Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 161. Восприятие и понимание подчиненными руководителя
    Курсовые работы Психология

    Визуалы. Ведущий их анализатор для получения информации зрительный. Для наилучшего восприятия материала и последующего его воспроизведения им нужны зрительные образы. Визуалы обычно смотрят вглаза итребуют этого отсобеседника. Их принцип: «онменя неслушает, потому что несмотрит наменя». Ему необходимо видеть собеседника, поэтому онобычно стремится ктакой дистанции между собой идругим человеком, которая позволяет ему видеть того человека хорошо. Люди такого типа наиболее часто обращают, прежде всего, внимание на прическу (прическа может существенно изменить внешность), затем внимание переходит на глаза человека (глаза отражают характер человека, они могут быть злыми, добрыми, хитрыми, простодушными, холодными, искренними). Глаза сообщают о намереньях, и могут, как расположить, так и отвергнуть человека. Выражение лица играет также значительную роль при общении людей. Так, например если при первом знакомстве девушка искренне и радушно улыбаетесь своему новому знакомому, то естественно он воспримет ее как друга, и будет положительно расположен к вам. Человек с таким типом обычно будет говорить быстрее и более высоким тоном, чем тот, который думает по-другому. Дыхание будет верхним и более поверхностным. Часто наблюдается повышенное напряжение мускулатуры, в частности, в плечах, голова высоко поднята, а лицо бледнее обычного. Примеры формулировок фраз визуала следующие: «Это прекрасно выглядит!», «Какое голубое небо!», «А если посмотреть с другой стороны» и т.д.

  • 162. Восприятие и реагирование на ситуации фрустрации у больных шизофренией и психически здоровых людей
    Курсовые работы Психология

    МКБ-10DSM-IVХарактерные симптомы1. «Эхо» мыслей, вкладывание или отнятие мыслей, их радиовещание (открытость) 2. Бред влияния или пассивности, отчетливо относящийся к движениям тела или конечностей или к мыслям, действиям или ощущениям; бредовое восприятие 3. Галлюцинаторные голоса, представляющие собой текущий комментарий поведения больного или обсуждение его между собой; другие типы галлюцинаторных голосов, исходящих из какой-либо части тела 4. Стойкие бредовые идеи другого рода, которые неадекватны для данной социальной культуры и совершенно невозможны по содержанию, такие как идентификация себя с религиозными или политическими фигурами, заявления о сверхчеловеческих способностях (например, о возможности управлять погодой или об общении с инопланетянами) 5. Постоянные галлюцинации любой сферы, которые сопровождаются нестойкими или неполностью сформированными бредовыми идеями без четкого эмоционального содержания, или постоянные сверхценные идеи, которые могут появляться ежедневно в течение недель или даже месяцев 6. Прерывание мыслительных процессов или вмешивающиеся мысли, которые могут привести к разорванности или несообразности в речи; или неологизмы 7. Кататонические расстройства, такие как возбуждение, застывание или восковая гибкость, негативизм, мутизм и ступор 8. «Негативные» симптомы, такие как выраженная апатия, бедность речи, сглаженность или неадекватность эмоциональных реакций, что обычно приводит к социальной отгороженности и снижению социальной продуктивности; должно быть очевидным, что эти признаки не обусловлены депрессией или нейролептической терапиейА1. Бред А2. Галлюцинации A3. Дезорганизованная речь (например, частые сбои или разорванность) А4. Грубо дезорганизованное или кататоническое поведение А5. Негативные симптомы, т. е. уплощенные аффекты, алогичность или безволие В. Нарушения в социальной или профессиональной сфере: в таких сферах, как работа, социальные отношения и самостоятельность оказываются заметно ниже того уровня, который был характерен пациенту до возникновения расстройстваНеобходимое количествоПо крайней мере один однозначно устанавливаемый симптом из пп. 1-4 (два или больше при неоднозначном определении симптомов) или по крайней мере два симптома из пп. 5-8По крайней мере два симптома типа А или только один, если речь идет о причудливом бреде, о комментирующих или вступающих в диалог голосахНеобходимая продолжительностьПочти постоянно в течение одного месяца или дольшеПо крайней мере 6 месяцев непрерывающегося расстройства (включая продромальную и резидуальную симптоматику); наличие симптомов типа А по крайней мере в течение 1 месяцаДифференциальный диагноз аффективных расстройств- шизофреническое расстройство: в том случае, если шизофренические симптомы появляются перед аффективными симптомами - шизоаффективное расстройство: в том случае, если шизофренические и аффективные симптомы появляются одновременно и с одинаковой интенсивностью - в остальных случаях диагноз «аффективное расстройство»Шизофреническое расстройство: только если аффективные симптомы появляются одновременно с острыми психотическими симптомами и длятся меньше, нежели острая и резидуальная фазы

  • 163. Вплив гендерних стереотипів на характер та ефективність спілкування
    Курсовые работы Психология

    Перед вами опитувальник, який містить різні характеристики. Варто уважно прочитати кожну й подумати, чи відповідає вона вашому уявленню про себе. Якщо так, то перекресліть хрестиком відповідний порядковий номер характеристики в сітці реєстраційного листа. Якщо ні, то не робіть жодних позначок на реєстраційному листі. Постарайтеся виявити максимальну уважність і відвертість. Щоб уникнути повторного обстеження. Отже, яка ви людина?

