Geum.ru

Дипломная работа

  • 2501. Влияние растворителя на кинетику органических реакций
    Химия

    Концепция об определяющей роли когезионного (или внутреннего) давления полезна только при изучении реакций между нейтральными неполярными молекулами в неполярных растворителях, поскольку в таких случаях можно пренебречь другими свойствами растворителей, в том числе их сольватирующей способностью и полярностью. В реакциях между биполярными молекулами и ионами растворитель взаимодействует с реагентами и активированным комплексом за счёт неспецифической и специфической сольватации настолько эффективно, что вклад когезионного давления в ln k становится очень небольшим. Следует подчеркнуть, что когезионное, или внутреннее, давление не является мерой полярности растворителя. Полярность отражает способность растворителя взаимодействовать с растворённым веществом, в то время как когезионное давление, будучи характеристикой структуры растворителя, служит мерой количества энергии, необходимой для создания в данном растворителе полостей, способных вместить молекулы растворённого вещества. Таким образом, полярность и когезионное давление - это комплементарные параметры и скорость реакции зависит от каждого из них [1, 2, 4, 5].

  • 2502. Влияние регуляторов роста на урожайность гибрида огурца F1 Кураж в условиях ООО "Запрудное"
    Сельское хозяйство

    Плоды многих сортов и гибридов огурца могут содержать кукурбитаиин- вещество, обуславливающее горький вкус плодов. Проявлению горечи способствует пониженные температуры, влажность почвы и воздуха. Гибрид F1 Кураж не содержит горечи ни в плодах, ни в вегетативных органах. (Гавриш С.Ф., Портянкин А.Е., Король В.Г. и др., 2011). Растение огурца скороспелое. При благоприятных условиях всходы появляются на 5 - 7 сутки после посева, первый настоящий лист на 5 - 6 сутки после появления всходов. Через 8 - 10 суток после первого образуется второй лист. Цветение у раннеспелых сортов начинается через 30 - 40 суток после появления всходов, у средне- и позднеспелых- через 45 - 70 суток. Техническая спелость плодов со времени оплодотворения цветков у скороспелых сортов наступает через 8 - 10 суток, у средне- и позднеспелых- через 11 - 12 суток. Для получения семян необходимо, чтобы прошло 40- 45 суток после цветения для скороспелых сортов огурца и 50 - 60 суток для средне- и позднеспелых. Максимальная продуктивность фотосинтеза приходится на генеративный период жизненного цикла, т.е. на фазу цветения и образования плодов. (Болотских А.С., 2012).

  • 2503. Влияние рекламы на потребительское поведение
    Маркетинг

    Стабильные и нормостеники также относятся к влиянию рекламы положительно, среди испытуемых, склонных к невротизму есть тенденция не признавать влияние рекламы, что может говорить о присутствии защитного механизма, т.к. выявлено, что влиянию рекламы они подвержены. Среди типов темперамента достаточно высокое количество испытуемых также признают влияние рекламы на свое потребительское поведение, в частности 100% флегматиков, достаточно высокий процент меланхоликов и сангвиников. Эти данные свидетельствуют о том, что люди с более устойчивой психикой склонны признавать влияние рекламы, у холериков есть склонность отрицать влияние, что также может свидетельствовать в пользу защитного механизма.

    1. Доверие к рекламе у большинства исследуемых отсутствует. Наименее склонны доверять рекламе интроверты, возможно в следствии большей склонности к критической оценке внешних обстоятельств по сравнению с экстравертами; наиболее доверяют амброверты. У них существует особенность давать средние результаты и в целом оценивать рекламу как положительное явление в обществе. Также больше половины всех испытуемых с различными тенденциями(стабильности, невротизму, нормостении) склонны не доверять рекламе. Особенно это прослеживается у невротиков по сравнению со стабильными. Это может быть связано с тем, что люди, склонные к невротизму наиболее подвержены влиянию рекламы, вызывающей негативные состояния, больше склонны к эмоциональным переживаниям. Больше всего доверяют рекламе сангвиники, менее всего меланхолики. Здесь может существовать связь с типом нервной системы. У сангвиников тип нервной системы сильный, кроме того они стабильны, вследствие чего оценивают рекламу как явление окружающей действительности, а не как нечто, относящееся «лично ко мне», как у эмоциональных холериков и меланхоликов, имеющих слабый тип нервной системы.
  • 2504. Влияние рекламы на формирование имиджа современного политика
    Маркетинг

     

