Geum.ru

Дипломная работа

  • 2581. Влияние факторов среды на деятельность организации
    Менеджмент
  • 2582. Влияние физических упражнений на степень близорукости детей старшего школьного возраста
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Вид спортаПротивопоказания в зависимости от степени близорукости и состояния глазРекомендации по использованию оптической коррекцииБоксПротивопоказан при любой степени близорукостиБорьбаПротивопоказана при любой степени близорукостиТяжёлая атлетикаПротивопоказана при близорукости высокой степени, а так же при любой степени близорукости с осложнениями на глазном днеБез коррекцииВелогонка на трекеПротивопоказана при близорукости высокой степени, а так же при любой степени близорукости с осложнениями на глазном днеКонтактная коррекцияГимнастика спортивнаяПротивопоказана при всех видах близорукости, кроме стационарнойБез коррекцииГимнастика художественнаяПротивопоказана при близорукости высокой степени, а так же близорукости с осложнениями на глазном днеКак правило без очков. При значительном понижении зрения - контактная коррекцияСтрельба стендовая, пулевая, из лукаПротивопоказана при близорукости более - 8 диоптрийОчковая или контактная коррекцияСовременное пятиборьеПротивопоказано при всех видах близорукости, кроме стационарной близорукости слабой степениБез коррекцииКонный спортПротивопоказан при близорукости высокой степени, а так же близорукости с осложнениями на глазном днеФехтованиеПротивопоказано только при осложнённой близорукостиОчковая или контактная коррекцияПлаваниеПротивопоказано только при осложнённой близорукостиБез коррекцииВодное полоПротивопоказано при близорукости высокой степени, а так же близорукости с осложнениями на глазном днеБез коррекции или коррекция контактными линзамиПрыжки в водуПротивопоказаны при всех видах близорукости, кроме стационарной близорукости слабой степениБез коррекцииГребной спортПротивопоказан только при осложнённой близорукостиОчковая коррекцияПарусный спортПротивопоказан только при осложнённой близорукостиБез коррекцииЛыжные гонкиПротивопоказаны только при осложнённой близорукостиЛюбая коррекцияБиатлонПротивопоказан только при осложнённой близорукостиОчковая или контактная коррекцияГорнолыжный спортПротивопоказан при всех видах близорукости, кроме стационарной близорукости слабой степениБез коррекцииПрыжки на лыжах с трамплинаПротивопоказаны при любой степени близорукостиЛыжное двоеборьеПротивопоказано при любой степени близорукостиСкоростной бег на конькахПротивопоказан при близорукости высокой степени, а так же близорукости с осложнениями на глазном дне Без коррекции или контактная коррекцияФигурное катаниеПротивопоказано при близорукости высокой степени, а так же близорукости с осложнениями на глазном днеБез коррекции или контактная коррекцияСпортивная ходьбаПротивопоказана только при осложнённой близорукостиЛюбая коррекция или без неёБег на короткие дистанцииПротивопоказан при всех видах близорукости, кроме стационарной близорукости слабой степениЛюбая коррекция или без неёБег на средние и длинные дистанцииПротивопоказан только при осложнённой близорукостиЛюбая коррекция или без неёМетанияПротивопоказаны при высокой и осложнённой близорукостиБез коррекции или контактная коррекцияПрыжкиПротивопоказаны при высокой и осложнённой близорукостиВолейбол, баскетболПротивопоказан при близорукости высокой степени, а так же близорукости с осложнениями на глазном днеКонтактная коррекция или без неёФутбол, ручной мячПротивопоказаны при всех видах близорукости, кроме стационарнойКонтактная коррекцияХоккейПротивопоказаны при любой степени близорукостиТеннис, большой настольный бадминтонПротивопоказан при близорукости высокой степени, а так же близорукости с осложнениями на глазном днеКонтактная коррекцияСанный спортПротивопоказан при всех видах близорукости, кроме стационарной близорукости слабой степениКонтактная коррекцияМотоспортПротивопоказан при всех видах близорукости, кроме стационарной близорукости слабой степениБез коррекцииГородкиПротивопоказан при близорукости высокой степени, а так же близорукости с осложнениями на глазном днеЛюбая коррекция

  • 2583. Влияние физической культуры на формирование здорового образа жизни школьников 15-17 лет
    Туризм

    Педагогический (констатирующий) эксперимент заключался в частичной апробации авторской программы по физическому воспитанию (Э.Н. Вайнер), которая позволяет подходить к решению проблемы здорового образа жизни системно, эффективно используя школьные и социальные ресурсы, а также проведение необходимой диагностики для выявления положительных тенденций или отклонений в физическом развитии учащихся. Суть данной программы заключается в том, что ответственность за свое здоровье человек несет сам, отсюда вытекают основополагающие принципы программы - сознательность и активность. Вайнер Э.Н. рассматривает ЗОЖ как многоструктурный компонент, особо выделяя физическое здоровье и активность детей, которые должны быть, включены не только в учебный контекст, но и в социальный, в данном случае это семья. Программа предназначена для решения задач физического здоровья школьников на уроках физической культуры и на внеклассных мероприятиях, это предполагает формирование опыта бережного отношения к физическому здоровью, обучение навыкам выполнения комплексов физических упражнений, утренней зарядки, мотивации физического развития. Программа включает 8 разделов, сопровождаемых практическими и теоретическими рекомендациями, комплексами физических упражнений, методикой их проведения и контрольными вопросами. Мы оставили внимание на отдельных аспектах данной программы: что такое ЗОЖ, как измерить свое здоровье, учимся учиться (как рационально, с учетом дневной нормы физической активности выстроить рабочий день школьника), вредные привычки.

