Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 201. Депрессия и одиночество в подростковой среде
    Курсовые работы Психология

    %20deprimo%20%c2%ab%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8c%c2%bb,%20%c2%ab%d0%bf%d0%be%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%b8%d1%82%d1%8c%c2%bb)%20-%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d0%bf%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b5%20%d1%80%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%be%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE>,%20%d1%85%d0%b0%d1%80%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%b7%d1%83%d1%8e%d1%89%d0%b5%d0%b5%d1%81%d1%8f%20%d0%b4%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d1%80%d0%b8%d0%b0%d0%b4%d0%be%d0%b9:%20%d1%81%d0%bd%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d1%83%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%80%d0%b0%d0%b4%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20(%d0%b0%d0%bd%d0%b3%d0%b5%d0%b4%d0%be%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%8F>),%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d0%bc%d0%b8%20%d0%bc%d1%8b%d1%88%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20(%d0%bd%d0%b5%d0%b3%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d1%83%d0%b6%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f,%20%d0%bf%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%bc%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%b2%d0%b7%d0%b3%d0%bb%d1%8f%d0%b4%20%d0%bd%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d1%81%d1%85%d0%be%d0%b4%d1%8f%d1%89%d0%b5%d0%b5%20%d0%b8%20%d1%82.%20%d0%b4.)%20%d0%b8%20%d0%b4%d0%b2%d0%b8%d0%b3%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%be%d1%80%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e.%20%d0%9f%d1%80%d0%b8%20%d0%b4%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d0%bd%d0%b8%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b0%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b0,%20%d0%bd%d0%b0%d0%b1%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%b0%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d0%b5%d1%80%d1%8f%20%d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d0%b0%20%d0%ba%20%d0%b6%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%b2%d1%8b%d1%87%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.%20%d0%a1%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%d1%85%d0%be%d0%b6%d0%b5%20%d1%81%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%20%d0%b4%d0%b0%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%bc%20%d0%bf%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%bc%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%b8%d1%8f%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%8F>.%20%d0%9f%d0%be%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b5%20%d0%bc%d0%b5%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%b8%20%d0%b1%d0%b5%d1%80%d1%91%d1%82%20%d0%bd%d0%b0%d1%87%d0%b0%d0%bb%d0%be%20%d0%be%d1%82%20%c2%ab%d1%87%d1%91%d1%80%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b6%d0%b5%d0%bb%d1%87%d0%b8%c2%bb,%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%20%c2%ab%d1%87%d0%b5%d1%82%d1%8b%d1%80%d1%91%d1%85%20%d0%bd%d0%b0%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9%c2%bb,%20%d0%be%d0%bf%d0%b8%d1%81%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d0%93%d0%b8%d0%bf%d0%bf%d0%be%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%be%d0%bc%20<http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%BF%D0%BF%D0%BE%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%82>.%20%d0%ad%d0%b1%d0%b5%d1%80%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d0%bf%d0%b0%d0%bf%d0%b8%d1%80%d1%83%d1%81%20<http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%AD%D0%B1%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%80%D1%83%D1%81&action=edit&redlink=1> (один из важнейших медицинских трактатов древнего Египта <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%95%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D1%82%D0%B0>) также содержит короткое описание депрессии. Хотя информация на папирусе полна ритуальных <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B8%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB> обрядов и запутанных рецептов по изгнанию порождающих болезнь демонов и прочей нечисти, она также свидетельствует о долгой эмпирической практике и наблюдении.">Депрессия (от лат. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> deprimo «давить», «подавить») - это психическое расстройство <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE>, характеризующееся депрессивной триадой: снижением настроения, утратой способности переживать радость (ангедония <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%8F>), нарушениями мышления (негативные суждения, пессимистический взгляд на происходящее и т. д.) и двигательной заторможенностью. При депрессии снижена самооценка, наблюдается потеря интереса к жизни и привычной деятельности. Современное понятие депрессии схоже с более давним понятием меланхолия <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%8F>. Понятие меланхолии берёт начало от «чёрной желчи», одного из «четырёх настроений», описанных Гиппократом <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%BF%D0%BF%D0%BE%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%82>. Эберсовский папирус <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%AD%D0%B1%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%80%D1%83%D1%81&action=edit&redlink=1> (один из важнейших медицинских трактатов древнего Египта <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE_%D0%95%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D1%82%D0%B0>) также содержит короткое описание депрессии. Хотя информация на папирусе полна ритуальных <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B8%D1%82%D1%83%D0%B0%D0%BB> обрядов и запутанных рецептов по изгнанию порождающих болезнь демонов и прочей нечисти, она также свидетельствует о долгой эмпирической практике и наблюдении.

  • 202. Депривация как способ формирования девиантного поведения у подростков
    Курсовые работы Психология

     