    1. Авченко В. Теория и практика политических манипуляций в современной России. М., 2002
    2. Богомолова Л. Подводные камни рейтингов. // Петербургский избиратель, № 5, 13 20.10.1999
    3. Борисов Б.Л. Технологии рекламы и PR. М., 2001
    4. Бурдье П. Социология политики. М., 1992
    5. Быстров П.Е. Предварительное позиционирование кандидата в округе как инструмент обеспечения стратегической эффективности кампании // Материалы конференции «Выборы в Российской Федерации». Под ред. М.Б. Горного. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гуманитарно-политологический центр «Стратегия», Институт развития избирательных систем, 2002
    6. Геродот История. В IX книгах. М., 1993
    7. Гоулд Ф. Стратегическое планирование избирательной кампании // Политические исследования. 1993. №4
    8. Гребенюк В. П. Публичные зрелища Петровского времени и их связь с театром // Новые черты в русской литературе и искусстве (XII нач. XVIII в.) М., 1986
    9. Гринберг Т. Политическая реклама: портрет лидера. М., 1995.
    10. Гринберг Т.Э. Политическая реклама: портрет лидера М., 1995
    11. Гусев Д. Г., Матвейчев О. А., Хазеев Р. Р., Черпаков С. Ю. Уши машут ослом... Современное социальное программирование. Пермь: Bakster group, 2002. - С. 120.
    12. Дейян А. Реклама. М.,1993
    13. Доклад Центральной избирательной комиссии «О развитии и совершенствовании законодательства Российской Федерации о выборах и референдумах». М., 2000
    14. Евгеньева Т.В. Социально-психологические основы формирования политической мифологии // Современная политическая мифология: содержание и механизмы функционирования. М., 1996
    15. Егорова-Гаптман Е. В., Плешаков К. В. Политическая реклама. - М.: Никколо-Медиа, 2002. - С. 206-208.
    16. Жмыриков А.Н. Как победить на выборах. Обнинск,. 1995
    17. Засурский И. И. Масс-медиа второй республики. М.: Изд-во МГУ, 1999.-С. 103-104.
    18. Имиджелогия. Как нравиться людям / Под ред. В.М.Шепеля. М.: Народное образование, 2002.
    19. Коврикова О. И., Пеньков В. Ф, Электоральное поведение: региональный срез проблемы // Региональные выборы в России / Под ред. 3. М. Зотовой и А. И. Ковлера. М.: Российский Центр избирательных технологий, 1996.
    20. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. Киев, 1985
    21. Ольшанский Д. В. Политическая психология. СПб.: Питер, 2002. - С. 184-214.
    22. Ольшанский Д. В. Страсти по власти // Ольшанский Д. В. Психология современной российской политики. - М: Академический проект, 2001.
    23. Ольшанский Д. Психология нашего выбора//Труд, 2000. 16 марта. С. 3.
    24. Пеньков В. Ф, Политико-культурные и аксиологические особенности формирования муниципальной элиты // Актуальные проблемы реформы местного самоуправления в современной России. М.: Московское отд. Фонда развития парламентаризма в России, 1998. С. 145 152.
    25. Пеньков В. Ф., Коврикова О. И. О ценностных ориентациях электората / Под ред. 3- М. Зотовой, Тамбов: Изд-во гостипографии «Пролетарский светоч», 1998. - С. 60.
    26. Политическая психология. М.: Деловая книга, 2001.
    27. Пушкарева Г. В. Политический менеджмент. М.: Дело, 2002. С. 177.
    28. Санаев А. Выборы в России: Как это делается: Монография. М.: Ось-89, 2005. С. 88
    29. Сергиенко С.К. Групповые технологии решения организационно-психологических задач: Автореф. на соиск. д. психол. н. М., 2000.
    30. Соловьев А.И. Политические коммуникации. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Аспект-Пресс, 2004. С. 52
    31. Технология рекламы нового мыла и политика, готовящегося к выборам, - одна и та же!" // "Коммерсантъ - власть" №11 от 31.03.98
    32. Утлик Э.П. Практическая психология имиджа// Вестник университета. Серия: социология и психология управления. М.: ГУУ, 1999.
  • 2505. Влияние риторики на имидж делового человека
    Культура и искусство

    Руководителю важно владеть техникой ведения переговоров. Во- первых, избегать высказываний, унижающих партнера, придерживаясь правил этикета. Предпочтительнее прервать переговоры, но не делать негативных оценок, не игнорировать мнение участника переговоров. Диалог эффективен только при умении слушать и понимании высказываемой мысли. Общеизвестно: если хотите быть интересным партнером, будьте заинтересованным собеседником. Стоит употреблять фразы, способствующие возникновению симпатии, правильно задавать вопросы, избегать критики и грубости по отношению к партнёрам, говорить спокойно, уверенно, применять юмор. Никогда не обвиняйте партнёров, даже тогда, когда они этого заслуживают. Это очень непродуктивно, даже тогда, когда они этого заслуживают, поскольку всякое обвинение вынуждает другую сторону занимать оборонительную позицию. Внимательно слушайте и показывайте, что вы слышали то, что было сказано. Переспрашивайте ( «Правильно ли я понял, что вы говорите о..»), высказывайте своё понимание того, что имела в виду другая сторона («Ваши доводы я понял так..»). Деловым людям часто приходится общаться по телефону. При эффективном использовании телефон становится важнейшим компонентом создания имиджа фирмы. От умения говорить по телефону во многом зависит имидж говорящего, репутация, а также размах деловых операций. От умения говорить зависит личный имидж говорящего. Ведь при телефонном разговоре ваш собеседник никак не может оценить ни во что вы одеты, ни выражения вашего лица при тех или иных словах, ни интерьера вашего офиса, ни других невербальных средств, которые очень помогают судить о характере общения. Самыми распространеннее варианты первого слова, произносимого в снятую телефонную трубку - это «да», «алло», «слушаю». Эти слова по своей информативности одинаковы и совершенно безличны и поэтому никак не характеризуют того, кто снимает телефонную трубку, не несут информацию, в какой организации и фирме он работает. Поэтому лучше стоит отказаться от нейтральных отзывов и заменить их информативными. Нельзя превращать разговор в допрос, задавать вопросы типа «Кто у телефона?», «С кем я разговариваю?», «Что вам нужно?». Во время разговора следует говорить без напряжения, произносить слова чётко. Подавайте сигналы слушания «дада», «так», «ясно», «понятно», «записываю». Иначе у говорящего будет впечатление, что он говорит в пустоту. Будьте активным слушателем, подавляйте желание прервать собеседника. Произносите одобряющие звуки, междометия, повторяйте ключевые слова. В конце стоит извиниться за отнятое время. Прощание должно быть таким же теплым, как и приветствие. Нередко все впечатление от звонка или встречи портит быстрое и равнодушное «до свидания», когда все вопросы решены. Тогда становится ясно, что собеседник был расположен к вам только в интересах дела. Последнее слово по телефону должно прозвучать так, чтобы захотелось увидеть того, с кем было приятно разговаривать.

