Geum.ru

Дипломная работа

  • 2781. Возможности применения ресурсной модели в практике оказания психологической помощи семьям, воспитывающих аномальных детей
    Психология

    Содержание запроса родителей, обратившихся за помощьюНеврологический диагноз, длительность леченияДаниил Н., 6 лет: сложности контакта, отсутствие произвольности, непонимание сложной инструкции, непонимание ограниченийDS: РЭП, ММД, моторная дисфазия, лечение с рожденияГриша К., 4 года: плохо говорит, рассеян, невнимателен, ленив в самообслуживании, плаксив либо агрессивенDS: РЭП, моторная дисфазия, ЗРР, лечение с рожденияИлья М, 4 года: отсутствие речи, отсутствие контакта со сверстникамиDS: РДАЯна Г., 5 лет: плохо запоминает стихи, не помнит названий цвета, частая плаксивость, страхи (боится маму, темноты, одиночества, муравьев), не играет с детьми в детском садуDS: РЭП, ММД, моторная дисфазия, лечение с рожденияИгнат К., 5,5 лет Острое переживание даже незначительного неуспеха, затяжные переживания после неудач.DS: РЭП, СГДВ, лечение с рожденияМиша А., 8 лет Трудности в усвоении шк. Программы (усвоение математики), постоянная утомляемость, появление многоречивости и чрезмерной двигательной активности на фоне утомления, низкая произвольность, невозможность усвоения программы действийDS: РЭП, субкомпенсированный гипертензионный синдром, астеноцеребральный синдром, лечение с рожденияАнтон П.,9 лет Негативизм, вербальные агрессии, отказ от учебной деятельности, трудности в общении со сверстникамиDS: РЭП, атипический аутизмСаша П.,6 лет Сложности во взаимодействии со сверстниками, обособленность ребёнка, трудности произвольной организации ребёнка.DS: РЭП, СГДВ, лечение с рождения

  • 2782. Возможности применения творческих средств социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями
    Педагогика

    Техники-искусстваПриобретаемые навыкиУпражнения с ассоциациямиВ них используются образы, символы, аллегории и метафоры (свободные и на заданную тему). Задача - лаконично описать возникающие образы - картинки. Цель этого упражнения - пробудить яркие ассоциации и образы, необходимые для активизации бессознательной и сознательной фантазии. Упражнения в ассоциациях помогают развитию творческого мышления, стимулируют эмоционально-волевую сферу, а также выявляют скрытые переживания, проблемы, мотивы и пр.Упражнения по стихосложениюУчат ребенка тонко и изысканно, лаконично и точно говорить о том, что он чувствует. Чем ярче и выразительнее он сможет описать свои чувства, тем понятнее и привлекательнее станет для окружающих! На первых порах АСТ-занятий мы пишем "белым" стихом, то есть без рифмы. Но в заданном размере - хорей, ямб, дактиль и т.д. (объяснив ребенку, что это такое). А дальше начинается самое интересное - поиск "своих" слов. Вот здесь пора открыть маленький психотерапевтический секрет. Дело в том, что если мы какими-то эмоциями не пользуемся, они, конечно, не отмирают, но чахнут и "мумифицируются". И когда человек начинает подбирать самые точные, самые емкие слова для передачи настроения, его невостребованные, полумертвые эмоции начинают оживать!ЖивописьЗанятия строятся на отображении собственных впечатлений, ощущений, переживаний при помощи цветовых сочетаний. Цвет обладает наибольшей степенью эмоционального воздействия. Цель занятий живописью - выработка целостного восприятия окружающего мира, активизация и обогащение эмоциональной сферы. В приложении 6 представлены рисунки наших подопечных, раскрывающие темы семьи и быта, Земли и Неба.Сценическая пластика.Известно, что личностные особенности человека отражаются в позе, движениях, жестах. По мнению психотерапевтов, занимающихся телесно-ориентированной и танцевальной терапией, невыраженные чувства со временем подавляются и скрываются. Это приводит к телесной ригидности, хроническому мышечному напряжению - "телесной броне" по выражению В. Райха, и в дальнейшем - к изменению личности. Существуют различные формы воздействия на человека через работу с телом, но общее у всех одно - увеличение диапазона эмоциональных проявлений, повышение самооценки. Открывается возможность пережить максимальный спектр чувств и осознать высокий смысл собственный переживаний.Театр (постановка, импровизация)Применение психодрамы расширяется год от года. По социологической теории ролей, каждый сознательно или неосознанно играет в жизни разные роли. Если сделать сильный, выразительный жест, в человеке вспыхнет соответствующее желание. Занятия театром способствуют обучению новым эмоциональным альтернативам поведения и способам взаимодействия с окружающим миром, стимулируют желание строить свою жизнь на основе собственного творческого замысла, продуманного и гибкого одновременно. И тогда "спектакль" под названием "Жизнь" получится интересным, ярким и успешным. Драматургия.Занятия драматургией открывают неисчерпаемые возможности для творческого осмысления собственной судьбы. В процессе работы над пьесами различных жанров вырабатывается установка, что собственная судьба - в собственных руках человека. Одна из задач - дать возможность нарисовать тот условно-идеальный мир, в котором жить легче, где преодолены все трудности и пережиты с достоинством все горести. Благодаря этому появляется осознание многочисленных возможностей в построении своей судьбы. Это пробуждает желание действовать, вносить коррективы в сложившиеся обстоятельства.Риторика.На стихосложении дети учатся "лепить" фразу, на театре - "расцвечивать" речь жестами и т.д. И все эти упражнения в других искусствах помогают овладеть Царицей искусств. Так древние греки называли риторику. Самое замечательное, что никаких врожденных способностей к риторике не требуется. "Ораторами не рождаются, ораторами становятся"! - говорили все те же древние греки. Детям с задержками в развитии устная речь зачастую дается с трудом. Но это ведь не означает, что данный навык не стоит развивать. Задание может звучать так: подготовить и произнести 2 короткие речи: "Мое любимое занятие" и "Мое нелюбимое занятие". Эти речи, при всей кажущейся простоте задания, получаются, только если оратор говорит искренне, а не понарошку. Удивительно, но для большинства на полном серьезе встают вопросы, а что они в действительности любят… а что не любят...