    1. "Social portret of Europe". Eurostat.1998
    2. Anthony Giddens "Sociology" Polity Press, UK 1992 (стр. 71)
    3. Ross D. Parke "Fatherhood". Harvard University Press Cambridge, Massachusetts, London, England 1996
    4. А.С.Батуев,А.Г.Кощавцев, Б.Е.Микиртумов "Ранняя родительская депривация и девиантное поведение подростков" www.valeo.edu.ru/data/journal/issue.php?id=20021
    5. Антонов А.И., Дорохина О.В. «Социология семьи: учебник для студентов» М.2005
    6. Артемьев А.Я. «Социология личности» М.2001
    7. Афанасьев Г.С., Гилинский Я.И. «Социология девиантного поведения» Л. 1993
    8. Божович Л.И. «Личность и её формирование в детском возрасте» М. 1968
    9. Волков Ю.Г., Добреньков В.И. и др. «Социология молодёжи» Ростов-на-Дону 2001
    10. Габиани А.А. «Наркотики в среде учащейся молодёжи» СоцИС 1990 №9
    11. Гилинский Я.И. «Криминология: теория, история, эмпирическая база» СПб 2002
    12. Гилинский Я.И. «Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория» СоцИС 1991 №4
    13. Добреньков В.И. «Фундаментальная социология» М.2003
    14. Дюркгейм Э. «Самоубийство» М. 1994
    15. Клейберг Ю.А. «Психология девиантного поведения: учебное пособие для ВУЗов» М.2001
    16. Левикова С.И. «Молодёжные субкультуры» М.2004
    17. Ломброзо Ч. «Преступник» М.1994
    18. Маршак А.Л. «Общая социология» М.2004
    19. Мертон Р. «Социальная структура и аномия// социологическая хрестоматия» сост. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. М.2003
    20. Мертон Р. «Социальная теория и социальная структура М. 1995
    21. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология» учебное пособие для ВУЗов М.1996
    22. Обухова Л.Ф. «Детская психология» М. 1998
    23. Попов И.Г. «Молодёжь в сфере криминогенного влияния»СоцИс 1998 №5
    24. Попов М.Ю. Гусова С.А. и др. «Социология молодёжи» учебник/ под ред. Кузнецова В.Н. М.2005
    25. Ремшмидт «Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности» М.1994
    26. Салов, Тюников. "Психолого-педагогическая антропология". Учебное пособие для ВУЗов М-2003 г. Стр. 104
    27. Самыгин П.С. «Девиантное поведение молодёжи» Ростов-на-Дону 2006
    28. Сатир В. «Психотерапия семьи» СПб 2000
    29. Словари Яндекса http://slovari.yandex.ru/
    30. Смелзер Н. «Социология» пер. с англ. - М.: Феникс, 1998.
    31. Социальная психология: саморефлексия маргинальности. Хрестоматия М-1995
    32. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн. 2003.
    33. Станская А.А. Проституция несовершеннолетних- социальная и правовая проблема общества. СПб 2005 г. Стр. 195
    34. Суртаев В.Я. «Молодёжная культура» СПб 1999
    35. Толстых А.В. «Взрослые и дети: парадоксы общения» М. 1998
    36. Фернхем А., Хейвен П. «Личность и социальное поведение» СПб 2001
    37. Фролов С.С. «Социология» М.1997
    38. Чеснокова В.Д. «Проблемы детства» Человек и современный мир М. 2002
  • 203. Детский фольклор как средство разрешениея конфликтов
    Курсовые работы Психология

    Рассмотрение феномена детских отношений, на фоне которых развертывается конфликт, позволяет перейти к его описанию и анализу. Межличностные отношения дошкольников очень сложны, противоречивы, нередко с трудом интерпретируются. Они не лежат на поверхности (подобно ролевым и деловым) и лишь частично проявляются в общении и поведении детей, требуя специальных методик для обнаружения. Рожденные, опосредованные игрой, межличностные отношения тем не менее могут существовать и независимо от нее, как и от любой другой детской деятельности, в чем существенно отличаются от ролевых и деловых, всецело "утопленных" в игре. Вместе с тем они тесно переплетаются и, будучи очень эмоциональными у дошкольников, нередко "врываются в игру". Благодаря особой эмоциональной насыщенности межличностные отношения гораздо более других "привязаны" к самой личности ребенка и могут быть очень избирательными и устойчивыми. Относительно устойчивый деловой план отношений в игре может сосуществовать с глубоким конфликтом в межличностных отношениях детей, что свидетельствует о возможном несовпадении этих планов, необходимости их дифференциации.

  • 204. Дефекты воли в психопатологии и юриспруденции
    Курсовые работы Психология

    Парабулия. Патология поведения, вытекающая из нарушения механизмов формирования мотивов. Мотив при этом не формируется либо является неадекватным внутренней природе потребности. Отклонения в поведении могут быть разными:

    • импульсивные, реактивные, нелепые и прозектические действия кататонических пациентов. Ясные мотивы поведения здесь отсутствуют, это безмотивные действия (Кербиков, 1949). К ним приближаются «странные действия», связываемые с патологией мышления и обозначаемые термином парагномен (1950). Так, пациент распиливает пополам кошку, поскольку «деление это закон природы». Словесная формула мотива есть тут не более чем «речевое сопровождение», вербальная тень действия. Что на самом деле побудило больного совершить его, определить невозможно;
    • неправильные действия, обусловленные обманами восприятия и бредом здесь речь идет о психотической мотивации поведения. Последняя обусловлена тем, что пациент вместо реальности воспринимает свое болезненное «Я» в ней. При бреде преследования «спасается» или нападает, но не потому, что ему что-то реально угрожает. Вероятно, он свои неосознанные агрессивные тенденции усматривает в нейтральных действиях окружающих. То же происходит и при галлюцинациях;
    • снижение уровня мотивации, регрессия личности. Так, употребление алкоголя и наркотиков бывает связано с потребностью в эмоциональном равновесии «расстроился и выпил». Забота о «душевном покое» оказывается важнее, чем, к примеру, о своей репутации или о деле. Многие виды отклоняющегося поведения (тучность, эротизм, азартные игры, опасные виды спорта, одержимость ритмической музыкой) имеют в основе регрессию мотивации;
    • избыточный уровень мотивации, когда индивидуум ставит себе сверхзадачи; перфекционизм. Результаты деятельности чаще всего бывают ничтожными. Как говорят в таких случаях, лучшее злейший враг хорошего. Недостижимые цели парализуют активность, вызывают боязнь неудач, страх перед действием, не приносят удовлетворения от реально достигнутого;
    • защитные мотивы поведения, целью которых является самооправдание. Свойственна невротикам, не желающим расстаться с иллюзиями в отношении себя. Уход от реальности или невротический эскапизм это отказ от дела, боязнь трудностей, маскируемые разнообразными формами психологической защиты (отрицание реальности, вытеснение, конформизм, рационализация и др.);
    • преобладание внешней мотивации поведения, повышенная внушаемость. Различают первичную внушаемость чрезмерную восприимчивость к самовнушению и гипнозу. На этой основе может формироваться зависимость пациента от врача. Врач становится как бы недостающей частью личности пациента. Первичная внушаемость объясняет, почему ипохондричные пациенты находят у себя мнимые признаки разных заболеваний они видят то, чего боятся, а истеричные пациенты то, чего хотят. Вторичная внушаемость обнаруживается в отношениях подчинения и связана с низкой самооценкой. Примером, с одной стороны, может служить конформность, сервилизм, а с другой стороны авторитаризм. Массовые психические эпидемии, например, повальная вера в чудеса, возникают на почве страха, неуверенности и, конечно же, внушаемости. Внешне внушаемости противостоит негативизм. В действительности же и то и другое разные ипостаси одного качества. Внушаемые субъекты одновременно негативистичны, они действуют не из рациональных оснований, а под влиянием эмоций. Внушаемость и негативизм свойственны детям. У взрослых индивидуумов эти качества указывают на незрелость или снижение личности.
  • 205. Диагностика и развитие памяти в ходе военной службы
    Курсовые работы Психология