  • 2506. Влияние родительских установок и реакций на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста
    Социология
  • 2507. Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте
    Психология

    Это как если бы сказать человеку: «Я слышу, что сейчас у тебя на душе. И я понимаю тебя. Я знаю, как это бывает. Мы все это прекрасно умеем. Только не всегда пользуемся. И совершенно напрасно. Если мы хотим понимать людей, нам необходимо понимать их чувства. С этого начинается взаимное понимание. Секрет эмпатии прост: помнить, что людей объединяют чувства. Эмпатия, в этом смысле, великолепный инструмент, волшебный ключ для создания хороших взаимоотношений. Сначала вчувствоваться. Затем понять. Понимание - это следующий шаг. Это наше уважительное отношение к чувствам другого человека. Наша бережность, наша нежность, наша любовь. Вспомните знаменитую фразу из известного фильма: «Счастье - это когда тебя понимают». Мы все этого счастья хотим, это важно для нас. И приносить счастье другим хотим тоже. Стало быть, «смотреть сердцем» и «слушать сердцем» - для нас в природе вещей. Такова потребность мира наших чувств: быть в созвучии с другими. Какие трудности подстерегают нас на этом пути? Первая - это искушение устраивать «дознание» о причинах чувств другого человека. «Я же вижу, что тебе плохо. В чем дело? Нельзя же ходить по жизни с такой кислой миной...» Так мы убиваем взаимопонимание и близость в отношениях. Эмпатия - вне осуждения, вне оценок. Она не требует отчета. Она чтит жизнь чувств: «Я чувствую, что тебе плохо. Могу ли я что-нибудь сделать для тебя?» Эмпатия - это наша готовность принимать чужие чувства без претензий с нашей стороны. Другая трудность, поджидающая нас, - это домысливание и выдумывание чувств другого человека. Особенно трудно нам бывает проявлять симпатию именно с близкими людьми. Мы опасаемся ненароком обидеть своих любимых, задеть их чувства. Порой мы выказываем такую чрезмерную чуткость, что позавидует любой экстрасенс. Мы словно заранее «узнаем», как в другом отзовутся наши слова и поступки, и такая «телепатия» может серьезно усложнить нам жизнь. Вместо того, чтобы полноценно обмениваться чувствами, мы просто начинаем жить чувствами и проблемами другого человека. Надо ли нам настолько терять себя? Кого из наших близких обрадует, если мы теряем себя как личность? С кем тогда им прикажете взаимоотношения устанавливать? Очень трудно уважать человека, потерявшего свой внутренний мир. Кого уважать, с кем делиться, кого понимать, кого любить, если мы исчезли? Эмпатия - не растворение в другом. Более того, если нет нас, эмпатия невозможна: кто будет сочувствовать? Глубоко прислушиваться к себе, узнавать и понимать свои чувства абсолютно необходимо, чтобы идти путем интуиции. В этом нет ничего сложного. Достаточно просто об этом помнить. А способность к эмпатии можно развить. Я привожу здесь несколько несложных упражнений, которые помогут вам насладиться искусством сочувствия. Эмпатийно понять другого человека нам помогают наши чувства, эмоциональный опыт и интуиция. Способность познавать себя и других с помощью логического анализа называется рефлексией. При эмпатии ты чувствуешь эмоциональное состояние партнера, в процессе рефлексии - осознаешь личностные особенности человека, делаешь выводы о его поступках. Можно рефлексировать впечатление, которое ты производишь на собеседника, - «ты в глазах партнера».

