Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 301. Информационные конфликты в организации. Значение негативной информации об участниках взаимодействия
    Курсовые работы Психология

    «В редакции популярного журнала присутствует постоянная конкуренция. Главный редактор Михайлова прекрасно справляется со своими обязанностями, пользуется авторитетом у своих коллег, директора и спонсоров. Рейтинги выпускаемого журнала высоки. Ее заместитель Вартанов всегда хотел занять должность главного редактора, но ему не хватало профессионализма. Тогда он решается на заговор против Михайловой. С помощью некоторых своих коллег он собирает на главного редактора компромат (фотографии, подозрительные документы, переписку в Интернете). Когда Вартанов понимает, что материала достаточно, предоставляет его Михайловой. Заместитель главного редактора ставит ультиматум: или Михайлова увольняется по собственному желанию, или он «сливает» все найденное в одну из газет, что негативно скажется на ее репутации, и ее уволят по статье. Но главный редактор не соглашается с поставленными перед ней условиями. Между ними назревает «информационная война»

  • 302. Искусство памяти в средние века
    Курсовые работы Психология

    Иногда раздаются возгласы удивления по поводу того, что век схоластики с его приверженностью к абстракции, низкой оценкой поэзии и метафоры, был также эпохой необычайного расцвета образного мышления и новой образности в религиозном искусстве. Разыскивая объяснения этого явного парадокса в сочинениях Фомы Аквинского, мы приводили фрагмент, где он оправдывает использование метафоры и образности в Священном Писании. Аквинат задается вопросом, почему в священных текстах используется образность, ведь "повествование, пользующееся различными уподоблениями и изображениями, относится к поэзии, низшей из всех наук". Он размышляет о связи поэзии с грамматикой, низшим из свободных искусств, и спрашивает, почему же Священное Писание прибегает к столь низким областям знания. Ответ гласит, что Библия повествует о духовных предметах, скрытых под личиной телесных вещей, "потому что для человека естественно стремиться к умопостигаемому, обращаясь к помощи чувственно воспринимаемого, так как всякое наше знание начинается с ощущения". Это очень напоминает аргумент, оправдывающий использование образов в искусной памяти. Очень странно, что те, кто ищет в схоластике объяснение религиозного использования образов, проходят мимо подробного исследования этого вопроса Альбертом и Фомой. Что-то все время упускается из виду и это "что-то" - именно память. Память, которая имела не только огромное практическое, но также религиозное и этическое значение для человека минувших эпох. Августин, великий христианский ритор, считал память одной из трех способностей души, а Туллий, эта христианская душа дохристианской эпохи, определил ее как одну из трех частей благоразумия. Он же дал рекомендации, как запечатлеть "вещи" в памяти. Посмею предположить, что христианское дидактическое искусство, требовавшее, чтобы автор излагал свое учение в удобной для запоминания манере, выразительно демонстрируя "вещи", содействующие добродетельному и недобродетельному поведению, возможно, больше, чем мы можем предположить, обязано классическим правилам, которые никогда не имеют в виду в этом контексте, - тем самым поразительным imagines agentes, которые, как мы видели, переместились со страниц учебника по риторике в схоластический трактат по этике.

  • 303. Использование закономерностей и особенностей памяти свидетелей и потерпевших в правоохранительной деятельности
    Курсовые работы Психология

    Закон ассоциаций. Это один из видов законов памяти, и он формулируется следующим образом: чем дольше разнообразных связей и ассоциаций будет выявлено между частями сложно устроенного материала в процессе его анализа, а также чем больше связей или ассоциаций будет установлено между запоминаемым и уже известным человеку материалом, тем быстрее и лучше вновь воспринимаемый материал запомнится, дольше сохранится в памяти и легче припомнится в нужный момент. Для того, чтобы лучше запомнить сложный текст нужно его разделить на части и выяснить, каким образом эти части связаны друг с другом. Или же, если мы что-либо желаем запомнить прочно и надолго, то, согласно этому закону, необходимо связать запоминаемое с тем, что мы уже знаем. Вообще любое размышление, направленное на выявление внутренних или внешних связей запоминаемого материала с другим, известным нам материалом, улучшает запоминание, сохранения в памяти и воспроизведение данного материала. Слова - синонимы запоминаются лучше, чем другим слова потому, что между ними существует прямая смысловая связь, соответствующая ассоциации по сходству. Слова - антонимы нами тоже запоминаются вместе легко по той причине, что между ними образуется связь, соответствующая ассоциации по контрасту. Части любого материла, взаимно дополняющие друг друга, также запоминаются и припоминаются вместе потому, что между ними образуется третий тип ассоциаций - ассоциация по дополнению (смежности).

