец немецкой классической философии // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.М., Госполитиздат. 1968. Т. 21. 512 с.
69. Явгуновская Т.М. Корыстная мотивация преступлений // Современные проблемы правоведения. Кемерово., 1994. 452 с.
70. Янович М. Поправки в УК не всем нравятся // Российская газета. 2002. 11 янв. С. 8.
2439. Влияние мотивации на инновационный менеджмент (на примере филиала ООО "Росгосстрах" в Кировской области)
Менеджмент

. Теория ожиданий - часто ассоциирующаяся с работами Виктора Врума, базируется на положении о том, что наличие активной потребности не является единственным необходимым условием мотивации человека на достижение определенной цели. Человек должен также надеяться на то, что выбранный им тип поведения действительно приведет к удовлетворению или приобретению желаемого. Ожидания можно рассматривать как оценку данной личностью вероятности определенного события. Большинство людей ожидают, например, что окончание института позволит им получить лучшую работу и что, если работать с полной отдачей, можно продвинуться по службе. При анализе мотивации к труду теория ожидания подчеркивает важность трех взаимосвязей: затраты труда - результаты; результаты - вознаграждение и валентность (удовлетворенность вознаграждением). Ожидания в отношении затрат труда - результатов (З-Р) - это соотношение между затраченными усилиями и полученными результатами. Так, например, коммивояжер может ожидать, что если он обзвонит на 10 человек больше в неделю, чем обычно, объем продаж возрастет на 15%. Менеджер может ожидать, что он получит высокую оценку своей деятельности, если затратит дополнительные усилия и напишет все справки и отчеты, требуемые начальством. Конечно, в всех приведенных примерах люди могут и не рассчитывать на то, что их усилия приведут к желаемым результатам. Если люди чувствуют, что прямой связи между затрачиваемыми усилиями и достигаемыми результатами нет, то, согласно теории ожидания, мотивация будет ослабевать. Отсутствие взаимосвязи может произойти из-за неправильной самооценки работника, из-за его плохой подготовки или неправильного обучения, или же из-за того, что работнику не дали достаточно прав для выполнения поставленной задачи.
2440. Влияние мотивации на результаты спортивной деятельности младших школьников
Психология
Общая литература
1. Аванесов С.В Тесты в социологическом исследовании. М.: ФиC, 2004. 260 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград: Наука, 1968.
3. Андропова М.В. Психологические термины. М.: Издательство,2004. 483 с.
4. Антипова Е.В. Психология детей шестилетнего возраста. ГЦ, Владос, М.: 2002.- 460 с.
5. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Липецк, 2004. 535 с.
6. Болотова А.К. С чего начинать школьному психологу? Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001. 96 с.
7. Вальсевич В.К, Лубышева Л.И., Ипатов А.А. Мотивация - как двигатель карьеры. - М.: ФиC , 2004. 634 с.
8. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 2006.- 432 с.
9. Воронов И.В. Особенности спортивной мотивации. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 479 с.
10. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., Л., 1934.
11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Переизд., Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 678 с.
12. Гага В.А., Новоселова Е.Г. Дальняя мотивация деятельности и современные системы стимулирования. Новосибирск, 2003.- 468 с.
13. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: ФиC , 2003. 436 с.
14. Горбунов Г.Д. Особенности нашей личности. М.: ФиC, 2006. 358 с.
15. Горская Г.Б., Барабанов А.Г.Спортивная теория. СПб.: Фокс, 2006.- 568 с.
16. Графов А.М., Антипова А.В. Детский возраст. М.: ФиC, 2007.- 468 с.
17. Задворнов К.Ю. Возрастная психология: Уч. пособие. М.: «УРАО», 2002.- 360 с.
18. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб, Фокс,2003.- 484 с.
19. Григорьева Т. П. Японская художественная традиция. М., 2005.- 320 с.
20. Елканов О.П. О проблеме профессионального становления будущего учителя. Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь: Класс, 2004.- 468 с.
21. Железняк Ю.Д. Петров П.К. Основы научно - методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: ФиC, 2003.- 425 с.
22. Истратова И.К. Справочник психолога начальной школы. Ростов-на-Дону: Феникс,2004.- 258 с.
23. Козлова И. Н. Личность как система конструктов: Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли. Системные исследования. М., 2003.- 214 с.
24. Кон И. С. Открытие «Я». М., 2008.- 120 с.
25. Кондратьева С. В. Учитель ученик. М.: Издательство, 2006. 368 с.
26. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника. М.: Наука, 1964.
27. Кузьмина Н.В Методы исследования педагогической деятельности. М.: ФиC, 2005.
28. Леонтьев А. Н. Психология образа. Вестник МГУ. Серия XIV. Психология, 1979, № 2.
29. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
30. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.
31. Леонтьев А.Н. Проблемы научного коммунизма. Вып. 2. М.: Мысль, 1968.
32. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1977.
33. Маслоу А. Практическая психология. М.: ФиC, 2006.- 468 с.
34. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: ФиC, 2008.- 480 с.
35. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: ФиC, 2006. -258 с.
36. Неверкович С.Д. Понятие деятельности. СПб.: Знание, 2006.- 320 с.
37. Окунь Я. Факторный анализ. М., 2005.-138 с.
38. Орлова Л. П., Шкуркин В. И., Орлов Ю. М. Построение теста-вопроса для измерения достижения и общения. В кн.: Методы социальной психологии. Липецк, 2007.- 624 с.
39. Петренко В. Ф., Стенина И. И. Психосемантические методы исследования социальной перцепции ребенка. В сб.: Семья и формирование личности. М., 2006.- 234 с.
40. Петренко В. Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания. Вопросы психологии. М., 2004.- 412 с.
41. Петров П.К. Основные требования предъявляемые к выпускным квалификационным работам студентов педагогического факультета физической культуры УдГУ. Ижевск, 2002.- 44 с.
42. Платонов К.К. Основы психологической диагностики. М.: ФиC, 2007.- 146 с.
43. Практикум по спортивной психологии/ Под ред. И.П.Волкова. СПб.: Питер, 2002. 288 с.
44. Радионов А.В. Психология развития. СПб.: СПбГУ, 2003.- 346 с.
45. Реан А.А. Психология и педагогика. Санкт-Петербург, 2001.- 235 с.
46. Бордовская Н.В., Розум С.И. Строение и форма существования в сознании. М.: Фокс, 2004.-524 с.
47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Наука,1946.
48. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.А. Ядова. Санкт-Петербург, 2005. 386 с.
49. Сальников В.А. Эксперименты с психологией. М.: Издательство, 2005.- 432 с.
50. Сборник нормативно-правовых актов Ростовской обласчти. Под ред. Зенковой Т.Г. Ростов-на-Дону,2002.- 128 с.
51. Статистика. Курс лекций. Под редакцией В.Г. Ионина. М.: ФиC, 2006. 212 с.
52. Столин В. В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании. Вестник МГУ. Серия XIV. Психология, 2002.- 84 с.
53. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: ФиC, 2004. 322 с.
54. Физическая культура в образовательном процессе. Межвузовский сборник научных трудов. Екатеринбург, 2003.- 432 с.
55. Философский словарь. Под редакцией И.Т Фролова. М.: Наука, 1987.
56. Фомин Ю.А. Современные социальные тенденции и спорт / В сб.: Молодежь и общество на рубеже веков. Междунар. конф. Секция «Физическая культура, спорт, здоровье». М., 2006.- 322 с.
57. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Наука, 1986.
58. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. Киев, 2001.- 432 с.
59. Э. Эриксон. Психология познания. М.: Фокус, 2002.- 620 с.

Blog

Дипломная работа