Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 401. Личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению
    Курсовые работы Психология

    №Новое понятиеОпределение1Волевая готовностьэто способность ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни, это умение ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его выполнению.2Игра Ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, условное моделирование какой-либо деятельности.3Интеллектуальная готовностьсоответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности и предполагает формирование у ребенка определенных умений.4Коммуникативность Свойство личности устанавливать контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие с другими людьми.5Личностная готовностьвыражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе, определяется принятием «социальной позиции» школьника6Мотивация побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.7Новообразование Появление новых форм или элементов, составляющих сущность определенного возрастного этапа.8Психические познавательные процессы К ним относятся такие процессы как восприятие, внимание, память, мышление.9Самооценка ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам10Сензитивность характерологическая особенность человека, проявляющаяся по повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям,11Физиологическая готовностьопределяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья.

  • 402. Личностно-деятельный подход в образовательном процессе
    Курсовые работы Психология

    Экспериментальные данные Г. Эббингауза одновременно характеризовали способность человека как запоминать, так и заучивать материал, что впоследствии позволило исследователям тесно сблизить два понятия «память» и «научение» (как приобретение и сохранение какого-либо навыка или системы навыков). В дальнейшем в работах бихевиористов происходит и полное слияние этих понятий. В конце XIX в. Э. Торндайком, ярким представителем экспериментальной сравнительной психологии, была выдвинута одна из основополагающих теорий научения того времени теория проб и ошибок. Суть ее заключается в том, что животное (Э. Торндайк проводил эксперименты на кошках) в результате многократных проб и ошибок случайно находит ту из имеющихся у него реакций, которая соответствует раздражителю стимулу. Такое совпадение вызывает удовлетворение, что подкрепляет данную реакцию и связывает ее со стимулом. Если повторится подобный стимул, то повторится и реакция. В этом заключается первый и основной закон Э. Торндайка закон эффекта. Второй закон закон упражнения заключается в том, что реакция на стимул обусловлена количеством повторений, силой и длительностью стимульного воздействия. Согласно третьему закону научения закону готовности, реакция животного зависит от его подготовленности к данному действию. Как утверждал Э. Торндайк, «только голодная кошка, будет искать пищу». Разрабатывая свою теорию, Э. Торндайк впоследствии определил еще несколько факторов научения, из которых особенную роль играет фактор «идентичных элементов». В последующем развитии теории научения этот фактор соотносится с принципом переноса навыка. Так, Э. Торндайк считал, что такой перенос осуществляется только при наличии идентичных элементов в различных ситуациях. Дальнейшие исследования Э. Торндайка привели к некоторому изменению второго закона, особенно применительно к описанию научения человека. Э. Торндайк ввел понятие знания результатов как еще одной закономерности научения, поскольку, по его утверждению, «практика без знания результатов, как бы она ни была длительна, бесполезна». В то же время знание результатов рассматривается Э. Торндайком как сопутствующий момент действия закона эффекта, усиливающий прочность образовавшейся связи между стимулом и реакцией. Работы Э. Торндайка, ассоциативные по сущности и бихевиористичные по методу и подходу, оказали значительное влияние на теоретическое осмысление образовательного процесса.

  • 403. Личностное реагирование в критических ситуациях
    Курсовые работы Психология

     

    1. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства // Обозрение психиат. и мед. психологии им.В.М. Бехтерева. 1992, №2
    2. Михайлов А.Н., Ротенберг В.С. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопр. психологии. 1990, №5.
    3. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, том 1, вып.2.
    4. Нартова-Бочавер С.К. "Coping Behavior" в системе понятий психологии личности. Психологический журнал, т.18, № 5, 1997.
    5. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 201. - С.70.
    6. Романова Е.С. Исследование механизмов психологической защиты при девиантном поведении // Росс, психиатр, журнал. 1998, №3.
    7. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. - М., 1993.
    8. Ясперс К. Общая психопатология. / под ред. докт. мед. наук В.Ф. Войцеха и канд. филос. наук О.Ю. Бойцовой М., "Практика", 1997
    9. Ayers T. S., Sandier I. N., West S. G., & Roosa M. W. A dispositional and situational assessment of childrens coping: Testing alternative models of coping // Journal of personality, 1996, 64, 923-958.
    10. Berg C. A., Meegan S. P., & Deviney P. P. A social-contextual model of coping with everyday problems across the lifespan // International Journal of Behavioral Development, 1998, 22 (2), 231-237.
    11. Causey D. L., & Dubow, E. F. Negotiating the transition to junior high school: The contributions of coping strategies and perceptions of the school environment. // Prevention in Human Services, 1993, 10, 59-81.
    12. Compas B. E., Forsythe, C. J., & Wagner, B. M. Consistency and variability in causal attributions and coping with stress // Cognitive therapy and research.12, 1988, 305-320.
    13. Compas В.Е. An agenda for coping research and theory: basic and applied developmental issues // International Journal of Behavioral Development, 1998, 22 (2), 231-237.
    14. Compas, B. E., Ey, S., Worsham, N. L., Howell, D. C. When mom or dad has cancer: II Coping, cognitive appraisals, and psychological distress in children of cancer patients // Child development, 1996, 15, 167-175.
    15. Compas, B. E., Malcarne, V. L., & Fondacaro, K. M. Coping with stressful events in older children and young adolescents // Journal of consulting and clinical psychology, 1988, 563, 405-411.
    16. Ebata, A., & Moos, T. Coping and adjustment in distressed and healthy adolescents // Journal of Applied Developmental Psychology, 1991, 12, 33-54.
    17. Frydenberg E. Adolescent Coping: Theoretical and Research Perspectives. London: Routledge, 1997.
    18. Frydenberg E. Beyond Coping. Meeting goals, visions and challenges. Oxford University Press, 2002.
    19. Frydenberg E. Beyond Coping. Meeting goals, visions and challenges. Oxford University Press, 2002.
    20. Frydenberg E., & Lewis R. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? // American Educational Research Journal, Fall 2000. Vol.37, No.3, pp.727-745.
    21. Herman-Stahl, M. A., Stemmler, M., & Petersen, A. C. Approach and avoidant coping: Implications for adolescent mental health // Journal of youth and adolescence, 1995, 24, 649-655.
    22. Hobfoll S. E. Social Support: Will you be there when I need you? In N. Vanzetti and S. Duck (eds), A lifetime of relationships. California: Brooks / Cole Publishing Co, 1996. - p.12.
    23. Koplik E. K. et al. The Relationship of Mother-Child Coping Styles and Mothers Presence of Childrens Response to Dental Stress. // Journal of Psychology. 1992. V.126 (1). P.79-92.
    24. Lasarus R. S. Emotion and Adaptation. New York: Oxford University Press, 1991.
    25. Lasarus R. S., Folkman S. Stress,appraisal and coping. New York, Spinger, 1984. - p.141.
    26. Lopez, D. F., & Little, T. D. Childrens action-control beliefs and emotional regulation in the social domain // Developmental Psychology, 1996, 32, 299-312.
    27. Losoya S., Eisenberg N., Fabes R. A. Developmental issues in the study of coping // International Journal of Behavioral Development, 1998, 22 (2), 231-237.
    28. Maddi S.8-th International Conference on Motivation. Abstracts. Moscow, 2002.
    29. Moss R. H., Schaefer J. A. Life transitions and crises // Coping with life crises. An integrative approach. New York: Plenum Press, 1986. - P.3-28.
    30. Parsons, A., Frydenberg, E., and Poole, C. Overachievement and coping strategies in adolescent males // British Journal of Educational Psychology, 1996, 66, 109-14.
    31. Pearlin L.I., Schooler C, The structure of coping // The journal of health and social behavior. 1978, Vol. 19. №.1. P.2-21.
    32. Seligman, M. E. Learned Optimism. NSW: Random House Australia, 1992.
    33. Vitaliano P. P. et al. Coping Profiles Associated With Psychiatric, Physical Health, Work and Family Problems. // Health Psychology 1990, V.9 (3), p.348-376
  • 404. Личностное совершенствование в родительстве
    Курсовые работы Психология