  • 2508. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера
    Психология

    Процесс благотворного влияния ролевых игр представляется следующим образом: человек на время «уходит» в виртуальность, чтобы снять стресс, отвлечься от проблем и т.д. А в патологических клинических случаях происходит наоборот: человек на время «выходит» из виртуальности в реальный мир, чтобы не забыть, как он выглядит, и удовлетворить физиологические потребности. Остальная часть пирамиды потребностей сдвинута в виртуальную реальность и удовлетворяется там. Реальный мир начинает казаться чужим и полным опасностей, потому что человек не может в реальном мире делать все то, что ему дозволено в виртуальном. Один компьютерный аддикт, который увлекается в основном играми типа 3D-Action («трехмерное действие», вид «из глаз») сказал: «Когда я встаю из-за компьютера и выхожу на улицу, мне не хватает оружия, которое есть у меня в игре. Без него я чувствую себя беззащитным, поэтому стараюсь побыстрее прийти домой и снова сесть играть» Т.е. мы видим, что постоянный уход от реальности приводит к усилению этого стремления, к появлению устойчивой потребности бегства от реальности. Здесь мы находим аналогии с наркотиками и наркотической зависимостью: с каждой принятой дозой сила зависимости увеличивается; с каждым часом игры зависимость от нее усиливается и вскоре для человека становится невозможным обходиться без компьютерной игры.

  • 2509. Влияние русских народных сказок на совершенствование связной речи детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

     

    1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 2000. 400с.- 30000 экз. ISBN 5-7695-0521-4
    2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 1999. 158с.- 30000 экз. ISBN 5-7695-0391-2
    3. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст] / Л.В.Артемова.- М.: Просвещение, 1995. 127с.-150000 экз.- ISBN 5-09-001627-5
    4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М.Бородич. М.: Просвещение, 1981.-255с.- 390000 экз.
    5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада [Текст] / В.В.Гербова.-М.: Просвещение, 2003. - 175с.- 10000 экз.
    6. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] / Н.С.Карпинская. М.: Педагогика, 2002.-400с.-300000экз.
    7. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст] / Э.П.Короткова . М.: Просвещение,- 2004.-398с.
    8. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение, 1973.
    9. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 2004.
    10. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка [Текст] / М.Р.Львов. М.: Просвещение,- 2000.-10000 экз.
    11. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 2001.
    12. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] / А.И.Максаков.- М.: Просвещение,- 2003. 159с.
    13. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М., 2005.
    14. Макарова, В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста [Текст] / В.Н.Макарова М.: 1996.-234с.
    15. Метод научной педагогики Марии Монтессори. Киев, 2001.
    16. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] / Н.В. Новоторцева.- Ярославль.: ТОО “Гринго”, 1995.- 240с.-35000 экз.- ISBN 5-88723-009-6
    17. Петрова, Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду [Текст] / Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова.- М.: Школьная пресса, 2003.- 128с.- 15000 экз.- ISBN 5-9219-0142-3
    18. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) [Текст] / Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 2004.-336с.-20000 экз.
    19. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 2000. 223с.
    20. Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / В.И.Рождественская, Е.И.Радина М.: Просвещение, 2002.-432с.-20000 экз.
    21. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И.Соловьева. М.: Просвещение, 1966.-176с.- 200000 экз.
    22. Усова, А.П. Обучение в детском саду [Текст] / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1981.- 400с.-30000экз.
    23. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.-М.: Владос, 2004.- 288с.-10000 экз.- ISBN 5-691-00871-4
    24. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста.[Текст] / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. М.: Просвещение, 2004.-323с.-10000 экз.
    25. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., 1961.
    26. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. М.: Просвещение, 2001.-234 с.-10000 экз.
    27. Хрестоматия по детской литературе / Сост. А.Л. Табенкина. М.: Просвещение, 2002.
    28. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи.[Текст] / Под ред. В.В.Гербовой. М.: Просвещение, 1981.-234с.
  • 2510. Влияние самооценки на восприятие урока математики в ранней юности
    Педагогика

     

    1. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М: Просвещение, 1982.
    2. Кон И. С. Психология юношеского возраста. - Москва: Просвещение, 1979.
    3. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. профессора Гамезо М. В. Выпуск 3. - М: Просвещение, 1982.
    4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1991.
    5. Филип Райс. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е международное издание. Питер, 2000.
    6. Тушканова О.И. Психологические особенности ребенка от рождения до 17 лет. Волгоград: Офсет, 1999.
    7. Роберт Б. Бернс. Самооценка и успеваемость школьников.// Мы и мир, 2000, №15/16.
    8. Казаков В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. М.: Высшая школа, 1989.
    9. Фризман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. Москва: Просвещение, 1991.
    10. Изучение личности школьника. Киров, 1991.
    11. Эльконин Б.Д. Психологическое строение понятия величины.// Вопросы психологии, 1986, №1.
    12. Шиянова Е.Б. Формирование у школьников мыслительных опереций преобразования.// Вопросы психологии, 1986, №1.
    13. Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками.// Вопросы психологии, 1988, №4.
    14. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвешение,1989.
    15. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
    16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн.- 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
    17. Шехтер М.С. Целостность восприятия и обучения опознавательным навыкам [школьников].. // Вопросы психологии, 1985, № 5.
    18. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система [спецкурс].. М.: Издательство Московского университета, 1991.
    19. Джек Кэнфилд, Фрэнк Синконе. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. М.: УРСС, 1997.
    20. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.
    21. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте.// Мир психологии, 1999, № 3.
    22. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
    23. Жигарькова О. Добиваться своего или проигрывать?// Мы и мир [психологическая газета]., 2000, 17/18.
    24. Казаков В.Г. Познай себя [Самооценка и направленность личности].: Методическое пособие. М.: ИПК и ПРНО МО, 1993.
    25. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.
    26. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981.
    27. Подлескова Н., Руденко И. Отметки и отметины.// Семья и школа, 1998.
    28. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самокритичность в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968.
    29. Абраменко В.И. Психология школьников подросткового возраста. Киев, 1974.
    30. Психология. Под редакцией Дружининой. С-Питербург: Питер, 2001.
    31. Психология. Словарь . М.: Полит. литература, 1990.
    32. Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: Аспект - пресс, 2000.
  • 2511. Влияние самооценки на успешность обучения
    Педагогика