    1. Уміє подобатися
    2. Справляє враження на навколишніх
    3. Уміє розпоряджатися, наказувати
    4. Уміє наполягти на своєму
    5. Має почуття достоїнства
    6. Незалежний
    7. Здатний сам подбати про себе
    8. Може виявити байдужність
    9. Здатний бути суворим
    10. Строгий, але справедливий
    11. Може бути щирим
    12. Критичний до інших
    13. Любить поплакатися
    14. Часто сумний
    15. Здатний проявляти недовіру
    16. Часто розчаровується
    17. Здатний бути критичним до себе
    18. Здатний визнати свою неправоту
    19. Охоче підкоряється
    20. Покладливий
    21. Вдячний
    22. Захоплюється й схильний до наслідування
    23. Поважний
    24. Шукаючий схвалення
    25. Здатний до співробітництва, взаємодопомоги
    26. Прагне ужитися з іншими
    27. Доброзичливий
    28. Уважний і ласкавий
    29. Делікатний
    30. Підбадьорливий
    31. Чуйний до закликів про допомогу
    32. Безкорисливий
    33. Здатний викликати замилування
    34. Користується в інших повагою
    35. Має талант керівника
    36. Любить відповідальність
    37. Упевнений у собі
    38. Самовпевнений і напористий
    39. Діловитий, практичний
    40. Любить суперничати
    41. Стійкий і крутий, там де треба
    42. Невблаганний, але безсторонній
    43. Дратівливий
    44. Відкритий і прямолінійний
    45. Не терпить, щоб їм командували
    46. Скептичний
    47. На нього важко зробити враження
    48. Вразливий, педантичний
    49. Легко бентежиться
    50. Невпевнений у собі
    51. Поступливий
    52. Скромний
    53. Часто вдається до допомоги інших
    54. Дуже почитає авторитети
    55. Охоче приймає поради
    56. Довірливий і прагне радувати інших
    57. Завжди люб'язний в обходженні
    58. Дорожить думкою навколишніх
    59. Товариський
    60. Добросердий
    61. Добрий, та вселяє впевненість
    62. Ніжний і м'якосердий
    63. Любить піклуватися про інших
    64. Щедрий
    65. Любить давати поради
    66. Справляє враження значущості
    67. Начальственно - наказовий
    68. Владний
    69. Хвалькуватий
    70. Гордовитий і самовдоволений
    71. Думає тільки про себе
    72. Хитрий
    73. Нетерпимий до помилок інших
    74. Розважливий
    75. Відвертий
    76. Часто недружелюбний
    77. Озлоблений
    78. Скаржник
    79. Ревнивий
    80. Довго пам'ятає образи
    81. Самобичувальний
    82. Соромливий
    83. Безініціативний
    84. Лагідний
    85. Залежний, несамостійний
    86. Любить підкорятися
    87. Надає іншим приймати рішення
    88. Легко попадає впросак
    89. Легко піддається впливу друзів
    90. Готовий довіритися будь-кому
    91. Прихильний до усіх
    92. Усім симпатизує
    93. Прощає всіх
    94. Переповнений надмірним співчуттям
    95. Великодушний і терпимий до недоліків
    96. Прагне допомогти кожному
    97. Прагне до успіху
    98. Очікує захоплення від кожного
    99. Розпоряджається іншими
    100. Деспотичний
    101. Ставиться до навколишніх з почуттям переваги
    102. Марнолюбний
    103. Егоїстичний
    104. Холодний, черствий
    105. Уїдливий, глузливий
    106. Злий, жорстокий
    107. Часто злий
    108. Байдужий
    109. Злопам'ятний
    110. Проникнутий духом протиріччя
    111. Упертий
    112. Недовірливий і підозрілий
    113. Боязкий
    114. Соромливий
    115. Послужливий
    116. М'якотілий
    117. Майже нікому не заперечує
    118. Нав'язливий
    119. Любить, щоб його опікували
    120. Надмірно довірливий
    121. Прагне здобути прихильність кожного
    122. З усіма погоджується
    123. Завжди з усіма дружелюбний
    124. Усіх любить
    125. Занадто поблажливий до навколишніх
    126. Намагається утішити кожного
    127. Піклується про інших
    128. Псує людей надмірною добротою
  • 164. Вплив емоційного благополуччя студентів на засвоєння навчального матеріалу
    Курсовые работы Психология

