Дипломная работа

2761. Возможности идентификации коммуникантов по ICQ
Юриспруденция, право, государство

6) использование так называемого «падонковского арго». «Язык падонков» это социальное и языковое явление, возникшее в среде контркультурных сообществ Интернета. Не стесненное рамками цензуры сетевое речетворчество этих интернет-сообществ породило целый пласт лексики, демонстрирующей целенаправленное ниспровержение канонов русского языка. Осознанный отказ от идеи грамотного письма проявляется в следовании принципам фонетического и псевдофонетического написания. Язык падонков пестрит слитным написанием словосочетаний и слов со служебными частями речи, например, «ржунимагу», «ойнимагу», «свамми», «первыйнах», «паццстолом»; заменой звонких согласных на глухие и наоборот в разных позициях слова, причем «в» часто заменяется удвоенной «фф», например, «привед», «красавчег», «моск», «песдец», «сдесь», «йопли», «аффтар», «таффай», «криатифф», «фсем фтыкать». В одних случаях вместо сочетания «сч» пишется «щ», в других «щ» меняется на «ст», «сч», например, «защитан», «истчо», «исчо». Сочетания «тс», «тьс», «дс» заменяются аффрикатой «ц» или ее удвоенным вариантом «цц», например, «ацтой», «аццтой», «ниибаццо», «смияца», «бьеццо», «аццкая». Происходят бесконечные взаимозамены «е», «и», «о» и «а», находящихся в слабых позициях, например: «Видити сибя харашо, пешыти биз ашыбак!», «жывотнае», «ужос», «олбанский», «семпотичный». Во всех словах после шипящих и аффрикат вместо орфографических «е/ё», «и» употребляются «о» и «ы», например, «пешы», «жжот», «поцыент», «жызненный». Отсутствие мягкого знака после согласных в конце слов, например, «баюс», «помощщ», «абиделас», «медвед». Также для данного сетевого диалекта характерно употребление «йо», «йу», «йа» вместо гласных «ё», «ю», «я», например, «йопли», «в партийу», «йаду», «йож». В написании слов данного субязыка не прослеживается жестко закрепленного стандарта. Без ущерба смысловой составляющей они могут реализовываться в различных вариантах, например, «афтор жжот», «афтр жод», «аффтар жжот», «смеялся фсем офисом», «смеялсо фсем офисом». Эти и другие способы целенаправленного искажения лексики чаще всего можно встретить в чатах, на форумах, в комментариях к текстам, размещенным в блогах. Отметим, что артефакты данного субъязыка встречаются в письменной речи не только представителей исследуемого субкультурного пласта. Ставшие стереотипными слова и выражения можно встретить на многих интернет-ресурсах, а также за пределами Сети, у коммуникантов с разным уровнем языковой компетенции, причем, чем выше уровень, тем чаще эти стереотипы используются с различными прагматическими целями. Они несут определенную экспрессивную и семантическую нагрузку, являясь легитимными языковыми единицами в среде «падонкафф», используясь остальными коммуникантами, чтобы обозначить свою приобщенность к данной субкультуре или употребляющиеся с оценочной, пародийной и другими целями в речи образованных носителей литературной нормы.
2762. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
Психология
1. Агурова Н.В., Гвоздецкая Н.Д. Английский язык в детском саду. М.: 1963.
2. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996. 400с.
3. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: 1968.
4. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностр. языки в школе. 1991.- №2.
5. Боровикова Е.Г. Наглядная программа для младших школьников, изучающих английский язык, и их родителей. Проблемы, поиски, решения.//Иностранные языки в школе. 1992. - №2.
6. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. и др. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
7. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, серия «Мир психологии», 2002, 1008 с.
8. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления.//Вопросы философии. 1977. - №4.
9. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе.//Иностранные языки в школе. 1994, №1, с.8-16.
10. Гальскова Н.Д., Глухарева Е.А. Раннее обучение иностранным языкам в ФРГ.//Иностранные языки в школе. 1991. - №1. с.98-91.
11. Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. 350 с.
12. Ижогина Т.И. Как научить малышей читать.//Иностранные языки в школе. 1993, №1, с. 49-51.
13. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с шести лет в школе.// Иностранные языки в школе. 1978. - №2.- С.37-47.
14. Леонтьев А.А. Выготский Л.С. М.: Просвещение, 1990, 158 с.
15. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком.//Иностранные языки в школе. 1985, №5, с. 24-29.
16. Мухина В.С. Детская психология./Под ред. Венгера Л.А. М.: Просвещение, 1985, 271 с.
17. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра//Иностранные языки в школе. 1987, №6, с. 20-26.
18. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе средней школы: Методические рекомендации: В 2 ч. М., 1933.
19. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М., 1981.
20. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Т. 1, 2, 3 М.: Владос, 1995, 576 с.
21. Никитенко З.Н. Обучение иностранным языкам на начальном этапе.// Иностранные языки в школе. 1991, №5-6.
22. Одуева Н.К. О переходе от ощущения к мысли. М., 1963. 120 с.
23. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 528 с.
24. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. Спб.: СОЮЗ, 1997. 286 с.
25. Петровский В.А., Виноградова А.М. и др. Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение, 1993. 191 с.
26. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000, с. 416.
27. Смирнова А.И., Кронидова В.А. Практическая фонетика английского языка: Учебное пособие для первого года обучения школьников английскому языку. СПб., 1995.
28. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995. 232 с.
29. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос, 1995. 291с.
30. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 480 с.
31. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду. Киев, 1984.
32. Ханова О.С. Занятия по английскому языку в детском саду. М., 1965.
33. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО «Столетие», 1994, 192с.
34. Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: Учебное пособие по методике преподавания английского языка для педагогических вузов, колледжей и училищ по специальности ''Преподаватель иностранного языка в детском саду''. СПб., 1999.
35. Щебедина В.В. Обучение детей английской разговорной речи в детском саду// Иностранные языки в школе 1997. - №2. С. 55-58.
36. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. М., 1947.
37. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся/ Под ред. Давыдова В.В., Нежновой Т.А. М.: ИНТОР, 1998. 112 с.
38. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
2763. Возможности использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками
Педагогика