     

    1. Алфеева Е.В. Особенности работы психолога с семьёй. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2000.
    2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002.
    3. Бодалёв А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. - М., 1989.
    4. Борисенко Ю.В., Портнова А.Г. Родительство в контексте личной зрелости // Семейная психология и семейная терапия. - 2008. - № 4. - С.41-57.
    5. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. канд. психол. наук/ МГУ, М., 1986.
    6. Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
    7. Ермихина М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Автореф. дис…канд. психол. наук. - Казань: Изд-во КГТУ, 2004. - 22 с.
    8. Ильин. Археология детства. - М., 2002.
    9. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2002.
    10. Капустин Д. Сексологический словарь. Изд-во: Мет, 2006 г.
    11. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: Гардарики, 2004.
    12. Колосова С. Истоки детской агрессии // Школьный психолог. - 2000. - №12.
    13. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). - М.: Наука, 1988.
    14. Кон И.С. Этнография родительства. - М., 2000.
    15. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М. - Воронеж, 1997.
    16. Мэин Э. Вольф Д. Нарушение психики ребенка. - СПб., 2003.
    17. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Гапошенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты. Философия. Психология. Социология. - М., 1996.
    18. Мухина В.С. Типы материнского отношения к ребенку и психологические проблемы материнства // Психология родительства и семейного воспитания: Материалы II международной конференции. - Курган: Изд-во КГУ, 2004.
    19. Нартова-Бочавер.140 вопросов семейному психологу. - М., 2002.
    20. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: Учебное пособие. - М., 2006.
    21. Овчарова Р.В. Психология родительства. - М.: Академия, 2005.
    22. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Гардарики, 2002.
    23. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под ред. Скворцова Л.И. Изд.25-е, испр., доп. Изд-во: Оникс, 2008 г.
    24. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений // Вопросы психологии. - 2002. - № 3.
    25. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М.: ООО Апрель Пресс; ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - Том 2.
    26. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. - 1999. - № 5. - С.82 - 87.
    27. Филиппова Г.Г. Психология материнства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
    28. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс; Изд-во ЭКМО-Пресс, 2000.
    29. Шапиро А.З. Психолого-гуманистическое проблемы позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений // Вопросы психологии. - 1994. - № 4. - С.45-56.
  • 405. Личностные особенности девочек–подростков из социально неблагополучных семей.
    Курсовые работы Психология

    Изучая личностные особенности девочек подростков 12 15 лет из социально неблагополучных семей (родители которых алкоголезависимые), проведя ряд методик для изменения уровня тревожности, агрессивности и враждебности были получены результаты подтверждающие, что по мере взросления отличается рост тревожности в той сфере, которая оказывается наиболее значимой для личности: для младшего и среднего подростка это общение с товарищами, сверстниками; для старшего подростка это развитие личностной рефлексии, как ведущего механизма самосознания личности. Агрессивность и враждебность так же возрастают, что в очередной раз доказывает, проведённая методика Босса Дарки. Описанные особенности личности, препятствующие установления контакта и нормальному общению, способствующему развитию личности, и выступающие таким образом, причиной социальной дезадаптации, сами по себе имеют определённые основания. Любое нарушение социальных отношений имеет корни в нарушениях семейных отношений; воспитание в семье деформирующие личность, негативное отношение матери к ребёнку, постоянное агрессивное поведение родителей, проявление не любви к ребёнку, унижение, оскорбления ребёнка со стороны родителей и т.д. Таким образом, придерживаясь высказывания Л. С. Выготского что: “Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте”. И что подвижность возрастных границ объясняется изменением социальной ситуации развития семьи и страны в целом, для коррекции личности необходимо не только формировать навыки общения и гармонизировать отношения со сверстниками, но в первую очередь, устранить те негативные социальные отношения, которые предшествовали имеющимся в настоящий момент конфликтам подростка с социальным окружением, а именно гармонизацию отношений в семье, что большей частью потребует работы с родителями, их установками на ребёнка.