  • 2783. Возможности профессиональной реализации и жизненные стратегии выпускников вузов в закрытом администр...
    Социология

    Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/images/pubs/2005/02/05/0000203783/006.PETROVA.pdf.

    1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. М.: Издательство политической литературы, 1990, с. 235.
    2. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования, 1996, №2, с. 34-42.
    3. Резник Ю.М., Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования, 1995, №10, с. 27-34.
    4. Резник Ю.М., Резник Т.Е. Жизненные ориентиры личности: анализ и консультирование // Социологические исследования, 1996, №6, с. 32-37.
    5. Резник Ю.М., Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. М.: Деловое содействие, 1995.
    6. Соколова Н.Е., Дракохруст В.Г. Профессиональное становление молодого специалиста // Социологические исследования, 1990, №8, с. 130-141.
    7. Спасибенко С.Г. Эмоциональное и рациональное в социальной структуре человека // Социально-гуманитарное знание, 2002, №2, с. 109-117.
    8. Спасибенко С.Г. Эмоциональное и рациональное в социальной структуре человека // Социально- гуманитарное знание, 1999, №6, с. 34-41.
    9. Теширов Н.С. Анкетирование // Социологические исследования, 1992, №12, с. 102-104.
    10. Удальцова М.В., Воловская Н.М. Четыре среза занятости: ценности, мотивация, доходы, мобильность // Социологические исследования, 2005, №7, с. 34-40.
    11. Хасбулатова О.А., Егорова Л.С. Социальное самочувствие женщин и мужчин.
  • 2784. Возможности психотерапии депрессивного компонента в общей картине посттравматического стрессового расстройства
    Психология

    Если психотерапевт игнорирует эти вопросы, то становится невозможной «проработка» травматического опыта - необходимая объективация «опасного» внешнего мира и дистанцирование от него. Психотерапевт, который придерживается в такой ситуации принципа невмешательства и нейтралитета, может по существу стать соучастником палача, и клиент может повторно получить травму. «Психотерапевт должен встать на сторону пациента, высказать свое отношение к сущностным вопросам бытия. Тогда пациент снова сможет обрести способность выстраивать объектные отношения» (Wirtz, Zobeli, 1995.)(13). При работе с жертвами насилия психотерапевт должен однозначно выражать свое отношение к этому социальному и политическому явлению. При взаимодействии с людьми, психике которых была нанесена травма, особенно важны искренность и открытость. «Терапевту следует, с одной стороны, «вести» пациента, проявляя эмпатию, но, с другой стороны, критически во всем разбираться и критически все осмысливать. Умение терапевта то идти на сближение то сохранять дистанцию в отношениях с пациентом особенно важно, так как люди с травмированной психикой вновь должны научиться чувствовать естественный ритм в отношениях и научиться проявлять гибкость в контактах с окружающим миром. Для людей с травмированной психикой особенно важно снова научиться варьировать между безграничной открытостью мира, с одной стороны, и дистанцированностью, основанной на критическом анализе, с другой. Терапевту, также как и клиенту, сложно найти «золотую середину» между участием, эмпатией, и критическим отношением, но это умение очень важно. Слишком большое участие и слишком большая степень идентификации могут помешать развитию крайне важных автономных импульсов, но и слишком явная дистанцированность в отношениях с пациентом может быть понята как соучастие в преступлении, совершенном палачом».