  • 304. Использование игр и упражнений в коррекционной работе по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у дошкольников с нарушениями интеллекта
    Курсовые работы Психология

    Задачи: учить накрывать на стол перед обедом, во время еды аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой и полоскать ротовую полость после еды; убирать и мыть после еды посуду; вытирать или вымыть клеенку; уметь заправить за собой постель, встряхнуть простынь, расстелить одеяло, взбить подушку. В туалетной комнате пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета, вытирать насухо полотенцем, уметь самостоятельно расчесываться. При раздевании научить складывать в определенной последовательности одежду на свой стульчик. Аккуратно одеваться, проверяя все застежки на одежде, соотносить гарнитур одежды по гамме. После учебных занятий убрать со своей парты школьные принадлежности; в игровой комнате убирать на место игры и игрушки; наводить порядок в своих сумках и рюкзаках. Приучить убирать помещения в конце учебной недели (пылесосить комнаты, выбрасывать мусор в корзинки, расставлять пособия на полки, в спортивном зале убирать инвентарь на место, выровнять парты и поставить стулья на парты, вытереть доску и аккуратно расставить магниты на доске, вытереть пыль с парт, полить комнатные растения, покормить рыбок в аквариуме и т.д.).

    • Навык одевания и раздевания
  • 305. Использование психотренингов и игр для снятия агрессии при организации работы со старшими дошкольниками
    Курсовые работы Психология

    Мимическое выражение гнева включает в себя характерные лобных мышц и бровей: брови опущены и сведены, кожа лба стянута и образует на переносице или прямо под ней небольшое утолщение (у взрослого человека между бровями пролегают глубокие вертикальные морщины). У новорожденных описанное выражение проявляется автоматически и не контролируется. Примерно после первого года жизни мимическое выражение гнева начинает развеваться и ребенок уже способен сдерживать «гневную» мимику. При мимическом выражение гнева отмечаются изменения в области глаз: они сужаются и приобретают угловатую заостренную форму, утрачивают мягкость, которая присуще округлой форме. Взгляд фиксирован на источнике раздражения, и это важно, так как указывает, куда будет направлена агрессия. Взрослея, человек может научиться отводить взгляд, чтобы скрыть выражение гнева. При врожденном выражении гнева рот у маленького ребенка распрямляется, приобретает прямоугольную форму; губы сжимаются, превращаясь в две тонкие параллельные линии, при этом они могут слегка выпячиваться; углы рта становятся резко очерченными. Старшие дети и взрослые в гневе часто стискивают зубы и сжимают плотно губы. Это является результатом социализации. Оскаленные зубы прячутся под плотно сжатыми губами. Чем взрослее ребенок, тем больше изменение претерпевает врожденное проявление гнева и тем лучше надо знать индивидуальные особенности ребенка и ситуации, чтобы определить, какую эмоцию он переживает.

  • 306. Использование ролевых игр в обучении диалогической речи на старшем этапе
    Курсовые работы Психология

     

    1. Андреева И. П. Учет психологических факторов в обучении диалогической речи учащихся старших классов // Теоретические основы обучения иностранным языкам в старших классах средней школы. Межвузовский сборник научных трудов: ПГПИИЯ, 1985. С. 74 81.
    2. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Изд.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 265 с.
    3. Девкин В. Д. Диалог: Немецкая разговорная речь в сопоставлении с русской. М., 1981. 95 с.
    4. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения. В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения. М. 1977. С. 5 - 34.
    5. Ительсон Л. Б. Психология обучения. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология М., 1979. С. 170 215.
    6. Кожин А. Н., Крылова О. А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи. М., 1982. 217 с.
    7. Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. № 4, 1989. С. 14-16.
    8. Кон И. С. Психология ранней юности. В кн.: Возрастная и педагогическая психология М., 1979. С. 146 - 170.
    9. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. 192 с.
    10. Костомаров В. Г. Вопросы культуры речи в подготовке преподавателей-русистов // Теор. и практ. преподавания рус. яз. и лит.: Доклады. М., 1979. С. 7 - 15.
    11. Леонтьев А. А. Речь и общение. В кн.: Общая психология. / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977. С. 210 228.
    12. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1988. 169 с.
    13. Лисина М. И. Некоторые проблемы переноса в работах зарубежных авторов. // Вопросы психологии. 1960. № 5.
    14. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Минск: ООО "Лексис", 2003. 184 с.
    15. Рабинович Ф. М. И др. Ролевая игра эффективный прием обучения говорению // ИЯШ. 1983. № 6. С. 68 74.
    16. Узнадзе Д. Н. Психологическое исследование. Тбилиси, 1966. 342.
    17. Фастовец Р. В. Игры по правилам: социальные технологии в практике обучения иностранным языкам // Непрерывное обучение иностранным языкам: методология, теория, практика: Мат-лы межд. научно-практ. конференции. Мн.: МГЛУ, 2002. Ч. 1. С. 235-239.
    18. Фрёлих И. О систематическом развитии диалогической речи при обучении иностранному языку // Методика обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования. Сборник научных трудов. Мн.: 1991. С. 30 - 33.
    19. Шатилов С. Ф. Обучение диалогической речи. Лекция II. В кн.: Методика обучения немецкому языку. Л., 1977. С. 122 135.
    20. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.
    21. Якубинский Л. П. О диалогической речи // Рус. Речь. Петроград, 1923. С. 99 - 147.
  • 307. Исследование агрессивности, тревожности и акцентуаций характера подростков во взаимоотношениях со сверстниками
    Курсовые работы Психология