  • 2512. Влияние сатирического творчества Н.В. Гоголя на сатиру М.А.Булгакова
    Литература

    Литература

    1. Акимов В.М. Свет художника или М. Булгаков против Дьяволиады. - М., 1988. - 176с.
    2. Антология сатиры и юмора России ХХ века. Михаил Булгаков. Т. 10. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 736 с.
    3. .Белозерская-Булгакова Л.Е. Воспоминания. - М.: Худож. Лит.,1990. - 224с.
    4. Боборыкин В.Г. Михаил Булгаков. - М.: Просвещение, 1991. -206с.
    5. Булгаков М.А. Бег. - М.: Сов. Писатель, 1991. 115с.
    6. Булгаков М.А. Иван Васильевич. - М.: Сов. Писатель, 1991. 60с.
    7. Булгаков М.А. Избранное. - М.: Худож. Лит., 1988. - 480с.
    8. Воспоминания о Михаиле Булгакове/Сост. Е.С. Булгакова, С.А.Ляндрес. - М.: Сов. писатель, 1988. - 525с.
    9. Гоголь Н.В. Повести. Драматические произведения. - Л.: Худож. Лит., 1983. - 328с.
    10. Гоголь в воспоминаниях современников. - М.: Гослитиздат,1952. - 718с.
    11. Н. В. Гоголь в портретах, иллюстрациях, документах/Сост. А.М. Гордин. - М-Л.: Учпедгиз, 1953. - 394с.
    12. Гоголь Н.В. в русской критике. Сб. Статей. - М.: Гослитиздат, 1953. - 651с.
    13. Горелов А.А. Устно-повествовательное начало в прозе Михаила Булгакова// Творчество Михаила Булгакова. Книга 3. СПб.: «Наука», 1995. С. 50-62.
    14. Гудкова В. Время и театр Михаила Булгакова. - М.: Сов. Россия, 1988. - 172с.
    15. Ермилов В.В. Гений Гоголя. - М., 1959. - 200с.
    16. Егоров Б.Ф. М.А. Булгаков - переводчик Гоголя. - Л., 1978. - 270с.
    17. Зунделович Я.О. Поэтика гротеска (к вопросу о характере гоголевского творчества)// Русская литература ХХ в. Вып. 2. Екатеринбург, 1995. С.135-143.
    18. Короленко В.Г. Трагедия великого юмориста // Собр. Соч. в 5т. Т 3. Л., 90г. С. 586-642.
    19. Лакшин В. Мир Михаила Булгакова. М.: ЭКСМО-пресс, 2000.
    20. Мацкин А. На темы Гоголя. Театральные очерки. - М.: Сов. Писатель, 1984. - 212с.
    21. Палиевский П.В. Пути реализма. - М.: Современник, 1974. - 197с.
    22. Петров С. Русский исторический роман XIXв.// «Тарас Бульба» Н.В.Гоголя. М.: Худ. Лит-ра, 1964. С. 217-278.
    23. Пропп В.Я. Проблемы комизма и смеха. М.: Лабиринт, 1999. 285с.
    24. Сидоров Е. М.А. Булгаков //Булгаков М.А. Избранное/. - М.: Худож. Лит., 1988. - С.3-16.
    25. Соколов Б.В. Три жизни Михаила Булгакова. М., 1999.
    26. Творчество Михаила Булгакова /исследования,материалы, библиография/. СПб.: «Наука», 1995. 366 с.
    27. Химич В.В. «Зеркальность» как принцип отражения и пересоздания реальности в творчестве М.Булгакова//Русская литература ХХ в. Вып. 2. Екатеринбург, 1995. С. 53-68.
    28. Чеботарева В.А. О гоголевских традициях в прозе М. Булгакова //Русская литература. 1984.№ -1. - С.167-179.
    29. Чудакова М. О. Жизнеописание Михаила Булгакова. - М.:Книга, 1988, - 450с.
    30. Чудакова М.О. Булгаков и Гоголь //Русская речь. 1999. - №2. - С.38-48. № 3. - С.55-59.
    31. Поспелов Г. Н. Творчество Н. В. Гоголя. М., Учпедгичз,1253
    32. Храпченко М. Б. Творчество Гоголя. М.:Изд-во АН СССР,1954
    33. Степанов Н. Л. II. В. Гоголь. Творческий путь. М., Гослитиздат, 1955;
    34. Ермилов В. В. Гений Гоголя. М.:Советская Россия,1959
    35. Г у с М. С. Гоголь и николаевская Россия. М., Гослитиздат,1957
    36. М а ш и н с к и й С. И. Художественный мир Гоголя. М., Просвещение, 1971;
    37. Поспелов Г. Н. Смех Гоголя (В связи с теорией комического).В кн.: «Н. В. Гоголь. Сборник статей». М., Изд-во Московского ун-та, 1954;
    38. Степанов Н. С. Сатира Михаила Булгакова в контексте русской сатиры XIXI половины XX века. Винница: Универсум, 1999.
  • 2513. Влияние свойств нервной системы на совершенствование характера человека
    Психология