  • 2584. Влияние физкультурных занятий по лыжной подготовке на физическое воспитание детей среднего дошкольного возраста
    Педагогика
  • 2585. Влияние фирм на формирование человеческого капитала
    Экономика

    В Компании действуют программы для детей и юношества, таких как программа «Детский клуб», «Трудовые отряды школьников», конкурс «Дорога в завтра» и ряд других. Одним из важных элементов мотивации и корпоративной культуры ГМК «Норильский никель» является Программа «Детский клуб». В 2007 году в рамках данного проекта Компания продолжила реализацию мероприятий, направленных на развитие творческих способностей детей и подростков, проживающих в регионах присутствия Компании, на формирование в их сознании положительного образа Компании и мотивации к выбору связанного с ней жизненного пути.
    В рамках проекта «Детский клуб» был проведен творческий конкурс «Дорога в Завтра», была разработана и издана ежегодная книга для первоклассников, оказана помощь детским учреждениям социальной защиты НПР, осуществлялось обслуживание корпоративного сайта <http://www.nickelca.ru/>, был подготовлен и проведен корпоративный новогодний праздник для детей сотрудников Компании, организовано изготовление и доставка до мест расположения предприятий Группы 41 947 детских новогодних подарков.
    Более подробно это направление социальной политики освещено на специализированном детском ресурсе Компании www.nickelka.ru <http://www.nickelka.ru/>. Данный портал стал победителем наиболее авторитетного Интернет-конкурса «Золотой сайт-2007» в номинации «Социальные и благотворительные проекты». В этом году за призовые места боролись более 840 участников конкурса. Проект Nickelca.ru вошел десятку лучших в номинации «Государство и общество», в которой участвовало более 90 сайтов

  • 2586. Влияние формы организации уроков истории на качество знаний учащихся
    Педагогика

    В процессуальном блоке преимущество, на стороне нетрадиционных форм урока. С одной стороны, традиционные формы урока обладают четкой структурой и организацией, возможностью контроля со стороны учителя за временными рамками, ходом урока, а также предсказуемостью и диагностичностью результатов обучения. Но с другой стороны, данные формы характеризуются шаблонностью, однообразием, низким уровнем самостоятельности и пассивной познавательной позиции учащихся. Это объясняется вербальными методами обучения, носящими преимущественно репродуктивный характер. Нетрадиционные формы урока, напротив, задействуют внутренние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно-оценочный, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности. Однако именно в данном блоке содержатся основные затруднения при использовании нетрадиционных форм урока в школьной практике: большая затратность временного фактора, большая эмоциональная нагрузка на учителя и учащегося, меньшая возможность контроля со стороны учителя за временными рамками, содержанием и ходом урока, затруднения в прогнозировании результатов и диагностике процессе обучения. Но мастерство и профессионализм учителя помогают успешно преодолеть эти трудности.

  • 2587. Влияние фотохимических реакций на процесс лазерного электрохимического осаждения
    Физика

    Примером процесса, на основе которого делается вывод о нетепловом действии ИК-излучения, является фотоинициированное разложение двуокиси хлора, протекающее по механизму цепной реакции с вырожденным разветвлением [4]. Схема реакции включает в себя большое число элементарных стадий. Ускорение одних стадий за счет колебательного возбуждения может приводить к сокращению периода индукции разложения, а ускорение других стадий - к его удлинению, т.е. торможению реакции. С ростом температуры период индукции реакции сокращается. На рисунке 4.2 (кривая 1) экспериментальные точки получены путем усреднения большого числа измерений. Видно, что при давлении 0,7 торр ИК-излучение увеличивает период индукции, т.е. тормозит реакцию, а при давлениях, больших 1 торр, уменьшает период индукции, т.е. ускоряет реакцию. Ускорение реакции при давлениях, больших 1 торр, естественно связать с равновесным тепловым разогревом за счет поглощения лазерного излучения. Из экспериментально известной температурной зависимости периода индукции разложения и величины разогрева можно рассчитать зависимость относительного изменения периода индукции за счет равновесного теплового разогрева, вызываемого лазерным излучением (кривая 2). Разность кривых 1 и 2 дает кривую 3, которая характеризует эффект влияния ИК-излучения в термических условиях. Полученный результат не позволяет сделать выбор элементарной стадии, ускорение которой приводит к торможению реакции, но доказывает равновесное, т.е. фотохимическое, действие на реакцию ИК-излучения при низких давлениях, в отличие от эффектов ускорения, которые могут быть соизмеримы с действием равновесного теплового разогрева.

  • 2588. Влияние функциональной специализации полушарий головного мозга на агрессивное поведение
    Психология

    Общая характеристика- определение - отражение существенных признаков и привидение их к общему. - результат мышления - понятия- отражение общего с его составляющими элементами существенного. - результат мышления - конкретный образ, характеризующий понятияВиды мышления- словестно-логическое мышление (опора на понятия, выходящие за пределы чувственного представления): 1. решение задач по математике 2.решение задач по физике 3.решение задач по химии и д.р. предметам, с использованием абстрактных понятий. - поиск много вариантности выражения и выводы. - максимальная самостоятельность учащихся: подсказывать только общие направления поисков 'в моменты «разрывов». Стимулирование собственных способов решения учебной задачи. - продуктивное мышление- конкретно-действениое непосредственно включенное в практику: а) подбор предметов туалета; б) расстановка мебели в квартире. - наглядно-образное мышление с опорой на образы восприятия (думаю, вижу, чувствую, переживаю) выбор маршрута движения, описание Бородинского сражения, изучение дробей, используя яблоко. - выражение одной и той же мысли разными способами: а) задавать вопросы по-разному б) отвечать по-разному в) учить переводу мыслей с одного «языка» на друтой. - сочетание логической и образной сторон содержания учебного материала, от рисунка, макета, образа переходить к словам. - опираться на интуицию, развивать догадку, интутивное решение задач.Основные характеристики мыслительных способов- глубина ума - выделение cyщественных признаков, причин, явлений, высокий уровень их обобщенности. - гибкость ума - изменчивость мышления в соответствии с меняющейся ситуацией. - осознанность ума - умение получить не только результат, но и способ его достижения. - обучаемость - высокая - представление о собственных мыслительных способностях а) в подавляющем большинстве - адекватное «умный» уверенное - «могу». - склонен к напряженной мысли. - имеет навыки и умения ухватить главное, существенное или выделить внешнее, едниничное, случайное. - пытается, ищет и находит разные решения учебной задачи. - анализирует свои ошибки. - осознает способ и метод решения.- поверхностньiй ум - выделение внешних случайных связей, низкий уровень обобщения. - инертность ума - склонность к шаблону и привычным ходам мысли. - неосознанность ума - неумение объяснить, как получается результат (получилось и ладно). - обучаемость - по восходящей: низкая, средняя, высокая. - представление о собственных мыслительных способностях а) в подавляющем большинстве занижено - «глупый», в лучшем случае - «как все», «не всегда могу», «не могу», растерянность «не люблю гeомeтрию, алгебру, физику», «выучил, знаю, но не умею пересказать» и т.д. - к напряженной мысли не склонен. Интуитивно открыл вот и все! и Ура! Избегает напряжение мысли. Нет навыка что значит напрягаться? - не имеет навыков и с трудом их формирует по вычислении главного, существенного. - не пытается и не желает искать разные решения учебной задачи.Общая характеристика памяти Вид памяти: 1. словесно-логическая (вербальная) память на слова, на логическую взаимосвязь. 2. произволъная - со специальными приемами (что надо запомнить и как это сделать). 3. смысловая (логическая т.е. с пониманием). 4.долговременнаяВид памяти 1. двигателъная, движение, гимнастические упражнения а) движение при вязании б) движение при письме в) ходьба на лыжаx 2.эмоциональная (эффективная) - память на чувства (приятное - неприятное) - память «сердца». 3.образная (зрителъная, слуховая; вкусовая, осязательная, обонятелъная) - память на образы. - память на запах. 4. непроизволъная - запоминание без цели. 5. механическая - без понимания сути. 6. кратковременная - нужно пеоеводитъ в долговременную.