Химические викторины, как и другие виды игровых соревнований, имеют целью закрепить и углублять знания учащихся по химии. Они в основном построены на программном материале школьного курса химии. Однако их задача не повторять вопросов, задаваемых учителем в классе, а показать знакомый материал с новой, подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес к отдельным вопросам химии и ко всему предмету в целом. Конечно, в викторину включают и вопросы, несколько выходящие за рамки школьной программы. Такие вопросы, поставленные в занимательной форме, привлекают внимание учащихся, заставляют их читать дополнительную литературу. Теоретические вопросы викторины чередуют с демонстрацией опытов. После каждого опыта ведущий ставит перед аудиторией вопросы. Ответы на эти вопросы представляют собой развернутый анализ каждого опыта. Чтобы такая викторина проходила успешно, о ее содержании необходимо заранее предупредить участников. Для этого вывешивают яркое объявление о том, когда будет проводиться вечер по химии с викторинами. Можно предложить разные способы проведения викторины. В маленькой аудитории викторину удобно проводить с помощью заранее приготовленных карточек, в каждой из которых записан один вопрос. Если учение вызвался отвечать на вопросы, ему дают первую карточку. При правильном ответе на вопрос ему предоставляется право достать вторую карточку и так далее до тех пор, пока вопрос не окажется не по силам.
2764. Возможности использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками
Педагогика

Химические викторины, как и другие виды игровых соревнований, имеют целью закрепить и углублять знания учащихся по химии. Они в основном построены на программном материале школьного курса химии. Однако их задача не повторять вопросов, задаваемых учителем в классе, а показать знакомый материал с новой, подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес подчас неожиданной стороны, вызывая этим повышенный интерес к отдельным вопросам химии и ко всему предмету в целом. Конечно, в викторину включают и вопросы, несколько выходящие за рамки школьной программы. Такие вопросы, поставленные в занимательной форме, привлекают внимание учащихся, заставляют их читать дополнительную литературу. Теоретические вопросы викторины чередуют с демонстрацией опытов. После каждого опыта ведущий ставит перед аудиторией вопросы. Ответы на эти вопросы представляют собой развернутый анализ каждого опыта. Чтобы такая викторина проходила успешно, о ее содержании необходимо заранее предупредить участников. Для этого вывешивают яркое объявление о том, когда будет проводиться вечер по химии с викторинами. Можно предложить разные способы проведения викторины. В маленькой аудитории викторину удобно проводить с помощью заранее приготовленных карточек, в каждой из которых записан один вопрос. Если учение вызвался отвечать на вопросы, ему дают первую карточку. При правильном ответе на вопрос ему предоставляется право достать вторую карточку и так далее до тех пор, пока вопрос не окажется не по силам.
2765. Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в о...
Педагогика

В урок по теме "Музыка леса" (2 класс) включен фрагмент из балета "Дафнис и Хлоя" М.Равеля, ("Восход солнца"). Учитель предлагает детям совершить мысленную прогулку по лесу, полюбоваться его красочными картинами, услышать лесные голоса. Основная цель вызвать в сознании у ребенка мысль о том, что человек, способный проникнуться чудесным миром природы, несомненно будет заботиться и оберегать ее, восхищаться ею. Учитель просит ответить на вопрос: какое настроение, чувство пробуждает в вас прозвучавшая музыка? К постижению образа этого сочинения следует подвести учащихся через анализ средств музыкальной выразительности, в частности, отметить своеобразные изгибы мелодической линии, обратить внимание на музыкальные инструменты, использованные Равелем. После анализа музыкально-выразительных средств эпизода "Восход солнца" педагог просит рассказать о том, что происходит с природой в утренние часы.Для усиления выразительности красочной звуковой картины просыпающейся природы в произведении М.Равеля, Н.А.Терентьева использует стихотворение С.Есенина "Синий май.Заревая теплынь." Далее следует сравнение изображения звуками картины утреннего леса в музыке "Восход солнца" М.Равеля и к увертюре к опере "Вильгельм Телль" Дж.Россини. Выявляются общие моменты - спокойное, слегка покачивающееся движение музыки, ассоциирующееся с дуновением ветра, усиление динамики, обогащение звучности за счет включения новых инструментов, напоминающее пробуждение птиц и зверей. Интересно следующее после этого задание красками на листе бумаги изобразить оттенки настроения, передать эмоциональные впечатления от прослушанной музыки, показать смену характера состояния.
2766. Возможности использования ИКТ в изучении линий второго порядка в школьном курсе алгебры
Педагогика