    Видимо, следует пояснить, что «гештальт» в переводе на русский язык означает «целое», «структура», «система». Этот термин был предложен представителями направления, возникшего в Германии в первой трети XX в. В рамках этого направления была выдвинута программа изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), поэтому данное направление в психологической науке стало называться гештальтпсихологией. Основной постулат данного направления психологии гласит, что системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей. Поэтому, исследуя память, сторонники данной теории исходили из того, что и при запоминании и при воспроизведении материал, с которым мы имеем дело, выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора элементов, как это трактует структурная психология (В. Вундт, Э.Б. Титченер). Некоторое, актуальное в данный момент времени, состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании некоторые целостные структуры, на базе которых, в свою очередь, запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

  • 206. Диагностика и совершенствование мотивации у учащихся
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999. -224с. (Серия "Психологи отечества").
    2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. (Психологические исследования) М., Просвещение, 1968. 464с.
    3. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1976 №6
    4. Выготский Л.С. Психология М.:2000.
    5. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.
    6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. И сред. Пед. Учеб. Заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176с.
    7. Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности // Вопросы психологии 1987 №1.
    8. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.:Каиров, Ф.Н. Петров и др., т. 3. Н-См М., «Советская энциклопедия», 1966. 880столб. с илл.
    9. Психология. Словарь /Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр и доп.- М.: Политиздат,1990-494с.
    10. Леонтьев А.Н. Деятельнось,сознание,личность М.: Политиздат, 1975
    11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. С. 513
    12. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещенеи, 1990. - С. 5-11
    13. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984
    14. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.
    15. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г. С. 5.
    16. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. С. 97
    17. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.
    18. М.,1971.С. 29
    19. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/ Науч.-исслед.ин-т и педагогической психологии. Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика,1989.-208с.
  • 207. Диагностика и совершенствование творческих способностей подростков
    Курсовые работы Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т 1.
    2. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л., 1968.
    3. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 10-21.
    4. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968.
    5. Библер В.С. Мышление как творчество. М.,1975.
    6. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов-на дону «Феникс», 2003.
    7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.
    8. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002, 336 с.
    9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М: Просвещение,1991.
    10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М., 1983. (Овладение вниманием: с. 205239.)
    11. Галин А.Л. Личность и творчество. Новосибирск, 1989. (психологическое описание творчества: 64102.)
    12. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
    13. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание.,1991.
    14. Грановская Р. М. Психологический практикум М., 1998.
    15. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 104-108.
    16. Ермолаев О.К. Марютина Т.М. Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987. (Виды внимания: 3037, 6980.).
    17. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.
    18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. М.: Просвещение, 1986.
    19. Иевлев Б.В.Проблема способностей в советской психологии // Межвузов. сб. науч. тр. Л ЛГПИ, 1984. С. 44-48.
    20. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Учебное пособие. Минск, 1987. (психология представлений и проблемы творчества: 513.)
    21. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
    22. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. М., 1989. (Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 1839. Воображение и игровая деятельность: 8397. Чувственное отображение и воображение: 113122. Воображение и мышление: 122138.)
    23. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. 1990. №3. С. 33.
    24. Лейтес Н. Возрастная одаренность // Семья и школа. 1990. №9. С. 31.
    25. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Просвещение,1960.
    26. Лейтес Н.Судьба вундеркиндов // Семья и школа. 1990. №12. С. 27.
    27. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
    28. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Изд-во «Наука», 1978.
    29. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.(Внимание: 441.).
    30. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. 272 с.
    31. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. Л., 1979. С. 132-136.
    32. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., Просвещение 1991. С. 191.
    33. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86-95.
    34. Москаленко О.Л. Развитие познавательных способностей. Л., 1983.
    35. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий М.: Наука, 1976.
    36. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Владос. 1998.
    37. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. М., 1972. (Образное мышление. Воображение: 4-50.)
    38. Одаренные дети. Перевод с англ. / Под ред. Л. Бурменской, М. Слуцкого. М.,1991.
    39. Психология. Учебник для экономических вузов / под редакцией В.Н. Дружинина. СПб., 2000.
    40. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург, 2000.
    41. Росина Н.Л. Практикум по исследовательской деятельности: Учебное пособие. Киров: КФ МГЭИ, 2003, 68 с.
    42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. т. 1. М., 1989. (воображение: 344360.)
    43. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР. 1959. 355 с.
    44. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
    45. Сазонтьева Н. Б. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. (Представление и воображение: 80100.)
    46. Словарь практического психолога. Минск: Харвест. 1998. С. 373, с. 755.
    47. Собкин В.С. Динамика познавательных процессов в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. в виде на-учн. докл. М., 1997. 88 с.
    48. Такман Б.В. Педагогическая психология. М.: Прогресс, 2004. 602 с.
    49. Творогова Н.Д. Общая психология. М., 1996. 465 с.)
    50. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М.: Просвещение,1971.
    51. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН
    52. РСФСР, 1961, 535 с.
    53. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Питер Ком. 2003.
    54. Туник Е.Е. Опростник креативности Джонсона. СПб.: УПМ.1997.
    55. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: УПМ,1997.
    56. Туник Е.Е. Тест Торренса Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.
    57. Уланова Л.Н. Зависимость процессов роста и развития детей школьного возраста от уровня функциональной активности коры надпочечников и гонад. В кн.: Гормональная регуляция эндокринных функций детского организма в норме и патологии. М., 1979
    58. Хрестоматия по вниманию. М., 1976. (Сознание и внимание (В.Вундт): 325. Внимание (Э.Б. Титченер): 2646. Внимание (У. Джемс): 5065. Психология внимания (Т. Рибо): 66102. Внимание (Н.Н. Ланге): 107144. О теории и воспитании внимания (Н.Ф.Добрынин): 243259. Установка у человека (Д.Н. Узнадзе): 260-270.)
    59. Чуфарофский Г.А. Общие основы психологии. 4-е издание. М.: Владос, 2000.
    60. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991.
  • 208. Диагностика мотивации достижения и самооценки личности
    Курсовые работы Психология

     