  • 2589. Влияние хронических соматических заболеваний на психическое совершенствование подростков (особенности мыслительной деятельности)
    Психология

    В понятии педагогики дети, часто болеющие и пропускающие школу, относятся к детям с соматогенной задержкой, т.е. дети у которых замедлен темп развития из-за стойкой астении, снижающий не только общий, но и психический тонус. Нередко у этих детей имеет место и задержка эмоционального развития (соматогенный инфантилизм), обусловленное рядом невротических наслоений: неуверенностью, боязливостью, которые связаны с ощущениями неполноценности. При соматогенной задержке ребенок утрачивает ранее приобретенные навыки, возвращается к формам поведения, свойственным более раннему календарному возрасту. Частые соматические заболевания влияют на нервную систему, приводя ее к истощаемости. Повторяющийся госпитализм развивает явления сенсорной депривации, когда активные реакции протеста по поводу отрыва от условий реальной жизни, сменяется пассивным апатичным состоянием. Эти дети считают свой стиль жизни «нормальным», т.к. за время болезни привыкают к тем коррективам, которые внесла в их жизнь болезнь. Память у этих детей нарушена незначительно. Преобладают игровые интересы, занижена самооценка, нарушена мыслительная деятельность гибкость, скорость, активность мышления. В плане оказания помощи ребенку следует обеспечить положительные эмоциональные стимулы, развивающие и обучающие воздействие. Поэтому важно обеспечить этим детям медико-педагогическое воздействие, т.е. лучше всего это проводить во время лечения ребенка в больнице. Здесь должны работать с детьми не только медицинские работники, но и педагоги-психологи. Ведь ребенок во время лечения получает много всяких болезненных и неприятных процедур, после которых общение с другими детьми затруднено, не хочет общаться с окружающими, не говоря уже о занятиях и учебе. Поэтому нужно, чтобы педагог-психолог работал с такими детьми, помогал им справиться со страхами, связанными с заболеванием, с трудностями в общении со сверстниками, в учебе. Занятия с психологом помогали бы детям самореализоваться, не относиться к себе пассивно, а помогали бы ему двигаться вперед. Занимаясь с педагогом детям было бы легче нагонять отставания в учебе. Немаловажную роль бы играла работа педагога-психолога с родителями. Надо объяснить родителям, что они должны помогать детям не только в плане физического здоровья, но и психического здоровья, чтобы они от постоянной гиперопеки и сочувствия, перешли к участию и помощи своему ребенку, в преодалении тех сложностей, которые вызывает у него заболевание. Важно, чтобы эта помощь была систематической, целенаправленной, чтобы в каждом конкретном случае знали, что эффективнее, правильнее, доступнее.

  • 2590. Влияние художественной литературы на совершенствование словаря старших дошкольников
    Педагогика

    13. Объяснение слов. Следует ли объяснять детям слова и требовать таких объяснений от самих детей? Л.Н.Толстой отвечает на этот вопрос определенно и в высшей степени убедительно. Он говорит: «Я убедился только в том, что объяснения смысла слова и речи совершенно невозможны даже для талантливого учителя, не говоря уже о столь любимых бездарными учителями объяснениях, что сонмище «есть некий малый синедрион» и т.п. Объясняя какое бы то ни было слово, хотя, например, слово впечатление, вы или вставляете на место объясняемого другое, столько же непонятное слово, или целый ряд слов, связь которых столь же непонятна, как и самое слово. Почти всегда непонятно не самое слово, а вовсе нет у ученика того понятия, которое выражает слово. Слово почти всегда готово, когда готово понятие, притом отношение слова к мысли и образование новых понятий есть такой сложный, таинственный и нежный процесс души, что всякое вмешательство является грубой, нескладной силой, задерживающей процесс развития. Легко сказать понимать, но разве непонятно каждому, сколько различные, вещей можно понимать в одно время, читая одну и ту же книгу? Ученик, не понимая двух-трех слов в фразе, может понимать тонкий оттенок мысли или отношение ее к предыдущему. Вы, учитель, налегаете на одну сторону понимания, а ученику вовсе не нужно того, что вы хотите объяснить ему. Иногда он понял, только не умеет доказать вам того, что понял вас, сам же в тоже время смутно догадывается и воспринимает совершенно другое и весьма для него полезное и важное.» [12; 35]

  • 2591. Влияние ценностных ориентаций на психологическую готовность к материнству
    Психология

    Развитие идей Франкла в отечественной психологии привело к созданию теста осмысленности жизни. Результаты, полученные при факторном анализе теста осмысленности жизни, позволили исследователям Д.А. Леонтьеву, М.О. Калашникову и О.Э. Калашниковой сделать вывод, что осмысленность жизни не является внутренне однородной структурой. На основании факторизации тест осмысленности жизни был преобразован в тест смысложизненных ориентаций, включающий в себя наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять факторов, которые можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. Полученные факторы разбиваются на две группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни (процесс жизни) и удовлетворенность самореализацией (результативность жизни). Нетрудно увидеть, что эти три категории соотносятся с целью(будущим), процессом(настоящим) и результатом(прошлым). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым, согласно данных исследования, осмысленность жизни тесно связана, причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение о том, что контроль возможен-локус контроля-жизнь (управляемость жизни), а второй отражает собственную веру в собственую способность осуществить этот контроль-локус контроля-Я (Я-хозяин жизни).