Одним из первых, кто начал изучать конические сечения был ученик знаменитого Платона, древнегреческий математик Менехм (IV и. до н.э.). Решая задачу об удвоении куба, Менехм задумался: «А что случится, если разрезать конус плоскостью, перпендикулярной его образующей?». Так, изменяя угол при вершине прямой круговой поверхности, Менехм получил три вида кривых: эллипс - если плоскость будет перпендикулярна к образующей конической поверхности; гиперболу - если плоскость будет параллельна оси конической поверхности; параболу - если плоскость будет параллельна образующей конической поверхности. Но названия этих кривых придумал не Менехм, их предложил один из крупнейших геометров древности Аполлоний Пергский, посвятивший замечательным кривым трактат из восьми книг «Конические сечения». Аполлоний показал, что кривые можно получить, проводя различные сечения одной и той же конической поверхности. Вид конического сечения зависит от расположения плоскости относительно оси или образующих конической поверхности.
2767. Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в детском саду
Педагогика

Технические средстваДеятельность воспитателяСовместная деятельностьСамостоятельная деятельностьРабота с родителямиИнтернет Дистанционное обучение. http://festival.1september.ru/Рекомендации по использованию дистанционного обучения родителей.Оплата услуг и товара в сети через портал «Яндекс деньги»Информирование родителей о возможности оплаты детского сада через Интернет.Часто используемые сайты http://www.proshkolu.ru/ http://www.uroki.net/docrus.htm http://1september.ru/ http://prosv.ru/ http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-7790 http://dic.academic.ru/ http://pedsovet.su/load/260 http://dob.1september.ru/ http://doshvozrast.ru/metodich/metodich.htm http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=145 http://www.ivalex.vistcom.ru/ http://www.twirpx.com/Нахождение педагога в Интернет-сообществе. Сайт http://www.proshkolu.ru/ Сообщество педагогов дополнительного образования ИКТ в преподаванииПрямое (через WEB камеру) общение с родителями и педагогами-вебинар (планируется).Прямое (через WEB камеру) общение с педагогом.Ответы на присланные по электронной почте вопросы, советы, рекомендации.Переписка по электронной почте с педагогом: вопросы, советы.Сохранение и просмотр фотографий с согласия родителей.Рекомендации по просмотру фотографий проведенного мероприятия на сайте педагога, совместно с детьми.Поиск информации для подготовки и проведения занятий, презентаций. Проведения занятий, показ и обсуждение презентаций.Просмотр презентаций.Рекомендации по просмотру презентаций на сайтах в Интернете и на персональном сайте педагога. Содействие в поиске на источниках Интернет и создании картотек: моторики, физкультминуток, загадок, частушек и пр.Подбор иллюстративного материала к занятиям.Проведение занятий с использованием иллюстраций.Срисовывание понравившейся иллюстрации. Возможность ее вырезать и создать коллективный коллаж.Помощь в подборе иллюстрационного материала в Интернет.Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям.Представление познавательного материала детям в качестве «Это интересно!», «А знаете, ли вы что…?»Содействие в поиске дополнительного познавательного материала.Связь по Электронной почте с руководителями физической культуры и музыкальным для знакомстве и редактирования сценариев.Знакомство родителей со сценариями мероприятий, распределение ролей, связь с родителями по электронной почте: просьба в подготовке костюмов, оформлении зала, группы и др.Планируемый поход в театр, цирк.Поход в театр, цирк.Участие родителей в заказе билетов через Интернет сайте. Распространение опыта работы (занятия, открытые уроки, презентации и др.) http://www.twirpx.com/private/ http://pedsovet.su/load/0-0-5429-0-17 http://festival.1september.ru/ http://rfro.ru/nashi-proekty http://rfro.ru/4 Рекомендации родителям о чтении публикаций педагога на страницах Интернет. Публикация Эссе педагога в Интернет http://rfro.ru/esse-konkursantov-2009-goda с последующим голосованием за понравившееся http://ipoll.ru/poll.php?id=107554Участие родителей в выборе лучшего Эссе педагогов, голосование на странице Интернет.Адресная рассылка сообщений о мероприятиях.Обратная связь с педагогом (о празднике, родительском собрании, дне открытых дверей и др).Участие в Интернет конкурсах. http://www.sdo-journal.ru/sdo/concurs/2.html (планируется) http://pedsovet.su/publ/40-1-0-1105 (планируется)Знакомство родителей о планируемых педагогом мероприятиях: конкурсах, открытых уроках. Использование различных поисковых машин (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru)Реализация проектов.Рекомендации по использованию различных поисковых машин (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru) при выполнении проектов.Использование Интернет и Microsoft Word для работы с литературой в ходе реферирования, конспектирования, аннотирования, цитирования и т.дРекомендации по выполнению проектов с использованием Интернет и Microsoft Word.