  • 406. Личностные особенности людей, способных генерировать юмор
    Курсовые работы Психология

     

    1. Адамс Дж. Л. Модель личностных черт «Большая пятерка» // Дж. Л. Адамс / Элитариум : центр дистанционного образования. 2009. URL : http://www.elitarium.ru/2009/01/23/model_lichnostnykh_chert.html (дата обращения: 16.03.2010).
    2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2008. 368 с.
    3. Ениколопов С.Н. Нарушения чувства юмора при шизофрении и аффективных расстройствах // Иванова Е.М. , Ениколопов С.Н. , Митина О.В. / Вопр. психологии. 2008. № 1. С. 45-49.
    4. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности/ Д. Зиглер, Л. Хьелл. СПб. : Питер, 2009. 607 с.
    5. Иванова Е.М. Нарушения чувства юмора при шизофрении и аффективных расстройствах : автореф. дис. канд. психол. наук / Е.М. Иванова. Москва, 2007. 24 с.
    6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2010. 448 с.
    7. Кузнецова Н.Ф. МакГи П., Голдстейн Дж. Психологическое исследование юмора // Н.Ф. Кузнецова / Вопр. психологии. 1984. № 6. С. 146-150.
    8. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. 444 с.
    9. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество / А.Н. Лук. М. : Искусство, 1977. 183 с.
    10. Маклаков А.Г. Общая Психология : учеб. пособие / А.Г. Маклаков. СПб. и др. : Питер, 2000. 582 с.
    11. Мартин Р. Психология юмора / Р. Мартин. СПб. : Питер, 2009. 480 с.
    12. Методика многофакторного исследования личности Кеттела // Psylab.info энциклопедии психодиагностики. URL : http://psylab.info/Методика_многофакторного_исследования_личности_Кеттела (дата обращения: 26.04.2010).
    13. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2003. Т.1. 687 с.
    14. Новейший психологический словарь / под общ. ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. 808 с.
    15. Оллпорт Г.В. Личность в психологии / Г.В. Оллпорт. М.: КСП+, СПб: Ювента, 1998. 345 с.
    16. Пономарёв Я. А. Психология творения : избр. психол. труды / Я.А. Пономарёв. М. ; Воронеж, 1999. 475 с.
    17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2007. 713 с.
    18. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. Москва, 1961. 534 с.
    19. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. 318 с.
    20. T-критерий Стьюдента // Википедия. URL : http://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения: 6.05.2010).
  • 407. Личностные особенности педагогов
    Курсовые работы Психология

    Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другимданет? Иногда сплетничаю о людях, которых не люблюданет? Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсьданет? Если меня не попросят по-хорошему, я не выполнюданет? Я не всегда получаю то, что мне положеноданет? Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спинойданет? Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствоватьданет? Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совестиданет? Мне кажется, что я не способен ударить человекаданет? Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметамиданет? Я всегда снисходителен к чужим недостаткамданет? Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить егоданет? Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствамиданет? Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидалданет? Я часто бываю несогласен с людьмиданет? Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусьданет? Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу емуданет? Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверямиданет? Я гораздо более раздражителен, чем кажетсяданет? Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекорданет? Меня немного огорчает моя судьбаданет? Я думаю, что многие люди не любят меняданет? Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мнойданет? Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство виныданет? Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на дракуданет? Я не способен на грубые шуткиданет? Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаютсяданет? Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавалисьданет? Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравитсяданет? Довольно многие люди завидуют мнеданет? Я требую, чтобы люди уважали меняданет? Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителейданет? Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"данет? Я никогда не бываю мрачен от злостиданет? Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсьданет? Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю вниманияданет? Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет завистьданет? Иногда мне кажется, что надо мной смеютсяданет? Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениямданет? Мне хочется, чтобы мои грехи были прощеныданет? Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меняданет? Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсьданет? Иногда люди раздражают меня одним своим присутствиемданет? Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавиделданет? Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"данет? Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаюданет? Я делаю много такого, о чем впоследствии жалеюданет? Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудьданет? С детства я никогда не проявлял вспышек гневаданет? Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорватьсяданет? Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работатьданет? Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меняданет? Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответданет? Неудачи огорчают меняданет? Я дерусь не реже и не чаще чем другиеданет? Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ееданет? Иногда я чувствую, что готов первым начать дракуданет? Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливоданет? Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верюданет? Я ругаюсь только со злостиданет? Когда я поступаю неправильно, меня мучает совестьданет? Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ееданет? Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столуданет? Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятсяданет? У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредитьданет? Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживаетданет? Я часто думаю, что жил неправильноданет? Я знаю людей, которые способны довести меня до дракиданет? Я не огорчаюсь из-за мелочейданет? Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меняданет? Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнениеданет? В последнее время я стал занудойданет? В споре я часто повышаю голосданет? Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людямданет? Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану споритьПриложение 2

  • 408. Личностные особенности подростков, увлекающихся компьютерными играми
    Курсовые работы Психология

    Данные исследования позволяют говорить о том, что у подростков, увлекающихся компьютерными играми:

    1. Фактор А находится на среднем уровне (=6);
    2. Фактор В высокий уровень (=8), т.е. высокий уровень интеллектуального развития, быстро схватывающие новое, хорошо обучающиеся, абстрактно мыслящие, собранные;
    3. Фактор С низкий уровень (=3), т.е. эмоционально не стабильные, подверженные чувствам, легко теряющие самообладание, конфликтные, неспособные контролировать эмоции и импульсивные влечения, неспособные выражать их в социально допустимой форме, отсутствие чувства ответственности, капризность, уход от реальности. Внутренне чувствуют себя беспомощными, усталыми и не способными справиться с жизненными трудностями;
    4. Фактор Е высокий уровень (=9), т.е. властные, самоуверенные, стремящиеся к самостоятельности, независимые, игнорирующие социальные условия и авторитеты, живущие по собственным законам, энергичные, активно действующие, настойчивые и агрессивные, требующие самостоятельности от других;
    5. Фактор F высокий уровень (=7), т.е. бодрые, активные, беззаботные, легко воспринимающие жизнь, верящие в удачу, в свою счастливую звезду. Живут по принципу: "авось пронесет", импульсивные, небрежные, невнимательные, веселые.
    6. Фактор G средний уровень (=6).
    7. Фактор Н высокий уровень (=8), т.е. расторможенные, импульсивные, склонные к риску, бесцеремонные, не восприимчивые к угрозе, смелые, свободно вступающие в контакт, не испытывающие трудностей в общении, охотно и много говорят, не теряются при столкновении с неожиданностями, о неудачах быстро забывают, не делают надлежащих выводов из пережитых наказаний;
    8. Фактор I высокий уровень (=9), т.е. мягкосердечные, мечтательные, зависимые (ипохондрик), чувствительные к обзорно-художественному восприятию мира, внешний вид, манера держаться, стиль поведения -все говорит об утонченности вкуса. Они не любят грубых людей и грубую работу, романтики. Обожают путешествия и новые впечатления, обладают богатым воображением и эстетическим вкусом, художественные произведения больше влияют на их жизнь, чем реальные события;
    9. Фактор J высокий уровень (=10), т.е. подозрительные, с большим самомнением, ревнивые, склонные к парояльности. Такие люди ко всем с самого начала подходят с предубеждением, они насторожены, во всем, ищут тайны, подвохи, никому не доверяют, даже друзей считают способными на подлость, нечестность и не открыты с ними. В коллективе держатся обособленно, пекутся только о себе, завидуют успехам других, считают, что их недооценивают. В отношениях с людьми проявляют себя как настойчивые, раздражительные, нетерпящие конкуренции, неподдающиеся влиянию других, скептически относящиеся к моральным мотивам поведения окружающих, у них высокий уровень тревожности;
    10. Фактор М высокий уровень (=8), т.е. богемные, поглощены собой, рассеяны, с богатым воображением, витают в облаках, не обращают внимание на повседневную жизнь и обязанности. Поведение отличается эксцентричностью и своеобразием. Не озабочены тем, чтобы носить одежду, как у всех, или делать, как все. У таких людей своя собственная манера поведения. Основная черта - творческая одаренность, не зависимо от рода занятий;
    11. Фактор N высокий уровень (=7), т.е. хитрые, проницательные, расчетливые, скрытые, честолюбивые, умеющие вести себя холодно и рационально, неподдающиеся эмоциональным порывам, склонные видеть за аффектом логику. Такие люди держатся всегда корректно, вежливо и отстраненно. Ко всему подходят разумно и не сентиментально. Прежде, чем предпринять что-то, с холодной аналитичностью оценивают возможные шансы, хитро и умело строят свое поведение, скептически относятся к лозунгам и призывам, склонны к интригам и утонченному коварству. В общении легки и аристократично - вежливы, следят за своей речью и манерами;
    12. Фактор О высокий уровень (=7), т.е. тревожные, не уверенные в себе, подавленные, ранимые, болезненно относящиеся к критике. Высокие оценки свидетельствуют о доминировании тревожности и депрессивного фона настроения. Всегда озабочены, тяготеют дурными предчувствиями, склонны к самоупрекам, к недооценке своих возможностей, компетентности, знаний и способностей. В обществе чувствуют себя не уютно и не очень уверенно, держатся излишне скромно, замкнуто, обособленно;
    13. Фактор Q1 средний уровень (=6);
    14. Фактор Q2 средний уровень (=6);
    15. Фактор Q3 низкий уровень (=4), т.е. низкий самоконтроль, небрежность, недисциплинированность, люди внутренне конфликтные, подчиненные собственным страстям, не считающиеся с общественным мнением. Деятельность таких лиц неупорядочена и хаотична, они часто теряются, действуют неравномерно, безалаберно, не умеют организовать свое времяи порядок выполнения дел. Нередко оставляют дело не законченным, чтобы взяться за другое.
    16. Фактор Q4 высокий уровень (=8), т.е. напряженные, взвинченные, раздражительные, беспокойные, с чувством усталости и разбитости. Активное неудовлетворение стремлений. Неусидчивые, не могут остаться без дела, даже в обстановке благоприятной для отдыха(так называемая усталость, не ищущая покоя). Характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, нетерпеливость.
  • 409. Личностные особенности психосоматических больных
    Курсовые работы Психология

     