    Емоційні стани та форми їх виявлення детермінуються переважно соціальними чинниками, але не можна ігнорувати у з'ясуванні їхньої природи й деяких природжених особливостей людини. Багатство емоційних станів виявляється у формі настроїв, афектів, стресів, фрустрацій, пристрастей.Настрій це загальний емоційний стан, якій своєрідно забарвлює на певний час діяльність людини, характеризує ії життєвий тонус. Розрізняють настрої позитивні, які виявляються у бадьорості, і негативні, які пригнічують, викликають пасивність. Настрій це такий загальний емоційний стан, який виразно не спрямований на щось конкретне. Причини настрою найрізноманітніші: непідготовленість до діяльності, страх перед очікуваною невдачею, хворобливі стани, приємні звістки тощо. Особливе місце серед причин, що викликають настрій, посідає марновірство. Віра в прикмети, особливо негативні, викликає пасивність, страх, розладнує психічну діяльність особистості. Міра піддатливості настроям має індивідуальний характер. Особи, яким властиве самовладання, не піддаються настрою, не занепадають духом навіть тоді, коли для цього є якісь підстави, а навпаки, переборюють труднощі. Легкодухі швидко піддаються настроям. Вони потребують підтримки колективу.Афект це сильне, короткочасне збудження, що виникає раптово, оволодіває людиною так сильно, що вона втрачає здатність контролювати свої дії та вчинки. Прикладом афектів може бути несподіване переживання сильна радість, вибух гніву, страх. У стані афекту порушується саморегуляція організму, яка здійснюється ендокринною системою, діяльність внутрішніх органів, ослаблюються гальмівні процеси кори великих півкуль головного мозку. І. Павлов, аналізуючи афектний стан, зазначав, що людина у стані афекту, який перевищує гальмівну функцію кори, говорить і робить те, чого вона ніколи не зробить у спокійному стані і про що шкодує, коли мине афект. Особливо різко виявляється афективний стан при сп'янінні, за якого гальмівні процеси значно ослаблюються. Афекти викликаються несподіваними гострими життєвими ситуаціями, в які потрапляє людина. Афект, як і настрій, залежить певною мірою від індивідуальних особливостей людини: її темпераменту, характеру, вихованості. Афективні люди часто-густо "спалахують" з будь-яких причин. Афекти викликають глибокі зміни у психічному житті людини, виснажують ії. Людина, виховавши в собі здатність контролювати себе, володіти рухами, може контролювати свої афективні реакції. Разом з тим усім людям більшою чи меншою мірою властиве афективне життя, без якого вони перетворилися б на пасивних, байдужих істот.Стрес дещо нагадує афект. Він, як і афект, виникає за напружених умов життя та діяльності, у небезпечних ситуаціях, що виявляються несподівано й потребують вжиття негайних заходів. У стресовому стані поведінка значною мірою дезорганізується, спостерігаються безладні рухи, порушення мовлення, помилки в переключенні уваги, у сприйманні, пам'яті та мисленні, виявляються неадекватні емоції. Лише тверді вміння та навички у стресовому стані можуть залишатися без змін. Практика показує, що висока ідейність, дисциплінованість, організованість та самовладання запобігають дезорганізації поведінки за умов стресу.

  • 165. Вплив соціального оточення на поведінку дошкільника
    Курсовые работы Психология

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: «Аспект-пресс», 1996. 375с.
    2. Бовть О.Б. Влияние социальной среды, как один из факторов повышения агрессивности детей и подростков / Пути самопознания человека: Сб. матер. межд. конф. Киев - Севастополь: СДТУ, 1997. С. 163-164.
    3. Бовть О.Б. Причини агресивної поведінки дітей дошкільного віку Педагогіка і психологія. 1997. № 1. С. 94-100.
    4. Бовть О.Б. Проблеми психологічної діагностики агресивної поведінки дітей та підлітків Педагогіка і психологія. 1997. № 3. С. 22-28.
    5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
    6. Ващенко Г. Виховання волі і характеру. К., 1999.
    7. Выготский Л. Детская психология // Избранные психологические труды в 6-ти т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.
    8. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. М., 1985.
    9. Захаров А.И. Отклонения в поведении ребенка. М., 1993.
    10. Косарєва О.І. Батьки і діти: психологічні моделі міжособистісної взаємодії // Дошкільне виховання. 2005. № 5. С. 11-13.
    11. Косарєва О.І. Особливості міжособистісних конфліктів дітей дошкільного віку з батьками // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: Збірник наукових праць. Кн.1. Київ-Житомир: Вид-во ЖДУ, 2004. С. 241-245.
    12. Косарєва О.І. Психолого-педагогічні особливості конфліктів дошкільників з батьками в сімї // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Зб. наук. праць. Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. Рівне: РДГУ, 2003. Вип. 25. С.35-39.
    13. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М., 1991.
    14. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
    15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1999. 176с.
    16. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Перевод с англ. М.1991.
    17. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М. 1947.
    18. Немов Р. С. Психологическое консультирование: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психологии». М.: ВЛАДОС, 2000. 527с.
    19. Орбан-Лембрик Л.Е. Соціальна психологія: Навчальний посібник. К.: Академвидав, 2005. 448 с.
    20. Основи практичної психології: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. За ред. В.Панка. К. 1999.
    21. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 2003.
    22. Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т.1. 312с.
    23. Рубинштейн С. Основы общей психологии. М., 1946; СПб., 1999.
    24. Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми. Методические рекомендации. Л.1991.
    25. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.
    26. Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства. М. 1972.
    27. Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. С-П., 2003.
    28. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.
    29. Эрнст М. Краних «Я» в развитии ребёнка / Пер. с нем. В. Загвоздкина // Развитие личности. №2. 1999.
  • 166. Вплив соціально-педагогічних умов на процес соціалізації школяра
    Курсовые работы Психология

     

