Дипломная работа

2561. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
Педагогика

Успешно осуществляемая вне урока деятельность постепенно вызывает у школьника недовольство незначительными результатами в учебе. Возникает желание, подкрепляемое волей, улучшить свои дела в школе. В этой ситуации особо требуется конкретная помощь учителя в перестройке учебной деятельности учащегося. Зародившееся чувство обязанности, долга надо бережно поддержать, помочь ему окрепнуть, развиться в большое гражданское чувство. Вовремя протянуть руку помощи тому, кто в ней нуждается, - пример высокой нравственности, действующий гораздо сильнее всяких призывов соблюдать ее. Создать в классе атмосферу взаимопомощи, значит создать условия для нравственного поведения. Развивая интересы отдельного ученика с учетом индивидуальности, учитель действует в интересах всего коллектива, утверждая климат сопереживания, соучастия, вселяя уверенность в каждого, что успех возможен для всех, а если кто-то не получается, всегда кто-то придет на помощь, точно так же как ты сам можешь помочь другому. Состояние надежности укрепляет положительное отношение к учению. Чтобы дать ученику почувствовать радость возможного успеха, стоит, вероятно, в течение какого-то определенного времени не ставить отметок за слабые ответы, Доверие учителя, его вера в успех ученика настраивают оптимистично школьника, перестраивается его отношение к уроку, к учителю, на занятия он идет без страха перед неприятными переживаниями. Неразумно, и к тому же противоречит нашим принципам, преувеличивать значимость участия отдельных школьников в общественной жизни школы. Особенно опасно, если школьники привыкают к легкому достижению результатов без усилий и напряжения, похвала и признание на них так и сыплются. Они привыкают и к тому, что везде и всюду первые, всеми руководят. У таких учеников развивается нечто вроде звездной болезни, которая поддерживается родителями. Нередко в дальнейшем они пополняют ряды трудновоспитуемых. У них возникает отрицательное отношение к обязанностям и долгу, хотя как раз об этом они больше всего и говорят, требуя многого от других с позиций своих им руководящих прав, не подвергая проверке свое чувство долга: У таких школьников возникает неверное представление о соучениках в оценке их деятельности. Если все удается без напряженного труда, то трудно понять, чего стоит другим добиться хороших результатов.
2562. Влияние тревожности на статус подростка
Психология

Тревожные дети, если у них хорошо развиты навыки общения, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или же напротив, сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за своей неуверенности в себе, следовательно эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать. [22; с.191] Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.
2563. Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста
Педагогика
1. АйсмонтосБ.Б.Общая психология. М.: Владос-пресс, 2002. 288с.
2. Айзенк Х. Психологические теории тревожности Тревога и тревожность Сост. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. 256с.
3. БлонскийП.П.Школьная успеваемость: Изб. педагог. произв. М.: Педагогика, 1961. 234с.
4. БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М.Словарь-справочник по психодиагностике Спб.: Питер Ком, 1999, 528с.: Сост. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. 256с.
5. КащенкоВ.П.Педагогическая коррекция. М.: Педагогика, 1994. 356с.
6. ЛеонтьевА.Н.Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1982, 60с.
7. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности Тревога и тревожность Под ред. И.В.Дубровиной. М.Просвещение, 1991. 400с.
8. РоговЕ.И.Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1961. 538с.
9. Солдатов Г. Оценки и отметки начальной школе. Сост., РапацевичЕ.С.Минск: Современное слово, 2001. 928с.
10. Словарь психолога-практика. Сост. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. 256с.
11. СтоляренкоЛ.Д.СамыгинС.И.Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов на Дону: Феникс, 1999. 576с.
12. Хекхаузен Х. Тревожность Тревога и тревожность Сост. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001. 256с.
13. ФейдименДж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации Хрестоматия по гуманистической психотерпии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. 302с.
14. ФейдименДж., Фрейгер Р. Карл Рождерс и клиент-центрированная терапия Хрестоматия по гуманистической психотерпии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. 302с.
15. ФридманЛ.М., КулагинаИ.Ю.Психологический справочник учителю. М.: Просвещение, 1993. 348с.
16. ФридманЛ.М.Психопедагогика общего образования. М.: Институт практической психологии, 1997. 288с.
17. ЯкобсонТ.М.Эмоциональная жизнь школьника. М.: Педагогика, 1996. 341с.
2564. Влияние тревожности на эмоциональный компонент готовности детей к школе
Психология

Немалый интерес представляет и вклад в школьную успеваемость такой психологической составляющей, как уже было выше показано, личностная тревожность ребенка. В частности, у мальчиков средне-высокие и несколько завышенные значения личностной тревожности оказывают стимулирующее влияние на школьную успешность. Естественно, что если личностная тревожность слишком сильно выражена, то хорошо учиться такой мальчик не сможет. Как говорится, все хорошо в меру. А вот у девочек наблюдается диаметрально противоположная картина: самые высокие оценки получают девочки, имеющие средние и несколько сниженные индивидуальные значения личностной тревожности. Повышенные же значения выраженности данной психологической характеристики приводят к формированию боязни школы и школьной неуспешности. Объясняются такие различия тем, что повышенная тревожность у мальчиков и девочек по-разному влияет, прежде всего, на мотивационный компонент учебной деятельности. Так, оказалось, что повышенная тревожность заставляет мальчиков всерьез озаботиться и получаемыми оценками, и собственным соответствием статусу школьника - практически взрослого самостоятельного человека. Естественно, что подобные заботы весьма позитивно сказываются на качестве работы ребенка с учебным материалом. Повышенная же тревожность у девочек отнюдь не вызывает волнений по поводу получаемых оценок, зато вызывает серьезную обеспокоенность межличностными взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками. Вот и получается, что повышенное внимание таких девочек к их межличностным взаимоотношениям с окружающими начинает мешать учебной деятельности и приводит, в конечном итоге, к снижению школьной успешности.
2565. Влияние тренинговых упражнений на развитие самооценки подростков
Психология

Одним из важных моментов является ролевая характеристика тренинга. Многие социальные психологи описывают групповую динамику в тренинге прежде всего как смену ролей участниками и скрытую борьбу за то, чтобы занять те или иные "ролевые ниши". Основная задача ведущего в этом ключе трактуется как сознательное (иногда откровенно провокационное)"расшатывание" сложившихся ролевых взаимоотношений и изменение ролей, задающее энергетику групповым процессам. При этом следует разделять понятия "социальная роль" и "игровая роль". При этом социальная роль - единица анализа связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаимодействия. Игровая роль - единица анализа свободных, но временных общностей. Самым важным критерием, различающим социальную и игровую роль, является несвободность выбора. В процессе своей жизнедеятельности люди вынуждены встраиваться в ту систему социальных ролей, которая и структурирует тот или иной человеческий конгломерат. Чтобы адаптироваться в социальной среде, человек, следуя ожиданиям окружающих, надевает маску той социальной роли, которая ему задается извне, "добропорядочного гражданина", "примерного семьянина", "лидера" или "отверженного". На первых этапах развития тренинговой группы функционирование участников задается стереотипными внутренними установками на исполнение той или иной социальной роли, привычной им во внешнем мире. Заметим, что ситуация психологического тренинга такова, что необходима гибкость поведения участников. То есть, важным является умение, способность отказаться от шаблонных ролей и принять новые, порой нестандартные игровые роли. Достаточно часто роли участников в группе служат предметом общего обсуждения или репрезентируются в обратной связи. Такие процедуры способствуют развитию самосознания и самооценки [40].
2566. Влияние тренировочного процесса на сердечно-сосудистую систему
Туризм