  • 2785. Возможности реализации зарубежных (американских и европейских) программ льготного стоматологического обслуживания детей с ограниченными возможностями
    Социология
  • 2786. Возможности самопомощи в преодолении психологических последствий критической ситуации
    Психология

    С течением времени мы приобрели навыки активного самонаблюдения и смогли эффективно использовать их. Начали по-другому не только думать, но и вести себя, потому как использование этого приема давало возможность разрядить накопившиеся эмоции, "выговориться" и говорить при этом именно о собственном виденье ситуации. Описывая свои проблемы, где нет необходимости защищать себя, именно реальные затруднения становятся все более и более очевидными. Мы осознали, что в процессе описания появляется возможность по-иному взглянуть на происходящее. Мы стали с большими подробностями описывать свои ощущения, состояния, переживания, которые появлялись во время различных событий. Кроме того, записывание позволяло отвлечься от реальности, сконцентрироваться и глубже заняться своей проблемой, не обостряя внешнюю конфликтную ситуацию. Во время описания конфликта, в котором наши реальные действия описывали реакцию, исходящую из некоторой концепции, мы со временем научились вырабатывать контрконцепцию как альтернативу поведения. Кроме того, анализируя результаты, полученные с помощью данного приема, мы получали бесценную информацию о нашем отношении к происходящему, степени удовлетворенности своими поступками, об изменениях внутреннего состояния. После систематического применения данного приема, мы могли тщательно наблюдать за динамикой переживаемых состояний, точно отражать то, что с нами происходило, развернуто описывать свои эмоции, ощущения и чувства, как следствие смогли находить позитивные аспекты конфликтного поведения.

  • 2787. Возможности современных табличных процессоров
    Компьютеры, программирование

    Программа OpenOffice Calc может также отображать результаты расчетов в виде диаграмм, для этого данные необходимо предварительно выделить, после чего из меню «Вставка» выбрать пункт «Диаграмма». В открывшимся окне «Автоформат диаграммы» необходимо выполнить ряд действий, позволяющих выбрать тип диаграммы. Затем нужно указать расположение необходимых данных, задать заголовок диаграммы, наименование осей и т.д. Если требуется вставить диаграмму в документ, состоящий из нескольких таблиц, то нужно установить, в какую таблицу должна быть вставлена диаграмма. После заполнения нужных полей и нажав на клавишу «Готово» диаграмма будет размещена на листе.Calc позволяет изменять некоторые элементы диаграммы, если она помещена на задний план электронной таблицы, то выделить ее щелчком мыши уже не удастся. Необходимо открыть панель «Функции рисования» и выбрать инструмент «Выделение», затем щелчком выделить диаграмму.

  • 2788. Возможности социометрической матрицы в диагностике адаптированности студентов группы риска к условиям обучения в студенческой группе
    Социология

    Такой подход характерен для Германии. Он базируется на точном разделении функций воспитания и помощи молодежи между семьей и государством. Государство обеспечивает свою роль в воспитании молодежи посредством выплаты целевого пособия на воспитание детей в объемах, достаточных для реализации функций воспитания семьей. Эта выплата не зависит от материального положения семьи. При этом государство осуществляет контроль целевого использования семьей этих средств, оказывает помощь в воспитании семьям и молодежи, испытывающим проблемы. Формирует систему управления молодежной политикой в соответствии с федеральным законодательством о молодежи. Привлекает к реализации функций и задач государственной политики как государственные, так и негосударственные организации на условиях софинансирования и соблюдения требований профессионализма в работе с молодыми людьми. Применение подобного механизма реализации молодежной политики обеспечивает мобилизацию как государственных, так и общественных ресурсов для решения социально-значимых задач. К недостаткам подобной системы следует отнести необходимость сложной, комплексной регламентации процедур совместной деятельности и долгосрочного детального планирования, что часто приводит к потере актуальности запланированных действий.

  • 2789. Возможности технологии Delphi
    Компьютеры, программирование

    ПиктограммаНазваниеСтраницаНазначениеImage (изображение)AdditionalИспользуется для отображения графики: пиктограмм, битовых изображений и метафайловShape (форма)AdditionalИспользуется для построения геометрических примитивовDrawGrid (таблица рисунков)AdditionalИспользуется для отображения в строках и столбцах нетекстовых данныхChart (диаграммы и графики)AdditionalИспользуется для создания диаграмм и графиковPaintBox (окно для рисования)SystemИспользуется для создания на форме некоторой области, в которой можно рисовать

  • 2790. Возможности трудотерапии как метода социальной реабилитации инвалидов в условиях психоневрологического интерната
    Социология
  • 2791. Возможности факультатива "Декорирование окон" в развитии творческих способностей учащихся
    Педагогика

    В работах теоретиков и практиков педагогики творчество рассматривается как процесс, и как результат деятельности педагога и его воспитанников. Педагогическое творчество имеет ту особенность, что содержанием его является творение человека, который всегда неповторим, уникален (М.М.Поташник). Главными признаками творчества являются:

    • создание нового или существенное усовершенствование известного;
    • оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;
    • взаимосвязь творчества, самосозидания, то есть творческий человек постоянно работает над собой, над созиданием нового.
    • Следовательно, творческая деятельность - это процесс созидания новой информации или продукции с высокими показателями их количества и качества с наименьшей затратой времени и сил (А.И.Кочетов) [3].
    • Творческий педагог - это, прежде всего исследователь, обладающий следующими личностными качествами: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитым педагогическим чутьем и интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании и разумном использовании передового педагогического опыта. Исследователь проблемы творчества Н.М.Шакирова [2] под готовностью педагога к организации творческой деятельности понимает: сформированность соответствующих качеств и свойств личности; осознание себя в качестве творческой индивидуальности; потребность в творческом взаимодействии с учащимися; наличие перцептивно-рефлексивных и конструктивно-управленческих способностей, опыта по организации учебно-воспитательного процесса, управление общением как творческой деятельностью.
    • Педагогическая деятельность это проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает наличие у педагогов школы совокупности творческих способностей и исследовательских умений, определять объект исследования, формулировать гипотезы, выбирать способы проверки гипотез, делать обоснованные выводы.
    • Важнейшей частью педагогического мастерства являются профессиональные знания и умения. Это прежде всего философские, психолого-педагогические, социальные, специальные и дополнительные знания. Профессиональные знания учителя формируются на всех уровнях(методологическом, информационно-содержательном, методическом, технологическом, творческом) и становятся базой педагогического сознания и мышления, а психолого-педагогическая эрудиция - необходимой предпосылкой успешной работой учителя.
    • В успешной деятельности педагога велика роль его профессиональных способностей. Ученые-исследователи выделяют ведущих из них: дидактические (учебные), коммуникативные (способность к осуществлению педагогического общения), перцептивные (профессиональная зоркость, наблюдательность), эмоциональные (способность чувствовать и управлять своими эмоциями, владеть собой), прогностические (способность намечать перспективы), креативность и импровизацию (способность к творчеству), интуицию (способность предвидеть), эмпатию (способность к сопереживанию).
    • Технологичность придает педагогическому мастерству другое качество, другую сущность, - мастерство владения, например, педагогическими (диагностическими, информационными, социальными, игровыми, дидактическими) технологиями, проектированием и организацией и др., а не методикой передачи информации. Владение "педагогическими технологиями совершенствует педагогическое мастерство. Далее имея средние способности, преподаватель может стать педагогом-мастером.
    • Уровень педагогического мастерства зависит от уровня технологической компетентности и определяется на основе следующих основных критериев: 1) целесообразности (по направленности), 2) творчества (по содержанию деятельности), 3) технологичности (по уровню педагогической техники), 4) оптимальности (по уровню эффективных средств), 5) продуктивности (по результату). Чем выше технологичность педагога, тем выше уровень его мастерства.
    • Существенно новым в развитии педагогического творчества является креативная направленность обучения и воспитания, которая состоит в смене ценностных ориентации, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.
    • По уровню творчества педагогов можно разделить на несколько групп. В первую группу входят учителя, владеющие набором стандартных приемов, способные создавать новое в рамках несложной деятельности (массовое творчество); другая группа - педагоги, стремящиеся выработать новую систему методов в условиях более сложной деятельности (создатели новых обучающих технологий), и, наконец, педагоги, создающие систему обучающих технологий.
    • Качества и способности творческой личности педагога
    • Педагог-исследователь в логике педагогического творчества должен обладать следующими личностными качествами:
    • научным психолого-педагогическим мышлением;
    • высоким уровнем педагогического мастерства;
    • определенной исследовательской смелостью;
    • развитым педагогическим чутьем;
    • потребностью в профессиональном критическом анализе самовоспитания иразумным использованием передового педагогического опыта;
    • инициативностью и активностью;
    • настойчивостью и ответственностью;
    • глубоким вниманием и наблюдательностью;
    • искусством нестандартно мыслить;
    • богатым воображением;
    • интуицией и фантазией;
    • исследовательским подходом к анализу учебно-воспитательных ситуаций и творческому решению педагогических задач.
    • Индивидуально-творческая деятельность педагога предполагает:
    • анализ календарно-тематических планов;
    • анализ методических разработок уроков;
    • подборка заданий для контрольной проверки опорных знаний студентов; подборка заданий для домашней работы;
    • подборка заданий для самостоятельной работы студентов;
    • использование различных дидактических средств в деятельности преподавателя;
    • методические, творческие находки преподавателя;
    • систематизация данных, полученных при анкетировании студентов и опора на них в осуществлении педагогической деятельности.
  • 2792. Возможности экологического воспитания школьников при изучении темы: "Кальций и его соединения"
    Педагогика