  • 2592. Влияние ценностных ориентаций родителей на старшеклассников из неблагополучных семей
    Психология

     

    1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал - 1984. - Т.5. - № 5. - С. 63-70.
    2. Ананьев Б.Г. Избранные труды: В 2-х т., Т. I./ Б.Г. Ананьев - М.: 1980. - 232 с.
    3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания./ Б.Г. Ананьев - Л., 1968. - 338 с.
    4. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства. - Сборник науч. трудов. - Горький, 1982. - С. 116-129.
    5. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева - М.:2001. - 312 с.
    6. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. / М.И. Буянов. М., 2001. 136 с.
    7. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопросы психологии - 1993.- Т.14. - № 5. - С. 99-105.
    8. Выжлецев Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. - 1996 - №1. - С. 86-99.
    9. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: 2001. С. 102-109.
    10. Дильтей В. Описательная психология / В. Дильтей - СПб., 2000. - 160
    11. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов - М.: 2003. - 272 с.
    12. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. / А.И. Донцов - М.: 2002. - 128 с.
    13. Дробиницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия /О.Г. Дробиницкий - М.: 2002. - С. 44-45.
    14. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов - М.: 2000. - 222 c.
    15. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник - М., 2004. - 128 с.
    16. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога // Психологический журнал. - 1993. - т.14. - №4. - С. 130-136.
    17. Кон И.С. В поисках себя / И.С. Кон - М.: -1984. - 148 с.
    18. Кричевский Р.Л. Психология малой группы / Р.Л. Кричевский - М.: 1991. - 207 с.
    19. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский - М.:1995. - 271 с.
    20. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев - М.: 2001. 304 с.
    21. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. / Д.А. Леонтьев - M.:2002. 17 с.
    22. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: 1989. - С. 6-23.
    23. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии./ Б.Ф.Ломов - М.:2000. 448 с.
    24. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: 1982. - С. 108-118.
    25. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. / Н.Ф. Наумова - М.: 1988. - 199 с. - 239 с.
    26. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., - М.: 1990. - 494 с.
    27. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С.Л. Рубинштейн. - М.: 2004. 416 с.
    28. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский М.: Л. ЛГУ, 2001 275 с.
    29. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия./ В.Ф. Сержантов - М.: 2000 360 с.
    30. Сонин В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности / тест "Поведение родителей и отношение подростков к ним" (ПОР; Е. Шафер) - СПб., 2004. С.169-178.
    31. Современная западная социология: Словарь. - М.: 2001. 432 с.
    32. Фейдимен Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. В 2-х т. Т. 2./ Дж. Фейдимен - М., 1996. - 208 с.
    33. Философская энциклопедия / Под ред. В.Ф. Константинова в 5-ти т. Т.5. - М.: 2002. 740 с.
    34. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты. - М., МГУ, 1982. - С. 118-126.
    35. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник./ Л.Я. Гозман, Д.А. Леонтьев. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
    36. Фрейд З. Я и ОНО: труды разных лет, в 2-х т. Т. 2. / З.Я. Фрейд - Тбилиси., 1991. - 425 с.
    37. Фромм Э. Психоанализ и этика./ Э. Фромм - М.: 2001. 415 с.
    38. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. / В.М. Целуйко М.: Ростов н/Д, 2004. 356 с
    39. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психологический журнал - 1982. - т. 3. - № 5. - С. 135-145.
    40. Шпрангер Э. Два вида психологии // История психологии (10-е - 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты.- 2-е изд. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 1992. - 364 с.
  • 2593. Влияние церковной благотворительности на совершенствование и становление социальной работы на Урале
    Социология
  • 2594. Влияние циано- и тетразольных производных цитозина и тимина на резистентность эритроцитов
    Биология

     