    1. Берне Р. Развитие "Я-концепции и воспитание. - М.,1986.
    2. Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. 440с.
    3. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.
    4. Вилюнас В.К. «Психологические механизмы мотивации человека.»,М.,1990.
    5. Глуханюк Н.С, Белова Д.Е. Психодиагностика. М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 272с.
    6. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. 368 с.
    7. Гуревич К.М. психологическая диагностика, М., 1997.
    8. Данилова Н.Н., КрыловаА.Л. «Физиология высшей нервной деятельности», Р.-на-Д., 1999.
    9. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. №4.
    10. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.
    11. Зейгарник Б.В. «Теории личности взарубежной психологии», М., 1982.
    12. ИзардК.Э. «Психология эмоций», СПб.,2000.
    13. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. Минск: Университетское, 1997. 212с.
    14. Конюхов Н.И. «Словарь-справочник практического психолога», Воронеж,1999
    15. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 1972.
    16. Магомед-Эминов М.Ш. «Мотивация достижения: структура имеханизмы» автореф. дис., М., 1987.
    17. МаслоуА. «Мотивация иличность», СПб, 1999.
    18. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979.
    19. Немов Р.С. «Психология», т.1, М., 1999
    20. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 1982. 179с.
    21. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.
    22. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.
    23. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», СПб.,1999.
    24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Феникс, 1997. 214с.
    25. Фопель К. «Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего.», М., 2000.
    26. Хекхаузен Х. «Психология мотивации достижения», СПб, 2001.
    27. Холл К.С., ЛиндсейГ., «Теории личности», М.,2000.
    28. Хорни К. Самосознание. М., 1996.
  • 209. Диагностика мотивации межличностных отношений в группе
    Курсовые работы Психология

     

    1. Асеев, В.Г. Мотивация деятельности и формирование личности / В.Г. Асеев. - М., 1996. - 212 с.
    2. Аритова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Аритова // Вестник МГУ сер. Психология - № 4, 1998. - С.40-52.
    3. Алексеева, М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом / М.И. Алексеева // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности - М., 1986. - 432 с.
    4. Айламадян, А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. Вопросы психологии / А.М. Айламадян.М., 1990. - № 4. - С.24 - 36
    5. Батаршев, А.В. Современные теории личности: Краткий очерк / А.В. Батаршев. - М., 2003. - 96с.
    6. Бжалова, И.Г. Установка и поведение / И.Г. Бжалова. - М., 1989. - 120 с.
    7. Божович, М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / М.И. Божович. - М., 1986. - 344 с.
    8. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации / И.И. Вартанова // Вестник МГУ. Психология. сер 14 - 1998г. № 2.
    9. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. Вопросы психологии / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакмаева. - М., 1997. - № 4. - С.44 - 49
    10. Власова, Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. Вопросы психологии / Н.Н. Власова. - М., 1997. - № 3. - С.53 - 57
    11. Ваник, Д., Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий. Вопросы психологии / Д. Ваник, Ф. Ман. - М., 1989. - № 3. - С.12 - 17
    12. Волков, К.Н. Психология о педагогических проблемах / К.Н. Волков. - М., 1981. - 533 с.
    13. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие / К.М. Гуревич. - М., 1997. - 299 с.
    14. Донцов, И.И., Белокрылова, Г.М. Профессиональные представления студентов психологов. Вопросы психологии / Донцов И.И., Г.М. Белокрылова. - М., 1999. - № 2. - С.55 - 59
    15. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов на Дону, 1998. - 322 с.
    16. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. Вопросы психологии / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский. - М., 1989. - № 6. - С.121 - 129
    17. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза. Вопросы психологии / Л.Н. Захарова. - М., 1998. - № 2. - С.24 - 29
    18. Измерение мотивации аффиляции / ЯГПУ, Центр информационных технологий обучения // http://cito-web. yspu. yar.ru
    19. Климов, Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии / Е.А. Климов. - М., 1985. - № 4. - С.87 - 92
    20. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов на Дону, 1996. - М., 333 с.
    21. Кон, И. Психология ранней юности / И. Кон. - М., 1989. - 298 с.
    22. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. - Ростов-на-Дону, 1999. - 608с.
    23. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности у успешности обучения студентов в вузе / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева. - Психологический журнал. - Т.14. - М., 1996. - № 4. - С.49 - 55
    24. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Создание личности / А.Н. Леонтьев. - М., 1977. - 444 с.
    25. Матюшкина, М.В. Особенности мотивации учения младших школьников / М.В. Матюшкина. - Вопросы психологии. - М., 1985. - № 1. - С.44 - 48
    26. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М., 1989. - № 1. - С.38 - 46
    27. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990. - 302 с.
    28. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. - М., 1984. - № 4. - С.28 - 34
    29. Немов, Ф.С. Психология / Ф.С. Немов. - М., 1991. - 2 кн. - 543 с.
    30. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. - СПб., 2003. - 624с.
    31. Шевандрин, Н.И. Мотивация / Н.И. Шевандрин, И.В. Коваленко // Детский психолог. - М., 1995. - № 7. - С.55 - 64
    32. Шалионов, Г.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте / Г.М. Шалионов // Автореферат. С-Пб. 1997.
    33. Юпитова, А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А.В. Юпитова, А.А. Зотова. - Социс, 1997. - № 3. - с.34 - 39
    34. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. - М., 1969. - 349 с.
    35. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - С-Пб., 1998. - 544 с.
  • 210. Диагностика познавательных процессов и уровня их развития на начальном этапе обучения в школе
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие. М.: Изд. центр ”Академия”, 1997. 342 с.
    2. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников ив процессе личностно ориентированного взаимоотношения участников обучения: Автореферат. Челябинск, 1998. 20 с.
    3. Баранова Э.А. Диагностика познавательного процесса у дошкольников и младших шокльников. - С-Пб.: Речь, 2005. - 128 с.
    4. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. / Н.В.Басова. Ростов- н/Д: “Феникс”, 2000. 416с.
    5. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. М.: Вече; АСТ, 2000. 592 с.
    6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 412 с.
    7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. М.: АСАДЕМIА, 1999. 317 с.
    8. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб.пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 216 с.
    9. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: АСАДЕМIА, 2000. 421 с.
    10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С-Пб.: Питер, 1999. 368 с. (Серия «Мастера психологии»).
    11. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Изд. центр “Академия”,1995. 352 с.
    12. Кравцова Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. // Первое сентября. - №40, октябрь. 2004. 32 с.
    13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: УРАО, 1999. 426 с.
    14. Куприянов Б.В. и др. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры детей. М., 2001. 259 с.
    15. Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников» /1-4/, М., Педагогическое общество России, 2000
    16. Николаев В.А. Интеллектуальное развитие младших школьников. - М.: ОГУ, 2005. 111 с.
    17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология (Детская психология): Учебник. М.: Роспедагенство, 1996. 161 с.
    18. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. рогов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 448с.
    19. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академический проект, 2000. 197 с.
    20. Опыт работы с учащимися 1-го класса по курсу «Интеллектика»: Методическое пособие. / А.З .Зак, О.Н. Гнездилова, М. Г. Губенко и др. М.: Интеллект-Центр, 2006. 104 с.
    21. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие. М.: Вузовский учебник, 2005. 384 с.
    22. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 142 с.
    23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн 1. М., ВЛАДОС, 2001.-384 с.
    24. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие. / Е.С. Романова. С-Пб: Питер, 2006. 400 с.
    25. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 227 с.
    26. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997. 192 с.
    27. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: учебник для студ.вузов: В 3ч. / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 2003. Ч.1. 288 с.
  • 211. Диагностика психологической готовности к школе
    Курсовые работы Психология

    Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и родителя и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

    1. “Негативистическая демонстративность”. Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Ребенок, обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения главной цели - обратить на себя внимание, получить ободрение. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи периодически “выпадая” из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.
  • 212. Диагностика развития восприятия у детей старшего дошкольного
    Курсовые работы Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. Теория ощущений.Л.: Из-во ЛГУ, 1961.Гл. 1-2.455с.
    2. Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессе познания и труда.М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.Гл.1.
    3. Армитэдж Т.Р. О воспитании слепых и их занятиях.Спб,1889.С. 69.
    4. Буткина Г.А. Некоторые вопросы затруднения социально-психологической адаптации взрослых слепых//Дефектология.1977.№6.
    5. Виллей П. Педагогика слепых: Пер. с франц./Под. ред. Гандера.М.: Учпедгиз, 1936.С. 70-71.
    6. Вишев И.В. Некоторые проблемы социально-психологической реабилитации незрячего преподавателя в ВУЗе//Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда.М.: Из-во ВОС, 1983.С. 27.
    7. Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефектности.Дефектология.1974.№3.С.71-76.
    8. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребёнка.// Соб. соч.М.: Педагогика, 1982.Т.5.
    9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.М.: Из-во АПН РСФСР, 1960.С.55-57.
    10. Выготский Л.С. Слепой ребёнок.// Собр. соч.М.: Педагогика, 1983.Т.5.
    11. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для ВУЗов.М.: Из-во Юристъ, 1996.631 с.
    12. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.М.: Просвещение, 1956.Гл. I-III/
    13. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения.М.: Просвещение, 1973.Гл. I-III/
    14. Зотов А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.С.3-18.
    15. Зотов А.И. Очерк по теории зрительных ощущений.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971.Гл. 13.164с.
    16. Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых и слабовидящих школьников.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.С.69-83.
    17. Киселёв В.Н. Из опыта обучения незрячих студентов на математических факультетах ЛГУ//Опыт работы незрячих работников интеллектуального труда.М.: Из-во ВОС,1983.С. 27.
    18. Коваленко Б.И. Возвращение ослепших к трудовой жизни.М.: Учпедгиз, 1946.191 с.
    19. Кондратов А.Г. Тифлопсихология.М.: Просвещение, 1985.Гл. 3.208 с.
    20. Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых: Учебно-методическое пособие.М.: Из-во ВОС, 1976.143 с.
    21. Корман Б.О. О специфике работы в коллективе ВУЗа незрячего зав. кафедрой гуманитарного профиля// Материалы научно-практической конференции незрячих работников интеллектуального труда.М.: Из-во ВОС, 1983.
    22. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых.М.: Просвещение, 1969.Гл. IV.
    23. Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина.М.: Просвещение, 1989.110 с.
    24. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.1973.Гл. III.
    25. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии: Учеб. пособие.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.155 с.
    26. Литвак А.Г. Тифлопсихология.М.: Просвещение, 1982.Гл. 7.208с.
    27. Литвак А.Г. Тифлопсихология.М.:Просвещение, 1985.Гл. 3,4,6,8,12.208с.
    28. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.М.: Просвещение, 1973.С. 272.
    29. Князев М.С.//Опыт работы незрячих работников интеллектуального труда.М.:Из-во ВОС, 1983.С. 35.
    30. Морозов Н.Г. Интересы и мечты слепых и слабовидящих школьников //Спец. школа.1964.Вып. 1.С. 57-64.
    31. Силкин Л.Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению.М.: Из-во ВОС, 1984
    32. Сорокин В.М. Некоторые вопросы воображения в общей и специальной психологии //Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982.С. 61-73.
  • 213. Диагностика школьной тревожности
    Курсовые работы Психология

    30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

    1. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
    2. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
    3. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
    4. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
    5. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
    6. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
    7. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
    8. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
    9. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?
    10. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
    11. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
    12. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
    13. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
    14. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
    15. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
    16. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
    17. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают,
      чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
    18. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
    19. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
    20. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
    21. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
    22. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
    23. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься ним?
    24. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
    25. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, твои дноклассники понимают его лучше, чем ты?
    26. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
    27. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
    28. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
  • 214. Диагностическое исследование профессионально важных качеств студентов на примере эмпатии
    Курсовые работы Психология

    Е.А. Климов подмечает, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся последующая жизнь» [14,40]. Имеется ввиду, что профессиональное самоопределение не сводится к единовременному акту выбора и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по выбранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни. Так или иначе, личность постоянно рефлексирует о принятом решении. Кто-то самоутверждается в профессии, а кому-то приходится признать свою ошибку. В современных жизненных условиях у человека есть возможность изменить свое решение и получить еще одно образование по новой специальности, если он считает, что работа, на которой он занят в настоящее время, ему не подходит.