В это время наблюдаются неблагоприятно направленные изменения функций организма, существенное снижение общей и специальной работоспособности спортсмена, его адаптивных возможностей, а также могут развиваться преморбидные состояния и профессионально обусловленные заболевания. После длительного перерыва в систематических тренировках или их прекращения совсем возникает стадия реадаптации, которая характеризуется приобретением других свойств и качеств организма. Физиологический смысл этой стадии - снижение уровня тренированности и возвращение некоторых показателей функций организма к исходным значениям. Можно полагать, что спортсменам, систематически тренировавшимся многие годы и оставляющим большой спорт, требуются специальные, научно обоснованные оздоровительные мероприятия для возвращения организма к нормальной жизнедеятельности. Следует иметь в виду, что возникшие в процессе длительных и интенсивных физических нагрузок структурные изменения в миокарде, костях и скелетных мышцах, нарушенный уровень обмена веществ, гормональные и ферментативные перестройки, как правило, не возвращаются. За систематические чрезмерные физические нагрузки, а затем за их прекращение организм спортсменов платит определенную биологическую цену, что может проявляться развитием кардиосклероза, ожирением, снижением резистентности клеток и тканей к различным неблагоприятным воздействиям и повышением уровня общей заболеваемости. О системных механизмах адаптации к физическим нагрузкам можно судить только на основе всестороннего учета совокупности реакций целостного организма, включая реакции со стороны центральной нервной системы, двигательного и гормонального аппаратов, органов движения и кровообращения, системы крови, анализаторов, обмена веществ и др. Поэтому, не может быть какого - то одного показателя, отражающего адаптационные изменения в организме, а для этой цели может оказаться пригодным лишь комплекс показателей, характеризующих деятельность различных функциональных систем. Следует также подчеркнуть, что выраженность изменений функций организма в ответ на физическую нагрузку зависит, прежде всего, от индивидуальных особенностей человека и уровня его тренированности. Процесс адаптации связан с неодинаковой биологической значимостью различных функциональных систем организма. При экстремальных воздействиях на человека они изменяются различным образом в зависимости от того, какую роль играет каждая из них в общей приспособительной реакции. Адаптация основана на согласованных реакциях отдельных органов и систем, которые изменяются хотя и неодинаково, но в целом обеспечивают оптимальное функционирование целостного организма. Этим, например, обусловлено торможение деятельности органов пищеварения и выделения у спортсменов при интенсивной физической работе, в результате чего сохраняются резервные возможности организма для усиления функций дыхания и кровообращения, непосредственно обеспечивающих организм кислородом (А.С. Солодков, 1988). Весьма интересной, как показало наши исследования, оказалась зависимость адаптационной способности организма от величины исходных показателей его функций и их колебаний в процессе трудовой деятельности[6].
2567. Влияние тренировочных занятий в группах здоровья по плаванию на изменения функциональных показателей у людей 25-60 лет
Туризм

