Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 261. Изменение когнитивных возможностей в среднем возрасте
    Курсовые работы Психология

    Приверженцы этого подхода полагают, что факторы развития заключены в самом интеллекте. Восхождение от одной стадии развития к другой (или переход к более совершенной форме интеллектуальной деятельности) осуществляется с помощью механизма децентрации изменения эгоцентрической умственной позиции на все более объективную. Преодоление эгоцентрической позиции осуществляется в несколько этапов, во время которых происходит и становление основных методов познания: предметных действий, развитие образов восприятия и представлений и знаково-символических операций. Наслаивание каждого нового метода на предыдущий выражает, по мнению Дж. Врунера, генеральную линию развития познавательной деятельности ребенка. В качестве важного достижения этого подхода следует признать стремление изучать познавательную деятельность ребенка внутри конкретной культуры, со всеми присущими только ей специфическими средствами символизации, опыта и т. д. Эти установки более полно представлены в теории психического развития ребенка, в которой, в отличие от концепции когнитивистов, признававших роль обучения только как фактора, ускоряющего или замедляющего естественный процесс «созревания» интеллекта, предполагается, что «обучение может вести за собой развитие». Такой подход позволяет в большей мере учесть роль различных социальных факторов: влияющих на развитие ребенка, и конструировать развивающие формы взаимодействия ребенка с окружающим миром. (И. Тихомирова)[5]

  • 262. Изменение самоотношения лиц юношеского возраста средствами кататимно-имагинативной терапии
    Курсовые работы Психология

    Текст опросника:

    1. Думаю, что большинство моих знакомых относятся ко мне с симпатией.
    2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
    3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.
    4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.
    5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.
    6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.
    7. Мое "Я" всегда мне интересно.
    8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
    9. В моей жизни есть или, по крайней мере были люди, с которыми я был чрезвычайно близок.
    10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.
    11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.
    12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
    13. Я сам хотел во многом себя переделать.
    14. Мое собственное "Я" не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.
    15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.
    16. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то, прежде всего к самому себе.
    17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.
    18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
    19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.
    20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
    21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.
    22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.
    23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
    24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
    25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни - это подчиниться собственной судьбе.
    26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.
    27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.
    28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
    29. Быть снисходительным к своим слабостям вполне естественно.
    30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.
    31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.
    32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.
    33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.
    34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю у себя, разумно ли это.
    35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он тут же понял, какое я ничтожество.
    36. Временами я сам собой восхищаюсь.
    37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
    38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.
    39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.
    40. Иногда я сам себя плохо понимаю.
    41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
    42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
    43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других острую неприязнь.
    44. Большинство моих знакомых не принимает меня уж так всерьез.
    45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
    46. Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам.
    47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.
    48. В целом меня устраивает то, какой я есть.
    49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.
    50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.
    51. Если бы мое второе "Я" существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.
    52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.
    53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.
    54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
    55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.
    56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю "И по делом тебе".
    57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
  • 263. Измененные сознания
    Курсовые работы Психология

    Гипнотический сон очень похож на обычный сон. Гипнотизер специальными методами усыпляет сознание человека, и оно переходит в изменённое состояние. Дело в том, что сознание может находиться в разных состояниях, и переходить из одного состояния в другое. Например, сознание может перейти из состояния бодрствования в состояние сна. И тогда говорят, что сознание перешло в изменённое состояние, примерно так же, как и в обычном сне. Сознание может переходить в изменённое состояние самопроизвольно, тогда, когда человек чем-то очень занят или увлечен. Когда смотришь интересный фильм или читаешь захватывающую книгу, то сознание полностью занято этим делом. И при этом как бы погружаешься в то действие, которое происходит на экране или о котором читаешь в книге. И тогда сознание переходит в изменённое состояние. И ты как бы отсутствуешь в этом мире, и погружаешься в свой внутренний мир, в котором царствуют воображение и иллюзии. И в это время не обращаешь внимания на внешние раздражители, и не замечаешь того, что происходит вокруг тебя. Такое состояние называют трансовым состоянием, и оно очень похоже на обычный сон и на гипнотический сон. Не важно, происходит ли при погружении в гипнотический сон разлитое торможение коры головного мозга или происходит перевозбуждение некоторых зон коры. Для того чтобы успешно и эффективно использовать гипнотический сон, не обязательно знать о физических и химических процессах, протекающих в это время в мозгу человека. Гипнотический сон наступает, когда гипнотизер переводит сознание человека из одного состояния в другое. Гипнотический сон, являясь одним из видов трансовых состояний, может быть различной степени глубины. Самой глубокой стадией гипнотического сна является состояние сомнамбулизма. В таком состоянии человек может находиться с открытыми глазами. При этом он слышит только голос гипнотизера, или он может слышать те звуки, о которых ему сказал гипнотизер. Причем такие звуки могут быть как реальными, так и внушенными. В состоянии сомнамбулизма человек может видеть лишь то, о чем сказал ему гипнотизер, испытывать ощущения, о которых, опять-таки, ему сказал гипнотизер. Например, жарким летом человек может видеть вокруг себя лишь белый холодный снег и чувствовать холод, слышать завывание вьюги и т.д., если в состоянии глубокого гипнотического сна ему были даны такие установки. Также он может общаться как с самим гипнотизером, так и с людьми, на которых гипнотизер ему укажет. Такие люди могут быть или реальными или они являются объектами виртуального мира, в котором в данное время пребывает сомнамбула (тот, кого усыпили). Во время гипнотического сна подсознание, так же, как и во время обычного сна, продолжает работать. Подсознание реагирует на голос гипнотизера и получает некоторую информацию. Причем, информация, поступающая в мозг во время гипнотического сна, минует контроль сознания. Это позволяет донести до мозга человека информацию, которую сознание просто не пропускает, и научить мозг чему-то новому и полезному. Например, в обычном состоянии сознания человек не может поверить, что он начинает выздоравливать, что болезнь, длившаяся продолжительное время, начинает отступать, что все его органы начинают очищаться от шлаков и молодеть с каждой минутой. В состоянии гипнотического сна человек может поверить во что угодно, и если в это время он услышит установку на выздоровление или на избавление от какой-то вредной привычки, то установка начинает работать, и на самом деле происходит все, о чём было сказано. Если установка содержит внушение о том, что должно происходить после выхода из гипнотического сна (постгипнотическая суггестия), то это внушение тоже работает [16, с.20].