  • 215. Диалектика мужского и женского начал в культуре
    Курсовые работы Психология

    По-моему, маскулинность действительно менее связана с биологическим полом, чем феминность, это отражено в источнике [7]. Ее характеризует бьльшая, по сравнению с последней, социальная и культурная включенность. Достигнуть ее могли даже женщины. (Первая женщина - фараон Хатшепсут изображалась как мужчина и носила фальшивую бороду.) Исследования показывают, что традиционно женственность это «биологическая стартовая данность, которая может быть культурно рафинирована или приращена» и которая «развивается естественно», не нуждаясь в культурном вмешательстве. Думаю, ее нельзя достигнуть. Она направлена на внешнее выражение и формальное закрепление биологически детерминированного процесса становления женщины. Если в маскулинности социальное это ведущее, то в феминности оно оказывается ведомым. Совершенно логично согласиться с автором, что отсюда и возник миф о пассивности женской природы. Можно с уверенностью утверждать, что женщины пассивны не по своей биологической сущности, а по своей культуре, которая сложилась исторически [7]. Это подтверждает взаимоотношение женского и мужского начал как пассивного и активного, в этом заключается их противоположность в социальном. Сущность женственности не абсолютна, и она может быть определена только в соотнесении с мужественностью. Ранее женщины просто включались в борьбу за мужественность как значимую позицию, подобная стратегия также была свойственна первому этапу феминизма, когда женщины открыто стали претендовать на мужские социальные роли, что имело и чисто внешнее культурное выражение в стремлении быть похожими на мужчин. Это изменило положение и облик женщины, но не сущность женственности. Наверное, как и пишет автор, это была псевдоэмансипация, ведь значимость собственно феминности не повышалась [7]. Подлинная эмансипация началась, когда женственность стала ценностью, которая не дается, а достигается. Это «социальный трамплин», которым ранее могла быть лишь маскулинность. Таким образом, в требованиях коллективных прав, все таки признается потенциальное неравенство мужчин и женщин. Борьба женщин за равный статус с мужчинами означает принятие маскулинности в качестве всеобщего социального эквивалента, поэтому необходимо развитие женственности, которая в итоге по своей социокультурной значимости не будет уступать. Нацеленность ряда социоконцепций феминизма на плюралистическое общество, построенное не по сложноподчиненному, но по сложносочиненному принципу вполне очевидно соответствует «женскому» началу. А вот ряд феминистических методов достижения целей говорит об использовании ими «мужских» установок.

  • 216. Диалог этносов
    Курсовые работы Психология

    Россия и Финляндия, две особенные страны, которые находятся в особенных отношениях. Страны соседи, которые плотно сотрудничают и в настоящее время находятся в дружеских отношениях. Но, несмотря на такую территориальную близость, между ними бывали и есть некоторые шероховатости, определенная холодность и неприветливость. Безусловно, история отношений этих двух стран была насыщенной, и к сожалению, прошлое накладывает отпечаток на отношениях между финнами и русскими. Чего стоит война 30 ноября 1939 - 13 марта 1940 гг., именно она больше всего повлияла на межнациональные отношения. До сих пор большинство финнов нетерпимо относятся к русским, многие не стесняются говорить об этом в лицо. Хотя политические отношения стран находятся на высоком уровне, да и туристические можно считать очень популярными и прибыльными, сейчас развиваются торговые отношения. В России появляются продукты финского качества, мебельные заводы, популярные фирмы, которые производят одежду и многое другое. Самое близкое и легкодоступное место отдыха для русских по сей день остается Финляндия. Выгода во всех значениях: получение визы упростилось, дни пребывания увеличились, что позволяет часто ездить в Европу, затем ехать совсем не далеко, понадобиться часов 5-6 чтобы доехать до Хельсинки. В Финляндии гораздо дешевле совершать покупки, связанные с одеждой, в общем, Европа почти за окном. Там дешевле, чище, приятней, тише, вкуснее и природа похожа на русскую, чувствуешь себя как дома. Финляндия является туристическим раем для русских туристов, но что думают финны об этом? Иногда, кажется, что они терпят русских туристов, ведь они известны своей щедростью, поэтому жажда хорошо заработать пересиливает, и они становятся снисходительны к соседям. Насколько это правда? Как война повлияла на отношения между этими двумя странами? Что думают русские о финнах, и что делает их самыми частыми гостями Финляндии? Почему финны почти не посещают Россию, и как относится финская молодежь к стране соседке?

  • 217. Динамика развития внутреннего "Я" личности
    Курсовые работы Психология

    Э. Эриксон является одним из основоположников так называемой эго-психологии, в которой исследуется становление сознательного Я индивида как биосоциального существа и преодолевается чисто «организмическая» трактовка человека, даваемая фрейдизмом,- проблематика, по своему содержанию тесно связанная с. рассмотрением роли воспитательного процесса, социокультурного влияния на личность. Как исследователь процессов психосоциального развития человека в течение всего жизненного цикла, Э. Эриксон оказал заметное влияние на педагогику, психотерапию, практику психологического консультирования в сфере образования в англоязычных странах. Э. Эриксон рассматривает развитие личности, ее самосознания как последовательную смену стадий, имеющих не только свои соматические, но и качественные эмоциональные особенности. На каждой стадии психосоциального развития индивид неизбежно испытывает определенный кризис, означающий новый поворотный пункт в его формировании как члена общества. Воспитательные рекомендации Э. Эриксона отражают большой профессиональный опыт работы клинициста, тонкие наблюдения за развитием Я-концепции у детей и подростков. Но в конечном счете взгляды Э. Эриксона определяются фрейдистской традицией. Он отстаивает узкий взгляд на воспитание, рассматривая его как процесс переключения антисоциально окрашенных импульсов в направлении цивилизующих социальных ограничений этих импульсов, не касаясь вопроса о содержательной ценностной ориентации личности в современном мире как подлинной задаче воспитания. Э, Эриксон отбрасывает не социальную обусловленность личности, о чем он говорит с достаточной определенностью, а само социальное содержание Я-концепции человека на каждом возрастном этапе, которое служит обратной связью для последующего мировоззренческого, морально-психологического развития личности. С этих позиций невозможно осмыслить реальные закономерности жизненного проявления человека как частицы социального целого в тех или иных конкретно-исторических условиях. По сути дела, теория Э. Эриксона раскрывает процесс становления самосознания человека в индивидуально-психологическом, но не в личностном плане. То, что одни и те же индивидуально-психологические качества могут быть присущи людям с разной, порой противоположной социально-ценностной ориентацией, выпадает из поля зрения американского ученого. Как и Э. Эриксон, он не стремится осмыслить феномен общественных отношений, стоящих за отношениями межличностными, в том числе в семье - в той степени, в какой семья выступает как часть общественной системы, подчиняется ее нормам и требованиям.