    1. Азеев Ю.А., Мудрецова И.И., Голенева А.Ф. Синтез и некоторые свойства гидразинпроизводных 1,2-диметил-5-нитрозоурацила .//Хим.-фарм. журн. 1987. № 12. С.1446-1450.
    2. Аничков С.В. Фармакология. Л.1969. 557 с.
    3. Антонов В.Ф.Структура биомембран. Липидные поры.// Соровский образов. журн. 1998. № 10 (35). 13 с.
    4. Бадалян Л.О., Дунаевская Г.Н., Ситников В.Ф. Лечение больных прогрессирующей мышечной дистрофией.// Журн. невропат. и психиатр. 1975. № 9. С.1317-1319.
    5. Барбашова З.И. В кн.: Всесоюзное физиол. об-во им.Павлова, 13-й съезд: труды. Л.1979.Т.1. С.210-211.
    6. Баренбойм Т.М., Маленков А.Г. Биологически активные вещества. Новые принципы поиска. М. Наука. 1986. 363 с.
    7. Белозерский А.Н. Биохимия нуклеиновых кислот и нуклеотидов. М. Наука. 1976. 372 с.
    8. Белоусова О.И., Горизонтов Т.Д., Федотова М.И. Радиация и система крови. М. 1979. 112 с.
    9. Белякова Н.А. Реакция 1-цианазолов и 1-цианопроизводных оснований со спиртами и аминами алифатического и ароматических рядов: Автореф. дисс….канд. хим. наук. Самара. 2001. 23 с.
    10. Бесядецкая Е.И., Семенюк Т.Н. Фосфорилированные этиленамидные производные урацилов, получение и биологическая активность // Хим.-фарм. журн. 1982. № 10. С.1185-1191.
    11. Билич Г.Л., Новикова Б.М. Влияние оротовой кислоты на процесс регенерации после резекции желудка. // Вест.хир.. 1978. № 3, С.29-32.
    12. Большая медицинская энциклопедия./ Под ред. Б.В.Петровского М.Советская энциклопедия. 1977. 712 с.
    13. Бондарев Л.С., Зайцев И.А.,Жидких В.Н. Влияние некоторых воздействий на осмотическую стойкость эритроцитов.// Лаб. дело. 1990 .№ 7 . С . 29-31
    14. Бойтлер Э.В. Нарушение метаболизма эритроцитов и гемолитическая анемия. М. Медицина. 1981. 255 с.
    15. Вильев П.С., Петрова М.П. Роль белково-липидных комплексов и осмотического равновесия в сохранности физико-химической структуры эритроцитов. / Вопросы биофизики, биохимии и патологии эритроцитов. Красноярск. 1960. Вып.1. С.302-309.
    16. Виноградова Ю.Е., Рогозина И.В., Иванина Е.К., Лебедев И.А. Клинический эффект левамизола и возможность лабораторного прогнозирования его действия. // Тер. арх. 1980. № 9. С.30-34.
    17. Вокин А.И., Шулунова А.М. Лопырев В.А. и др. Сольватохромия гетероароматических соединений. Особенности взаимодействия 4-нитротирозина с амфипротонными растворителями. // ЖОРХ. 1998. Т.34. вып.11. С.1741-1747.
    18. Воробьев А.М., Лор Ю.И. Руководство по гематологии. М. Медицина. 1979. 438 с.
    19. Ганжара Н.С., Новиков А.А. Учебное пособие по клинической токсикологии. М. Медицина. 1972. 158 с.
    20. Германов В.А., Писканов О.Н. Эритроциты, тромбоциты, лейкоциты. Куйбышев. 1966. 164 с.
    21. Гительзон И.И., Тересков И.А. Закономерности распределения эритроцитов по стойкости к различным гемолитикам. / Вопросы биофизики, биохимии и патологии эритроцитов. Красноярск. 1961.
      С.30-59.
    22. Голиков С.Н., Розенгарт В.И. Холинэстераза и ацетилхолинэстеразные вещества. Л.Медицина. 1964. 378 с.
    23. Горизонтов П.Д. Система крови как основа резистентности и адаптации организма.// Патологическая физиология и экспериментальная терапия. Г.М.Медицина. 1981. № 2. С.323-325.
    24. Горизонтов П.Д. В кн.:Гомеостаз. М.1976.С 35-38.
    25. Горизонтов П.Д. В кн.:Стресс и адаптация. Кишенев. 1978. С.19-20.
    26. Грибова А.Н., Гусейнов И.А., Павлюсенко И.А. Морфофункциональные изменения эритроцитов при воздействии токсических факторов. // Гигиена и санитария. 1980. № 6. С.74-76.
    27. Гулевский А.К. Влияние низкотемпературного воздействия на проницаемость мембран эритроцитов, реконструированных в средах разного ионного состава. // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. 1981. Т.91. № 5. С.551-552.
    28. Гурова Л.И., Барбина С.С. О токсическом действии и гигиеническом формировании диметилцианамида в воздухе рабочей зоны. // Гигиена труда и проф. заболеваний. 1981. № 5. С.43-45.
    29. Дергачев В.В. и др. Лечение оротовой и фолиевой кислотами и витамином В12 детей с нарушением памяти.// Сов.мед.1970. № 7. С.78-82.
    30. Ершов Ю.А., Плетнева Т.В. Механизмы токсического действия неорганических соединений. М. Медицина. 1989. 272 с.
    31. Жаров Е.М. Применение кофакторов синтеза и предшественников нуклеиновых кислот у больных инфарктом миокарда.// Кардиология. 1971. № 11. С.15-25.
    32. Заводнин И.Б, Пилецкая Г.П. Кинетика этанолиндуцированного лизиса эритроцитов человека. // Биофизика. 1994. № 6. С.1033-1039.
    33. Зенгер В.В. Принципы структурной организации нуклеиновых кислот. М. Мир. 1987. 209 с.
    34. Ивенс И., Скейтлак Р. Механика и термодинамика биологических мембран. М. Мир. 1982. 257 с.
    35. Итоги науки и техники. Сер.: Иммунология./ Под ред. Р.В. Пеперова. М. 1978. Т.7. 150 с. 1979. Т.8. 172 с.
    36. Калдрикян М.А., Гебоян В.А., Степанян Г.М. Производные пиримидина. Синтез и изучение биологических свойств N-замещенных дигидроурацилов и дигидротиоурацилов. // Хим.-фарм. журн. 1983. № 10. С.1203-1207.
    37. Кальман П.А., Волчкова Ш. Взаимодействие систем транспорта Ca2+ и адренорецепции перекисной резистентности эритроцитов и активности ферментов антиоксидазной защиты. // Р.ж. 1994. № 8. 8 с.
    38. Кассирский И.А., Алексеев Г.А. Клиническая гематология. М. Медицина. 1970. 796 с.
    39. Клиорин А.И., Тиунов Л.А. Функциональная неравнозначность эритроцитов. Л. Наука. 1974. 148 с.
    40. Козлов М.М., Маркин В.С. Мембранный скелет эритроцита. Теоретическая модель.// Биологические мембраны. 1986. Т.3. № 4. 110 с.
    41. Комаров Ф.И., Даниляк И.Г., Гуляев Ф.Е. и др. О неспецифической противоспалительной фармакотерапии больных инфекционно-воспалительными заболеваниями органов дыхания. // Тер. арх. 1979. № 10. С.104-108.
    42. Конев С.В. Структурная лабильность топологических мембран и регуляторные процессы. Минск. Наука и техника. 1987. 240 с.
    43. Краузе А.А., Витолини Р.О., Зариныш Г.В. Синтез и кардиоваскулярная активность замещенных 3-циано-3,4-дигидропиримидин-2-тионов. //Хим.-фарм. журн. 1985. Т.19. № 5. С.540-545.
    44. Крепс Е.М. Липиды клеточных мембран. Адаптационная функция липидов. Л. 1981. 339 с.
    45. Круглова В.А., Анненков В.В., Москвитина Л.Т. и др. Синтез и исследование влияния на процесс гемокоагуляции поли-5-изопропенилтетразола. // Хим.-фарм. журн. 1989. Т.23. № 2. С.195-198.
    46. Кузнецов П.П., Шустов В.Я. Гематологические показатели при воздействии акрилонитрила. // Гигиена труда и проф.заболеваний. 1986. № 7. С.41-43.
    47. Кузьмина В.Е., Сергеева Л.И., Пурыгин П.П., Белякова Н.А. Характер влияния 1-цианобензимидазола на картину белой крови. // Вестник СамГУ. 1966. № 2(12). С.133-139.
    48. Курляндский К.Д. Изучение влияния химических соединений на систему крови. // Проблемы токсикологии. 1972. № 5. С.8-32.
    49. Левин А.И. и др. О лечебном действии пиримидиновых производных (пентоксила и 4-метилурацила) при язвенной болезни.// Сов.мед. 1969. № 11. С.81-84.
    50. Левтов В.А., Регирер С.А., Шадрина Н.К. Реология крови. М.: Медицина. 1982. 272 с.
    51. Льюин Б. Гены. М.Мир. 1987. 544 с.
    52. Любарев А.Е., Курганов Б.И. Влияние ретиноидов на осмотическую стойкость эритроцитов. // Хим.-фарм. журн. 1987. Т.21. № 8. С.919-923.
    53. Машковский М.Д. Лекарственные средства. М. Медицина. 1984. ч.2. С.138-169.
    54. Микашинович З.И. Действие различных факторов на кровь. //Бюл.экспер.биол. 1980. № 10.С.418-420.
    55. Микельсон А. Химия нуклеозидов и нуклеотидов. М. Мир. 1966. 688 с.
    56. Михайлов В.Ф., Потемкин Л.А. Оценка радиационного повреждения мембраны эритроцита по изменению седиментационных свойств. // Радиобиология. 1985. Т.25. вып.6. С.784-786.
    57. Меерсон Ф.З. Успехи физиологических наук. 1991. Т.22. С.82-89.
    58. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М. 1981. 54 с.
    59. Молекулярная биология клетки. / Б.Альбертс, Д.Брей, Дж.Льюис и др. М. Мир. 1994. 517 с.
    60. Моисеева О.И. Транспорт кислорода кровью. // Физиол. журн. СССР им И.М.Сеченова. 1986. Т.72. № 1. С.93-103.
    61. Морозова В.Т. Лабораторная диагностика эритроцитов. // Лаб. дело. 1988. № 3. С.77-79.
    62. Новиков В.С., Озеров А.А., Брель А.К. Синтез и противовирусная активность о-аллил-производных 2,3-дигидроксил-пропилурацила и тимина. // Хим.-фарм. журн. 1991. № 12. С.35-37
    63. Ольшанская А.Я., Одинокова В.А., Квитко Н.Н. Эритроциты в тканевом и имунном гомеостазе. // Сов. медицина. 1984. № 11. С.43-48.
    64. Охнянская А.Г. Критерии оценки пределов адаптации человека при длительном воздействии производственных веществ. В кн.: Проблемы токсикологии. Адаптация и компенсация при химических воздействиях. ВИНИТИ. Итоги науки и техники. Т.5. 1973. С.49-64.
    65. Петров Р.В. Иммунология. М. Медицина. 1982. 368 с.
    66. Петрова М.П. Изучение последовательных стадий разрушения эритроцитов при действии гемолитиков. / Современные проблемы гематологии и переливания крови. М. 1956. С.52-57.
    67. Пурыгин П.П., Кузьмина В.Е., Сергеева Л.И. и др. Синтез 1-цианобензимедазола и оценка его биологической активности по реакциям белой крови. // Хим.-фарм. журн. 2000. Т.34. № 2. С.11-13.
    68. Рашевская А.М., Зорина Л.А. Профессиональные заболевания системы крови химической этиологии. М. Медицина. 1968. 300 с.
    69. Рецепторы клеточных мембран для лекарств и гормонов. / Под ред. Д.Ральфа У., Штрауба, Д.Лианы Болис. М. Медицина. 1983. 220 с.
    70. Розин М.А. Клетка и неспецифическая сопротивляемость организма. Цитологический анализ действия бензимедазола. Наука. Ленинград. 1976. С.148.
    71. Рубенштейн Д.А., Рутберг Р.А. Коллоидно-осмотические основы химического гемолиза. / Биохимия. 1950. Т.15. вып.3. С.207-211.
    72. Рыбальченко В.Н., Коганов М.М. Структура и функции мембран. Практикум. Киев. 1988. С.9-18.
    73. Рябов С.И., Шостка Т.Д. Молекулярно-генетические аспекты эритропоэза. Л.: Медицина. 1973. 267 с.
    74. Сааков С.И., Шепотинский В.И.// Пат. физиол. 1980. № 6. С.74-78.
    75. Саноцкий И.В., Уланова И.П. Критерии вредности в гигиене и токсикологии при оценке опасности химических соединений. Медицина. 1975. С. 27.
    76. Сергеева Л.И., Гетманенко Н.А., Абрамова Н.Т. Влияние урацила, тимина и их циановых производных на эритроцитарную систему крыс. // Физиология организмов в нормальном и экстремальном состоянии. 2001. Томск. С. 162-164.
    77. Смирнов В.С. О применении метилурацила как фотозащитного средства. //Вест. дерматол. 1973. № 9. с. 68-71.
    78. Соловьев Г.М., Радзивил Г.Г. Кровопотеря и регуляция кровообращения в хирургии. М. Медицина. 1973. 335 с.
    79. Страйер Л. Биохимия. М. Мир. Т.1. 1984. С.211-215.
    80. Судаков К.В. В кн.: Вопросы физиологии и вопросы кровообращения. Ставрополь. 1977. С.5-13.
    81. Терехова М.В., Олейникова А.И. В кн.: Некоторые вопросы анатомии и физиологии. Алма-Ата. 1980. С.6-13.
    82. Трахтенберг И.М., Сова Р.Е. Шефтель В.О. Проблемы и нормы в токсикологии. М. Медицина. 1991. 208 с.
    83. Ужанский Л.Г. Проблемы гематологии и переливания крови. М. Медицина. Т.18. 1973. 13 с.
    84. Фарбер Н.А. Клиническое применение левамизола перспективы и предостережения.// Тер.арх. 1980. № 1 с.95.С.95-100.
    85. Фармакология и токсикология синтетических соединений. Минск. 1959. 380 с.
    86. Федотова М.И., Зимин Ю.А.// Бюл. экспер. биологии. 1975. № 6. С.32-34.
    87. Фетисов В.И., Устинов В.Н., Ежов В.В., Сокольский Г.А. Анализ признакового пространства для классификации 1,5-дизамещенных тетразолов. // Хим.-фарм. журн. 1982. Т.16. № 10. С.74-79.
    88. Физиология человека. / Под ред. Р. Шмидта, Г.Тевса. Т.3. М. Мир.1986. 673 с.
    89. Фомин Н.А. Физиология человека. М. Просвещение. 1995. 19 с.
    90. Хаитов Р.М.,Пинегин Б.В., Истамов Х.И. Экологическая иммунология. М. Изд-во. ВНИРО. 1995. 219 С.
    91. Чернецкий Г.А., Воробей А.В. Структура и функции эритроцитарных мембран. Минск. 1981. С. 15-30.
    92. Чижевская А.Л. Структурный анализ движущейся крови. М. Изд-во АН СССР. 1959. 474 с.
    93. Чупахин О.Н. Разработка новых лекарственных средств для регионов с повышенным уровнем техногенного воздействия. Уральский гос.университет. www.yandex.ru
    94. Янушка А.Л., Свиридов Б.Е. и др. Радиобиология./ Институт цитологии. АН СССР. Л. 1975. С.256-258.
    95. Яфарова Н.Б., Лазарев Д.Н., Абдрашитов Р.Ф. Влияние метилурацила на иммунологические показатели./ / Казанс.мед. журн. 1974. № 3. С.72-73.
    96. Cjrbucci G.C., Montanary G. Acta anaesthial, 1980. № 3. р.997-1006.
    97. Moor К. Blaine, Shriver Stephaneiek. // Biochem and Biophys. Res. commun. 1997. 232. № 2. P.294-297.
    98. Sheetr M., Sasely J. 2-3 DPG and ATP dissociate erythrocytes membrane. // J.Bios. Chem. 1980. V.225. № 26. P.9925-9960.
    99. Welsh C.F., Zhu D. and Bourпuignon L. (1995). J. Cell Physiol. 164. 605-612.
    100. Cowin R., Burke B. (1996). Corr. apinior Cess. Bios, 6, 56-65.
    101. Yortch M., Homer D., Mashotza JD., Chang S., Frankel J. Jeffons G. and Durbeui L. R. (1998) J.Cell Bios. 142. 251-261.
  • 2595. Влияние цитокинина на рост и развитие проростков пшеницы в зависимости от условий минерального питан...
    Биология