    1. АбрамоваГ.С., ЮдчицЮ.А.Психология в медицине. М., 1998.
    2. БатаршевА.В.Диагностика темперамента и характера. М., 2006.
    3. БерезинФ.Б., МирошниковМ.П., РожанецР.В.Методика многостороннего исследования личности. М., 1976.
    4. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. М., 2001.
    5. Бреннан Р. Пособие по применению методики Александера. СПб., 1998.
    6. ГасшинВ.С., РомановА.И.Эмоции и сердце. М., 1972.
    7. ГубачевЮ.М., СтабровскийЕ.М.Клинико-физиологические основы психосоматических состояний. СПб., 1981.
    8. ЕрмолаевО.Ю.Математическая статистика для психологов. М., 2006.
    9. КарвасарскийБ.Д.Клиническая психология. СПб., 2002.
    10. КвасенкоА.В., ЗубаревЮ.Г. психология больного. СПб., 1980.
    11. КовалевЮ.В., ЗолотухинаО.Н.Депрессия. Н.Новгород, 2001.
    12. КоганВ., Шабалина Н. Психологические исследования при гипертонической болезни и симптоматической гипертонии. М., 1969.
    13. КулаковС.А.Основы психосоматики. СПб, 2003.
    14. КурцинИ.Т.Теоритические основы психосоматической медицины. СПб, 1973.
    15. Лагерлеф Х. Психофизиологические реакции в период эмоционального стресса. СПб, 1970.
    16. Лоуэн А. Биоэнергетика. СПб, 1998.
    17. Лоуэн А. Радость. М., 2000.
    18. Любан-ПлоццаБ., ПельдингерВ., Крегер Ф. Психосоматический больной на приеме у врача. СПб, 1996.
    19. МакароваО.Ф.Подростки: агрессивность и Психосоматика. Ярославль, 1999.
    20. МакароваО.Ф.Психология и практика. Ярославль, 1998.
    21. Малкина-ПыхИ.Г.Психосоматика. М., 2004.
    22. МеерсонФ.М.Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.
    23. МенделевичВ.Д., СоловьеваС.Л.Неврозология и психосоматическая медицина. М., 2002.
    24. МясищевВ.Н. и др. Основы общей и медицинской психологии. СПб., 1975.
    25. НикифоровА.С., КоноваловА.Н., ГусевЕ.И.Клиническая неврология: Т.2. М., 2002.
    26. НиколаеваВ.В.Влияние хронической болезни на психику: Психологическое исследование. М., 1987.
    27. ОганесянЛ.А. О психологическом профиле сердечного больного. СПб., 1975.
    28. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. М., 1996.
    29. РайгородскийД.Я.Практическая психодиагностика. Самара, 2006.
    30. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций М., 1979.
    31. РепинаН.В., ВоронцовД.В., ЮматоваИ.И.Основы клинической психологии Ростов, 2003.
    32. РухмановА.А.Особенности структуры личности больного гипертонической болезнью. М., 1981.
    33. Селье Г. Стресс без болезней. СПб., 1994.
    34. СельченокК.В.Взаимосвязь психики и здоровья: Хрестоматия. М., 1999.
    35. СельченокК.В.Психологические методы обретения здоровья: Хрестоматия. М., 2001.
    36. СмулевичА.Б. и др. Депрессии у соматических больных. М., 1997.
    37. СоколоваЕ.Т.Самосознание и самооценка при аномалиях личности М., 1989.
    38. СоколоваЕ.Т., НиколаеваВ.В.Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.
    39. СоколовВ.П., КовалевскийГ.Т.Эмоции и воображение в условиях нормы и патологии человека. СПб., 1971.
    40. СперанскийИ.И.Роль нервного фактора в происхождении гипертонической болезни. М., 1961.
    41. СтаршенбаумГ.В.Психосоматика и психотерапия: Исцеление души и тела. М., 2005.
    42. ТополянскийВ.Д., СтруковскаяМ.В.Психосоматические расстройства. М., 1986.
    43. Уилбер К. Никаких границ. М., 1998.
    44. ФрейдименДж., Фрегер Р. Теория и практика личностно-ориентированной терапии. М., 1996.
    45. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1990.
    46. ХорниК. невротическая личность нашего времени. М., 1993.
    47. ШабалинаН.Б.Уровень умственной работоспособности на различных стадиях гипертонической болезни. М., 1972.
    48. ШульцД.П., ШульцС.Э.История современной психологии. СПб., 1998.
    49. ШхвацабаяИ.К.Поведенческие факторы в проблеме лечения больных артериальной гипертензией. М., 1979.
    50. Энциклопедия глубинной психологии: Т. 2. М., 2001.
  • 410. Личностные особенности студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении
    Курсовые работы Психология

    Определение сущности профессионального самоопределения и доныне остается нерешенной проблемой, которая занимает важное место в творческом поиске представителей различных направлений науки. Особенную актуальность приобретает она в плоскости психологического анализа. В отечественной психологии имеется немало наработок по теории профессионального самоопределения, которые и определяют современные подходы к проблеме. Здесь уместно вспомнить, например, поучительные исследования Е. Климова, Е. Головахи. Их особенностью является акцентирование на личностных аспектах профессионального самоопределения.

    1. Среди 56 студентов, принимавших участие в исследовании, 31 (55,4%) отнесены к группе с трудностями в профессиональном самоопределении. Из них 11 человек (35,5%) имеют низкие показатели по параметрам умения, отношения и желания заниматься выбранной профессией в будущем.
    2. У студентов, которые испытывают трудности с профессиональным самоопределением менее выражены как внешние по отношению к их личности мотивы обучения: достичь уважения преподавателей,добиться одобрения, не отставать от сокурсников, избежать осуждения и наказания, так и внутренние успешно продолжить обучение и получить интеллектуальное удовлетворение. Кроме того, у профессионально определившихся студентов сильнее выражены как мотивы достижения успеха (получить одобрение), так и избегания неудачи (избежать осуждения и наказания). Это свидетельсвует о том, что со степенью профессиональной определенности растет значимость учебной деятельности и соответвенно увеличиваеться выраженность мотивов, которые регулируют достижения в учебе, с одной стороны, двигающей силой может быть желание получить одобрение, а с другой избегание осуждения и наказания. Таким образом, для студентов, у которых нет трудностей с профессиональным самоопределением более важно создать и сохранить хорошую репутацию.
    3. У студентов, которые испытывают трудности с профессиональным самоопределением, ниже толерантность по отношению фрустрациям, выше подверженность чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность, утомляемость. Также они болеее склонны к подчинению, более застенчивые, склонны успупать дорогу другим, зависимые, безропотные, могут быть покорными до полной пассивности. Кроме того, для данной категории студентов характерна доверчивость, конформность и расслабленность, т.е. они с большей вероятностью будут следовать за мнением группы, либо важных для себя людей, а не руководствоваться своим собственным мнением. Также студенты, которые испытывают трудности с профессиональным самоопределением удовлетворены текущей жизненной ситуацией, из-за недостатка мотивации и ленности они вероятно даже не будут пытаться ее изменить.
  • 411. Личность
    Курсовые работы Психология