    1. Аніскіна Н.О., Дементьєва Л.М. Управління забезпечення саморозвитку особистості школяра // Виховна робота в школі. 2006. - №8. с.2-26.
    2. Антонюк В.М. Педагогіка життєтворчості особистості // Виховна робота в школі. 2006. - №9. с.23-24.
    3. Біленька О.М. Проблеми соціалізації соціально-комунікативної активності учня // Позакласний час +. 2006. - №9 с.34-54.
    4. Войцнова А.І. Розвиток потреби у само актуалізації як психологічний супровід формування громадянської позиції в старшокласників // Позакласний час +. 2006. - №3. с.58-70.
    5. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів К.: Видавничий центр „Академія”, 2001. 576с.
    6. Георгі М.К., Сінюгін В.Г., Халін А.І. Діяльність класного керівника щодо психолого-педагогічної профілактики вживання наркогенних засобів // Практична психологія та соціальна робота. 2002. - №9. с.39-56.
    7. Грохульська Дж., Сойко Н. Карл Роджерс концепція освіти // Шлях освіти. 1997. - № . с.24-27.
    8. Закон України від 21 червня 2001 р. № 2558-ІН „Про соціальну роботу з дітьми та молоддю".
    9. Закон України „Про освіту” ( Відомості Верховної Ради (ВВР) , 1991, N 34, ст.451 ).
    10. Коврижиних Ю., Смольникова Г. Збагачуємо емоційну сферу дітей // Дошкільне виховання. 1997. - №2. с.16-19.
    11. Кузікова С.Б. Основи вікової психокорекції. Навчально-методичний посібник. - Суми: СумДПУ, 2001.-320с.
    12. Курсова, дипломна, магістерська: що про них потрібно знати?: Методичні рекомендації до виконання та оформлення науково-дослідних робіт студентів Укл. Гнаповська Л.В., Ляной Ю.О., Огієнко О.І. - Суми: Сум ДПУ ім. А.С. Макаренка, 2001.-36с.
    13. Лещенко М. П. Є у Полтаві така школа // Обдарована дитина. 2002. - №1. с.2-20.
    14. Лкачева Р.В. Межличностные взаимоотношения: «Ребенок» - «Сверстники» - «Взрослые» Практическая психология и социальная работа. - 2003. - №6. - с.52-61.
    15. Майерс Д. Социальная психология. 6-е узд. Перераб. И доп. СПб: Питер, 2201. 752с.
    16. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М., 1981. 81с.
    17. Наумчик Н.В. К проблеме психической саморегуляции личности Практическая психология и социальная работа. -2005. - №1. - с.57-60.
    18. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Учеб.Заведений: в 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. Кн.1: Общие основы психологии. 688с.
    19. Основи психології: Підручник За заг. ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця. Вид. 5-е, стереотип. К.: Либідь, 2002. 632с.
    20. Петрасинський З. Почуття неповноцінності і почуття власної значущості Обдарована дитина. 2004.- №8. с.28-38.
    21. ПідласаІ.А. Життєвий шлях особистості в теорії психологи // Практична психологія та соціальна робота. - 2001. - №3. - с. 13-16.
    22. Піча В.М. Соціологія: загальний курс. Навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти України. К., „Каравела”, 2000. 248с.
    23. Пономаренко Л.П. Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Методические разработки
  • 167. Выявление взаимосвязи доминирующего стиля управления и социально-психологического климата коллектива...
    Курсовые работы Психология

     

    1. Авдулова Т.П. Психологические основы менеджмента. М.: Либерея Бибинформ, 2005. 154 с.
    2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для ВУЗов/ Г.М. Андреева. 5-е издание, испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2006. 363 с.
    3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
    4. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004г. 672 с.
    5. Бураканова Г. Стиль руководства и эффективность управления // Проблемы теории и практики управления. 2003. №4. С. 112-117.
    6. Быков А.В. Качества личности руководителя и успех деятельности. М.: Изд-во УРАО, 2001г. 275 с.
    7. Вачугов Д.Д., Венегин В.Р. Менеджер и стиль руководства. Социол.-политологический журнал. 1993, №7. С. 99.
    8. Вечер Л.С. Поведение руководителя. Практическое пособие. «Новое издание». Минск, 2000г. 157 с.
    9. Герчикова И. Н. Менеджмент: учебное пособие. М.: 1994г. 514 с.
    10. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия. / Психологический журнал. Том 18 № 6, 1997г. С. 35-42.
    11. Журавлев А.Л. Факторы формирования стиля руководителя производственным коллективом. В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983.
    12. Занковский А.Н. Организационная психология. М.: Флинта, 2002г. 560 с.
    13. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов / Пер. с нем. М.: Экономика, 1990.
    14. Иванцкевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М.: 1993г. 300 с.
    15. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Рос. пед. аг-во, 1997г. 340 с.
    16. Карпов А.В. Психология менеджмента. «Гардарики». М.: 1999г.
    17. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. - М., 1999г.
    18. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993г. 120с.
    19. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. М.: Олбис, 1998г. 430с.
    20. Маусов Н. Менеджмент персонала ключевое звено внутрифирменного // Проблемы теории и практики управления. 1995г. 109 с.
    21. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ., Дело, 1992.
    22. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004г. 392с.
    23. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е издание М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.
    24. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 344 с.
    25. Основы современного менеджмента. Под. Ред. Иванова В.Н., М., «Экономика», 2000.
    26. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1983 456 с.
    27. Розанова В.А. Психология управления: учебное пособие. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом». 2003г. 416 с.
    28. Секреты умелого руководителя / Составитель И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.
    29. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2004г. 350 с.
    30. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: 1997г.
    31. Тичи Н., Девана М.А. Лидеры реорганизации / Пер. с англ. М.: Экономика, 1995.
    32. Управление персоналом. Учебное пособие. Под ред. В.И. Задоркина, В.Ф. Склярова. М.: Союз, 1997.
    33. Урбанович А.А. Психология управления: учебное пособие. Мн. Харвест, 2003г. 640 с.
    34. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. 490 с.
    35. Хруцкий В.Е. Как добиться успеха: практические советы деловым людям. М.: 1994г.
    36. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: 1992г.
    37. Щекин Г.В. Основы кадрового менеджмента. Психология управления персоналом. Киев, 1996г. 450 с.
    38. Яккона Л. Карьера менеджера. М.: 1998г. 206 с.
  • 168. Выявление детей дошкольного возраста с отклонением в психоречевом развитии
    Курсовые работы Психология