    Главная роль в метаболизме кальция в организме человека принадлежит костной ткани. В костях кальций представлен фосфатами Са3(РО4)2(85%), карбонатами СаСО3(10%), солями органических кислот лимонной и молочной (около 5%). Вне скелета кальций содержится во внеклеточной жидкости и практически отсутствует в клетках. В состав плотного матрикса кости, наряду с коллагеном, входит фосфат кальция кристаллическое минеральное соединение, близкое к гидроксилапатиту Са10(РО4)6(ОН)2. Часть ионов Са2+ замещена ионами Mg2+, незначительная часть ионов ОН- ионами фтора, которые повышают прочность кости. Минеральные компоненты костной ткани находятся в состоянии химического равновесия с ионами кальция и фосфата сыворотки крови. Клетки костной ткани могут ускорять отложение или, наоборот, растворение минеральных компонентов при локальных изменениях рН, концентрации ионов Са2+, НРО42-, хелатообразующих соединений [6]. В организме взрослого человека содержится 12кг кальция, 98% которого находится в составе скелета [А.Уайт и соавт., 1981]. Он составляет около 2% массы тела (примерно 30моль). В крови уровень кальция 911мг/100мл (2,22,8ммоль/л), во внеклеточной жидкости около 20мг/100мл. Регуляция обмена кальция между вне- и внутриклеточной жидкостью осуществляется паратгормоном, кальцитонином, 1,25 диоксихолекальциферолом. При уменьшении концентрации ионов кальция возрастает секреция паратиреотропного гормона (ПТГ), и остеокласты увеличивают растворение содержащихся в костях минеральных соединений. ПТГ увеличивает одновременно реабсорбцию ионов Са2+ в почечных канальцах. В итоге повышается уровень кальция в сыворотке крови. При увеличении содержания ионов кальция секретируется кальцитонин, который снижает концентрацию ионов Са2+ за счет отложения кальция результате деятельности остеобластов. В процессе регуляции участвует витамин D, он требуется для синтеза кальцийсвязывающих белков, необходимых для всасывания ионов Са2+ в кишечнике, реабсорбции его в почках. Постоянное поступление витамина D необходимо для нормального течения процессов кальцификации. Изменение уровня кальция в крови могут вызывать тироксин, андрогены, которые повышают содержание ионов Са2+, и глюкокортикоиды, снижающие его. Ионы Са2+ связывают многие белки, в том числе некоторые белки системы свертывания крови. В белках системы свертывания содержатся кальций-связывающие участки, образование которых зависит от витамина К.

  • 2793. Возможность постройки тепловой электростанции для ОАО "Челябинский тракторный завод"
    Физика
  • 2794. Возможность развития и коррекции памяти в учебном процессе
    Психология
  • 2795. Возможность улучшения качества учебно-воспитательной работы на уроках химии путем экологизации содержания темы "S-элементы"
    Педагогика

    Çàäà÷à 2. Âàíàäèé ïîëó÷àþò âîññòàíîâëåíèåì îêñèäà âàíàäèÿ (V) ìåòàëëè÷åñêèì êàëüöèåì. Êàêóþ ìàññó ìåòàëëà ìîæíî ïîëó÷èòü ïðè âîññòàíîâëåíèè êîíöåíòðàòà ìàññîé 400ã, ìàññîâàÿ äîëÿ V2O5 â êîòîðîì ðàâíà 85%? Êàêóþ ìàññó òåõíè÷åñêîãî êàëüöèÿ íàäî âçÿòü äëÿ âîññòàíîâëåíèÿ òåõíè÷åñêîãî êàëüöèÿ íàäî âçÿòü äëÿ âîññòàíîâëåíèÿ, åñëè òåõíè÷åñêèé êàëüöèé ñîäåðæèò ïðèìåñü îêñèäà êàëüöèÿ? Ìàññîâàÿ äîëÿ ÑàÎ â òåõíè÷åñêîì ìåòàëëå ñîñòàâëÿåò 5%. Ðåøåíèå. Çàïèñûâàåì óðàâíåíèå ðåàêöèè ïîëó÷åíèÿ âàíàäèÿ ìåòîäîì ìåòàëëîòåðìèè:

  • 2796. Возможные пути решения проблемы самостоятельной работы младших школьников с текстами художественных произведений на уроках литературного чтения во 2 классе
    Педагогика