    ВОПРОСЫ:

    1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?
    2. Восприимчивы ли вы к обидам?
    3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?
    4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?
    5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?
    6. Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали?
    7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?
    8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?
    9. Серьезный ли вы человек?
    10. Можете ли вы сильно воодушевиться?
    11. Предприимчивы ли вы?
    12. Быстро ли забываете, если кто-то вас обидит?
    13. Мягкосердечный ли вы человек?
    14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?
    15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?
    16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?
    17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?
    18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?
    19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?
    20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?
    21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?
    22. Склонны ли вы к состояниям внутреннего беспокойства или страстного стремления?
    23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?
    24. Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?
    25. Смогли бы вы убить человека?
    26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется устранить эти недостатки?
    27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни дома?
    28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?
    29. Всегда ли вы старательно вы относитесь к своей деятельности?
    30. Быстро ли вы можете разгневаться?
    31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым?
    32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?
    33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?
    34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?
    35. Влияет ли на вас вид крови?
    36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?
    37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?
    38. Трудно ли вам входить в темный подвал?
    39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое дело?
    40. Являетесь ли вы общительным человеком?
    41. Охотно ли вы декламировали стихи в школе?
    42. Убегали ли вы ребенком из дома?
    43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?
    44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали нервы, что вы не выходили на работу?
    45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?
    46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если кто-то вас оскорбит?
    47. Любите ли вы животных?
    48. Уйдете ли вы из дома или с работы, если у вас там что-то не в порядке?
    49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?
    50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?
    51. Затрудняет ли вас выступать на сцене перед большим количеством народа?
    52. Можете шли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?
    53. Много ли вы общаетесь?
    54. Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли вы в отчаяние?
    55. Нравится ли Вам работа организаторского характера?
    56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?
    57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?
    58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?
    59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание?
    60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?
    61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?
    62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении,, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?
    63. Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?
    64. Есть ли у вас предрасположенность к головной боли?
    65. Часто ли вы смеетесь?
    66. Можете ли вы быть приветливыми с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?
    67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?
    68. Сильно ли вы страдаете из-за несправедливости?
    69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы?
    70. Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь?
    71. Пугливы ли вы?
    72. Бывает ли, что вы чувствуете себя на седьмом небе, хотя объективных причин для этого нет?
    73. Охотно ли вы участвовали в юности в кружках худ. самодеятельности, в театральном кружке?
    74. Тянет ли вас иногда смотреть вдаль?
    75. Смотрите ли вы на будущее пессимистически?
    76. Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий период времени?
    77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?
    78. Переносите ли вы злость длительное время?
    79. Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?
    80. Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу?
    81. Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы?
    82. Часто ли вы видите страшные сны?
    83. Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна под приближающийся поезд?
    84. Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?
    85. Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?
    86. Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлились?
    87. Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)?
    88. Могли бы вы, если пришлось бы участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?
  • 308. Исследование взаимосвязи коммуникативных особенностей и типов темперамента подростков
    Курсовые работы Психология

     