Использую для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMT XT), с использованием электронных словарей (Abby Lingvo 7.0.);Общения с ведущими специалистами методисты, психологи (Internet, электронная почта)Рекомендации по общения со специалистами психологи, логопеды (Internet, электронная почта)КомпьютерСоздание презентаций в образовательных целях (тематическая).Демонстрация презентаций на Ноутбуке в группе.Самостоятельный просмотр тематической презентации.Рекомендации по использованию детьми компьютера: развивающие игры на порталах http://www.teremoc.ru/ http://www.solnet.ee/games/ http://duplomir.ru/ Онлайн раскраски: http://www.girlsgogames.ru/ http://packpacku.com/Создание презентаций успехов детей, работы воспитателя для родительских собраний Просмотр презентации вместе с детьми.Подтверждение педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.Хранение и накопления информации (CD-, DVD-диски, внешние накопители на магнитных дисках, Flash-диски); Распространение CD дисков с фотографиями детей, сделанных педагогом в течении года, (подготовительная группа в качестве подарка на «Выпускной»), нескольких лет к качестве альбома «Как вы росли», «Маленькие-большие детки», и пр. Копирование информации с чужого носителя: сказки, музыка, мультфильмы и др. Создание различных бланков документов, таблиц.Рабочие листы.Раздаточный материал.Информирование родителей на бумажных носителях о мероприятиях в детском саду, репертуаре театров, режиме работы выполненных в виде таблиц, бланков документов. Использую программы для просмотра изображений PhotoShop.Содействие родителей в создании стенда, коллажа и использованием фотографий из домашнего архива (в файлах на домашнем компьютере)Интернет+компьютерСоздание личного сайта. http://juliaakh.narod.ru/ (сайт в работе) Рекомендации по созданию личного сайта или страницы. Участие в создании сайта педагогом.Организация работы по программу «Мы входим в мир прекрасного» (музееведение). (планируется)Участие в программе по музееведению.Участие в программе по музееведению.Участие в программе по музееведению.Участие в конкурсах. http://rfro.ru/ Участие детей в проектной деятельности в целях обогащения опытом и создания теоретической части конкурса.Родители владеют информацией об участии педагога в конкурсе и всячески его поддерживают (голосование на сайте, участие в мастер-классе, выезд с педагогом на конкурсную площадку идр.)Компьютер +принтерРедактирование найденного в Интернет материала, его сохранение и распечатка (занятия, картотеки, раскраски, пооперационные карты). Проведение занятий.Проведение игр по пооперационным картам, схемам, картотекам, картографам, рабочим листам.Содействие в создании банка данных раскрасок, схем, картографов, пооперационных карт и пр.Подготовка раздаточного материала.Самостоятельное использование раздаточного материала.Создание всевозможных папок, стендов и др. для информирования родителей («Школа для молодых родителей», «Поиграйте с детьми в пальчиковые игры», «Разучите с детьми»; «Нельзя приносить в детский сад»). Составление списков детей.Создание консультаций и рекомендаций в печатном виде для родителей.Создавать различные бланки документов.Оформление родительских уголков.Участие в конкурсах (печать необходимой документации). Рекомендации по участию детей в конкурсах, открытых занятиях.Принтер черно-белый (цветной)Печать фотографий. Создание стенгазетСоздание книг-самоделок, стенгазет к праздникам, поздравительных открыток, приглашений и пр.Создание книг-самоделок.Рекомендации по созданию «Книжки-малышки» (домашнее книгоиздание). СканерСканирование работ детейСоздание стенгазет.Помощь в создании коллекции детских работ.Цифровой фотоаппаратФоторгафирование детей в режимные моменты для создания минигазеты.«Участие детей в фотосессии».Самостоятельное фотографирование по теме проекта («Наши друзья меньшие», «Моя семья», «Последний день зиня», «Веселая масленица», «Как я провел лето!», «Я вижу красивое» и др.Рекомендации по созданию «Книжки-малышки» (домашнее книгоиздание). Рекомендации по созданию стенгазет с использованием детских фотографий. Помощь в оформлении стендов с использованием фотографий сделанных детьми. Создание стенгазет.ВидеокамераСоздание видеофильмов.Участие в создании видеофильма.Создание видеофильмов из серии «Жизнь группы» (праздники, прогулки, открытые занятия и др.)АудиомагнитофонСказкотерапия. Музыкатерапия. Сказкотерапия. МузыкатерапияРекомендации по использования аудиомагнитофонов для прослушивания сказок и классической музыки.Физкультминутки, динамические паузы, пальчиковая гимнастика.Физкультминутки, динамические паузы, пальчиковая гимнастика.Рекомендации по использования аудиомагнитофонов для Релаксация.Релаксация.Рекомендации по использования аудиомагнитофонов для релаксации дома.Мультимидийный проекторПросмотр развивающих игр.Просмотр развивающих игр.TV + DVD плеерПодбор DVD дисков с познавательными фильмами, мультфильмами.Совместный просмотр и обсуждение познавательных фильмов.Самостоятельный просмотр мультфильмов.Помощь в создании коллекции познавательных фильмов и мультфильмов.Приложение №3
2768. Возможности использования информационных компьютерных технологий при обучении грамматической стороне иноязычной речи
Педагогика