Ю. М. Данько[21] говорит о том, что оздоровительное действие физических упражнений в воде проявляются в любом возрасте. В более зрелом возрасте наиболее доступны изменениям поперечные размеры туловища. Сделать более широкими плечи, уменьшить оббьем талии и бедер не особенно сложно. Уже через 4 - 6 месяцев систематичной тренировки результаты благоприятных изменений становятся очевидными. Для пожилых людей оздоровительный эффект занятий плаванием проявляется выраженным улучшением самочувствиям, нормализацией сна, значительным повышением работоспособности. Н. С. Потёмкин [40] утверждает, плавание создает мышечный корсет, закрепляющий позвоночный столб в естественном положении или близком к нему. У пловцов прекрасно развиваются все группы мышц. Гармоничность развития обеспечивается равномерным распределением нагрузки на мышцы спины, ног и рук. Мышцы становятся сильными, очень работоспособными и в тоже время не гипертрофированными. Вот почему систематические занятия плаванием следует считать, прежде всего, условием оптимального, гармонического формирования пропорций тела, а затем уже средством коррекции их нарушений. Занятия плаванием создают благоприятные условия для работы сердечно-сосудистой системы, поскольку в воде физические нагрузки происходят в антигравитационных условиях, при горизонтальном положении тела. Положительное влияние на работу сердца и сосудов оказывает также отсутствие статического напряжения. Ритмичные сокращения мышц в сочетании с глубоким дыханием усиливают приток венозной крови к сердцу. В этих условиях оно выталкивает кровь через артериальную систему к периферии по горизонтали, а не по вертикали как обычно, т.е. работает в облегченных условиях. Мышцы, сокращаясь, действуют, как насос, помогая выталкивать кровь по венозной системе к сердцу. Все это благотворно действует на органы кровообращения. У людей, занимающихся плаванием, сердце более выносливо. В покое оно сокращается не чаще 60-65 раз в минуту, каждое движение мощное. При таком ритме само сердце больше отдыхает, успевает обильно омывается кровью через сеть кровеносных сосудов, тем самым сохраняется в хорошем рабочем состоянии. О. В. Козырева [28] указывает на то что, тренированное сердце затрачивает меньше усилий на перекачивание крови и тем самым экономится значительная часть энергии сердечных сокращений. Что это дает? В среднем сердце человека сокращается 70 раз в минуту, значит, суточный пульс составляет около 100800 сокращений. Если в результате занятий плаванием частота сокращений сердца снизится до 65 в одну минуту, суточный пульс будет уже 93600. такая экономия за год ровна 2628 тысяч сокращений. Сердце пловца сэкономит энергетический потенциал, обеспечивающий ему работу в прежнем режиме чуть ли не на два года - 625 дней. Экономизация работы сердечно-сосудистой системы проявляется, не только в покое. При выполнении одинаковой мышечной работы у ладей, занимающихся плаванием, по сравнению с нетренированными в меньшей степени повышаются частота сердечных сокращений, минутный оббьем крови, систолическое давление. Человек, который занимается плаванием, с тренированным сердцем, встретившись в жизни даже со значительными перегрузками, может преодолеть их, поскольку его сердце проталкивает в сосуды необходимое количество крови. Учеными доказано, что систематическое занятие плаванием оказывают положительное влияние на состояние кровеносных сосудов: увеличивается их сократительная способность, эластичность и крепость, улучшается энергетический обмен веществ в стенках сосудов, обновляется их ткань. Тем самым предупреждается отложение на стенках сосудов холестерина. Установлено также, что у людей занимающихся плаванием, диаметр артерий, в том числе и венечных, увеличивается в 1,5 - 2 раза, также у людей нормализуется артериальное давление, оставаясь годами, десятилетиями такими же, каким оно было в 20-30 лет, и чаще всего составляет 16/10,7 кПа ( 120/80 мм рт.ст). плавание способствует активации периферического кровообращения, заставляя действовать вместе с основными сосудами и дополнительные, увеличивая тем самым капиллярное русло в работающих органах. Действующие коллатерали, не допуская нарушения, происходят и в системе дыхания, поскольку эти системы работают в тесной взаимосвязи, обеспечивая совместную доставку работающим органам кислорода и питательных веществ, а также удаления продуктов обмена. Систематическое занятие плаванием положительно влияет на систему дыхания, заметно укрепляют и улучшают ее деятельность. Связано это, прежде всего с тем, что человек дышит в необычных условиях. Вдох и выдох он совершает, преодолевая сопротивление воды. Это способствует развитию дыхательных мышц, увеличению жизненной емкости легких, совершенствованию дыхательного ритма. В результате занятий плаванием вырабатывается совершенный тип дыхания. При плавании повышается эластичность легких, тренируются бронхи и альвеолы, увеличиваются размеры грудной клетки, соответственно растет оббьем легких. У лиц, занимающихся, плаванием, резервные возможности системы дыхания в 2 - 3 раза выше, чем у ведущих малоподвижный способ жизни.
2568. Влияние унификации документов на систему делопроизводства
Менеджмент
Литература
1. Андреева, В.И. Делопроизводство. Требования к документообороту фирмы (на основе ГОСТов РФ)/ В.И.Андреева.- М., 1996.
2. Архипова, Т.Г. Письмовники 19 века как руководство к составлению деловых писем и бумаг/ Т.Г.Архипова.- Секретарское дело.- 1997.- № 3
3. Вараева, А.В. Влияние результатов регламентации делопроизводства на ускорение процесса решения дел в Военном и морском министерствах России 19-20 вв./А.В.Вараева// Унификация систем документации: история, современное состояние, перспективы.- Главархив СССР, ВНИИДАД.- М., 1989.- С.109-106.
4. Виноградова, Т.В. Регулирование документообразования и унификация документов местных органов власти и управления в первой половине 19 века / Т.В. Виноградова.- Секретарское дело.- 1997.- № 3.
5. Делопроизводство и основные нормативные требования к документам. М.: Изд-во "Юридический колледж МГУ", 1994. - 85 с.
6. Делопроизводство: справ. пособие.- Омск: Фирма "ЛЕО", 1995. 56 с.
7. Додонова, М.И. Использование методов унификации в совершенствовании документационных процессов/ М.И.Додонова// Унификация систем документации: история, современное состояние, перспективы.- Главархив СССР, ВНИИДАД.- М., 1989.- С.35-41.
8. Документы и делопроизводство: справ. пособие/ Т.В. Кузнецова, М.Т. Лихачев, А.Л. Райхцаум; Сост.: М.Т. Лихачев.- М.: Экономика, 1991.- 271 с.
9. Емышева, Е.М. Генеральный регламент начало законодательного регулирования системы регулирования системы организации управления и делопроизводства/ Е.М.Емышева// Делопроизводство.- 2003.- № 1.-С.103-110.
10. Ерошкин, Н. П. История государственных учреждений дореволюционной России/ Н.П.Ерошкин. - М.: Высшая школа, 1983.
11. Зиновьева, Н.Б. Документоведение: учеб.-метод пособие/ Н.Б.Зиновьева.- М.: Профиздат, 2001.- 208 с.
12. Илюшенко, М.П. История делопроизводства в дореволюционной России / М.П.Илюшенко.- М.: РГГУ, 1993
13. Илюшенко, М.П., Документоведение. Документ и системы документации: учеб.пособие/ М.П.Илюшенко, Т.В.Кузнецова, Я.З.Лившиц. - М., 1977.
14. Илюшенко, М.П., Формуляр документа: учеб. пособие/ М.П.Илюшенко, Т.В. Кузнецова - М., 1966.
15. История делопроизводства в СССР/ под ред. Я.З.Лившица, В.А.Цикулина.- М.: МГИАИ, 1974.-134 с.
16. Карцева, Л.В. Руководить эффективно: учеб. пособие / Л.В.Карцева.- Казань.- ФГОУ, 2003.- 117с.
17. Кирсанова, М.В. Курс делопроизводства: Документационное обеспечение управления/ М.В.Кирсанова, Ю.М.Аксенов. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2001.
18. Кокорев, В.И. Унификация документов управления/ В.И.Кокорев.- М., 1979.
19. Конькова, А.Ю. Письмовники XIX века как руководство к составлению деловых писем и бумаг / А.Ю.Конькова // Секретарское дело.- 1997.- № 3.- С. 105-113.
20. Кудряев, В.А. Организация работы с документами/ В.А. Кудряев.- М.: ИНФРА-М, 1998.
21. Кузнецова, Т.В. Делопроизводство (Документационное обеспечение управления).- М.: ЗАО "Бизнес-школа Интел-синтез".- 2002.- 208 с.
22. Кушнаренко, Н.Н. Документоведение/ Н.Н.Кушнаренко.- Киев.: Знание, 2000.- 460 с.
23. Ларин, М.В. Проблемы совершенствования документационного обеспечения управления в современных условиях/ М.В.Ларин // Экономика и жизнь.- 1999.- №4.- С. 56-59.
24. Ларин, М.В. Унификация документов в ведомствах: опыт 1920 гг. /М.В.Ларин// Унификация систем документации: история, современное состояние, перспективы.- Главархив СССР, ВНИИДАД.- М., 1989.- С.79-89.
25. Лысенко, Н.А. Документирование управленческой деятельности на предприятии: делопроизводство и корреспонденция: учеб. пособие / Н.А.Лысенко, Б.Ю.Сербиновский, С.Н.Цветкова.- Ростов н/Д: МарТ, 2002.-272с.
26. Митяев, К.Г. История и организация делопроизводства в СССР: учеб. пособие. M., 1959.
27. Мосягина, О.В. Современные требования к формированию и оформлению дел/ О.В.Мосягина, Е.М. Емышева // Секретарское дело.- 1996.- №4.- С. 32-36.
28. Общероссийский классификатор управленческой документации. - М., Издательство стандартов, 1994.
29. Овчинникова, Н.В. Правила составления и оформления служебных документов/ Н.В.Овчинникова.- М.: Дело ЛТД.- 2001.
30. Организация работы с документами: учебник/ В.А. Кудряев и др. - М.: ИНФРА-М, 1998- 575 с.
31. Охотский, Е.В. Делопроизводство в системе государственной службы: учеб.-практ. пособие / Е.В.Охотский.- М.: РАГС, 2000.
32. Пшенко, А.В. Документационное обеспечение управления (Делопроизводство)/ А.В.Пшенко.- М.: Форум: ИНФРА-М, 2003.-256 с.
33. Санкина, Л.В. Совершенствование форм управленческих документов на основе стандартизации и унификации (1917-1982): автореф. дисс. … канд ист. наук/ Л.В.Санкина.- М., 1983.
34. Сокова, А.Н. История унификации и стандартизации документов в СССР (1917 -1970 гг.): автореф. дисс. … канд ист. наук/ А.Н.Сокова.- М., 1971.- 16 с.
35. Сотов, П.В. Делопроизводство: образцы документов: инструкции, ГОСТы/ П.В.Сотов, А.Н. Тихомиров.- М.: Проспект, 2000.- 80 с.
36. Стенюков, М.В. Справочник по делопроизводству/ М.В.Стенюков.- М.: ПРИОР, 1997 - 188 с.
37. Стенюков, М.В. Документы и делопроизводство/ М.В.Стенюков.- М.: ПРИОР, 2000.- 114 с.
38. Терешин, В.И. Ориентир документ/ В.И.Терешин// Библиотека.- 1996.- №1.
39. Унификация систем документации: история, современное состояние, перспективы.- Главархив СССР, ВНИИДАД.- М., 1989.- 185 с.
40. Чуковенков, А. Ю. Правила оформления документов. Комментарий к ГОСТ Р 6.30-2003 / А.Ю.Чуковенков, В. Ф. Янковая.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.
41. Шмидт, C.O. Документы делопроизводства правительственных учреждений России ХVI-ХУП вв.: учеб. пособие / С.О.Шмидт, С.Е. Князьков. - М., 1985.
42. Янковая, В.Ф. Русские письмовники конца 18 - начала 20 века как система образцовых текстов/ В.Ф.Янковая// Унификация систем документации: история, современное состояние, перспективы.- Главархив СССР, ВНИИДАД.- М., 1989.- С.59-72.
43. Янковая, В.Ф. Русское делопроизводство в сборниках образцов документов конца 18 - начала 20 века / В.Ф.Янковая // Советские архивы.- 1989.- № 4.- С. 25-31.
44. Янковая, В.Ф. Терминология документационного обеспечения управления (ГОСТ Р 51141-98. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения) / В.Ф.Янковая // Делопроизводство.-1999.- №1.- С.41-46.
2569. Влияние управленческих решений на эффективность работы сотрудников
Менеджмент