    1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст]/ Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. (Серия «Мастера психологии») 288 с.
    2. Андреева, Г.М. Взаимосвязь общения и деятельности II Общение и оптимизация совместной деятельности [Текст]/ Г.М. Андреева, Я. Яноушек. - М.: МГУ, 2007. 238 с.
    3. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]/ Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2008. - 363 с.
    4. Андреева, Г.М. Принцип деятельности и исследование общения II Общение и деятельность [Текст]/ Г.М. Андреева. - Прага, 1996. 376 с.
    5. Асмолов, А.Г. Психология личности [Текст]/ А.Г. Асмолов. - М., 2007. 367 с.
    6. Ахвердова, О.А. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности [Текст]: учеб. Пособие / О.А. Ахвердова, Н.Н. Волоскова, Т.В. Белых. СПб.: Речь, 2004. 168 с.
    7. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности [Текст]/ А.В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2001. 176 с.
    8. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст]: А.А. Бодалев. - М., 1995. - 412с.
    9. Большой психологический словарь [Текст]: Сост. и общ. ред. В.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 2004г. 672 с.
    10. Василенко, Л.Д. О взаимодействии ортогональных симптомокомплексов при характеристике типа темперамента // Проблемы экспериментальной психологии личности [Текст]: Под ред. В.С. Мерлина. Пермь, 1977. 296 с.
    11. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения [Текст]: Кн. для учителя и родителей/ А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. 413 с.
    12. Егидес, А.П. Психологическая концепция конфликтного общения // Психологический журнал [Текст]: А.П. Егидес. 1984. Т.5. - №5. 227 с.
    13. Жуков, Ю.М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия // Вестник Московского университета [Текст]: Ю.М. Жуков. - Психология. 1992, - 213 с.
    14. Ильина, А. И. Общительность и темперамент школьников [Текст]: / А.И. Ильина. - Пермь, 1986. - 120 с.
    15. Крылов, А.А. Психология [Текст]: учеб. / А.А. Крылов, В.М. Аллахвердов. М.: Проспект, 2001. - 506 с.
    16. Крупнов, А.И. Психологические проявления и структура темперамента [Текст]: учеб. пособие. М.: изд. РУДН, 1992. 80 с.
    17. Кулагина, И.Ю., Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учеб. пособ. для студ. высш. учебн. завед. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт - М», 2001. 464 с.
    18. Лавриненко, В.Н. Социальная психология и этика делового общения [Текст]: учебно-методическое пособие / В.Н. Лавриненко. М., - Омск: Издательство НОУ ВПО «Омский гуманитарный институт», 2007. - 268с.
    19. Лейтес, Н. С. Опыт психологической характеристики темпераментов. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека [Текст] / Н.С. Лейтес, т. 1. Под ред. Б. М. Теплова. - М., 1956. - 385 с.
    20. Леонтьев, А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии [Текст]/ А.А. Леонтьев. - М., 1975. 438 с.
    21. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст]/ А.А. Леонтьев. - М., 1999. 407 с.
    22. Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст]/ А.А. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. 365 с.
    23. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения [Текст]/ Б.Ф. Ломов. - М., 1976. 475 с.
    24. Москалюк, В.Ю. Темпераментальные факторы выбора профессии [Текст]: автореферат / В.Ю. Москалюк. - М., 1999. 183 с.
    25. Небылицын, В.Д. Жизнь и научное творчество [Текст] / В.Д. Небылицын. М.: научно издательский центр «Ладомир», 1996. 384 с.
    26. Немов, Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей [Текст]: пособие для уч-ся / Р.С. Немов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 320 с.
    27. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. В 3 кн. М., - Кн. 1. 2001. 688 с.
    28. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения [Текст]/ Н.Н. Обозов. - Л., 1979. 429с.
    29. Общая психология [Текст]: сборник текстов. Вып. 2. Субъект деятельности / Под ред. В.В. Петухова. М.: МГУ, 2000. 279 с.
    30. Общая психология / Состав. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. 320 с.
    31. Овчинников, Б.В Типы темперамента в практической психологии [Текст] / Б.В. Овчинников, И.М. Владимирова, К.В. Павлов СПб. 2003. 288 с.
    32. Основы андрогогики [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 240 с.
    33. Основы теории коммуникации [Текст]: Учебник / Под. ред. проф. О-75 М.А. Василика. М.: Гардарики, 2003, - 615 с.
    34. Панферов, В.Н. Психология общения // Вопросы философии [Текст]/ В.Н. Панферов. М., 1971. 430 с.
    35. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская. - М., 1989. 451 с.
    36. Петрунек, В. П. Нелегкий шаг к юности [Текст] / В.П. Петрунек. - М.: Педагогика, 1984. 300 с.
    37. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни [Текст] / А.М., Прихожан, А.В. Толстых. - М.: Знание, 1997. 541 с.
    38. Психология делового общения [Текст]: учебн. пособие / И.И. Аминов. 4-е изд., стер. Москва: Омега Л. 2007. 304 с.
    39. Психология индивидуальных различий [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппнрейтера, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. 776 с.
    40. Психология и этика делового общения [Текст]: Учебник для вузов / П86 под ред. проф. В.Н. Лавриенко. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2001. 326 с.
    41. Психология подростка [Текст] : Хрестоматия. сост. Ю.И. Фролов - М.: Российское педагогическое агенство,1997. 402 с.
    42. Рогов, Е.И. Психология общения [Текст] / Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС .: ил. (Азбука психологии). 2001. 336 с.
    43. Рубинштейн, С.Л. Типы темперамента в практической психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн, Б.В. Овчинников, И.М. Владимирова, К.В. Павлов. СПб. 2003. 288 с
    44. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность [Текст] / П.В. Симонов, П.М. Ершов. - Изд. М.: «Наука», 2002. 160 с.
    45. Соловьева, О.В. Обратная связь в межличностном общении [Текст] / О.В. Соловьева. - М., 1992. 405 с.
    46. Стефаненко, Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения. Общение и оптимизация совместной деятельности [Текст] / Т.Г. Стефаненко. - М., 1992. 497 с.
    47. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие. Л.Д. Столяренко. - 11-е изд. - Ростов на Дону: Феникс, 2004. 672 с.
    48. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии [Текст] / Я. Стреляу. М.: «Прогресс», 1982. 230 с.
    49. Таланов, В.Л. Справочник практического психолога [Текст] / В.Л. Таланов, И.Г. Малкина-Пых. СПб.: Сова, М.:ЭКСМО, 2002. 928 с.
    50. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл [и др.]. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. 608 с.
    51. Толстых, А. В. Подросток в неформальной группе [Текст]/ А.В. Толстых. - М.: Знание,1991. 294 с.
    52. Холл, К. Теории личности [Текст] / К. Холл, Г. Линдсей; пер. с англ. И. Б. Гриншпун. М.: Психотерапия, 2008. 672 с.
    53. Чернышева М. А. Культура общения [Текст] / М.А. Чернышева. - Л.: Знание, 1983. 301 с.
  • 309. Исследование влияния конфликта на социум на примере студенческой группы
    Курсовые работы Психология