Но материал представлен в таблице, а, следовательно, дан без дополнительных пояснений. В конце учебника дан краткий грамматический справочник. Но с моей точки зрения, он построен крайне неудобно. Во-первых, в разделах "Look, Read and Remember" или "Let Us Learn", которые посвящены презентации нового грамматического материала, не указаны ссылки на страницы грамматического справочника. То есть приходиться затрачивать лишнее время на поиск данной грамматической статьи. Во-вторых, информация в грамматическом справочнике расположена не в том порядке, в котором она представлена в учебнике, а по разделам: the Noun, the Adjective, the Pronoun, the Verb, the Adverb. То есть учащемуся 5 или 6 класса придется затратить дополнительное время и усилие для поиска соответствующей информации, если он, например, захочет самостоятельно изучить тему "Reported Speech"? но не будет знать, что данный материал находится именно в разделе "the Verb" и именно в §26. В-третьих, так как информация расположена не в порядке ее изучения, а по разделам, то в одном параграфе, посвященном данной грамматической теме, представлена вся информация по этой теме. Например, §26 полностью посвящен теме "Reported Speech" и, следовательно, в этом параграфе представлен весь материал, связанный с косвенной речью, а, например, не только правила перевода утвердительных, отрицательных, а также предложений в повелительном наклонении из прямой речи в косвенную без правила согласования времен. В итоге, ученик затрачивает много времени и сил только лишь на поиск необходимой информации в грамматическом справочнике. Для преподавателя подобная подача материала так же является неудобной. Для того чтобы объяснить новый грамматический материал, например "Reported Speech", ему необходимо будет обратиться к дополнительной справочной литературе, как напечатанной, так или электронной; или, с помощью книги для учителя самостоятельно выводить и формулировать четкие правила перевода предложений из прямой речи в косвенную.
2769. Возможности использования информационных технологий в проектной деятельности младших школьников
Педагогика

Прежде всего, на этом этапе осуществляется поиск проблемной области. Учитель ставит перед учащимися проблемы, предлагает банк проектов, раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и оценивания. Важно помнить, что в этом возрасте у школьника очень велика степень фантазии и от учителя потребуются умения, которые позволят и «не убить» тему проекта, и в то же время максимально приблизить учащегося к окончательной реальной цели проектной деятельности, которой для младшего школьника является проектное изделие. Таким образом, распределение /выбор/ тем проектов происходит на добровольных началах, что должно усиливать интерес учащихся к выбранной ими самими теме. После распределения /выбора/ тем проектов перед учащимися возникает задача организовать работу по их выполнению, всякая организация начинается, прежде всего, с грамотного планирования. План - перечень этапов проекта с установленными сроками их выполнения. Такое подразделение проекта на отдельные этапы, по которым заданы четкие сроки исполнения, должно приучать младшего школьника к четкости и в мышлении, и в работе над проектом. Выполнение этапов учащийся будет намечать для себя сам, что должно научить его экономить время, понимать суть деятельности каждого этапа и усилить его ответственность за работу. На этапе разработки различных вариантов выполнения проекта учащиеся изучают его историю, делают рисунки, эскизы, схемы возможных вариантов Учитель также помогает учащимся разработать технологические карты.
2770. Возможности использования количественных признаков при производстве экспертиз следов кожного покрова и орудий взлома
Юриспруденция, право, государство

Детальное исследование предполагает более глубокое изучение объектов экспертизы. На этой стадии эксперт выявляет и анализирует признаки, необходимые для решения поставленных вопросов, проводит экспериментальное и сравнительное исследование. Некоторые авторы выделяют в детальном исследовании две самостоятельные стадии: раздельное исследование и сравнительное исследование. Для трасологических экспертиз такое деление является условным. В неидентификационных экспертизах, как правило, выступает только один объект и поэтому о "раздельном" исследовании его не может быть и речи. В идентификационных же экспертизах раздельное и сравнительное исследования объектов тесно переплетаются между собой и, чередуясь, образуют именно одну неразрывную стадию, которая, в отличие от предварительного, получила название детального исследования. В то же время при составлении заключения эксперта порядок описания объектов соответствует делению детального исследования на три стадии (об этом будет сказано ниже). В идентификационных трасологических экспертизах детальное исследование можно рассматривать как состоящее из двух этапов. На первом из них в объектах исследования выделяются и анализируются признаки общего строения, то есть более крупные, характеризующие объект или его значительные части в целом, без детализации. Затем полученные характеристики сопоставляются, сравниваются. При существенных различиях общих признаков исследование может быть закончено уже на этом этапе, если есть основания для вывода об отсутствии тождества. При совпадении общих признаков или при таком их различии, которое можно объяснить условиями следообразования, изменением самого объекта либо другими причинами, исследование продолжается. На втором этапе объекты экспертизы анализируются и сравниваются по частным признакам их внешнего строения. Сначала выделяются более выраженные детали, а затем в соответствии с результатами их сравнения исследование углубляется, переходя ко всем более мелким подробностям. Прежде чем детально изучать следы, нужно знать особенности различных случаев следообразования. В трасологической идентификационной экспертизе следов орудий взлома и инструментов мы будем иметь дело, в основном, с двумя большими группами следов: статическими и динамическими. Соответственно и методики их детального исследования будут отличаться друг от друга. Рассмотрим методику исследования статических следов.
2771. Возможности использования музыки в эмоциональном развитии дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Педагогика