Требования к УР и условиям их подготовки и реализацииУсловия достижения требований1. Соответствие УР действующему законодательству и уставным документам компании1.Самоконтроль 2.Контроль со стороны юриста, референта2. Наличие у руководителей должностных полномочий (прав и ответственности) для УР1.Внедрение должностных инструкций 2.Наличие полной и достоверной информации об отделах и службах3. Наличие в тексте УР четкой целевой направленности и адресности (исполнителям должно быть ясно, на что направлено разрабатываемое решение и какие средства будут использоваться)1.доведение до каждого исполнителя его роли в управленческих решениях 2.Формулировка для каждого цели, сроков, ресурсов.4. Соответствие формы УР его содержаниюКонтроль со стороны юриста, референта5. Достижение своевременности (нельзя спешить или опаздывать)1.Знания и интуиция руководителя 2.Реальная оценка ситуации6. Отсутствие в тексте решения противоречий самому себе или ранее реализованным решениям1.Самоконтроль 2.Контроль со стороны юриста, референта7. Возможность технической, экономической и организационной выполнимости УР1.Заключение специалистов понимающих проблему 2. Заключение экспертов компании8. Наличие параметров для внешнего или внутреннего контроля выполнения УР1. Оперативный контроль 2.Профессиональный аудит9. Учет возможных отрицательных последствий при реализации УР в экономической, социальной, экологической и других областях1.Заключение внешних экспертов 2.Оценка рисков10. Наличие возможности обоснованного положительного результата 1. Набор (комплекс) расчетов по рискованным событиям 2.Оценка истиной стоимости этого управленческого решения 3.Стратегические прогнозы развития компании при реализации этого решения
2570. Влияние управленческих структур на формирование трудового коллектива
Менеджмент

№Наименование этапа планирования СрокОтветственныйОтметка об исполнении 1 Утверждение философии управления персоналом 1.1Разработка проектов философии управления персоналом 1.2 Определение показателей для макропланирования бюджета по реализации плана продвижения философии управления персоналом1.3Рассмотрение и утверждение решения о принятии философии управления персоналом руководством организации 1.4Выпуск документа "Философия управления персоналом" ¦ 2 Продвижение философии управления персоналом 2.1Корректировка технологии принятия управленческих решений на основе утвержденной философии управления персоналом 2.1.1Отражение в регламентирующей документации технологии принятия управленческих решений с учетом принятой философии управления персоналом 2.1.2Изменение регламентов управления персоналом с учетом утвержденной философии управления персоналом 2.1.3Внедрение регламентирующей документации с внесенными изменениями, связанными с утвержденной философией2.2Мероприятия по закреплению в сознании персонала принятой философии управления персоналом управления персоналом 2.2.1Выступление представителя руководства в корпоративных СМИ с целью доходчивого объяснения содержания философии управления персоналом организации и ее практической значимости для организации 2.2.2Проведение собраний с раздачей информационных листков по разъяснению философии управления персоналом организации2.2.3Подготовка опроса работников о понимании философии управления персоналом 2.2.4Проведение опроса 2.2.5Анализ результатов опроса 2.2.6Корректировка плана мероприятий по продвижению философии управления персоналом в соответствии с результатами опроса коллектива 2.3Регулярные мероприятия по продвижению философии управления персоналом 2.3.1Включение в перечень обязательных требований знания философии управления персоналом при аттестации персонала2.3.2Включение в планы периодической подготовки и переподготовки персонала блока вопросов по философии управления персоналом
2571. Влияние уровня личностной и социальной креативности подростков на выбор стратегии поведения в конфликтной ситуации
Психология