    УменияВосприятиеПониманиеОсмысление и обобщениеПракт. действияПрименениеУмения ориенировкиОпределение темы текста по его названию. Прогнозирование содержания текс Определение темы текста по его названию. Прогнозирование содержания текста по его заголовку**. Нахождение произведения по его названию в оглавлении и на нужной странице книги. Ориентировка в детских книгах по названию, иллюстрациям. Самостоятельный выбор книги из числа подобранных учителем или библиотекарем. Выбор книги по книжной выставке, рекомендательному описку, аннотации или по указанной учителем теме. Нахождение в книге или в оглавлении одних и тех же авторов. Умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, послесловием, рекомендательным списком, каталожной карточкой. Определение примерного содержания незнакомой книги по ее элементам. Умение пользоваться аннотацией к книгеОкончательное определение темы текста путем сопоставления заголовка и содержания. Выделение опорных слов. Выражение общих впечатлений о прочитанном тексте. Называние запоминающихся или понравившихся эпизодов (событий, поступков, персонажей)*. Нахождение в произведении слов и выражений, характеризующих персонажей, их поступки, события, картины природы*. Нахождение описаний в тексте*. Нахождение сравнений*.Ориентировка в выделенных смысловых частях текста. Ориентировка в предметном содержании текста.Ориентировка в соответствии пунктов плана смысловым частям текста. Ориентировка в смысловом содержании текста.Полная ориентировка в тексте и его основных мыслях**. Полная ориентировка в персонажах, причинах их поступков и изображаемых событиях*. Ориентировка в ситуациях, когда можно применить знания, полученные в результате чтения текста.Исполнительские уменияРассмотрение книг детских писателей. Восприятие текста в самостоятельном чтении молча (первичное чтение текста). Ориентирование в общем содержании текста. Выделение запомнившихся фактов, явлений, событий, персонажей. Повторное восприятие текста (повторное чтение). Выборочное восприятие текста (выборочное чтение). Уточнение значений незнакомых слов по словарю.Деление текста на смысловые части. Выделение описаний и выводов**. Нахождение главной мысли смысловой части (абзаца), текста. Определение взаимосвязи событий. Различение оттенков значений слов в тексте*. Объяснение смысла отдельных слов. Нахождение главной мысли смысловой части абзаца) текста. Определение основных смысловых связей (последовательных, причинно-следственных) текста и его частей и их обоснование. Определение смысловой части с опорой на выделенные слова, предложения. Понимание предметной стороны содержания текста (фактов, событий и т.п.)*. Определение мотивов поступков героев, отношения к ним других персонажей и авторов*. Предварительное определение собственного отношения к поступкам персонажей и изображаемым событиям*. Составление вопросов к тексту по предметной стороне содержания*. Составление вопросов к характеристикам персонажей и мотивам их поступков*. Определение главного и второстепенного в тексте, существенных и несущественных деталей**. Объяснение смысла заглавия текста, выражений, пословиц, поговорок, встречающихся в нем*. Соотнесение смысла текста и картинки (картинок). Осознание последовательности, причинности, смысла событий в тексте. Обобщение содержания смысловых частей текста одним предложением. Составление плана текста. Выявление смысла поступков на основе вскрытия подтекста, воссоздания внутреннего состояния персонажа*. Выявление авторского отношения к персонажам и изображаемым событиям на основании прямых указаний, выделении лексики оценочного характера, анализа косвенно выраженного отношения автора*. Понимание смысловой стороны содержания текста. Окончательное определение собственного отношения к изображаемым событиям*. Составление вопросов к тексту по смысловой стороне содержания. Обобщение и выводы (с помощью учителя, а затем и самостоятельно) по прочитанному тексту. Составление классифицирующих схем и таблиц по прочитанному**.Составление предложений с заданными словами из текста*. Нахождение синонимов и синонимических выражений к словам и выражениям текста*. Подтверждение мысли словами (предложениями) из текста*. Выражение мыслей текста различными способами*. Сравнение картин природы, персонажей данного произведения*. Выразительное подготовленное чтение*. Чтение в лицах*. Восстановление содержания текста по составленному плану. Полный (сжатый, выборочный) пересказ текста и его частей**, рассказа, сказки, басни*. Передача основных мыслей текста в краткой форме**. Запись основных мыслей текста**. Составление творческого пересказа с изменением рассказчика*. Воссоздание содержания художественного произведения в форме словесной картины с предварительным определением ее темы и образного содержания и с использованием опорных слов*. Продолжение рассказа о судьбе персонажей в воображаемых ситуациях на основании собственных предположений*. Составление и запись (под руководством учителя, затем самостоятельно) небольших рассказов или писем в связи с прочитанным. Нахождение собственных примеров, аналогичных фактам, явлениям, событиям, изложенным в тексте*Сравнение картин природы и других описаний у различных авторов*. Сравнение различных стихотворений, сказок, рассказов*. Сопоставление персонажей, их нравственных идеалов с персонажами других произведений*. Сопоставление письменного изложения текста с опорой на план для использования в других ситуациях, при работе с другими текстами научно-познавательного характера в связи с уроками чтения или другими уроками**. Умение устно рассказывать на темы, близкие к прочитанным произведениям. Самостоятельное выделение из прочитанной книги, тематически близкой данному тексту, отрывка, эпизода и пересказ его в ответ на вопрос учителя*. Самостоятельная подготовка к ответу с помощью образца или плана предложенного учителем. Использование основных мыслей, выводов текста для понимания или объяснения аналогичного материала**. Использование основных мыслей текста для понимания или освоения другого материала**. Выделение тех высоких нравственных качеств героев произведения, которые особенно понравились и необходимы для воспитания себя как гармонично развитой и социально активной личности*.