     

    1. Альбуханова-Славская К. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
    2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 Т. М.: Педагогика, 1980, Т.2 287 с.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.
    4. Анискин Д.Б. Психологический стресс и соматические расстройства // Лечащий врач, №3 2002.
    5. Бобнев М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1975.
    6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, - 464 с.
    7. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. АПН РСФСР, 1952, Издание ЛГУ, 1999.
    8. Добрынин С.Я. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии, 1995, №7.
    9. Донцов А.И. Личность в группе: проблема сплоченности // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. 475 с.
    10. Иентш Э. О своенравных настроениях: Медико-психологический очерк. Пер. с нем. СПб, 1904.
    11. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. 216 с.
    12. Куницына В.Н., Казарнова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для ВУЗов. СПб., 2001.
    13. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. МГУ, 1984. 199 с.
    14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Изд. «Тон», 1995.
    15. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
    16. Майерс Д. Социальная психология. М., 1997.
    17. Мерлин В.С. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.
    18. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Журавлева. М. 1995. С. 154-161.
    19. Методы социальном психологии. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977. С. 161- I65.
    20. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, том 1, вып. 2.
    21. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во ин-та практической психологии. 1995. 356 с.
    22. Мясищев В.Н., Журавель В.А. На пути создания психологической теории личности // Вопросы психологии. 1974, №2. С. 32 42.
    23. Наконечная О.В., Шевчук Г.А., Шевчук А.С. Психологические детерминанты конфликтности подростков // Ярославский Педагогический вестник, 09.09.2005.
    24. Нартова-Бочавер С. К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности. Психологический журнал, т. 18, № 5, 1997.
    25. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., 2001. 192 с.
    26. Пайке Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
    27. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, А.Г.Шмелева. МГУ, 1984. 152 с.
    28. Психодиагностика: теория и практика: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1986. 207 с.
    29. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. 232 с.
    30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.
    31. Рукавишников А.А. Опросник межличностных отношений. Ярославль: Психодиагностика, 1992.
    32. Серебрякова Е.Л. Уверенность в себе и условия ее формирования. Автореф. Канд. Дис. М., 1955
    33. Сорокун П.А. Основы психологии. Псков: ПГПУ, 2005. 312 с.
    34. Социальная психология / Под ред. А.Л. Журавлева. М., 2002.
    35. Теории личности / Под ред. Б.В.Зейгарник. СПб.: Питер, 1999. 454 с. С. 176.
    36. Шитова И.Ю. Отношения в психолого-педагогической структуре личности: концепции и подходы // Ученые записки Таврического национального университета, 2001, №6.
    37. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М.: Феникс, 1966. 544 с.
  • 2514. Влияние сегмента аудитории и формата ТВ на размещение рекламы (на примере канала ТНТ)
    Маркетинг

    После описания разнообразных методов и видов информационно-психологического воздействия в рекламе может сложиться ощущение манипулятивного характера рекламы, использующей целый арсенал как элементарных, так и достаточно сложных методы для обеспечения продажи рекламируемых товаров и услуг. В какой степени как эти, так и другие отрицательные стороны присуще рекламе? Безусловно, вполне правомерно ставить вопрос, в какой мере реклама осуществляет информирование о тех или иных товарах, а в какой мере осуществляется «навязывание» товара, в какой мере информационно - психологическое воздействие рекламы носит манипулятивный характер. Ведь, например, рекламируя автомашину определенной фирмы для мужской аудитории реклама не просто информирует о ее технических характеристиках, а, как правило, останавливается лишь на ее положительных чертах, замалчивая отрицательные. Эксплуатирует, например, потребность мужчин в ощущении чувства власти и мужественности, стремление относится к престижной социальной группе, желание нравится женщинам и т. д. Здесь хотелось бы отметить, что совершая акт приобретения, потребитель стремится приобрести не только и не столько определенный товар, сколько его «психологический образ», удовлетворить не только утилитарные потребности. Таким образом, возможно, говорить о том, что реклама не столько использует различные мотивы, особенности психики и потребности человека для продажи конкретного товара, сколько о том, что реклама, создавая тот или иной образ, помогает удовлетворять различные потребности человека через продажу рекламируемого товара. Вместе с тем, рекламе свойственны целый ряд отрицательных черт, на которых не имеет смысла останавливаться, поскольку каждый из нас ощущает на себе воздействие рекламы. При этом, нельзя забывать о том, что реклама несет целый ряд позитивных, общественно значимых функций. Реклама информирует потребителей, стимулирует совершенствование существующих товаров и разработку новых. Способствует конкуренции и снижению цен на товары и услуги, делая их доступными для различных слоев общества, служит общественным нуждам. Например, являясь одним из основных источников финансов для средств массовой информации, популяризирует новейшие достижение науки и технике, ускоряет адаптацию всего нового. Тем самым продвигая ускоренными темпами технический прогресс и т. д. В целом, не забывая об отрицательных сторонах рекламы, необходимо понимать, что реклама способствует улучшению «качества» жизни человека, информирует потребителей о новых товарах и возможностях, способствует удовлетворению разнообразных потребностей человека и оказывает положительное воздействие на движение технического прогресса и развитие экономики.