№Вопросы тестаШкала оценок1Как часто начатое дело вам удается довести до конца? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристиков, т.е. генераторов идей, то в какой степени вы являетесь генератором идей? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 3В какой степени вы относите себя к людям решительным? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4В какой степени ваш конечный "продукт", ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 5Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнить обещанное? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 6Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в чей-либо адрес? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 7Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 8Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения? (1 балл - около 10%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9Как часто у вас бывает оптимистическое и веселое настроение? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Если все проблемы, которые вам приходилось решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 12В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 13Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 14Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удавалось воплощать в жизнь? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 15Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 16Как много среди ваших друзей и близких людей, считающих вас человеком воспитанным и интеллигентным? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 17Как часто вам в жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, принципиально новое дело? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 18Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем? 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2572. Влияние уровня притязаний на характер самоактуализации личности
Психология
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Техт] / Б.Г.Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288с.
2. Алешина, И.Ш. Уровень притязаний студентов педвуза с различными акцентуациями характера [Техт] / И.Ш. Алешина. Автореферат дис. канд. псх. наук. - М.: 2007. -16 с.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл. 2007. -523с.
4. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: ИЦ «Академия», 2002.- 367 с.
5. Бороздина, Л. В. Исследование уровня притязаний [Текст]: Учеб. пособие / Л.В. Бороздина. - М.: Рос. акад. наук, Ин-т психологии, 1993.- 140 с.
6. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. [Текст] Словарь - справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов - СПб.: Питер, 2007. - 687 с.
7. Вахромов, Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения, самоактуализация, акме и жизненный путь человека [Текст] / Е.Е. Вахромов. Прикладная психология и психоанализ. - М.; 2001. - №4. - 112 с.
8. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации [Текст] / Е.Е. Вахромов. - М.: Международная педагогическая академия, 2001. -160 с.
9. Вахромов, Е.Е. Развитие теории самоактуализации в отечественной педагогике и психологии [Текст] / Е.Е. Вахромов М.: Международная педагогическая академия, 2001. -145 с.
10. Гозман, Л.Я., Кроз, М.В., Латинская, М.В. Самоактуализационный тест [Текст] / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М., 1995.- 155 с.
11. Городилова, Е.Н. Самоактуализация и её связь с интегральной индивидуальностью: Автореферат дис. канд. псх. наук [Текст] / Е.Н. Городилова. Пермь, 2002. -22 с.
12. Гуманистическая и трансперсональная психология [Текст] / Сост. К.В. Сельченок. - М.: АСТ, 2000. -592с.
13. Джеймс, У. Психология самосознания: Хрестоматия [Текст] / У. Джеймс, под ред. Л. А. Петровской. - Самара, 2003. -368 С.
14. Карпинский, К.В.Психология жизненного пути личности [Текст]: Учеб. пособие / К.В.Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с.
15. Краткий психологический словарь [Текст] / Ред.-сост. Л.А.Карпенко: Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - Ростов на Дону: «Феникс», 1998. -431 с.
16. Левин, К., Дембо, Т., Фестингер, Л., Сирс, Р. Уровень притязаний. / Психология мотиваций и эмоций. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликмана. М.: ЧеРо, 2002. -192 с.
17. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] /А.Н Леонтьев - М.: Академия, 2004. - 121 с.
18. Леонтьев, Д.А. Психология смысла [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М., 1999.- 488 с.
19. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : Учеб. пособ. / Маклаков А. Г. - СПб.: Питер, 2007. -592 с.
20. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А. Маслоу - СПб.: Евразия, 2002. - 432 с.
21. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2010. - 352 с.
22. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности [Текст] / В.С. Мерлин - М.: МПСИ, 2005. -544 с.
23. Морозова, И.В. Самореализуется ли личность сегодня? [Текст] / И.В. Морозова. Прикладная психология. - М., 2000. - №2. - 95 с.
24. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В.С. Мухина. - М.: «Академия», 2003. - 456 с.
25. Мясищев, В.И. Психология отношений [Текст] / В.И. Мясищев под ред. А.А. Бодалева. - М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.
26. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учебник для студентов ВУЗов. Кн.1 Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2006. -573 с.
27. Олпорт, Г. Становление личности [Текст]: избранные труды / Г. Олпорт - М: Смысл, 2002. - 464 с.
28. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст] / В.А.Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.
29. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под редакцией М. К. Акимовой - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.
30. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс - М.: Прогресс, 1998. - 480 с.
31. Рубинштейн, С.Л. - Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2004. - 720 с.
32. Самаль, Е.В. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе [Текст]: Автореф. дис. канд. псх. Наук / Е.В.Самаль. - Ярославль, 2008.- 24 С.
33. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2004. - 350 с.
34. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.
35. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. [Текст]: Учеб пособие / Л. Д. Столяренко. - Ростов на Дону: «Феникс», 2007. - 671 с.
36. Тихонравов, Ю. В. Экзистенциальная психология [Текст]: Учебно-справочное пособие / Ю. В.Тихонравов. - М: Интел-Синтез, 1998. - 238 с.
37. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] / В.Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.
38. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности [Текст]. - СПб.: Питер, 2003. - 608 с.
39. Шилакина А.В. Развитие профессиональной самоактуализации у студентов-психологов в вузе [Текст] : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / А. В. Шилакина. Моск. гор. пед. ун-т. - М.: 2004. - 24 с.
40. Ященко,Е.Ф. Исследование ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов / Вопросы психологии: научный журнал. - М.: 2007. - № 1. - 90 с.
2573. Влияние уровня развития группы на межличностные отношения сотрудников
Педагогика