  • 2797. Возможные пути совершенствования системы территориального управления России
    Экономика

    Особое место среди многочисленных проблем трансформирования региональной экономики занимает проблема реструктуризации трудовых ресурсов, т.е. формирование трудовых ресурсов, адекватных требованиям рыночной экономики. Этот процесс неразрывно связан с достижением динамичного роста реальных доходов населения. В современных условиях, когда показатели уровня жизни населения большинства регионов остаются низкими, региональные власти вынуждены будут более последовательно проводить политику “стимулирования” бизнеса к увеличению заработной платы работников. Инструменты такого стимулирования хорошо известны. В российских регионах намечается активизация этого процесса. Например, в апреле 2001 г. в столичную Городскую Думу внесен законопроект о минимальной оплате труда в Москве. В конечном счете работодатели должны быть заинтересованы в защите заработной платы от инфляции не в меньшей степени, чем профсоюзы, так как это позволяет гарантировать спрос. Проблему “оживления экономики” в отечественной экономической истории в XX веке приходилось решать дважды после мировых войн. Уровень производства в 1923 г. по отношению к 1913 г. составлял только 13%. Тем не менее, народному хозяйству потребовалось только 6 7 лет, чтобы восстановить довоенный уровень. И в значительной степени такие высокие темпы были достигнуты за счет динамичной реструктуризации промышленности и сельского хозяйства, которая занимала важное место в процессе индустриализации и коллективизации. Переход в экономической политике государства и значительной части регионов от решения задач выживания к решению задач развития, от оборонительной к наступательной экономической политике открывает для расширения и углубления реструктуризации новые перспективы и связаны они, в первую очередь, с активизацией роли государства в управлении этим процессом. Но при этом следует отметить, что этап, на котором сейчас находится российская экономика, не является вполне благоприятным для развития региональных экономик, не имеющих собственной самодостаточной энергосырьевой базы, развитой черной и цветной металлургии и других отраслей с широкими экспортными и монопольными возможностями. Однако сохранение и модернизация потенциала обрабатывающих отраслей промышленности, комплексное развитие АПК, усиление интеграционных процессов дают этим регионам шанс в среднесрочной перспективе на полнокровное развитие и занятие достойного места в народном хозяйстве страны. С десятилетним опозданием страна в целом и ее отдельные регионы вполне осознанно, используя методы государственного регулирования, только приступают к эффективному реструктурированию не только отдельных предприятий, но и всего народнохозяйственного комплекса. Строить народное хозяйство только из центра идея хорошо известная, но применительно к созданию новой цивилизованной рыночной экономики она выглядит не очень убедительной. Роль и место регионов в этом процессе не должны недооцениваться федеральным центром.

  • 2798. Возможные способы расширения парка подвижного состава РПУП "Брестский ликероводочный завод "Белалко"
    Транспорт, логистика
  • 2799. Возникновение земли. Возникновение жизни на земле
    История

    Остатки животных со скелетными частями обнаружены в докембрийских отложениях лишь в последние годы. Однако уже давно в докембрийских отложениях находили остатки различных “бесскелетных” животных. Эти примитивные существа еще не имели ни известкового скелета, ни твердых опорных структур, однако изредка находились отпечатки тел многоклеточных организмов, а как исключение и их окаменевшие остатки. В качестве примера можно привести открытие в канадских известняках любопытных шишковидных образований Atikokania, - которых многие ученые считают родителями морских губок. На жизнедеятельность более крупных живых существ, по всей вероятности червей, показывают четкие зигзагообразные отпечатки, - следы ползания, а также остатки “норок”, обнаруженные в тонкослоистых осадках морского дна. Мягкие тела животных разложились в незапамятные времена, но палеонтологи смогли по следам определить образ жизни животных и установить существование различных их родов, напр., Planolithes, Russophycus и др. Чрезвычайно интересная фауна была открыта в 1947 г. австралийским ученым Р.К. Сприггсом в холмах Эдиакары, приблизительно в 450 км к северу от Аделаиды (Южная Австралия). Эта фауна была изучена профессором Аделаидского университета, австрийцем по происхождению, Н. Ф. Глесснером, который констатировал, что большинство видов животных из Эдиакары относится к неизвестным ранее группам бесскелетных организмов. Одни из них принадлежат к древним медузам, другие напоминают сегментированных червей - аннелид. В Эдиакаре и близких по возрасту местонахождениях Южной Африки и других регионов обнаружены также остатки организмов, принадлежащих к совершенно неизвестным науке группам. Так, профессор X. Д. Пфлуг установил на основе некоторых остатков новый тип примитивных многоклеточных животных Petalonamae. Эти организмы обладают листовидным телом и происходят, по-видимому, от примитивнейших колониальных организмов. Родственные связи петалонамий с другими типами животных не вполне ясны. С эволюционной точки зрения, однако, очень важно что в эдиакарское время сходная по составу фауна населяла моря различных регионов Земли.