    В связи со сказанным важно упомянуть, что защитное влияние цитокининов проявляется при действии на растительные объекты самых различных агентов, таких как, например, пенициллин ( Platt, 1958), хлорамфеникол (Моthes, 1960; Кулаева, Воробьева, 1962; Еngelbrecht, Nogai, 1964; Wollgiehn, Parthier, 1964), NaF и тетрахлорнитробензол ( Penot, 1963), 5-фторурацил ( Kim Won-Kyum, Greulach, 1961), 8-азагуанин (Мoewus, 1959; Вlaydes, 1966), токсические концентрации сахарозы ( Butcher, Street, 1960), высокий процент обогащения воды D2О (Соре еt а1., 1965), механическое воздействие на клетки листа при инфильтрации ( Bagi, Farkas, 1968) и т. д. Причины защитного действия цитокининов в каждом конкретном случае могут быть различными и, очевидно, требуют специального изучения. Однако не исключено, что механизм такого действия может оказаться и одинаковым. Например, он может проявляться через действие цитокининов на структурное и функциональное состояние различных макромолекуляриых компонентов клетки и, в частности, на состояние их мембранного аппарата. Электронно-микроскопические исследования показывают, что цитокинины задерживают деградацию различных мембранных структур в клетках листа, включая ламеллы стромы и граны хлоропластов (Курсанов и др., 1964; Свешникова и др., 1966), мембранные структуры митохондрий (Курсанов и др., 1964) и эндоплазматический ретикулум (Shaw, Маnocha, 1965). При помощи цитокинина удавалось предотвратить разрушение в срезанных листьях мембранной оболочки сферозом, содержащих гидролитические ферменты, и таким путем защитить от разрушения белки, нуклеиновые кислоты и липоиды .плазмы (Ва1z, 1966). По-видимому, действие цитокининов на мембранный аппарат клетки может иметь существенное значение в осуществлении их регуляторного действия на обмен веществ растений и не исключено, что имеет отношение к защитному действию цитокининов при различных неблагоприятных воздействиях.