Таким образом, в качестве группы всегда выступает организованная группа, в которой чётко соотнесены статус, роли и нормы. Однако в ряду этих понятий организационной и функциональной структуры группы определение, вводимое М. Шериф и К. Шериф для социальной групповой нормы, представляется неспецифичным: «Социальная норма это оценочная шкала, например, масштаб, критерий, линейка, определяющая приемлемую свободу и объективно допускаемую свободу поведения, деятельности, убеждений и верований или любого другого свойства и проявления членов социального объединения». Бобнева М.И. считает, что в этом определении не отражен именно нормативный предписывающий и властный характер групповых норм как норм социальных, обеспечивающих их директивность, заданность и заданность ими определенных отношений, взаимодействий и взаимозависимостей между членами группы, внутри группы и их взаимоотношений и взаимодействий вне группы как представителей данной группы. Также изучением влияния групповых норм на перцептивные и поведенческие реакции человека занимались С. Аша и К. Крибфильд. Именно С. Аш установил, что влияние группы на индивида проявляется в его стремлении согласовывать свои показания с принятыми в группе нормами и избегать заключений, которые могут рассматриваться как его отход от норм этой группы. Характеристика норма подчёркивается и в работе Д. Мак-Дэвида и Х. Харари. Они отмечают, что групповые нормы являются не просто жёсткими ограничениями и предписаниями чёткого образа действий, но выделяют ряд принятых, допустимых вариаций поведения. Нормы, определяя ожидаемый группой или обществом вид поведения и степень ожидаемой конформности к нормам, в некоторых случаях могут жёстко ограничивать этот ряд возможных отклонений, в других, же они более гибки и допускают большие вариации и отклонения. В теоретических работах по групповой динамике К. Картрайта и Зандера отмечается роль групповых норм в формировании униформности внутри группы. Как регулятивные механизмы многие виды норм обеспечивают униформность функционирования членов группы. Однако Д. Мак-Дэвид и Х. Харари подчёркивают, что нормы регулируют также и различия внутри группы. С началом 60-х годов практически все исследования по групповой динамике и групповому взаимодействию включают анализ действия групповых норм. В качестве специальных направлений оформляются исследования групповых норм ответственности, взаимности, норм, регулирующих поведение помощи и альтруизма, моральных и нравственных норм. Специальные исследования были посвящены нормам договора и кооперативной деятельности в диадах и триадах, соотношению норм и установок членов группы, поведению в условиях аномии, соотношению норм и ролевых ожиданий, механизмам отклоняющегося поведения, действию референтных эталонных групп и групп, возникающих в ходе групповых дискуссий. Огромное число исследований содержит материал об использовании групповых норм в процессах группового давления, и группового конформизма. В явлениях независимости и протеста по отношению к групповым нормам. Анализ многообразия групповых норм, порожденных системами официальных и неофициальных отношений, ролевых предписаний и т.д., проведенный рядом авторов, позволяет дать следующую общую характеристику функционирования норм в малой группе. Во-первых, нормы есть продукты социального взаимодействия, возникающие в процессе жизнедеятельности группы, а также вводимые в неё более крупной социальной общностью (например, организацией). Во-вторых, группа не устанавливает нормы для каждой возможной ситуации; нормы формируются лишь относительно действий и ситуаций, имеющих некоторую значимость для группы. В-третьих, нормы могут прилагаться к ситуации в целом, безотносительно к отдельным участвующим в ней членам группы и реализуемым ими ролям, а могут регламентировать реализацию той или иной роли в разных ситуациях, т.е. выступать как сугубо ролевые стандарты поведения. В-четвертых, нормы различаются по степени принятия их группой: некоторые нормы одобряются почти всеми её членами, тогда как другие находят поддержку лишь у незначительного меньшинства, а иные не одобряются вовсе. В-пятых, нормы различаются также по степени и широте допускаемой ими девиантности и соответствующему её диапазону применяемых санкций. Применительно к целям нашей работы мы будем рассматривать особенности нормативной регуляции на уровне организации и малой группы. Нормы организационного уровня, единые для целого ряда коллективов, входящих в организацию, называются официальными. К ним относятся как формализованные нормы и правила, зафиксированные в соответствующих документах, или устных распоряжениях руководителя, так и неформализованные, но воспринимаемые как официальные всеми членами коллектива. Групповые нормы, складывающиеся в процессе взаимодействия членов малых групп и отражённые в их сознании, обычно обозначаются как неофициальные. Эти нормы функционируют в виде коллективных традиций, обычаев, групповых мнений и составляют наряду с другими характеристиками образ жизни производственного коллектива. Официальные нормы требуют от членов организации добросовестного отношения к выполняемой работе, использования рабочего времени по его прямому назначению. В то же время официальные нормы в организации могут допускать использование части рабочего времени на проведение собраний, некоторых спортивных мероприятий и т.д. Неофициальные нормы могут отличаться от официальных. Во-первых, они непосредственно связаны с групповыми и личностными ценностями, которые не обязательно совпадают с целями и ценностями коллектива в целом; во-вторых, они в гораздо большей степени подвержены влиянию ситуации, более гибко реагируют на нее. Важное отличие неофициальных норм в том, что они меньше выполняют функции запрещения. Диапазон допустимого поведения оказывается более широким, чем позволяют официальные нормы. Неофициальная система санкций оперативна и в ряде случаев действенная, чем официальная. Нормы можно разделить на две категории: а) нормы, которые изначально задает руководитель группы; б) нормы, выработанные группой. Для того чтобы выполнялись нормы, предложенные руководителем, ему зачастую требуется прилагать для их соблюдения особые усилия. В противоположность этому нормы, выработанные самой группой, защищаются членами группы. Группа осуществляет давление на своих членов, заставляя их подчиняться этим нормам. В группах могут возникать такие нормы, как защита неудачливого члена; защита молодого члена; подчинение руководителю, выбранному самими участниками из состава группы; стремление любой ценой обходиться без помощи других и другие. В организации групповые нормы могут, классифицированы следующим образом: 1) гордость за организацию; 2) достижение целей; 3) прибыльность; 4) коллективный труд; 5) планирование; 6) контроль; 7) профессиональная подготовка кадров; 8) нововведения; 9) отношения с заказчиком; 10) защита честности. Также необходимо отметить, что наличие в группе более или менее развитой, разветвленной и относительно устойчивой системы групповых норм не только позволяет ей соотнести поведение каждого своего члена с выработанным эталоном и на этом основании выбрать наиболее эффективное средство воздействия на данную личность, но и значительно облегчает осуществление социального окружения. Одним из важнейших признаков развития системы групповых норм является высокий показатель предметно-деятельностного и ценностно-ориентационного единства членов группы, о котором говорилось выше, особенно в нравственной и деловой сферах ее жизнедеятельности. При этом основанием подобной сплоченности в коллективе является не комформная реакция индивидов на групповое давление, а подлинное коллективистское самоопределение каждой личности. Итак, на основании рассмотренного понятия о нормах, их многообразии и функционировании в малых группах, можно сказать, что нормы определяют, что допустимо и недопустимо в группе, желательно и не желательно, что правильно и не правильно, а также подтвердить, что групповая норма, как некоторое правило, стандарт поведения в малой группе, является регулятором развертывающихся в ней отношений.
2574. Влияние уровня тревожности на профессиональное самоопределение старшеклассников
Психология
1. Айзенк, Х. Психологические теории тревожности/Х.Айзенк //Тревога и тревожность: Хрестоматия. СПб., 2001.
2. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В.М.Астапов. СПб., 2004.
3. Божович Л.И.. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 1979 г.
4. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений. - М., 2003.
5. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия "Психология ребёнка". СПб., 2000.
6. Изард, К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М., 2002.
7. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. "Психодиагностика. Коллекция лучших тестов". Издание второе. Ростов на Дону. "Феникс" 2006
8. Климов Е.А.. Реплика о структуре профессионализма и профессионала // Психология профессионала. М. , 1996 г.
9. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб., 2002.
10. Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1996.
11. Кочубей, Б., Новикова, Е. Ярлыки для тревожности / Б.Кочубей, Е.Новикова //Семья и школа. - 2002. - №9.
12. Лаврова Н.А.. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе "человек человек"/ Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./ Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции под ред. Карелиной М.Ю.. М.: МИССО, 2003
13. Лысенко Е.М. Возрастная психология. Владос-пресс. Москва 2006
14. Лысенко Е.М., Тареева А.Ю. Возрастная психология: методические рекомендации. Саратов, 2000
15. Маркова А.К.. Психология профессионализма. - М., 1996 г
16. Мир детства: юность /под ред. А.Г.Хрипковой; М.; Педагогика, 1988 г.
17. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. "Просвещение". Москва, 1990.
18. Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения достижение успеха. // Директор школы. 2002. - №7.
19. Немов Р.С. Общие основы психологии /Психология. Учебник для студентов высших пед. учебных заведений в 3 кн.- Кн. 1. - М.: ВЛАДОС, 1997.
20. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Владос. 2003.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Москва. "Академия" 2000.
21. Осипова А.А. "Общая психокоррекция"; М, 2000
22. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЕК", 2000.
23. Основы психологии: Практикум. / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д., 2002.
24. Панфилова М.А. Игратерапия общения - М., 2000.
25. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). С-пб, Издательство "Речь", 2001г.
26. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). С-пб, Издательство "Речь", 2001г.
27. Практикум по психологии состояний / под ред. А.О.Прохорова. С.-Петербург: Речь, 2004
28. Практикум по возрастной и педагогической психологии : Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. М., 2002.
29. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М.Прихожан. М.,2007.
30. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М.,2000.
31. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.
32. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности/А.М. Прихожан //Ж. "Психологическая наука и образование" 2001, №2
33. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань, 1991.
34. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.Академия 2005
35. Психологический словарь, 1997.
36. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991
37. Психологический тренинг с подростками. / Под ред. Л.Ф. Анн. СПб., 2003.
38. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
39. Самоукина Н.В.. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос, 1999 г
40. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда. /Психологический словарь (Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова)- М.: Педагогика-Пресс, 1999.
41. "Хрестоматия по психологии" под редакцией А.И. Копытина. изд. "Питер". 2001.
42. Шибутани Т.. Я концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом "Бахрах", 2003г
2575. Влияние ускорения оборачиваемости оборотных средств на эффективность производства
Экономика