  • 2800. Возникновение и значение полусуффиксов мужского и женского рода в немецком языке
    Иностранные языки

    В словообразовании немецкого языка весьма распространенно явление переосмысления одного из компонентов композитов и превращение его в словообразовательное средство. Данное явление было отмечено ещё в работах немецких ученых классического периода. Подробно останавливается на характеристике сложений со вторыми компонентами типа -werk (Astwerk ветви; Blumenwerk искусственные цветы; Lederwerk кожевенный товар; Gatterwerk решетка. -geist (Flattergeist ветреник; Forschergeist пытливый ум; Poltergeist шумливый человек; Plagegeist мучитель); -hans (Fabelhans выдумщик; лгун; Faselhans пустомеля; Kleckerhans грязнуля, пачкун; Prahlhans - хвастун); -voll (charaktervoll с характером; huldvoll милостивый, благосклонный; liebevoll любящий, нежный; dornenvoll полный шипов, колючий) и т.п.. Клуге, объединяя их в одну категорию с -tum (Banausentum обывательщина, мещанство; Sektierertum сектантство; Grafentum графство; Menschentum человечество); -heit (Albernheit глупость; Exaktheit точность, пунктуальность; Erregtheit взволнованность, раздраженность; Minderheit меньшинство); -schaft (Beamtenschaft служащие, чиновничество; Burschenschaft студенческая корпорация; Barschaft наличные деньги; Errugenschaft достижение, завоевание) и другими суффиксами, развившимися из самостоятельных лексем. Подобные элементы «переходного типа» Г. Бекер назвал «полусуффиксами» (Halbableiter). В книге В. Хенцена компоненты субстантивных композитов типа -werk (Dachwerk стропильная фирма; Pelzwerk пушнина, меха; Flechwerk плетеная вещь); -zeug (Weisszeug бельевая ткань; Steinzeug гончарные изделия; Feuerzeug зажигалка); -geist (Plagegeist мучитель; Freigeist свободомыслящий; Forschergeist пытливый ум); -mann (Lebeman весельчак; Arbeitsman рабочий; Dienstman посыльный) и ряд других названы «вторыми компонентами сложений, выступающими в качестве средства словопроизводства» «zweite Kompositionsglieder als Ableitungsmittel», и к переходным явлениям у прилагательных (как и у существительных) отнесены компоненты -voll (freudevoll веселый, радостный; humorvoll остроумный, забавный; klangvoll звучный, звонкий); -reich (erfolgreich благополучный, удачный; farbenreich многоцветный, красочный; kinderreich многодетный); -arm (blutarm малокровный; gedankenarm бессодержательный; ideenarm безыдейный); -leer (luftleer безвоздушный, вакуумный; menschenleer безлюдный, необитаемый; wolkenleer безоблачный); -wert (begehrenswert желательный; beklagenswert прискорбный, достойный сожаления; lobenswert заслуживающий) и мн. др. На эту особенность немецкого словообразования указывает французский языковед М. Бреаль, который пишет, что некоторые из первых компонентов образных сложных прилагательных немецкого языка переходят из самостоятельных слов в другие слова, где они производят «более или менее странное представление» (un effet plus ou moins bizarre), как например в прилагательных stocktaub, stockblind. Французский лингвист Ш. Балли подчеркивает, что немецкий язык не устанавливает «четкой границы» между сложными и суффиксальными словами: многие вторые члены композитов приобретают значение суффикса, например: -mann (Finanzman финансист; Milchman молочник; Bergman горняк); -frau (Kinderfrau воспитательница; Badefrau банщица; Putzfrau уборщица); -sucht (Gallensucht желтуха; Fallsucht эпилепсия; Raufsucht драчливость); -macher (Kammacher гребенщик; Korbmacher корзинщик; Tuchmacher суконщик); -werk (Wurzelwerk коренья; Fuhrwerk повозка; Takelwerk снасти); -reich (erfolgreich благополучный, удачный; farbenreich многоцветный, красочный; kinderreich многодетный); -arm (fischarm бедный рыбой; kenntnisarm несведущий; nikotinarm с низким содержанием никотина); -voll (huldvoll благосклонный; taktvoll деликатный, тактичный; liebevoll нежный, ласковый); -weise (massenweise массовый; salvenweise залпами; stundenweise почасовой) и префиксальные слова также часто приближаются к композитам с первыми компонентами, например: -hoch (hochgehen подниматься; hochkommen вынырнуть; hochhalten дорожить); -wohl (Wohlgeruch благоухание, аромат; Wohltat благодеяние; Wohlergehen здоровье, благополучие); -wunder (Wunderding диковина, чудо; Wunderkraft богатырская сила; Wundertier чудовище); -neben (Nebeneffekt побочный эффект; Nebenfrage побочный вопрос; Nebenabsicht побочная цель) [Степанова, Фляйшер 1984, 150].