     

    1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
    2. Демьянов Ю.Г. Клинико психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития // Дефектология. Научно теоретическая конференция. Л., 1967.
    3. Дети с временной задержкой развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971.
    4. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.,1998.
    5. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Дубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
    6. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. М., 1966.
    7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
    8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
    9. Ковшиков В.А. Сравнительная характеристика речевых нарушений у детей с временной задержкой психического развития и с астенической формой олигофрении // Дефектология. Герценовские чтения. Л., 1967.
    10. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях детей с задержкой психического развития // Дефектология. Герценовские чтения. Л., 1967.
    11. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. СПб., 1992.
    12. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003.
    13. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.
    14. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Санкт-Петербург, 2001.
    15. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
    16. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов. М., 1956.
    17. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. - №6.
    18. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1981.
    19. Слепович Е.С. Развитие речи у детей с задержкой психического развития. М., 1978.
    20. Смирнова И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития // Изучение аномальных детей. Л., 1981.
    21. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994.
    22. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1987. - №5.
  • 169. Выявление доминирующего стиля управления у руководителей нижнего звена, работающих в социальной сфер...
    Курсовые работы Психология

     

    1. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004г. 672 с.
    2. Быков А.В. Качества личности руководителя и успех деятельности. М.: Изд-во УРАО, 2001г.
    3. Вачугов Д.Д., Венегин В.Р. Менеджер и стиль руководства. Социол.-политологический журнал. 1993, №7. С. 99.
    4. Вечер Л.С. Поведение руководителя. Практическое пособие. «Новое издание». Минск, 2000г.
    5. Герчикова И. Н. Менеджмент: учебное пособие. М.: 1994г. 514 с.
    6. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия. / Психологический журнал. Том 18 № 6, 1997г.
    7. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов / Пер. с нем. М.: Экономика, 1990.
    8. Иванцкевич Дж. М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления. М.: 1993г. 300 с.
    9. Карпов А.В. Психология менеджмента. «Гардарики». М.: 1999г.
    10. Карлофф Б., Седеберг С. Вызов лидеров. Пер. со шведск., М., Дело, 1996г.
    11. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. - М., 1999г.
    12. Краткий психологический словарь/Под ред. А.В. Петровского, Н.Г. Ярошевского. М.
    13. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993г. 120с.
    14. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. М.: Олбис, 1998г. 430с.
    15. Маусов Н. Менеджмент персонала ключевое звено внутрифирменного // Проблемы теории и практики управления. 1995г. 109 с.
    16. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ., Дело, 1992.
    17. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004г. 392с.
    18. Основы современного менеджмента. Под. Ред. Иванова В.Н., М., «Экономика», 2000.
    19. Розанова В.А. Психология управления: учебное пособие. М.: ООО «Журнал «Управление персоналом». 2003г. 416 с.
    20. Секреты умелого руководителя / Составитель И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.
    21. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2004г. 350 с.
    22. Скотт Дж. Г. Конфликты. Пути их преодоления / Пер. с англ. М.: Внешториздат, 1994.
    23. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: 1997г.
    24. Тичи Н., Девана М.А. Лидеры реорганизации / Пер. с англ. М.: Экономика, 1995.
    25. Управление персоналом. Учебное пособие. Под ред. В.И. Задоркина, В.Ф. Склярова. М.: Союз, 1997.
    26. Урбанович А.А. Психология управления: учебное пособие. Мн. Харвест, 2003г. 640 с.
    27. Хруцкий В.Е. Как добиться успеха: практические советы деловым людям. М.: 1994г.
    28. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: 1992г.
    29. Щекин Г.В. Основы кадрового менеджмента. Психология управления персоналом. Киев, 1996.
    30. Яккона Л. Карьера менеджера. М.: 1998г. 206 с.
  • 170. Выявление логического аспекта мышления на основе двух возрастных групп
    Курсовые работы Психология

     

    1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979.
    2. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1982.
    3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1.: Вопросы теории и истории психологии / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982.
    4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986.
    5. Лурия А.Р. Язык и мышление. - М., 1979.
    6. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.
    7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983.
    8. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества / Отв. Ред. Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983.
    9. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.
    10. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1987.
    11. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.
  • 171. Выявление особенностей идентификации как процесса обретения половой идентичности у детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология

    Из всех детей только 25% первой нарисовали фигуру своего пола, что говорит о незрелости представлений о половых ролях и о затруднениях в протекании идентификации у остальных испытуемых. Один из респондентов (мальчик) отказался рисовать фигуру своего пола, что указывает на конфликт с родителем-отцом. По 25% детей нарисовали фигуру матери маленького и большого размеров, 50% - среднего; по 25% фигуру отца среднего и большого размеров, 38% - маленького, один ребенок не нарисовал отца. Такое соотношение вполне объяснимо: в данном возрасте (4-7 лет) мать занимает в сознании ребенка лидирующую позицию по сравнению с отцом, однако либидозная энергия постепенно перестает концентрироваться на матери. Расположение рисунков в центре листа (75% фигур матери и 50% фигур отца, остальные смещены вправо) говорит о доминировании эгоцентризма и адаптивности детей. Рот есть у 100% фигур, за исключением фигуры отца одного ребенка, что указывает на отсутствие проблем в общении со сверстниками на данном этапе развития. По 38% фигур матерей имеет губы в виде линии и полумесяца, 25% - в виде бантика; 75% отцов имеют губы в форме полумесяца, 13% - в виде линии, один ребенок отца не нарисовал. Это объясняется тем, что матери в семьях часто играют главенствующую роль в воспитании, одним из аспектов которого является наказание, в том числе вербальное. Отцы воспринимаются детьми дружелюбными субъектами, поэтому они изображаются с губами в форме полумесяца улыбки. Подбородок у большинства фигур слабый (по 75% у матерей и отцов); это говорит о том, что дети еще не интериоризировали социальный стереотип силы и главенства. По 25% детей нарисовали большие глаза у обеих фигур, 38% нарисовали зрачки у матери, 25% - у отца, 50% детей нарисовали ресницы у матери, 0% - ресницы у отца. Это говорит о том, что дети подчеркивают феминность матери, одновременно опровергая ее у отца. Уши у матери нарисовали 63% детей, у отца 25%, что говорит о болезненной реакции на критику со стороны скорее матери, чем на критику со стороны отца. Носы нарисованы у 88% матерей и отцов, что указывает на стремление к маскулинности большинства детей. Волосы нарисованы у 88% матерей и 63% отцов. Возможно, это связано с доминирующей позицией матерей в семьях, поэтому дети рисуют матерей с более выраженными чертами маскулинности, чем у отцов. Штрихи на фигурах матерей у 75% детей вертикальные, у 63% - неопределенные, на фигурах отцов у 25% детей вертикальные, у 75% - неопределенные. Это опять же указывает на стремление большинства детей к маскулинности. Так как нажим обычно связывают с уровнем энергии, то средний нажим у 100% фигур матерей и отцов говорит о достаточно ярко выраженной активности у всех испытуемых.

  • 172. Выявление отклонений психического развития у детей первого года жизни
    Курсовые работы Психология

    Литература.

    1. Авдеева Н.Н, Мещерякова С.Ю. Психология вашего младенца. М., 1996.
    2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982.
    3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.
    4. Блонский П.П. Педология. - М., 2000.
    5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. Сп-б., 2001.
    6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. М., 1989.
    7. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.-Л., 1983.
    8. Журба Л.Т. Неврологическое обследование новорожденного. М., 1968.
    9. Журба Л.Т., Мастрюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей 1 года жизни. М., 1981.
    10. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. М., 1986.
    11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001.
    12. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М., 1985.
    13. Лич П. Младенец и ребенок. М., 1988.
    14. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
    15. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996.
    16. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.
    17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000.
    18. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.
    19. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития М., 1995.
    20. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990.
    21. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет). М., 1960
  • 173. Выявление психологических механизмов агрессии в поведении подростков и условий ее преодоления
    Курсовые работы Психология

    Зачастую, обращаясь за помощью к специалистам, педагоги или родители, характеризуя ребенка, говорят: "он такой агрессивный", "в нем столько агрессии" и т.д. Это не может свидетельствовать о том, что ребенок действительно агрессивный. Необходимо выяснить, какие конкретные факты поведения наблюдались. Здесь обычно возникают затруднения в формулировке и понимании того, какое поведение можно отнести именно к агрессивному. Можно выполнить небольшое упражнение, которое поможет педагогам определить агрессивные проявления, обнаружить их заранее, оказать помощь ребенку и, возможно, предупредить правонарушения. Для этого можно предложить список различных характеристик ребенка, особенностей его поведения, и исходя из определения агрессии, дать возможность педагогам выбрать, что из этого списка можно отнести к характеристике агрессивного поведения. Таким образом, мы как бы составляем портрет агрессивного ребенка и помогаем педагогам определить, какие на самом деле у него проблемы (проявления агрессии или ситуативное проявление накопившихся негативных эмоций).