Дети ЭГ справились с заданием после предварительной работы, при организующей помощи взрослого и с использованием наглядного материала. Наибольшие трудности вызвало выполнение первого задания. Так большинство детей ЭГ не смогли передать интонацией эмоциональное состояние страха, грусти (из 6 детей с заданием не справились 4). Средние показатели в ЭГ по первому заданию наиболее высокие по передачи такого эмоционального состояния как злость (средний показатель составил 2 балла, что соответствует среднему уровню). Дети ЭГ только с помощью наглядности смогли вспомнить персонажей знакомых им сказок, таких как: Репка, Колобок, Курочка-Ряба, Теремок. При этом соотнести эмоциональное состояние героя сказки с конкретной эмоцией дети ЭГ не смогли, их выбор и объяснение было не адекватным. Так, например мышку из сказки «Курочка-Ряба» и медведя из сказки «Теремок» отнесли к злым персонажам. Задание №3 которое включало беседу, направленную на выявление эмоционального состояния ребёнка показало, что дети ЭГ не дифференцируют своё эмоциональное состояние, не могут на вербальном уровне определить его. Понимание вопросов для многих детей было затруднено, ответы детей опирались на конкретную жизненную ситуацию из своего опыта. Таким образом, методика №2 показала значительные различия в понимании детьми эмоциональных состояний и выражении своих эмоций у детей с нарушением интеллекта в отличие от их нормально развивающихся сверстников.
2772. Возможности использования подвижных игр как средства реализации творческой активности детей младшего школьного возраста
Психология

Изменения творческих способностей детей мы производили также методом наблюдения. Так, например, на заключительном этапе эксперимента мы ввели детям контрольной и экспериментальной группы игру кошки-мышки и предложили придумать варианты этой игры. Дети контрольной группы затруднялись в решении поставленной задачи, и предложили всего 2 варианта данной игры. Наряду с этим, дети экспериментальной группы, не испытывая каких либо затруднений, смогли предложить 6 вариаций данной игры. Причем, если дети контрольной группы нуждались в направлении, то дети экспериментальной группы не нуждались в данной помощи, так как у них на данном этапе творческие способности были уже более развиты, тренируемы. Во время проведения эксперимента на уроки физической культуры приглашались учителя, работающие в этих классах. Экспертная оценка позволяет нам, выслушав мнение других учителей, внести коррективы, в методику развития творческой индивидуальности используя вариативность подвижных игр на уроках физической культуры. Также обсуждение результатов таких уроков позволяет не только узнать положительное мнение учителей относительно методики, но и позволяло соотнести развитие творческой индивидуальности детей контрольной и экспериментальной группы с деятельностью на других уроках. Вследствие чего было выявлено, что у детей экспериментальной группы на других уроках, например на рисовании, уроках русского язык учителями - предметниками также наблюдается более развитая творческая индивидуальность, что дает нам право утверждать, что наша методика оказывает положительное влияние на развитие творческой индивидуальности детей младшего школьного возраста.
2773. Возможности использования сюжетно-ролевой игры в нравственном воспитании дошкольников
Педагогика

Как изложено в «Программе» в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра достигает своего пика, умения самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться между собой перед началом игры, играть дружно, уступать друг другу, самостоятельно разрешать конфликты. Сюжетно-ролевые игры особенно любимы детьми в старшем дошкольном возрасте, ведь в них отображаются все замечаемые ими оттенки во взаимоотношениях окружающих их взрослых. Старшим дошкольникам нужно дать возможность проявить себя в положительном с точки зрения окружающего общества (коллектива) поступке. Воспитатель знакомит их с лучшими образцами художественной литературы, учит делать нравственный выбор в той или иной ситуации, создавая условия, раскрывающие в ребенке определенные нравственные качества : осведомленность о характере проявления того или иного качества, о душевном состоянии человека, совершившего какой-либо поступок и последствиях этого поступка. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Роль призывает детей подчиняться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. Если раньше в выборе роли главное место занимала ее внешняя привлекательность, то теперь осознается социальная польза роли.
2774. Возможности использования франчайзинга как формы увеличения капитала в современной России
Менеджмент

СтатьяАбсолютная величина Удельный весИзменение денежных средствна начало годана конец отчетного периодана начало годана конец отчетного периода абс. величина удельный вес % изменения абс. вел-ны%АКТИВI. Внеоборотные активы87959487159794,9%91,3%-7997-3,7%-0,9%-28,2%Нематериальные активы000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Основные средства63930767115469,0%70,3%318471,3%5,0%112,3%Доходные вложения в материальные ценности000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Долгострочные финансовые вложения657365730,7%0,7%00,0%0,0%0,0%Прочие внеоборотные активы21658129602,3%1,4%-8698-1,0%-40,2%-30,7%II. Оборотные активы47041833965,1%8,7%363553,7%77,3%128,2%Запасы711579930,8%0,8%8780,1%12,3%3,1%Налог на добавленную стоимость по приобретенным ценностям22871157582,5%1,7%-7113-0,8%-31,1%-25,1%Дебиторская задолженность (платежи по которой ожидаются более чем через 12 месяцев после отчетной даты)000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Дебиторская задолженность (платежи по которой ожидаются в течение 12 месяцев после отчетной даты)14420228231,6%2,4%84030,8%58,3%29,6%Краткосрочные финансовые вложения000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Денежные средства1984367490,2%3,8%347653,6%1752,3%122,6%Прочие оборотные активы651730,1%0,0%-578-0,1%-88,8%-2,0%Всего активов16412141729076177,1%181,1%878623,9%5,4%309,8%ПАССИВIII. Капитал и резервы88405890483095,4%94,7%20772-0,7%2,3%73,2%Уставный капитал61610,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Добавочный капитал22039820150323,8%21,1%-18895-2,7%-8,6%-66,6%Резервный капитал15150,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Целевые финансирование и поступления000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Нераспределенная прибыль прошлых лет000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Непокрытый убыток прошлых лет000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%IV. Долгосрочные обязательства24987254302,7%2,7%4430,0%1,8%1,6%Займы и кредиты000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Прочие долгосрочные обязательства24987254302,7%2,7%4430,0%1,8%1,6%V. Краткосрочные обязательства17590247731,9%2,6%71830,7%40,8%25,3%Займы и кредиты000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Кредиторская задолженность17590247331,9%2,6%71430,7%40,6%25,2%Задолженность участникам (учредителям) по выплате доходов000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Доходы будущих периодов000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Резервы предстоящих расходов000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Прочие краткосрочные обязательства000,0%0,0%00,0%0,0%0,0%Всего пассивов926635954993100,0%100,0%283580,0%3,1%100,0%
2775. Возможности использования элементов теории вероятностей и статистики на уроках математики в начально...
Педагогика