Большие остатки денежных средств в кассе и в пути возникают в связи с неритмичным развитием розничного товарооборота, несвоевременной сдачей выручки в банк, неиспользуемых денежных средств и другими нарушениями кассовой дисциплины. Сверхнормативные остатки прочих товарно-материальных ценностей являются результатом наличия или приобретения излишних и ненужных материалов, сырья, топлива, малоценных и быстроизнашивающихся предметов, других материальных ценностей. Снизить запасы товаров, материалов, сырья, топлива до оптимальных размеров можно путем их оптовой реализации или бартерных сделок, равномерного и частого завоза. Нормализации остатков товаров и денежных средств в кассе и в пути способствует ритмичное развитие розничного товарооборота. На счетах в банке должны храниться минимально необходимые суммы денежных средств, а все свободные их остатки следует перечислять в досрочное погашение полученных кредитов, вкладывать в ценные бумаги, предоставлять кредит юридическим и физическим лицам. При перерасходе средств фондов специального назначения и резервов основное внимание уделяется разработке мер по его погашению и предупреждению [15].
2576. Влияние ускорения оборачиваемости оборотных средств на эффективность производства
Экономика
1. Баутов А.И. Структура оборотных фондов / А.Н. Баутов// Экономист . - 2006. №4 - с 61-69.
2. Бондарев В.Т., Трубина И.О. Капитал промышленных предприятий в переходной экономике / Орел ГТУ 2000г
3. Данилов, А.И. Мельников. Экономика, организация и планирование хлебопекарного производства: Учеб М: Издательство Пищевая промышленность. Москва 2005.
4. Ефимова О.В. Финансовый анализ.- М.: Бух. учет, 1996 -208с.
5. Киреев И.Г. Источники финансирования оборотных средств промышленного предприятия / И.Г. Киреев//Экономист. 2007-№9 - с .41-54.
6. Корсунцев И.Г. Формирование оборотных средств/ И.Г. Корсунцев // ЭКО - 2007-№11 с 141-149.
7. Литвин М.И. Как определять плановую потребность предприятия в оборотных средствах // Финансы. - 2007. - N 10. - с.10-13.
8. Пещанский И.В. Кредит и оборотный капитал/ И.В. Пещанский//Финансы -2003 -№2 -с. 20-22
9. Раицкий К.А. Экономика предприятия: Учеб. Издательство-торговая корпорация Дашков и К0, 2007г.
10. Справочное пособие директору. Экономика, организация, планирование, управление/Под ред. В.Д. Аршинова. М.: Экономика Москва 1998.
11. Стоянова Е.С., Быков Е.В., Бланк А.И. Управление оборотным капиталом. - М.: Изд-во "Перспектива", 2008. - 128с.
12. Фащевский В.М. Об анализе оборотных средств //Бухгалтерский учет. - 2007г - N2 - с. 80 - 81.
13. Фомин П.А. Методология расчета бюджета движения денежных средств промышленного предприятия / П.А. Фомин // Финансы и кредит. - 2003. №4 -с 55-65.
14. Чеканова Е. Оборачиваемость оборотных фондов промышленных предприятий / Е. Чеканова// Вопросы экономики. - 2005. - №6 - с 11-14.
15. Чурилов С.В. Анализ собственного оборотного капитала // Бухгалтерский учет. - 2006г. - №11 - с.76-78Шивалов В.В. О комплексном регулировании финансовых потоков // Экономист. - 2002. - № 12, - с 46-50.
16. Щиборщ К.В. Бюджетное планирование деятельности промышленного предприятия /К.В. Щиборщ //Аудитор.-2003. - №1 - с .29-32.
17. Экономика предприятия: Учеб./Под ред. О.И. Волкова. М: ИНФРА-М, 2006г.
18. Экономика предприятия: Учеб./Под ред. Е.К. Кантора. М: ЛИТЕР Санкт-Петербург, 2003г.
19. Экономика предприятия: Учеб./Под ред. А.Е.Карлика. М: ИНФРА-М, 2007г.
2577. Влияние ускорения оборачиваемости оборотных средств на эффективность производства (на материалах ОАО "Ливгидромаш")
Экономика