    Важнейшие компоненты структуры личности память, культура и деятельность. Память это система знаний, которые интегрировала личность в процессе жизненного пути. Содержание данного понятия представляет собой отражение действительности в виде, как определенной системы научного знания, так и обыденных знании. Культура личности представляет собой совокупность социальных норм и ценностей, которыми индивид руководствуется в процессе практической деятельности. Последняя есть реализация потребностей и интересов личности. В широком смысле деятельность это целенаправленное воздействие субъекта на объект. Вне отношений субъекта и объекта деятельность не существует. Она всегда связана с активностью субъекта. Субъектом деятельности во всех случаях является человек или персонифицируемая им социальная общность, а ее объектом могут быть и человек, и материальные либо духовные условия жизни. Личность может выступать как социально-историческая ценность, структурные элементы которой, находясь в постоянном взаимодействии и развитии, образуют систему. Результатом взаимодействия этих элементов являются убеждения. Убеждения личности это тот стандарт, при помощи которого человек проявляет свои социальные качества. Иначе эти стандарты именуются стереотипами, т.е. устойчивыми, повторяющимися при различных ситуациях отношениями личности или социальной группы, социального института или социальной организации к социальным ценностям общества. Стереотипизация зависит от личности, социальной среды и места человека в ней, т.е. в конечном счете, от системы включения личности в общество. Основой для стереотипа могут выступать потребности, интересы, стереотип установки и т.д. В социализации индивида можно выделить две фазы социальную адаптации и интериоризацию. Первая означает приспособление индивида к социально-экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным группам и социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности. Процесс адаптации это первая фаза социализации индивида. Вторая ее фаза, интериоризация, это процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека. Личность не растворяется в социальной среде, а относится к ней как самостоятельная единица. Социализация личности сводится к социальному обучению, включает только субъективную форму врастания индивида в общество, а нормативно-ценностная система выступает как автономная по отношению к личности. В настоящее время существуют две основные концепции личности: личность как функциональная (ролевая) характеристика человека и личность как его сущностная характеристика. Первая концепция опирается на понятие социальной функции человека, а точнее сказать, на понятие социальной роли. При всей значимости этого аспекта понимания личности (он имеет большое значение в современной прикладной социологии) он не позволяет нам раскрыть внутренний, глубинный мир человека, фиксируя только внешнее поведение его, которое в этом случае не всегда и не обязательно выражает действительную сущность человека. Более глубокая интерпретация понятия личности раскрывает последнюю уже не в функциональном, а в сущностном плане: она здесь сгусток ее регулятивно - духовных потенций центр самосознания, источник воли и ядро характера, субъект свободных действий и верховной власти во внутренней жизни человека. Личность индивидуальное средоточие и выражение общественных отношений и функций людей, субъект познания и преобразования мира, прав и обязанностей, этических, эстетических и всех иных социальных норм.

  • 412. Личность в исследованиях отечественных и зарубежных психологов
    Курсовые работы Психология

    Юнг утверждал, что душа состоит из трёх отдельных взаимодействующих структур: эго, личного бессознательного и коллективного бессознательного. Эго является центром сферы сознания и включает в себя все мысли, чувства, воспоминания и ощущения, благодаря которым мы чувствуем свою целостность. Эго служит основой нашего самосознания. Личное бессознательное вмещает в себя конфликты и воспоминания, когда-то осознававшиеся, но теперь подавленные и забытые. Юнг ввёл понятие комплекса, или скопления эмоционально заряженных мыслей, чувств и переживаний, вынесенных индивидуумом из личного или наследственного бессознательного опыта. Комплексы могут возникать вокруг самых обычных тем и оказывать сильное влияние на поведение. Юнг утверждал, что материал личного бессознательного уникален и доступен для осознания. Наконец, более глубокий слой в структуре личности - коллективное бессознательное, представляющее собой хранилище латентных следов памяти человечества. В нём отражены мысли и чувства, общие для всех человеческих существ. Юнг высказал гипотезу о том, что коллективное бессознательное состоит из мощных первичных психических образов - архетипов. Архетипы - врожденные идеи или воспоминания, которые предрасполагают людей воспринимать, переживать и реагировать на события определённым образом; иначе говоря, это универсальные модели восприятия, мышления и действия в ответ на какой-то объект или событие. Среди архетипов, описанных Юнгом, есть мать, ребёнок, герой, мудрец, Солнце, плут, Бог, смерть и т.д. Наиболее важные архетипы - персона (наше публичное лицо), тень (подавленная, тёмная сторона личности), анимус/анима (внутренний образ женщины в мужчине и наоборот, внутренний образ мужчины в женщине), самость (сердцевина личности, вокруг которой организованы и объединены все другие элементы).

  • 413. Личность как предмет исследования в социальной психологии
    Курсовые работы Психология

    личность социальная психологическая

    1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.-214 с.
    2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. М., 1988- 124 с.
    3. Кон И.С. Социология личности. М., 1967-243с.
    4. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970-211 с.
    5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975-186 с.
    6. Личность и массовые коммуникации. Вып. 111. Тарту, 1969-342 с..
    7. Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
    8. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен // Социальная психология.М.,1975-212 с..
    9. Платонов К.К. Социально-психологический аспект проблемы личности в истории советской психологии // Социальная психология личности. М., 1979-86 с.
    10. Психология развивающейся личности. М., 1987-242 с..
    11. Смелзер Н. Социология. М., 1994- 134 с..
    12. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975-178 с.
    13. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983
    14. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Псков, 1997.
    15. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений//Вопросы психологии. 1993. №2. С.86-91.
    16. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997.
    17. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.
    18. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984
    19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1996
    20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995
    21. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов н/Д, 1997
    22. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969
    23. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983
    24. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982
    25. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. С. 81-106
  • 414. Личность человека
    Курсовые работы Психология

    Рассмотрим набор таких черт, которые, по мнению Р.Мейли, достаточно полно характеризуют личность:

    1. Уверенность в себе неуверенность.
    2. Интеллектуальность (аналитичность) ограниченность (отсутствие развитого воображения).
    3. Зрелость ума непоследовательность, алогичность.
    4. Рассудительность, сдержанность, стойкость суетность, подверженность влиянию.
    5. Спокойствие (самообладание) невротичность (нервозность).
    6. Мягкость черствость, цинизм.
    7. Доброта, терпимость, ненавязчивость эгоизм, своеволие.
    8. Дружелюбие, покладистость, гибкость ригидность, тираничность, мстительность.
    9. Добросердечие, мягкость злобность,черствость.
    10. Реализм аутизм.
    11. Сила воли безволие.
    12. Добросовестность, порядочность недобросовестность, непорядочность.
    13. Последовательность, дисциплина ума непоследовательность, разбросанность.
    14. Уверенность неуверенность.
    15. Взрослость инфантилизм.
    16. Тактичность бестактность.
    17. Открытость (контактность) замкнутость (уединенность).
    18. Веселость грустность.
    19. Очарованность разочарованность.
    20. Общительность необщительность.
    21. Активность пассивность.
    22. Самостоятельность конформность.
    23. Экспрессивность сдержанность.
    24. Разнообразие интересов узость интересов.
    25. Чувствительность холодность.
    26. Серьезность ветреность.
    27. Честность лживость.
    28. Агрессивность доброта.
    29. Бодрость веселость.
    30. Оптимизм пессимизм.
    31. Смелость трусость.
    32. Щедрость скупость.
    33. Независимость зависимость.
  • 415. Любовь как социопсихологическое явление
    Курсовые работы Психология

    Любовь - исключительно сложный объект для психологического анализа. Прежде всего, надо выяснить, отражает ли понятие "любовь" какую-то особую психологическую реальность, отличается ли комплекс связанных с ней чувств и паттернов (поведенческих образцов) от тех, которые связываются с другими переживаниями, такими как дружба и секс. Французский психолог Ж. Мэзоннев изучил многочисленные художественные и автобиографические описания любви и дружбы и обозначил качественные различия между "любовным" и "дружеским" временем и пространством. "Любовное" время кажется людям быстротекущим, изменчивым, лишенным длительности. Это "время, когда забывают о времени", его ритм определяется "биением сердец". Жизнь, будни текут как бы мимо влюбленных. "Дружеское" время выглядит более спокойным и однородным [1; 161]. Аналогично дело обстоит с пространством. Любовь стремится к полному уничтожению расстояния между любящими, сливая их в одно целое. Напротив, дружба, даже самая интимная, в силу своего духовного характера предполагает некоторую деликатность и сдержанность, сохранение определенной психологической дистанции между друзьями. Любовно-романтические отношения считаются более исключительными (неординарными) и обязывающими, чем дружеские. В случае нескольких любовных связей и привязанностей человек обычно задает вопрос, какая из них для него важнее, дороже, ближе. В дружбе, при всякой ее индивидуальности взаимоисключений выбор не обязателен, поэтому люди обращают меньше внимания на тонкие нюансы своих взаимоотношений, их развитие кажется более плавным, не требующим принятия каких-то ответственных решений [5; 245].

  • 416. Макиавеллизм в структуре личностных черт
    Курсовые работы Психология

    В целом можно сказать, что испытуемому присущи следующие черты: доминантность, энергичность, успешность в делах, компетентность, стремление давать советы, эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству, упрямство, настойчивость, критичность по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям, доверчивость, эмоциональная сдержанность, дружелюбность, любезность со всеми, ориентация на принятие и социальное одобрение, стремление удовлетворять требования всех "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремление к целям микрогруппы, наличие механизмов вытеснения и подавления, эмоциональная лабильность (истероидный тип характера) [согласуется с результатами опросника Леонгарда], мягкость, доверчивость, вежливость, конформность, гиперответственность, стремление приносить в жертву свои интересы, помочь и сострадать всем, навязчивость в своей помощи и слишком большая активность по отношению к окружающим, неадекватное взятие на себя ответственности за других.

  • 417. Манипуляции личностью
    Курсовые работы Психология

    Причин манипуляции можно назвать множество; они не могут быть рассмотрены в одном ряду. Они имеют различное происхождение и обладают разным онтологическим статусом. Их разведение может быть сделано на основе некой привнесенной схемы. Воспользуемся почти очевидным различением следующих онтологических срезов (уровней): культура (общечеловеческий контекст), общество (совокупность социальных контекстов), общение (межличностный контекст), личность (мотивационный внут-рипсихический контекст) и технология (контекст деятельности, ее операционального состава). При всей степени очевидности такого членения попытки отыскать единое основание для их выделения, тем более критерии их однозначного разведения, оказываются малопродуктивными. Особенно трудно удается развести уровни межличностных отношений и внутриличностной коммуникации. Такое логическое затруднение, однако, можно попытаться превратить в продуктивную идею, обладающую новыми объяснительными возможностями. Это идея о глубоком сущностном подобии, свойственном межличностным отношениям и внутриличностной коммуникации. Поэтому их неразведенность в настоящем исследовании намеренно усиливается, подчеркивается и именно в таком виде эксплуатируется как объяснительный принцип.

  • 418. Манипуляции сознанием в сложной динамической системе общественных отношений
    Курсовые работы Психология

    Впрочем не стоит излишне драматизировать ситуацию. Не обрушив нынешний социальный порядок, ликвидировать его не возможно. Если исходить из здравого прагматического реализма , нужно признать, что СМИ не может функционировать в обществе без определенных правил производства "реальности" и отменить эти правила даже ради важных моральных соображений невозможно. Мы можем вычленить полезные черты средств массовой информации в политике, так как упорядочение массовых действий, контроль за общественным эмоциональным настроением может играть важную и положительную роль в политике. В условиях, когда многомиллионные общества, огромные экономические и технологические рынки и тесная взаимосвязь экономики и государства становятся объективной реальностью, контролируемость и управляемость общественным мнением посредством СМИ становиться не менее важным фактором, чем честные парламентские выборы. Однако слишком частое злоупотребление манипулятивного потенциалом СМИ не в интересах широких масс, умаляет "здоровый" потенциал символической политике в СМИ.