Найдем вероятности того, что сумма очков на верхних гранях равна 11, и того, что эта сумма равна 12. При бросании трех кубиков имеется 666=216 равновозможных исходов. Событие “сумма очков равна 11” может осуществиться одним из шести способов: “выпали числа 1, 4, 6”, “выпали числа 1, 5, 5” и т.д. Посчитаем, сколько для каждого из этих способов имеется благоприятных исходов. Событию “выпали 1, 4, 6” соответствуют 6 исходов, которые можно записать так: 146 (на первом кубике на верхней грани 1, на втором 4, на третьем 6), 164, 416, 461, 614, 641. Точно так же 6 исходов благоприятны для любого способа представления суммы в виде трех различных слагаемых. Событию “выпали 1, 5, 5” соответствует три исхода: 155, 551, 515. Всего для события “сумма очков равна 11” благоприятны 6+3+6+6+3+3=27 исходов. А событию “сумма очков равна 12” благоприятны 6+6+3+3+6+1=25 исходов, поскольку представлению 4+4+4 соответствует только один исход 444. Итак, вероятность того, что сумма очков равна 11, есть 27/216=1/8, а вероятность того, что эта сумма равна 12, есть 25/216=1/8-1/108<1/8. Решение этой задачи показывает, как важно правильно выделить равновозможные исходы.
2776. Возможности использования элементов теории вероятностей и статистики на уроках математики в начальной школе
Психология

Обсуждение. Прежде всего найдем, сколькими способами можно представить 11 и 12 в виде суммы трех натуральных слагаемых, каждое из которых не превосходит 6. Будем выписывать суммы в порядке возрастания слагаемых. Начнем с 11. Если наименьшее слагаемое 1, то 11 = 1 + 4 + 6 либо 11 = 1 + 5 + 5. Если 2, то 11 = 2 + 3 + 6 либо 11 = 2 + 4 + 5. Если 3, то 11 = 3 + 4 + 4 либо 11 = 3 + 3 + 5. Этими случаями (6) исчерпываются все представления 11 в виде суммы трех чисел, нанесенных на грани кубиков. Число 12 можно представить шестью способами: 12 = 1 + 5 + 6 = 2 + 4 + 6 = 2 + 5 + 5 = 3 + 3 + 6 = 3 + 4 + 5 = 4 + 4 + 4. Шевелье де Мере заключил отсюда, что 12 в качестве суммы будет встречаться столь же часто, как и 11. Однако результаты многих игр показали, что, вопреки расчетам де Мере, 11 встречается чаще. Именно тогда Мере усомнился в теории вероятностей и обратился к Паскалю за разъяснениями. Паскаль решил задачу. Оказалось, что теория вероятностей верна, а рассуждения де Мере ошибочны. Шевалье не учел, что. скажем, 4 + 4 + 4 может выпасть одним способом: на всех трех кубиках 4, а 1 + 4 + 6 многими: на первом 1, на втором 4, на третьем 6 или на первом 6, на втором 4, на третьем 1 и т. д.
2777. Возможности криминалистического исследования видеоизображений, полученных с видеоконтрольных устройств
Юриспруденция, право, государство

При завершении раздельного исследования составляется рабочая таблица - разработка, в которой кроме описания выявленных признаков и их идентификационной значимости указываются и их характеристики, т.е. как они отображены на видеопортрете и сигналетическом снимке. Четкое представление результатов раздельного исследования облегчает и объективизирует последующее сравнительное исследование видеопортретов, является дополнительной гарантией от ошибок в выводах. На стадии сравнительного исследования видеопортреты сравниваются по признакам внешности, выделенным в ходе раздельного исследования, с целью определения их совпадения или различия. Особенностью сравнительного исследования видеопортретов является возможность широкого использования компьютерных технологий. Наиболее нагляден в этом случае метод наложения изображений, запечатленных на видеопартрете и фотопортрет. При этом можно «ослабить» или «усилить» изображение так, чтобы были видны оба сравниваемых изображения, а также третье изображение, получаемое в результате наложения. Основным методом на стадии сравнительного исследования будет являться метод визуального сопоставления с разметкой признаков. Здесь необходимо иметь введу, что: различия могут быть кажущимися, когда отображения тех или иных признаков внешности различаются, а в действительности они идентичны. Кроме того, различия в отображении признаков могут быть подлинными, свидетельствующими о том, что на сравниваемых видео и фотопортретах изображены разные лица. Совпадения признаков могут быть подлинными, закономерными либо случайными, вызванными необычным выражением лица в момент видеосъемки, различным освещением, ракурсом и т.д. Совпадение и различие признаков внешности, отображенных на сравниваемых видеопортретах, можно констатировать только в бесспорных случаях. При любых сомнениях в совпадении или различии элементов внешности использовать сомнительные характеристики для доказательства категорического вывода о тождестве или его отсутствии нельзя. Оценка полученных результатов раздельного и сравнительного исследования влияет на формирование вывода эксперта о тождестве или различии сравниваемых лиц. При этом оценка совпадающих признаков заключается в установлении индивидуальности их комплекса. Степень индивидуальности внешнего облика должна оцениваться по всему комплексу совпадающих признаков. В результате оценки необходимо выяснить, достаточен ли этот комплекс для вывода о тождестве (см. приложение № 3). Комплекс может считаться индивидуальным тогда, когда при полном совпадении анатомических, функциональных и сопутствующих признаков лица человека полностью совпадают и особенности. Идентификационный комплекс должен образовываться качественными и количественными признаками, которые следует представить в виде соответствующих таблиц, где можно указать идентификационную значимость каждого признака и суммарную значимость совпадающих признаков.
2778. Возможности ограничения материального стимулирования
Менеджмент