  • 2596. Влияние чувства социальной безопасности и тревожности на успешность учения у старших школьников
    Психология

     

    1. Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3. - С.22-24.
    2. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии. - 1984. - № 6. - С. 71 - 78.
    3. Безруких М. М., Ефимова С. В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. - 1990. - № 10. - С. 11 - 16.
    4. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: 1983. - 163с.
    5. Белкин А. С. Отклонения в поведении школьников. - Свердловск: Изд-во СПИ, 1973. - 138 с.
    6. Васюра С.А. Коммуникативная активность школьников подросткового возраста и ее развитие // Психологическая наука и образование. - 2002. - №3. C. 35 - 44.
    7. Волков Б.С. Психология подростка. - СПб.: ПоР, 2006. - 160 с.
    8. Воронина О.А. Теория и методология гендерных исследований: Курс лекций. - М: МЦГИ - МВШСЭН - МФФ, 2006. - 415 с.
    9. Выготский Л.С. Вопросы психологии. - СПб: СОЮЗ. - 2007. - 224 с.
    10. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.
    11. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1967. - 249с.
    12. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. - 1975. - №1. - С.19-23.
    13. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1982. - №2. - С. 25-38.
    14. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - С. 98-141.
    15. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН СССР, 1982. - 164с.
    16. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2006. - 448 с.
    17. Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С.41-42.
    18. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. - 2005. - №3. С. 20-25.
    19. Кле М. Психология подростка: психо-сексуальное развитие. - М.: Педагогика, 2006. - 172 с.
    20. Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. С. 7-37.
    21. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2007. - 240 с.
    22. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2007. - 987 с.
    23. Ксенофонтова Н.А. Гендерный аспект общественного развития. - М: Наука, 2005. - 180 с.
    24. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980. - 312с.
    25. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 83с.
    26. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
    27. Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 608 с.
    28. Орлова Л. В. Интеллектуальная пассивность учащихся // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. - С. 45 - 51.
    29. Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: 2002. С.75-80.
    30. Поддубная Т.Н. Методология, теория и практика социальной защиты детей в современной России : автореф. дисс. ... доктора пед. наук / Т.Н. Поддубная. - Ростов н/Д, 2007.
    31. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребёнка / Под ред. Л.И. Шипицыной. - М.: 2003.
    32. Психология современного подростка. / Под редакцией Д.И. Фельдштейна М.: Педагогика, 1987. - 137с.
    33. Психология подростка / Под ред. А.А. Реана. СПб.: 2003. - 261с.
    34. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.
    35. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - СПб.: Речь, 2006. - 688 с.
    36. Психология мотиваций и эмоций / Под редакцией Ю.Б. Гиппенреитер и М.В. Фаликман. - М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. - 752 с.
    37. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст (+CD). - СПб.: Питер, 2007 - 192 с.
    38. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С.20-26.
    39. Работа с родителями: Сборник статей. /Под общ. ред. Осиповой М.П., Бугрим Г.А. Минск: УП «Экоперспекгива», 2003. - 216 с.
    40. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры тревожности у подростков. // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: МГУ, 2003. С. 6-7.
    41. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 2004. - 319 с.
    42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.
    43. Ромицина Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности». - СПб.: Речь, 2006. - 112 с.
    44. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.
    45. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.
    46. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
    47. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. // Вопросы психологии. - 1985. - №1. - С.34-37.
    48. Хромцева Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту - М.: 2005. - 78 с
    49. Чипеева НА. Социальная безопасность и младший школьник // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2008. - № 8. - С.34-36.
    50. Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002. С.64-71.
    51. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С.45-47.
  • 2597. Влияние экзогенного кальция на функционально-технологические свойства свинины
    Разное