  • 419. Масова свідомість як складова суспільної свідомості
    Курсовые работы Психология

     

    1. Арендт X. Истоки тоталитаризма. М. Прогресс, 1996.
    2. Бехтерев В. М. Роль внушения в общественной жизни. СПб., 1998.
    3. Винокурова С. Масова свідомість у ситуації соціальної кризи: пошук еквівалента втрачених ілюзій // Філософська і соціологічна думка. 1993, №1. 176 с.
    4. Вятр Е. Социология политических отношений. М., 1979. С.463.
    5. Грушин Б.А. Массовое сознание. М., 1987. С. 368.
    6. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. Изд. 2-е. М., 1996.
    7. Донченко Е.А.Концепция социальной психики общества //Философская и социологическая мысль. 1994. №2. С.118-158.
    8. Доценко Е.Л. Психологія маніпуляції. М.,1996.
    9. Карпухин О., Макаревич Э. Формирование масс. Природа общественных связей и технологии паблик рилейшнз: Опыт историко-социологических исследований. Калининград: ФГУИПП, 2001.
    10. Кириллов И. Массовое сознание. Структура. Генезис. Сущностные характеристики. Томск, 1995. С. 66.
    11. Краткий словарь по социологии. М., 1999. С. 344, 351, 355, 364, 368.
    12. Кресіна І.О. Українська національна свідомість і сучасні політичні процеси: (Етнополітологічний аналіз). К.: Вища школа, 1998. 392 с.
    13. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1896.
    14. Леонтьев О. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
    15. Любивый Я.В. Современное массовое сознание : динамика и тенденции развития. К., 1993.
    16. Нагорна Л. П. Політична культура українського народу: історична ретроспектива і сучасні реалії. К.: Стилос, 1998. 278с.
    17. Московичи С. Психология масс. М. 1996.
    18. Ольшанский Д. В. Массовые настроения в политике. М.: ПринДи, 1995.
    19. Ольшанский Д. В. Массовые настроения переходного времени // Вопросы философии. 1992.
    20. Ольшанский Д. В. Психология масс. СПб.: Питер, 2001.
    21. Ортега-і-Гасет. Вибрані твори / Пер. з ісп. В. Бурггардта, В. Сахна, О.Товстенко. К., 1994.
    22. Ортега-и-Гассет Х. Восстание масс // Вопросы философии. 1989.
    23. Парыгин Б. Д. Общественное настроение, его природа и динамика // Проблемы общественной психологии. М.: Мысль, 1965.
    24. Психология масс: Хрестоматия / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2001.
    25. Сергиенко П. Массовое политическое сознание. Проблеми формирования й развития. К., 1991.
    26. Соціологія: Навчальний посібник \за зачальною редакцією Ш.В. Туленкова. К.: МАУП. 1998;
    27. Социология / Под редакц. Г.В. Осипова. М., 1990. С.320-369.
    28. Тейлор Ш., Пипло Л., Сирс Д. Социальная психология. 10-е изд. СПб.: Питер, 2004.
    29. Теремко С. Соціологія. К.: Лібра, 2001.
    30. Тернер Дж. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2003.
    31. Токарева В.И. Господство масс и общественное мнение. К истории вопроса // Наука і соціальні проблеми суспільства. Вісник Харківського університету. Харків, 1998. С. 9499.
    32. Токарева В.И. Социальный менеджмент: об историческом опыте управления в тоталитарных режимах // Менеджер. Вестник Донецкой государственной академии управления. Донецк, 1998. №2. С.8589.
    33. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М.: Изд-во АН СССР, 1991.
    34. Уледов А.К. Общественная психология и идеология. М., 1985. 268с.
    35. Уледов А.К. Структура общественного сознания. Теоретико- социологическое исследование. М., 1968.
    36. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 2003.
    37. Шахзадеян М.А. Обыденное сознание: Философско- методологические проблемы исследования повседневного практического сознания масс. Ереван, 1984.
    38. Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. М.: Прогресс, 1982.
    39. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное. СПб.; М., 1997. С. 173-241.
  • 420. Медитация как средство изменения сознания
    Курсовые работы Психология

    Второй, не менее распространенный вид медитации - випассана. Это анализ своего внутреннего мира с помощью интроспективного созерцания и интуитивного постижения. Внимание медитирующего направлено на ощущения, чувства, мысли и реакции, соответствующие им. Медитирующий должен созерцать все происходящее с ним или его окружением, не отвергая что-либо как недостойное внимания, не уделяя чему-либо преимущественное внимание. «Вишудхимагга» считает, что овладение дхианами играет второстепенную роль по сравнению с випассаной, это лишь упражнения в концентрации, которая необходима для продвижения по ступеням випассаны. Ступени постижения, заканчивающиеся «нирванной» и «ниродхи» «окончательным освобождением», «абсолютным знанием», крайне трудно осмыслить обыденным сознанием, перевести на язык науки. Видимо, на ранних стадиях осознаются многие психические процессы, ранее протекавшие бессознательно. Випассану рекомендуется выполнять всегда, во время любой деятельности, чтобы постепенно просветленное состояние сознания стало обычным; т.е. согласно буддийским источникам, при этом состоянии возможна любая обычная деятельность. Это состояние не проходит даже во сне, коренным образом меняя его характер: сон становится осознанным, управляемым. Все буддийские и индуистские источники утверждают, что на определенных стадиях появляются паранормальные способности, такие как телепатия, ясновидение и др. и советуют избегать их, как «опасных соблазнов», уводящих в сторону с пути просветления.