Компания "Телекан" была создана в 1990 году в форме строительно-монтажного кооператива для прокладки линий связи. С самого первого момента существования услуги, предлагаемые специалистами кооператива, затем товарищества с ограниченной ответственностью, а впоследствии и общества с ограниченной ответственностью "Телекан" были востребованный. Росли выполняемые объемы, расширялся круг заказчиков. На протяжении ряда лет в тесном взаимодействии осуществляли свою деятельность четыре предприятия - ООО "Телекан", ООО "Телекан-1", ООО "Связькабель" и ООО "Техно-Оптик". В кооперации они предоставляли весь спектр услуг по созданию и эксплуатации цифровых телекоммуникационных систем, охранно-пожарной сигнализации, систём цифрового видеонаблюдения и систем контроля доступа. На ООО "Телекан" имеются все лицензии на строительно-монтажные, проектные работы, изыскания и на работу со сведениями, составляющими государственную тайну. Структура определяет задачи и ответственность работников, рабочие роли и взаимоотношения, а также коммуникации между ними. Она позволяет осуществлять управление и служит основой порядка и дисциплины, благодаря чему действия организации могут планироваться, направляться, организовываться, контролироваться. ООО "Телекан" существует линейно-функциональная организационная структура (рисунок 6). Вместо универсальных менеджеров, которые должны разбираться и выполнять все функции управления, есть штат специалистов, имеющих высокую компетенцию в своей области и отвечающих за определённые направления.
2779. Возможности операционных систем Windows
Компьютеры, программирование

Основным функциональным отличием Windows NT 3.51 от Windows 3.11 было жесткое разграничение доступа. Все пользователи Windows NT условно разделялись системой на две категории: администраторы и собственно пользователи. Первые имели возможность устанавливать права для любого зарегистрированного в системе оператора на запуск программ и редактирование содержимого дисков. Каждому пользователю назначалась собственная программная группа, отображаемая в окне Windows NT Program Manager, оператор мог изменять ее состав независимо от программных групп других пользователей, причем последние не имели к ней доступа. Существовали также так называемые "глобальные" программные группы, одинаково доступные для всех пользователей Windows NT. Редактировать общие функциональные настройки системы имел право только администратор данного компьютера. Следует отметить, что благодаря всем перечисленным выше факторам эта платформа обладала поистине феноменальной надежностью и была защищена от сбоев значительно лучше, чем операционные системы семейства Windows 3.X.NT 3.51 являлась первой системной платформой от Microsoft, не опирающейся в процессе своей работы на функции MS-DOS. Эта система не только поддерживала стандартную таблицу данных FAT, но и позволяла создавать независимые дисковые разделы с собственной таблицей размещения файлов - NTFS. Стало возможным управлять базовыми настройками Windows более гибко: например, пользователь мог изменять по своему желанию быстродействие компьютера, выводить на экран список всех задействованных в настоящий момент времени драйверов с возможностью блокирования и выгрузки каждого из них, управлять очередью печати. Имелся специальный набор утилит для удаленного администрирования подключенных к сети компьютеров, комплект встроенных инструментальных средств позволял оперативно настраивать режимы совместного использования локальных папок и дисков. Windows NT 3.51 представляла собой вполне современную полнофункциональную многозадачную и многопользовательскую операционную систему, в подтверждение этого можно привести одну из особенностей ее архитектуры. Платформа была спроектирована таким образом, что позволяла запускать даже те приложения, которые еще не были созданы на момент ее появления, если эти программы использовали совместимую систему команд.9595 имела ставший уже привычным современным пользователям оконный интерфейс с Панелью задач, часами, регулятором громкости звука и переключателем раскладки клавиатуры, значком Мой Компьютер и Корзиной на Рабочем столе. Окна запущенных приложений сворачивались теперь в Панель задач и открывались из нее одним щелчком мыши, а сама Панель задач могла перемещаться по рабочей области экрана либо скрываться за его пределами. Доступ к установленным на дисках программам осуществлялся из меню, вызываемого нажатием кнопки Пуск, роль файлового менеджера выполнял так называемый Проводник (Windows Explorer), являвшийся по совместительству самой оболочкой системы.
2780. Возможности организованного общения при обучении групповому взаимодействию старших подростков в учреждениях дополнительного образования
Педагогика

Blog

Дипломная работа