  • 174. Выявление тревожности на основе двух возрастных групп
    Курсовые работы Психология

    Ф.И.О. исследователей Для полного исследования мы рассмотрели психологические особенности подросткового возраста. Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его. подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия. Живя в предметном мире с момента появления на свет, сызмальства осваивая его по функциональному назначению и эстетической значимости, подросток начинает фетишировать этот мир. Благодаря тому что он входит в подростковые сообщества, которые представляют себя через присущие времени и возрасту знаковые системы, в состав которых подпадают и определенные вещи, подросток превращается в потребителя: потребление вещей становится содержанием его жизни. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и в глазах сверстников. Именно через присущие подростковой культуре вещи происходит регулирование отношений внутри возрастных групп. Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности. Однако рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис подростков обогащает его знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Все это помогает ему отстаивать свое право быть личности.

  • 175. Выявление трудностей невербального общения
    Курсовые работы Психология

    Барьеры коммуникаций могут возникать из-за того, что отсутствует общее понимание ситуации общения, вызванное различиями довольно глубокого социального плана, существующими между партнёрами. Социальные различия порождают особое мироощущение, мировоззрение, миропонимание, порождая затруднения в интерпретации понятий. Такого рода барьеры порождены объективными социальными причинами, принадлежностью партнёров по коммуникации к различным социальным группам, к различным культурам. Семечкин Н.И. выделяет как отдельное средство невербальной коммуникации одежду, раскраску и украшения. «Существует много общего между тем, как с помощью раскраски и украшений, каких-то элементов одежды и других общих отличительных знаков первобытные люди выражали свою социально-духовную общность, «коллективную душу» - «мы», и тем, как современные молодёжные группировки, в том числе субкультурного типа, стремятся достичь той же цели групповой сплочённости и демонстрации принадлежности к группе, с помощью тех же средств»… [4;323] Определённая жестовая и знаковая символика говорит представителю «своей» субкультуры о статусе, мировоззрении, Однако, понимание этой символики и невербалистики затруднено представителями других субкультур и людьми «непосвящёнными», не имеющими отношения к субкультурам.

  • 176. Ганс Айзенк и факторная теория типов
    Курсовые работы Психология

    В-третьих, все три типа, особенно E и N, имеют смысл теоретически. Юнг, Фрейд и другие теоретики отмечали, что такие факторы, как экстраверсия/интроверсия и тревожность/эмоциональная стабильность, оказывают значительное влияние на поведение. Нейротизм и психотизм не являются свойствами исключительно патологических индивидуумов, хотя психически больные действительно показывают более высокие оценки по шкале, измеряющей эти два фактора, чем нормальные люди. Айзенк предлагал теоретическое обоснование фактора P (психотизм), построенное на гипотезе, что характеристики психического здоровья в основной массе людей распределены непрерывно. На одном конце холмообразного распределения находятся такие исключительно здоровые качества, как альтруизм, хорошая социальная приспособленность и сопереживание, а на другом конце - такие свойства, как враждебность, агрессивность и склонность к шизофреническим реакциям. Человек по своим характеристикам может находиться в любой точке этой непрерывной шкалы, и никто не будет воспринимать его как психически больного. Айзенк, однако, разработал диатезисно-стрессовую модель (diathesis-stress model) возникновения психических заболеваний, согласно которой некоторые люди более уязвимы для болезни, поскольку у них есть какая-либо генетическая или приобретенная слабость, делающая их более предрасположенными к психическому заболеванию. Предрасположение (диатезис) вместе со стрессовой ситуацией порождают психотические проявления. Айзенк предполагает, что люди, чьи характеристики располагаются ближе к здоровому краю P-шкалы, будут устойчивы по отношению к психотическим срывам даже в периоды сильного стресса. С другой стороны, у тех, кто ближе к нездоровому краю, даже минимальный стресс может вызвать психотическую реакцию. Иными словами, чем выше показатель психотизма, тем менее сильное стрессовое воздействие необходимо для возникновения психотической реакции.

  • 177. Гендерно обусловленная взаимосвязь брачно-ролевых ожиданий у девушек и юношей
    Курсовые работы Психология

    Юноши,%отношение к ранним бракамДевушки,%13,33категорически против0,0023,33Негативное33,3343,33положительное57,1413,33нейтральное9,526,67толко за0,00необходимые условия для заключения брака36,67подходящее материальное положение будущего(ей) супруга(ги)33,3340,00уважение66,6723,33симпатия4,7623,33физическое влечение19,056,67соответствие вашему образу идеального супруга14,2996,67взаимная любовь90,48обстоятельства совместного проживания17для начала лучше гражданский брак47,6210предпочитаю законный брак23,810мой выбор регистрация и венчание28,57возраст вы считаете наиболее приемлемым для того, чтоб завести ребенка0,00 до 209.5256,67от 20 до 2552.3830,00от 25 до 3033.33минимум материального благополучия, как необходимое условие, чтоб завести ребенка36,67наличие жилья42,866,67наличие прописки0,0040,00наличие собственного жилья47,626,67наличие машины14,2970,00стабильный доход42,8640,00высокий стабильный доход47,62Кому, по-вашему, должны принадлежать лидерство и ответственность за принятие решений в семье33,33мужу0,000,00жене0,0040,00основные решения принимаются совместно76,1910,00обоим, все вопросы до мелочей решаются совместно0,0016,67у каждого есть своя сфера, где он лидер23,81Кто должен быть, на ваш взгляд, основным добытчиком денег в семье53,33муж23,810,00жена0,000,00каждый работает на себя0,0046,67работают оба в одну копилку76,19А кто распоряжаться семейным бюджетом?20,00муж0,0013,33жена9,5266,67 оба90,48Кто больше времени, по вашему мнению, должен посвящать ведению хозяйства10,00муж0,0033,33жена4,7613,33каждый, в свободное от работы время9,5240,00каждый старается помочь другому71,436,67у каждого свой круг обязанностей14,29Отпуск супруги должны73,33проводить вместе66,676,67отдыхать друг от друга0,0020,00проводить и вместе, и отдельно0,000,00когда отдыхает муж, жена остается дома0,000,00когда отдыхает жена, муж остается дома0,00Вы считаете, что создание позитивной атмосферы в семье задача3,33мужа0,006,67 жены0,0090,00обоих100,00. Вы считаете, что воспитанием детей должны заниматься13.33жена0,006,67муж4,7686,67оба10016,67детский сад, школа.4,7630,0старшее поколение (бабушки и дедушки)14,29