ПоказательФакт за 2006 г. Факт за 2007 г. Факт за 2008 г. 1 Объем товарной продукции в действующих оптовых ценах предприятия (без НДС) 4461825855476987222 Себестоимость товарной продукции3855514908565964383 Материальные затраты на товарный выпуск продукции2105432541153304054 Амортизация основных средств4246470763675 Чистая продукция (стр.2 - стр.3 - стр.4) 2313933267253619506 Объем реализации продукции в действующих оптовых ценах4530875986527138687 Себестоимость реализованной продукции3766264850975924958 Среднегодовая стоимость основных средств2055001933061920099 Среднегодовая стоимость основных производственных средств125042139282156713,510 Доля активной части основных средств в основных производственных средствах, %60,8572,0581,6211 Среднегодовая стоимость имущества24619426367529589212 Среднегодовая стоимость нормируемых оборотных средств151397167253200102,513 Среднесписочная численность, чел. 27352772282414 Расходы на оплату труда ППП10919716219418335715 Среднемесячная оплата труда 1 работника ППП3,3274,8765,41116 Производительность труда (по товарной продукции) в расчете на 1 работника ППП, тыс. руб. /чел. 163,14211,24247,4217 Производительность труда (по чистой продукции) в расчете на 1 работника ППП, тыс. руб. /чел. 84,60117,87128,1718 Фондоотдача, руб. / руб. 2,173,033,6419 Фондоемкость, руб. / руб0,460,330,2720 Фондовооруженность (по всем основным средствам) 1 работника ППП75,1469,7467,9921 Прибыль от реализации продукции7646111355512137322 Внереализационные доходы16882272502669623 Внереализационные потери19146388712288324 Балансовая прибыль (убыток) 33805575326756125 Налог на прибыль15912211542320626 Чистая прибыль17893350474435227 Коэффициент текущей ликвидности3,13,92,428 Коэффициент обеспеченности СОС0,680,730,5829 Рентабельность капитала, %13,7321,8222,8330 Рентабельность продаж, %16,8818,9717,031 Рентабельность общая, %9,4715,9617,23
2578. Влияние условий макро- и микросреды на речевое совершенствование детей 5-7 лет
Психология
1. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.
2. Бадалян Л. О. Детская неврология. 3-е изд. М., 1984.
3. Бадалян Л. О. Невропатология. М., 1987.
4. Балабанова В.П., Богданова Л.Г., Бенедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.
5. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. М., 1981.
6. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1997.
8. Волкова Л.А. Логопедия. Книга 2. М., 1995
9. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.
10. Дети с временной задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М., 1971.
11. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984.
12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.
13. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. М., 1972. С. 931.
14. Жукова Н. С. Мастюкова Е. М.,Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.
16. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция., М., 1999.
17. Крылова Н.Л. О коррекционной работе логопеда и воспитателя на материале занятий . // Дефектология. - 1980. - № 4.
18. Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. - 1985. - № 2.
19. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики // Психогигиена детей и подростков. М., 1985. С. 5666
20. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. Спб., 1992.
21. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.
22. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий
  у аномальных детей. М., 1975.
23. Лурия А. Р. Мозг и психические процессы. М., 1963- Т. 1.
24. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 2002
25. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте Прага, 1984.
26. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.:, 1998
27. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.,1992.
28. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.
29. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной., -М., 1968
30. Оскольская Н.А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи //Дефектология. - 2001 г.
31. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.
32. Правдина О. В. Логопедия. М., 1973.
33. Правдина О. В. Логопедия. М., 1999.
34. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М. 1997.
35. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1999
36. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1969.
37. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1976.
38. Терентьева В.И. Социально-психологические особенности детей с нарушениями речи 6-7 лет//Дефектология. - 2000г. № 4.
39. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования. - 1997. - № 6.
40. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. М., 1981.
41. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.
42. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959.
43. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова М., 1997. Ч. I, П.
44. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М., 1979.
45. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989
46. Фишман М. Н. Мозговые механизмы, обуславливающие отклонения в речевом развитии у детей //Дефектология. - 2001г. № 3.
47. Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., 1997 Ч. I, И.
48. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской- М., Ч-1, Ч 2. - М.,1997
49. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959. С. 3038
50. Шкловский В.М., Лукашевич И.П.. Некоторые патогенетические механизмы нарушения развития речи у детей //Дефектология. - 2001 г. №2.
2579. Влияние учебной деятельности на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста
Психология
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
1. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
2. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
3. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
4. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
5. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
6. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
7. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
8. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
9. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
10. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?
11. Похож ли ты на своих одноклассников?
12. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
13. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
14. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
15. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?
16. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
17. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
18. Боишься ли ты временами вступать в спор?
19. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
2580. Влияние учебной мотивации на уровень образованности младших школьников
Педагогика

Тема занятияЦель занятияИгровое содержание1. В мире профессийДать представление о разнообразии профессий, их специфики; Формирование произвольного внимания, зрительной памяти1. Разминка - игра «Муха» 2. «Азбука профессий» 3. «Запомни и назови» 4. «Профессии в школе»2. АрхитекторДать представление о профессии архитектор, раскрыть специфические особенности профессии, необходимые умения для освоения этой специальности; Способствовать развитию системного мышления; Формировать умение работать в коллективе, взаимодействовать, сотрудничать1. «Воображаемая линия» 2. «Китайская головоломка» 3. «Глазомер» 4. Коллективная игра «Постройка дома»3. СледовательДать представление о профессии следователь, раскрыть специфические особенности профессии; Формировать произвольное внимание, умение сосредотачиваться, выделять главное.1. «Запомни и нарисуй» 2. «Расследуй дело» 3. «Анаграмма» 4. «Поиск задуманного лица»4. Зоолог Дать представление о профессии зоолог, раскрыть специфические особенности профессии; Развитие восприятия1. «Каскад слов» 2. «Чьи ушки и хвосты?» 3. «Чайнворд» 4. «Что нарисовано»5. БиологДать представление о профессии биолог, раскрыть специфические особенности профессии, Развитие умения думать и сопоставлять информацию между собой.1. «Блиц-турнир» 2. «Перепутанные линии» 3. «Логический квадрат» 4. «Угадай задуманное слово»6. ВодительДать представление о профессии водитель, раскрыть специфические особенности профессии; Развитие умения обобщать и анализировать; Развивать глазомер.1. «Чья тень» 2. «Схема маршрута» 3. «Виды транспорта» 4. «Глазомер»7. ПисательДать представление о профессии писатель, раскрыть специфические особенности профессии; Развивать способность развернуто, полно рассказывать на заданную тему, словарный запас1. «Зеркала» 2. «Что вокруг» 3. «Словесная баталия» 4. «Подбери слово» 8. ПродавецДать представление о профессии продавец, раскрыть специфические особенности профессии; Развивать логическое мышление, умение вычленять главное, находить не стандартное решение.1. «Перепутанные линии» 2. «Инопланетяне» 3. «Математические знаки» 4. «Найди решения» 9. Актер Дать представление о профессии актер, раскрыть специфические особенности профессии; Развивать внимание, образное мышление.1. «Раздели на группы» 2. «Определи по описанию» 3. «Найди ошибки» 4. «Скороговорки»10. ИнженерДать представление о профессии инженер, раскрыть специфические особенности профессии; Развивать логическое мышление, умение вычленять главное, находить не стандартное решение.1. «Повтори последовательность» 2. «Математические способности» 3. «Лишний карандаш» 4. «Китайская головоломка»

Blog

Дипломная работа