  • 2515. Влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка
    Педагогика

    «Такое воспитание может быть обусловлено реализацией разными членами семьи одновременно различных типов воспитания или сменой образцов воспитания по мере взросления ребенка. Противоречивость выступает как несовместимость и взаимоисключаемость воспитательных стратегий и тактик, используемых в семье в отношении одного ребенка. В некоторых случаях противоречивое воспитание принимает форму конфликтного. Причинами противоречивого воспитания могут стать воспитательная неуверенность родителя, низкая степень его психолого-педагогической компетентности, нормативные и ненормативные кризисы семьи, например в связи с рождением в семье еще одного ребенка или разводом. Нередко противоречивость воспитания оказывается обусловлена большим количеством вовлеченных в процесс воспитания ребенка взрослых, не желающих и не умеющих рефлексировать и согласовывать свои воспитательные подходы. Неравномерность воспитания может проявляться в дефиците эмоционального общения родителя с ребенком в раннем возрасте и «переизбытке» эмоционального контакта в более старшем. Частным случаем противоречивого воспитания является так называемое «маятникообразное» воспитание, в котором запреты отменяются без должных на то причин и разъяснений и затем вновь столь же неожиданно и необоснованно восстанавливаются. Противоречивое воспитание приводит к формированию у ребенка тревожного типа привязанности, искажению в развитии Я-концепции, росту личностной тревожности, неуверенности в себе и низкому самопринятию.» [13 с.200]

  • 2516. Влияние семьи на отношение к учебной деятельности школьников
    Психология

    ИмяСемья (полная/неполная)успеваемостьОтношение к учебной деятельностьКамилла СполнаяотличнаяПоложительное, учиться нравитсяНастя А.полнаяхорошаяПоложительное, учиться нравитсяАндрей С.Неполная, воспитывают бабушка и дедушкахорошаяПоложительное, учиться нравитсяМаксим П.полнаяудовлетворительнаяУчеба воспринимается, как необходимостьСергей П.Неполная (только мама)удовлетворительнаяОтрицательное, отдает предпочтение трудовой деятельностиАнатолий Т.полнаяхорошаяПоложительное, учиться нравитсяПавел К.полнаяхорошаяположительное, учиться нравитсяЕлизавета Г.полнаяудовлетворительнаябезынициативноеАндрей К.неполнаяудовлетворительнаябезынициативноеТаня Д.полнаяхорошаяположительноеДенис Б.полнаяотличнаяположительное, учиться нравитсяДима С.полнаяудовлетворительнаябезынициативноеАнна Л.полнаяотличнаяположительное, учиться нравитсяОльга У.неполная, отец-вдовец, ощущается острая нехватка женского влияния, девочка закрытаяудовлетворительнаябезынициативноеДанила Р.полнаяхорошаяположительноеЮра Ш.полнаяудовлетворительнаябезынициативноеКостя Б.полнаяотличнаяположительное, учиться нравитсяВаля С.полнаяхорошаяположительное, учиться нравитьсяАртем С.полнаяхорошаяположительное, учиться нравитьсяЭдуард Т.неполная, одна мама, которая работает в Москве, мальчик живет с бабушкойнеудовлетворительная, самый отстающий ученик в классебезынициативноеКатя Ф.неполная, одна мама, употребляет алкоголь, девочка молчаливая, с одноклассниками общается малоудовлетворительнаяучиться нравится, но не хватает времени, чтобы делать уроки, так как осуществляет помощь в семьеВ результате исследования из 21 семьи 6 неполных. Отношение к учебной деятельности у детей из неполной семьи в 84% - отрицательное, и лишь в 16% - положительное. Большой процент отрицательного отношения может объясняться трудностями, испытываемыми в обучении, по ряду причин. Чаще всего этими детьми озвучиваются следующие: эмоциональный и психологический стресс вследствие развода или смерти родителей(одного родителя), негативная обстановка дома, не позволяющая в полном объеме выполнять домашние задания, преобладание трудовой деятельности над учебной в семье с отсутствием одного из родителей.