  • 218. Динамика социально-психологической адаптации студентов-психологов
    Курсовые работы Психология

     

    1. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.
    2. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество, Вып. XI-II.- М., 1973.- С. 25-27.
    3. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности - Иркутск, 1986. - С.3-17.
    4. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности. //Психологический журнал, 1996, С.60-71
    5. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол., 1989. N 1.- С. 92-100.
    6. Беребин М.А. Методологические основания системных исследований психической адаптации. // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25 28 июня 2003 года: в 8 т. СПб.: Изд-во С.- Петерб. Ун-та, 2003. Т.1, С. 6-8.
    7. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988. - 270 с.
    8. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на производстве // Социальная психология и социальное планирование - Л., 1973.- С. 92-97.
    9. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. - Владивосток, 1988. - 164 с.
    10. Вершинина Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров // Соци-ально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии - Новосибирск, 1979.- С. 238-263.
    11. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация - универсаль-ный биологический механизм приспособления. - М., 1987. - 176 с.
    12. Ганжа С.Ю. Социально-психологическая адаптированность и ее относительность // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25 28 июня 2003 года: в 8 т. СПб.: Изд-во С.- Петерб. Ун-та, 2003.
    13. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обу-чения // Психол.журн. - 1994.- Т.15.- N 3.- С. 131-135.
    14. Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопределенности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25 28 июня 2003 года: в 8 т. СПб.: Изд-во С.- Петерб. Ун-та, 2003.
    15. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социол. исслед.- 1994.- N 8-9.- С. 3-16.
    16. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологи-ческих и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Пси-хол. журн.- 1989.- N 1.- С. 99-105.
    17. Дикая Л.А., Калинина Н.Г. Адаптация к процессу обучения студентов средних специальных учебных заведений// Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25 28 июня 2003 года: в 8 т. СПб.: Изд-во С.- Петерб. Ун-та, 2003. Т. 3. С. 96-99.
    18. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения - М., 1979.- С. 220.
    19. Казначеев В.П. Два типа реагирования на стрессорные воздействия // Адаптация и адаптогены. - Владивосток, 1977.- С. 15-18.
    20. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации.- Новосибирск, 1980.- 192 с.
    21. Казначеев В.П., Лозовой В.П. Некоторые медико-биологические вопросы адаптации человека. /Медико-биологические проблемы адаптации населения в условиях Крайнего Севера. Новосибирск, 1974, C.3-13.
    22. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека.- Новосибирск, 1986.- 120 с.
    23. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор пси-хотерапевтической стратегии // Психол. журн.- 1995.- N 1.- С. 115-121.
    24. Кличева З.Б., Кондратова Н.В., Смирнова Е.Э. Некоторые итоги изуче-ния адаптации студентов ЛГУ // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студенчества: Тез.докл. Ереван, 1973.- С. 130-133.
    25. Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи // Комму-нистическое воспитание студенчества (материалы конф.). Ч.2.- Тарту, 1971.- С. 89-91.
    26. Кряжева И.К. Включенность личности в трудовой процесс и эмоцио-нальное самочувствие как критерии адаптированности рабочего на производстве // Социально-психологические проблемы производственного коллектива.- М., 1983.- С. 239.
    27. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореферат дисс. ... кандидата филос. наук. Л., 1974, 24 с.
    28. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего: Дис. ... канд.психол наук. М., 1976. 200 с.
    29. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий алаптации // Психол. журн. 1996. Т. 17. №1, с. 19-35.
    30. Яницкий М.С. Состояния психической дезадаптации у студентов и пути оптимизации адаптационного процесса в вузе // Вопросы общей и дифферен-циальной психологии. Кемерово, 1998. - С. 58-67.
  • 219. Дитяча проституція в Україні
    Курсовые работы Психология