    В результате исследования группы студентов с применением теста К. Томаса «Стиль конфликтного поведения» было доказано, что большинство испытуемых не являются конфликтными личностями и предпочитают стратегию компромисса и сотрудничества. Учитывая стиль поведения оппонента и зная свой, можно избежать возникновения конфликтной ситуации и разрастания конфликта. В результате проведенного исследования с применением теста «Тактика поведения в конфликте» были получены данные о том, что большинство испытуемых являются не конфликтными личностями и тенденция к конфликтности практически у всех средняя и ниже среднего. Также в результате исследования была получена информация о том, что каждый человек в какой то степени использует все стили поведения, но в определенных условиях (ситуациях), люди отдают предпочтение тому или иному стилю. Некоторые стратегии поведения могут быть наиболее эффективными для разрешения конфликтов определенного типа. Если участник конфликта в большей мере приспосабливается к другим участникам, чем отстаивает собственное мнение, то ему следует поработать над увеличением напористости и укреплении воли, в соответствующих ситуациях применять стиль конкуренции. Если участник конфликтной ситуации слишком часто соглашается на компромисс, будучи нетерпеливым человеком, то ему необходимо научиться терпению. Всем участникам конфликта следует более спокойно и осознанно реагировать на конфликтные ситуации.

  • 310. Исследование готовности детей к школьному обучению
    Курсовые работы Психология

    № п/пПонятиеОпределение

    1. Адаптация(лат.adapto приспособляю) процесс приспосабливания к изменяющимся условиям внешней среды.
    2. Аспекты (от лат.aspectus вид, облик, взгляд, точка зрения) одна из сторон рассматриваемого объекта, точка зрения, то, как он видится с определённой позиции.
    3. Аффект(от лат. affectus душевное волнение, страсть) сильное, быстро возникающее и бурно протекающее психическое состояние, характеризующееся сильным и глубоким переживанием, ярким внешним проявлением, сужением сознания и снижением самоконтроля. Известны два вида А.: физиологический и патологический.
    4. Генезис любая научная теория, описывающая происхождение, возникновение, становление, развитие, метаморфозы и гибель объектов
    5. Диагностикаобласть знаний, включающая в себя сведения о методах и средствах оценки состояния.
    6. Метод греч. methodos]. Путь, способ, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь.
    7. Методика Система правил, изложение методов обучения чему-н. или выполнения какой-н. работы.
    8. Негативистическая демонстративностьособенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих.
    9. Педагогическая психологияотрасль психологии, изучающая развитие психики человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические основы этого процесса.
    10. Перцептивность(от лат. perceptio представление, восприятие) восприятие чего-либо11.Школьная дезодаптацияэто нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами.
      11. Список использованных источников
    11. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации //Начальная школа. 1999 № 1.
    12. Бугрименко Е.А. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994.
    13. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. Дошкольное воспитание. М., 1970.
    14. Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе . 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2004. 208 с.: ил. (Серия «Учебное пособие»).
    15. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению /Психологическое образование. М., 1997.
    16. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики. М., 1980.
    17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.
    18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1991.
    19. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985.
    20. Особенности психологического развития детей 6 7 летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Вангера. М., 1988.
    21. Серова Л.И. Готовность ребенка к школе. http://www.psy-files.ru/2007/10/01/serova-l.i.-gotovnost-rebjonka
    22. Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология /Дубровина И.В., Зацепин В.В. - М., 1999.
    23. http://adalin.mospsy.ru/l_04_01.shtml "психологический центр Адалин".
    24. http://www.izh.ru/izh/info/i22152.html.
      25. Приложения
    Приложение А

  • 311. Исследование готовности ребенка к школе
    Курсовые работы Психология

     