  • 2517. Влияние системы мотивации на эффективность труда персонала в ООО "Информационный центр Кодекс"
    Менеджмент

    Более подробно проанализировав элементы модели Портера-Лоулера, можно лучше понять механизм мотивации. Уровень затрачиваемых человеком усилий зависит от ценности вознаграждения и того, насколько сам человек верит в эту связь. Достижение требуемого уровня результативности может повлечь внутренние вознаграждения, такие как чувство удовлетворения от выполненной работы, чувство компетентности и самоуважения, а также внешние вознаграждения, такие как похвала руководителя, премия, продвижение по службе. Теория также рассматривает возможные связи между результатами труда и вознаграждением (внешним и справедливым), которые могут означать, что в первом случае результативность труда определенного сотрудника и выдаваемое ему вознаграждение зависят от возможностей, определяемых руководителем для конкретного сотрудника и всей организации в целом. Во втором случае - что в соответствии с теорией справедливости люди имеют собственную оценку степени справедливости вознаграждения, выдаваемого за те или иные результаты. Удовлетворение - это результат внешних и внутренних вознаграждений с учетом их справедливости. Удовлетворение выступает в качестве измерителя того, насколько ценно вознаграждение для конкретного работника. Эта оценка будет влиять на восприятие сотрудником организации ситуаций, которые будут возникать в дальнейшем процессе работы.

  • 2518. Влияние системы удобрений на урожайность и качество клубней картофеля
    Сельское хозяйство
  • 2519. Влияние системы удобрений при поверхностной обработке почвы на продуктивность сои в центральной зоне Краснодарского края
    Сельское хозяйство

    Технологический процесс возделывания сои включает в себя ряд работ: подготовка почвы (основная и предпосевная), внесение удобрений, посев, культивации, химическая обработка посевов и уборка. При обработке почвы, культивациях и уборке урожая возникает опасность механического повреждения рабочих. При работе на различных сельскохозяйственных машинах могут возникнуть следующие опасные факторы: движущиеся машины и механизмы, подвижные части машин, острые кромки, шероховатость поверхностей, высокое расположение рабочего места, топливо для двигателей (бензин, керосин и другие), смазочные материалы. А также возможны вредные факторы - повышенная запыленность и загазованность воздуха рабочей зоны, повышенная или пониженная температура поверхностей оборудования и материалов. При обслуживании протравливающей техники и оборудования, связанного с пестицидами, наибольшую опасность представляют остатки химических веществ опасных для здоровья человека и окружающей среды. В атмосфере накапливается большое количество ядов, которые, проникая через дыхательные пути, могут вызывать отравление организма человека, находящегося в непосредственной близости. Создание на производстве благоприятных условий в первую очередь предусматривает полное исключение или снижение до безопасных уровней величин опасных или вредных производственных факторов. Предохранительные устройства исключают возможность травмирования обслуживающего персонала, аварии и поломки оборудования, а также охраняют работающих от попадания в опасную зону при техническом обслуживании и эксплуатации. Урожай убирали комбайном «Сампо-500». После уборки предшественника (сахарной свеклы) проводили дисковое лущение. Закладка систем удобрений производилась согласно схеме вариантов опыта. Весной проводили сплошную культивацию и вносили гербицид Харнес в дозе 2 кг д.в. на 1 га, опрыскивателем ПОУ-15 с заделкой в почву боронами. Посевы проводились сеялкой С3-3,6. Во время вегетационного периода провели две междурядных культиваций.

  • 2520. Влияние событий в стране на творчество поэтов серебряного века
    Литература

    С литературой серебряного века достаточно полно мы смогли познакомиться сравнительно недавно из-за идеологических и эстетических расхождений ее с советской властью. За последнее время создана обширная литература об этом периоде русской поэзии. Изданы многочисленные воспоминания, например, З. Гиппиус ("Живые лица"), В. Ходасевича ("Некрополь"), Ю.Терапиано "Встречи", С. Маковского "На Парнасе серебряного века" и другие. Многие отечественные и зарубежные исследователи, в том числе, например, такие крупные ученые, как Р. Д. Тименчик, В. Орлов, Л. К. Долгополов, М. Л. Гаспаров и другие обращались к анализу культуры серебряного века. Смирнова Л. А., Ф. А. Степун И. В. Кондаков, Н. Богомолов В. Крейд и другие писали о единстве духовных устремлений в литературе того времени. Оригинальный взгляд на историю серебряного века с точки зрения психоанализа представлен в работах А. Эткинда. С. Венгеров, А. Климентов В. Жирмунский, М. Гофман Г. Флоровский, Н. А. Бердяев, В. В. Зеньковский и другие характеризовали культуру серебряного века как неоромантическую. В советское и постсоветское время об этом писали А. Л. Казин, М. Г. Неклюдова. Издано много работ, исследующих литературные течения и объединения, а также творчество отдельных поэтов того времени. Таким образом, литература о серебряном веке достаточно обширна и продолжает пополняться. Но в то же время к проблеме влияния событий, происходящих в стране, на творчество поэтов серебряного века исследователи обращаются не часто. Данный вопрос затронут в работах Соколовой А. Г., Смирнова Л. А., Неклюдовой М. Г., Кондакова И. В. и других, но продолжает оставаться недостаточно полно рассмотренным. Этим объясняется актуальность избранной темы.