    Якщо говорити про Україну, то існування і розвиток проституції повязаний із розвитком проституції у царській Росії. 1843 року проституція тут була легалізована, але займатися цим ремеслом дозволялося дівчатам із 17 років. Молоді повії прагнули бути старшими, а старші жінки намагалися здаватися молодшими, бо знали, що є попит на малолітніх. Повіям видавали жовтий квиток і брали на облік. За всеросійським переписом 1889 року було зареєстровано 17 603 проститутки. Серед них більше половини засвідчили, що працювали в цій сфері до 18 років, а четверта частина до 16. Ще тоді жінки вказали на причини: перший сексуальний контакт із застосуванням грубого насильства, бідність, вплив подруги або старшої сестри, потреба у грошах на випивку. І сьогодні ця тенденція має місце. Дослідження й опитування, проведені в різних країнах, показали: 7580 % повій були примушені до сексу в ранньому віці, зґвалтовані або зраджені в сімї; інші брали приклад із матері, сестри чи подруги; а деякі шукали гроші для наркотиків й алкоголю. У кінці XIX століття в Росії розвинувся аболістичний рух, який привів до змін у законодавстві щодо проституції: мінімальний вік для можливої роботи повією 21 рік. Уже тоді зрозуміли, що це ненормально, коли молоді жінки залучені до проституції. Однак Перша світова війна, революція, голод, розруха призвели до збільшення сиріт. Часто ці діти опинялися на вулиці, а опинившись на вулиці, шукали заробітку: жебракували, крали, надавали секс-послуги. Побільшало проституток. Тому в 1919 році при Наркомі соціального забезпечення створили комісію з боротьби з проституцією: робота передбачала залучення до праці й підвищення освітнього рівня проституток. А 1921 року Дзержинський переконав Леніна у потребі боротьби з безпритульністю. Були створені спеціальні заклади освітнього типу, колонії, військові училища. На той час армія безпритульних дітей складала 5 мільйонів. У 30-ті роки в країні вже проводили масові облави на проституток. Примусово, без права повернення, їх направляли на роботи у створені для цього поселення. Дітей також направляли у будинки закритого типу: напіввійськові-напівтюремні заклади. Та Друга світова війна відволікла увагу на військові події. Так було до 60-х років: у 1961 році до Кримінального кодексу СРСР увели статтю про кримінальну відповідальність за організацію проституції та втягування неповнолітніх у проституцію. Таким чином держава визнала існування цієї проблеми. У наш час на дитячу проституцію існує попит: залучають і дівчат, і хлопців. Дівчата працюють повіями з 1415 років, хоча існують випадки залучення дітей і в 57 років. Як засвідчило останнє дослідження, працюють і 13-річні хлопчики. У Києві відомі випадки, коли хлопчиків 1214 років продавали для комерційного сексу біля гей-клубів. Загалом же дітей, залучених у проституцію, 1030 % від загальної кількості повій. Дітьми цікавляться педофіли. Неуспішні чоловіки, ті, з яких у дитинстві знущалися, насміхалися, і які не можуть знайти нормальний контакт із жінкою чи з чоловіком, шукають фізично й морально слабших партнерів. Ними стають діти: доступні, менші, їх можна принизити, вдарити. Дитячій проституції сприяє і поширення СНІДу, бо шукачі сексу на стороні бояться бути інфікованими і вважають дитину здоровішою. Насправді ж діти більше вразливі до хвороб, аніж дорослі. І нарешті, азіатські чоловіки мають хибне уявлення, що секс із молодою дівчиною, особливо незайманою, дає сили, енергію й здоровя. В Україні до проституції залучають безпритульних дітей. У Києві працювала благодійна їдальня. До неї почали приїжджати машини, сутенери силою і погрозами забирали 1214-річних дітей і вивозили їх на Кільцеву дорогу займатися проституцією. Причиною дитячої проституції стає й насильство вдома, незаконна експлуатація дитячої праці батьками, коли вони свідомо виштовхують дитину заробити на пляшку. Боячись повертатися додому, діти шукають способів вижити на вулиці. Відомі також випадки, коли самі батьки продавали дітей, мовляв, іди, покатайся з дядями на машині, бо “дядя” привіз горілку. Інший випадок, коли на дорогу виставляли пятикласницю-сироту свої ж односельці. Або коли студентка, не маючи коштів для оплати навчання, організувала набір “на роботу” дівчат без комплексів. Сексуальні послуги неповнолітніх дешевші. Якщо в дорогих готелях повії коштують 200 доларів, то дитину можна купити за 5 доларів. Ці діти працюють у найнебезпечніших місцях: на вокзалах, великих кільцевих дорогах Одеси, Криму, навколо Києва, на трасах, зупинках дальнобійників, у саунах і квартирах. Крім дітей вулиці, які шляхом продажу власного тіла намагаються вижити, продають себе й діти із благополучних родин. Так вони прагнуть здобути гроші на якусь річ. Так, у Японії серед підлітків існує суперництво, в кого найкрутіша модель стільникового. Батьки не дають на такі речі грошей, ось вони і знайшли свій спосіб заробити: сідають у кафе, починають посміхатися старшим чоловікам, показуючи, що не проти контакту, а потім домовляються про вартість послуги. У Київському міському притулку для неповнолітніх, який належить Міністерству внутрішніх справ (до них надходять київські діти вулиці, діти, які були продані або втекли), 8085 % дітей мають венеричні хвороби. Отже, вони вже мали сексуальні стосунки. Якось із притулку втекло кілька дівчат. Виявилося, подруга розповіла, що за 5 хвилин можна заробити нормальні гроші, отже, смачно поїсти в МакДональдсі. Чому дівчата погодилися? Справа в тому, що діти вулиці вже були битими, голодними, терпіли знущання, тому додатковий фізичний біль для них не такий страшний, порівнюючи з грошима, які вони можуть отримати. Цих діток важко реабілітувати. Вони не знають про венеричні хвороби й психічні розлади. Тому сьогодні головне завдання наших служб вилучати дітей із вулиці. А ще треба відроджувати духовні цінності українців, піднімати мораль молоді. У статті використана інформація, надана Ольгою Володимирівною ШВЕД представником міжнародної організації “Ecpat International” для регіону СНД. Організація працює над ліквідуванням дитячої порнографії і торгівлі дітьми з метою сексуальної експлуатації.

  • 220. Діагностика агресивності старшокласників
    Курсовые работы Психология

     

    1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1987. 262 с.
    2. Агрессивность как свойство личности подростка // http://top.mail.ru
    3. Божович Л. Проблемы формирования личности. М.: Педагогика, 1995. 264 с.
    4. Бондарчук Е.М., Бондарчук Л.И. Основы психологии и педагогики: Курс лекций. К.: МАУП, 1999. 168 с.
    5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.
    6. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989. 197 с.
    7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Издательство "Питер", 2000. 352 с.
    8. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. О.В. Овчинниковой. М.: Изд-во МГУ, 1977. 144 с.
    9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
    10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии / ЛГУ им. А.А. Жданова. 2-е изд., перераб. и доп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 564 с.
    11. Дроздов О.Ю. Ситуативні фактори агресивної поведінки молоді // Актуальні проблеми психології. Т. 1. Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. К., 2001. Ч. 1. С. 38-49.
    12. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение современной молодежи в контексте социальной ситуации // http://hro.org.
    13. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. 208 с.
    14. Занюк С.С. Психологія мотивації та емоцій: Навч. посібник для студентів гуманіт. факультетів ВНЗ. Луцьк: Ред.-вид. відд. Волин, держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 1997. 180 с.
    15. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1971. 264 с.
    16. Зейгарник Б.В. Патопсихология: Учеб. пособ. для вузов. М.: Академия, 1999. 208 с.
    17. Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ. / Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С. Егоровой. М.: Изд-во МГУ, 1980. 439 с.
    18. Іванова В.В. Причини та форми агресивної поведінки підлітків / Практична психологія та соціальна робота. № 5. 2000. С. 14-16.
    19. Кузнецов В.М., Чернявський В.М. Психіатрія: Навч. посіб. К.: Здоров'я, 1993. 344 с.
    20. Лидеман Р.Р. За гранью психического здоровья. М.: Знание, 1992. 344 с.
    21. Митерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб: Питер, 2000. 688 с.
    22. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 2-е изд. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. 512 с.
    23. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной педагогике. СПб: Питер, 2000. 528 с.
    24. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Е.М. Борисова К.М. Гуревич. Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. 232 с.
    25. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики: методические рекомендации // Под ред. Аликиной. К., 1991
    26. Социальная психология агрессии / Б Крэйхи СПб.: Питер, 2003. 336 с
    27. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000 672 с.
    28. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. СПб: Питерком, 1999. 416 с.
    29. Семиченко В.А. Психологические состояния. К.: Либідь, 1998. 197 с.
    30. Уманский К.Т. Невропатология для всех. М.: Знание. 1980. 190 с.
    31. Устинова Н.Е. Особенности агрессивности старшеклассников // http://click.kmindex.ru
    32. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности // Социол. исслед. 2002. № 5.
    33. http://azps.ru.
    34. http://www.liveinternet.ru/click
    35. http://rspu.edu.ru.