    ,%20%d0%bd%d0%b5%d0%b3%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d1%83%d0%b5%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%bb%20<http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB&action=edit&redlink=1>, репродуктивные органы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D1%8B>, дыхательные пути <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%8B%D1%85%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BF%D1%83%D1%82%D0%B8>, глаза <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B7>, кожный покров <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%B6%D0%B0>. Оказывает сильное действие на центральную нервную систему <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0>. Смертельная доза 35 % водного раствора формальдегида (формалина <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD>) составляет 10 - 50 г. Категория взрывоопасности II B, группа взрывоопасности Т2. Концентрационные пределы воспламенения <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F> 7-73 % об.; температура самовоспламенения <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F> - 435 °C. [51]">Опасность действия этого вещества: ядовитость при вдыхании чистых паров или в смеси с воздухом, способно вызывать аллергические заболевания в производственных условиях, обладает токсичностью <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%BE%D0%BA%D1%81%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C>, негативно воздействует на генетический материал <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%93%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB&action=edit&redlink=1>, репродуктивные органы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D1%8B>, дыхательные пути <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%8B%D1%85%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BF%D1%83%D1%82%D0%B8>, глаза <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B7>, кожный покров <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%B6%D0%B0>. Оказывает сильное действие на центральную нервную систему <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0>. Смертельная доза 35 % водного раствора формальдегида (формалина <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD>) составляет 10 - 50 г. Категория взрывоопасности II B, группа взрывоопасности Т2. Концентрационные пределы воспламенения <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F> 7-73 % об.; температура самовоспламенения <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F> - 435 °C. [51]

  • 2598. Влияние экономической обстановки в Центрально-азиатском регионе на национальную безопасность Республики Узбекистан
    Экономика

    Киргизия и Таджикистан в наибольшей степени страдают от собственного системного кризиса, характеризующегося глубоким спадом во всех отраслях экономики еще с советского времени. Нынешние кризисные явления лишь добавляют проблем, накладываясь на существующие и порождая довольно парадоксальные явления в экономике. В 2008 году в этих странах были самые высокие темпы инфляции - 26,6 % и 29,8 % соответственно, самый низкий темп роста ВВП - в среднем около 6 %. Их показатели - самые худшие в странах СНГ. При том следует отметить, что рост ВВП там носит характер валового прироста за счет роста цен и прироста темпов торгового и посреднического секторов экономики. Низкая отечественная промышленность в этих странах в условиях высокой инфляции не способна выдержать конкуренции со стороны иностранных, в основном китайских, производителей и все больше уступает национальный рынок импортным товарам, сокращая свои объемы производства. Проблема спада темпов роста реальных секторов экономик Киргизии и Таджикистана сегодня усугубляется высокой инфляцией. Рост цен на продукцию первой необходимости приводит к вымыванию дешевых товаров, что сказывается в первую очередь на социально незащищенных слоях населения. Ситуация серьезно осложняется и глубоким энергетическим кризисом.

  • 2599. Влияние экстремальных ситуаций на эмоционально-волевую сферу сотрудников МВД
    Психология

     

    1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
    2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
    3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
    4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
    5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
    6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
    7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.
    8. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.
    9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
    10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
    11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
    12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
    13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
    14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
    15. Я часто бываю, не согласен с людьми.
    16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
    17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
    18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
    19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.
    20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
    21. Меня немного огорчает моя судьба.
    22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
    23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
    24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
    25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
    26. Я не способен на грубые шутки.
    27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
    28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
    29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
    30. Довольно многие люди завидуют мне.
    31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.
    32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
    33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
    34. От злости я иногда бываю мрачен.
    35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
    36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.
    37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
    38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
    39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
    40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.
    41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
    42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
    43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.
    44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
    45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».
    46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.
    47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
    48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
    49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.
    50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
    51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.
    52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.
    53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
    54. Неудачи огорчают меня.
    55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
    56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
    57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
    58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
    59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
    60. Я ругаюсь со злости.
    61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
    62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.
    63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
    64. Я бываю, грубоват, но отношению к людям, которые мне не нравятся.
    65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
    66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
    67. Я часто думаю, что жил неправильно.
    68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
    69. Я не разражаюсь из-за мелочей.
    70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
    71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
    72. В последнее время я стал занудой.
    73. В споре я часто повышаю голос.
    74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
    75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
  • 2600. Влияние электролита различного состава на удельный расход образцов обожженных анодов при электролитическом получении алюминия
    Физика

    Ветюков и др. [14] исследовали зависимость общего расхода углерода от анодной плотности тока. Они предположили, что газифицировавшийся углерод был равен теоретическому расходу, т.е. 0,112 г/(А-ч). Угольная пена была определена посредством дробления твёрдого электролита после эксперимента и выжигания угольной пены при 700 °С. Это могло завысить результаты, так как при такой температуре может уже достаточно интенсивно испаряться твердый электролит. Плотность тока при проведении экспериментов изменялась в диапазоне 0,7-1,5 А/см2. Авторы [14] выяснили, что получается 0,0309 г пены/(А-ч) при анодной плотности тока 1,0 А/см2, т.е. осыпаемость составила 27 %. Ведерников и Ветюков [15], Barat с сотр. [16], Ветюков и Ведерников [17] и Hume с сотр. [18] также изучали влияние анодной плотности тока на расход анода, используя различные анодные материалы. В целом было определено, что увеличение плотности тока приводит к уменьшению расхода углерода, исключая Ревазяна, Смородинова и Коробова, которые нашли минимум в расходе анода при 0,98-1 А/см2 для промышленных электролизёров. Зависимость такого типа может быть объяснена следующим образом: при низкой плотности тока происходит неравномерное окисление анода, что объясняется различиями в реакционной способности гетерогенной поверхности анода, так что некоторые зоны расходуются намного быстрее, чем другие, более пассивные участки. Это приводит к физическому разрушению анода. Значит, низкая плотность тока увеличивает тенденцию пенообразования. Пенообразование приводит к более высокой скорости расхода анода и всегда вероятно образование СО при очень низких плотностях тока. Как только плотность тока увеличивается, пассивные участки анода становятся активными, и начинается более равномерный расход анода. При дальнейшем увеличении плотности тока (выше минимального расхода) на аноде становится высокой термическая нагрузка и в игру вступают другие силы, такие как горение на воздухе боковых сторон и из-за этого расход будет расти.