    1. Белкин А. С. Педагогика детства: (Основы возраст. педагогики) / Ин-т развития регион. образования. Екатеринбург: Сократ, 1995. 151 с.
    2. Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. - Томск, "Пеленг", 1992.
    3. Выготский Л. С. Собр. соч. М., 1982. Т.2
    4. Выготский Л. С. Кризис 7 лет // Собр. соч. т.4,- М.: 1984, с.376-384
    5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.
    6. Готовность детей к школе. (Под ред. Н. В. Дубровиной).- М.:"Наука",1995.
    7. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М.: 1993
    8. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном воз­расте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1979.-С. 69-101.
    9. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей (Под, редакцией Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера), - М.: 1981.
    10. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 477 с.
    11. Кеэс И. Л. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей// Вопросы психологии, 1983, № 6, с.43-49.
    12. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: "Просвещение", 1988.
    13. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Докт. дисс. - М., 1996.
    14. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 320 с.
    15. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.// Вопросы психологии, 1982, № 4, стр.44-48.
    16. Особенности развития детей 6-7 летнего возраста. Под ред.Е. 3. Бакина, Д. В. Эльконина, А. Л. Венгера). - М.:1988.
    17. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. интов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1988.
    18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 х тт. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.
    19. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: (Вопросы теории): - СПб.-Волгоград: Перемена. 1997. 166 с.
    20. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. 2007.
    21. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Юрист, 2006. 512 с.
    22. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: СП «Интерпракс», 1994.
  • 312. Исследование грамматического строя речи
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Академиа, 1998
    2. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред. А.А. Леонтьева, -М., 1998.
    3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, «Академия развития», 1998.
    4. Возрастная психология. Хрестоматия. //Ред. В.С, Мухина, А.А. Хвостов М., Академиа, 2000.
    5. Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция. // Ред. Л. П. Григорьева. М., ИКЦ, 2002.
    6. Дошкольная педагогика. //Под ред. Логиновой В.Ш., Саморуковой П.Г. -М., 1983г. С. 82
    7. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М., «Педагогика», 1984. С. 104.
    8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). М., Педагогика, 1985.
    9. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. М., Просвещение, 1994.
    10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., Просвещение, 1990.
    11. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 1973.
    12. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. Спб., «Каро», 2002.
    13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. -М., 1983г.
    14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). Спб., 2001.
    15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., Просвещение, 1991.
    16. Мухина В.С. Возрастная психология. М., Академиа, 1998.
    17. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., Просвещение, 1978.
    18. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов.// Под ред. Сохина -М., Просвещение, 1976г.
    19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -М., «Академия», 1999.
    20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М., Педагогика, 1991.
  • 313. Исследование депрессивных состояний бизнесменов
    Курсовые работы Психология

     

    1. Адаме С. Деятельность международного комитета по предупреждению и лечению депрессии / Журн. невр. и психиат. им. Корсакова, вып 4 с.46-50.
    2. Андреева А.К. Можно ли остановить депрессию? // Вопр.псих. - № 3. 2000.
    3. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов. М.: Из-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.
    4. Бурно М.Е. Депрессия. М., 2000.
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
    6. Дмитриева Т. Клиническая психиатрия. М., 1998.
    7. Евлогин К. С меня хватит! // Коммерсант. - № 2. 2003.
    8. Замураева Е. С кем не бывает. Минск, 2003.
    9. Кензин.Д.В. Суицидальное поведение при депрессии в рамках растройств настроения и личностных расстройств// Российский психиатр. Журн., 2001 г, № 2, с. 41-46.
    10. Клиническая психология/Под ред. Перре М., Баумана У. СПб.: Питер, 2002.
    11. Краснова В. Психиатрия в общемедицинской практике. М., 1996.
    12. Калина Н.Ф. Когнитивная терапия: рассудок, разум, рациональность ”//
      Основы психотерапии. М, 1997.
    13. Карнетов Н.А. Депрессивные расстройства - диагностические невидимки в психиатрической и обшемедицинской практике // Социал. и клиническ. психиатр. 1999, № 3, с. 85-90.
    14. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000.
    15. Льюис Д. Стресс-менеджер. Как сэкономить 00 часов в неделю и уйти от стресса. Д.Льюис;Пер.с англ.А.П.Хомик - М.: АСТ,Рефл-бук
    16. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
    17. Нельсон-Джоунс Р. Рационально-эмотивное бихевиористское (поведенческое) консультирование и Когнитивное консультирование // Теория и практика консультирования. СПб, “Питер Пресс”, 2000.
    18. Нуллер Ю.Л., И.Н. Михайленко. Аффективные психозы. Л.: медицина, 1988.
    19. Происхождение депрессии. Современные концепции и подходы / Под ред. Д. Ангста. Шпрингер, 1983. Резензия// журн. невр. и психиат. им. Корсакова, 1986, № 11.
    20. Психические состояния / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1980.
    21. Пишо П. Эпидемиология депрессии / Журн. невр. и психиат. им. Корсакова, 1990, №6, с. 82-84.
    22. Психиатрия / Под редакцией Р. Шейдера. М: Практика, 1998.
    23. Старшенбаум Г.В. Динамическая психиатрия и клиническая психотерапия. М.: Изд-во Высшей школы психологии, 2003.
    24. Соловьева А.Д. Нелекарственные методы лечения депрессии. Минск, 1997.
    25. Солсо Р., Джонсон Х., Бил К. Экспериментальная психология. Практический курс. М.: Олма-пресс, 2002.
    26. Федоров А.П. Когнитивная психотерапия. СПб, 1991.
    27. Хелл Д. Ландшафт депрессии. М.: Алетейа,1999.
    28. Хьелл Л. , Д. Зиглер. Теории личности. СПб, 1999.
    29. Шпак А. Все болезни от денег // Анонс. 06.12.2002 г.
    30. Шпак А. Депрессия: мифы и факты // Анонс. 03.11.2002 г.
  • 314. Исследование детской одаренности по Лосеву
    Курсовые работы Психология