  • 178. Гендерные особенности поведения в конфликтных ситуациях мужчин и женщин
    Курсовые работы Психология

    Тест К. Томаса предназначен для изучения стиля поведения в конфликтной ситуации. Методика разработана американским психологом К. Томасом в 1973 году. По мнению К. Томаса, центральным механизмом, определяющим поведение человека в конфликте, является соотношение интересов конфликтующих сторон. Для описания поведения в конфликте, он предложил двухмерную модель регулирования конфликта, основополагающими измерениями которой являются: кооперация - направленность на интересы другого человека, вовлеченного в конфликт, и напористость - направленность на собственные интересы. Соответственно этим двум измерениям К. Томас выделил следующие пять основных способов (стили) поведения в конфликтной ситуации: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление. В тесте каждый способ поведения в конфликте описывается с помощью 12 суждений. В различных сочетаниях они представлены в 30 парах, в каждой из которых обследуемому предлагается выбрать только одно суждение, которое в наибольшей степени соответствует его поведению в конфликтной ситуации. Подсчитывается количество ответов, соответствующих каждому способу поведения, и, в зависимости от набранных баллов, делается вывод о преобладании того или иного стиля поведения в конфликте и степени его выраженности.

  • 179. Гендерные особенности профессионального отбора менеджеров
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абраменкова, В.В. Полоролевая дифференциация и сексологизация детской субкультуры, или горький вкус запретного плода // Мир психологии, 2000. №1. С.143 154.
    2. Аллин, О.Н., Сальникова, Н.И. Кадры для эффективного бизнеса. Подбор и мотивация персонала. М.: Генезис, 2007. 719с.
    3. Гаджиева, Р.Г. Динамика гендерных стереотипов и их влияние на профессиональную самореализацию личности: Диссертация ... кандидата психологических наук. М., 2000. 184c.
    4. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. 544с.
    5. Ильин, Е.П. Пол и гендер. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. 688с.
    6. Caмoукинa, Н.B. Влияние половой принадлежности на профессиональную успешность // Мир психологии, 2006. №4. С.101 109.
    7. Попова, Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. Учебное пособие к спецсеминару. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. 192с.
    8. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие, 2-е изд. / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2001. 240с.
    9. Психофизиология: Учебник для вузов. 3-е изд. / Под. ред. Ю.И.Александрова. СПб.: Питер, 2009. 464с.
    10. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. С. 632 635.
    11. Хомутов, В.П., Ерёмина, Т.И. Профессионально-психологический отбор на предпринимательско-менеджерские профессии: Методическое пособие. Саратов: ПМУЦ, 2002. 27с.
  • 180. Гендерные особенности проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте
    Курсовые работы Психология

    Теоретический анализ литературы показал, что тревога зарождается в самом раннем возрасте, чуть ли не с младенчества. Уже к семи-восьми годам это эмоциональное состояние переходит в черту личности. Закрепление и усиление тревожности ведет затем к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который в свою очередь, порождает негативные прогностические оценки. Высокий уровень тревожности создаёт угрозу психическому здоровью личности, способствует развитию предневротических состояний. Дети с повышенной тревожностью-дети со слабой нервной системой. Они вялы, замедленны в действиях, они медленно включаются в работу, долго переключаются и восстанавливаются. Работают медленно, зато очень быстро отвлекаются. Темп и интенсивность деятельности низкие. Такие дети в большей степени нуждаются в одобрении и поощрении, в поддержке, во внимании со стороны взрослых. Ведь чаще всего возникновение тревожности связывают с неправильным воспитанием, с сильными волнениями и страхами матери. Тревожность оказывает влияние на профессиональную направленность. Сопоставление профессиональной направленности индивидуально-психологическими особенностями выявило существенное влияние последних на характер профессиональной направленности. Помимо отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Тревожность ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом , формулирует конфликтные отношения. Проведенное исследование показало, что выдвинутая нами, в начале исследования, гипотеза нашла свое подтверждение. Среди мальчиков 5-6 лет 50% имеют высокий уровень тревожности, что по сравнению с девочками того же возраста на 33% больше. При соблюдении предложенных в работе рекомендаций, можно максимально избежать отрицательного влияния тревожности на личность ребенка.