     

    1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 2005 г.
    2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т. 2.: И-О. Оформл. «Динамит». СПб: ТОО «Динамит», 2006 г.
    3. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агентство, 2005 г.
    4. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 2006 г.
    5. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: Учебн. пособие для студентов и преподавателей. М.: ТЦ «Сфера», 2005 г.
    6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007 г.
    7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006 г.
    8. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: ООО «ИТИ-Технологии», 2007 г.
    9. Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике. М.: ИП РАН, 2006 г.
    10. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 2006 г.
    11. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005 г.
    12. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Мукова. СПб.: СОЮЗ, 2006 г.
    13. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души./ пер. с нем.. М.: Канон, 2006г.
    14. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, Учебная литература, 2007 г.
  • 315. Исследование индивидуальных особенностей развития военнослужащего
    Курсовые работы Психология

    На современном этапе развития вооруженных сил, требуется максимальное знание своей профессии от каждого военнослужащего. Для успешного выполнения поставленных перед командиром задач, от него требуется, знание своего личного состава, прежде всего их индивидуальных особенностей. Предметом данного исследования является закономерности формирования и развития личности военнослужащего, особенности индивидуальных различий и их проявление во всех сферах военно-профессиональной деятельности. По определению, каждый человек, не имеющий патологических дефектов психической сферы, является личностью. Имея материальную основу, он в то же время отражает условия объективной среды, в которых формировался и развивался. В широком плане личность выступает интегральной целостностью биогенных, социогенных и психогенных элементов. От того, каково содержание личности, во многом зависит, как поведет себя человек в той или иной ситуации. Следовательно, знание сущности, структуры, содержания и механизмов формирования и развития личности позволит офицеру ВМФ не только успешно руководить своими подчиненными, но и более эффективно осуществлять мероприятия по организации различных видов их служебно-боевой деятельности, обучения и воспитания, укрепления организованности и порядка. Следует отметить, что в настоящее время в отечественной и зарубежной психологии нет единого подхода к пониманию личности.

  • 316. Исследование интеллектуальной активности
    Курсовые работы Психология

    Трактовка полученных результатов зависит от используемых критериев. Такие критерии эталоны, или стандарты, выполнения устанавливаются для любого теста путем его проверки на большой репрезентативной совокупности испытуемых, называемой обычно стандартной выборкой. Индивидуальные результаты затем оцениваются путем сравнения с тем, как тот же тест выполняли ровесники из стандартной выборки. Основные способы выражения эталонных показателей это процентили, умственный возраст и стандартные оценки. Процентили указывают на процент людей в стандартной выборке, чьи показатели ниже данного уровня. Например, если 50% людей в стандартной выборке отвечают правильно менее чем на 20 вопросов теста, то показатель «20» соответствует пятидесяти процентилям. Умственный возраст (УВ) определяется по средним показателям отдельных возрастных групп. Так, если для двенадцатилетних средний показатель равен 25, то у любого, показавшего результат 25, умственный возраст равен 12 годам. IQ определяется по формуле IQ = УВ: ХВ × 100, где ХВ истинный, или хронологический, возраст (поэтому-то IQ и называется коэффициентом интеллектуального развития). Например, десятилетний ребенок, который показывает результаты как средний двенадцатилетний, будет иметь УВ = 12 и IQ = 120 (12: 10 × 100). Такой традиционный метод измерения был заменен стандартизованной оценкой, при которой разница между выполнением задания конкретным испытуемым и средним выполнением выражается в единицах стандартного отклонения. Это дает IQ со средним в 100 и определенным стандартным отклонением, обычно в 15 единиц. Приблизительно 68% всех испытуемых имеют IQ от 85 (одно стандартное отклонение ниже среднего) до 115 (одно стандартное отклонение выше среднего). Важнейший момент заключается в том, что стандартные оценки являются нормативными, т.е. отражают индивидуальный результат в сравнении со статистически средним результатом соответствующей возрастной группы, а не абсолютный уровень выполнения заданий.

  • 317. Исследование компьютерного андеграунда на постсоветском пространстве
    Курсовые работы Психология

    Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? Total Знания, тяга к знаниям свобода, независимостьСвязываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? менее года Count 2 2 % within Связываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? 100,0% 100,0% % within Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? 6,9% 3,8% % of Total 3,8% 3,8% от 1 до 3 лет Count 4 2 6 % within Связываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? 66,7% 33,3% 100,0% % within Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? 17,4% 6,9% 11,5% % of Total 7,7% 3,8% 11,5% от 3 до 5 лет Count 3 3 6 % within Связываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? 50,0% 50,0% 100,0% % within Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? 13,0% 10,3% 11,5% % of Total 5,8% 5,8% 11,5% более5 лет Count 14 17 31 % within Связываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? 45,2% 54,8% 100,0% % within Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? 60,9% 58,6% 59,6% % of Total 26,9% 32,7% 59,6% затрудняюсь ответить Count 2 5 7 % within Связываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? 28,6% 71,4% 100,0% % within Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? 8,7% 17,2% 13,5% % of Total 3,8% 9,6% 13,5% Total Count 23 29 52 % within Связываете ли Вы свое будущее с компьютерным андеграундом? Если да, то какое количество лет Вы готовы ему посвятить? 44,2% 55,8% 100,0% % within Как бы Вы одним словом обозначили основную идею, объединяющую компьютерный андеграунд? 100,0% 100,0% 100,0% % of Total 44,2% 55,8% 100,0% Chi-Square Tests

  • 318. Исследование конфликтов в коллективе. Способы снижения уровня конфликтности
    Курсовые работы Психология

    Общие рекомендации по решению конфликтной ситуации могут быть сведены к следующему:

    1. Признать существование конфликта, т.е. признать наличие противоположных целей, методов у оппонентов, определить самих этих участников. Практически эти вопросы не так просто решить, бывает достаточно сложно сознаться и заявить вслух, что ты находишься в состоянии конфликта с сотрудником по какому-то вопросу. Иногда конфликт существует уже давно, люди страдают, а открытого признания его нет, каждый выбирает свою форму поведения и воздействия на другого, однако совместного обсуждения и выхода из создавшейся ситуации не происходит.
    2. Определить возможность переговоров. После признания наличия конфликта и невозможности его решить “с ходу” целесообразно договориться о возможности проведения переговоров и уточнить, каких именно переговоров: с посредником или без него и кто может быть посредником, равно устраивающим обе стороны.
    3. Согласовать процедуру переговоров. Определить, где, когда и как начнутся переговоры, т.е. оговорить сроки, место, процедуру ведения переговоров, время начала совместной деятельности.
    4. Выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. Основная проблема состоит в том, чтобы определить в совместно используемых терминах, что является предметом конфликта, а что нет. Уже на этом этапе вырабатываются совместные подходы к проблеме, выявляются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций.
    5. Разработать варианты решений. Стороны при совместной работе предлагают несколько вариантов решений с расчетом затрат по каждому из них, с учетом возможных последствий.
    6. Принять согласованное решение. После рассмотрения ряда возможных вариантов, при взаимном обсуждении и при условии, что стороны приходят к соглашению, целесообразно это общее решение представить в письменном виде: коммюнике, резолюции, договоре о сотрудничестве и т.д. В особо сложных или ответственных случаях письменные документы составляются после каждого этапа переговоров.
    7. Реализовать принятое решение на практике. Если процесс совместных действий заканчивается только принятием проработанного и согласованного решения, а дальше ничего не происходит и не меняется, то такое положение может явиться детонатором других, более сильных и продолжительных конфликтов. Причины, вызвавшие первый конфликт, не исчезли, а только усилились невыполненными обещаниями. Повторные переговоры проводить будет намного сложнее.
  • 319. Исследование конфликтогенов в коллективе. Способы снижения уровня конфликтности
    Курсовые работы Психология

    Внутриличностные конфликты, связанные с работой в организации, могут принимать различные формы. Одна из наиболее распространенных - это ролевой конфликт, когда различные роли человека предъявляют к нему противоречивые требования. Например, будучи хорошим семьянином (роль отца, матери, мужа, жены и т.п.), человек должен вечера проводить дома, а положение руководителя может обязать его задержаться на работе. Или заведующий секцией в книжном магазине дал продавцу указание определенным образом расставить книги, а товаровед в то же самое время - произвести учет наличия и состояния определенной категории литературы. Причиной первого конфликта является рассогласование личных потребностей и требований производства, а второго - нарушение принципа единоначалия. Внутренние конфликты могут возникать на производстве вследствие перегруженности работой или, напротив, отсутствия работы при необходимости находиться на рабочем месте.

  • 320. Исследование креативности: критерии оценки и методы изучения
    Курсовые работы Психология

    В ходе работы нами были изучены основные методы изучения и оценки креативности, а также были выявлены основные критерии оценки креативности. Нами было выяснено, что существует три метода оценки креативности: тестирование, метод «проблемной задачи» и эксперимент, для построения которого существует три принципа (отказ от внешнего побудителя, отсутствие каких-либо ограничений при решении задания, долговременность эксперимента). По окончании изучения различных теорий креативности, мы пришли к выводу, что каждая из них выделяла разные критерии оценки: представители теории бессознательной работы выделили в качестве критериев уровень волевого усилия, которое стимулирует работу, представители теории конструктивного интеллекта выделили как критерий оценку предшествующей деятельности, представители теории персервации выделили в качестве критерия уровень патологического состояния из-за нарушений деятельности мозга, представители теорий интенциональной направленности и детерминирующих тенденций в качестве критерия выделили стимулы, которые вызывают детерминирующие тенденции.