  • 264. Изучение агрессии старших дошкольников
    Курсовые работы Психология

     

    1. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М., 2002. С.28-35.
    2. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2000. С. 71-79.
    3. Вачкв И. Как работать с агрессией // Школьный психолог. 2001. №18. С. 25-27.
    4. Венгер А.Л. Психология для всех. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2005. С.112-122.
    5. Кемпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб., 2000. С. 79-83.
    6. Ланец Г.П. Агрессия как феномен // Материалы VI ежегодной Всерос. науч. практ. конф. СПб., 2001. С. 38-47.
    7. Мухина В.С. Детская психология. М., 2000. С. 231-236.
    8. Психологический словарь /Под ред. АВ. Петровского. М., 1997.
    9. Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиск в западной философии и науке. М., 1991. С. 27-32, 57-64.
    10. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие. М., 1998. С. 18-23.
    11. Сироткин С.Ф. Не является ли агрессивность реакцией на первичную недостаточность себя? // Almamater: Юбилейый сб. науч. ст. по психологии и педагогике. Ижевск, 1995. С. 153-160.
    12. Смирнова Е.О., удеева Г.Р. Психологические особенности и вариант детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. №1. С. 42-50.
    13. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. С. 91-98.
    14. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. СПб., 2002. С.16.
    15. Чижова С.Ю. Детская агрессивность. Ярославль, 2001. С. 13-16.
  • 265. Изучение взаимосвязи компонентов самоотношения и особенностей межличностной сферы руководителей среднего и нижнего звена управления
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абрамова С.Г. Психологические механизмы управления, и о том, как их использовать. - М.: Известия, 2002. - 312с.
    2. Авдулова Т.П. Психология менеджмента. М.: Академия, 2003. 256с.
    3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для ВУЗов. М.: Аспект-Пресс, 1998. 246с.
    4. Бандурка А.М. Психология управления. Х.: Фактор, 1998. 464с.
    5. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: Владос, 2003. 248с.
    6. Беляцкий Н.П. Менеджмент: Деловая карьера. Мн.: Высшая школа, 2001.- 302с.
    7. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420с.
    8. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб: ЕВРОЗНАК, 2004. 672с.
    9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. 517с.
    10. Вердербер Р., Вердербер К. психология общения. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003. 320с.
    11. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии. М.: МПСН: Воронеж: Модэк, 2003. 800с.
    12. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара: Бахрах-М, 2000. 248с.
    13. Грищук О.П. Оптимизация самоотношения личности в условиях учебной деятельности // Практична психологія та соціальна робота. 2000. - №8. с.19-25.
    14. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: МИСИ, 2004. 752с.
    15. Джери Д., Джери Д. Большой толковый социологический словарь. М.: ВЕЧЕ АСТ, 1999. 544с.
    16. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: АОЗТ «Яуза», 1996. 253с.
    17. Дубрин Э. Успешный руководитель. М.: Астрель, 2004. 347с.
    18. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Педагогическое общество России, 2000. 384с.
    19. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изв-во Моск. ун-та, 1988. 199с.
    20. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Феникс, 1996.- 508с.
    21. Коваленко И.Н. Коваленко Н.П. Поведение и власть в организации: книга для руководителя. - Одесса: Юридична література, 2003. 320с.
    22. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003. 512с.
    23. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М.: Аспект Пресс, 2002. 382с.
    24. Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально психологической диагностики. М.: Московск, 1991. 56с.
    25. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544с.
    26. Лебедев В.Н. Познание личности. М.: Юнити Данна, 2003. 352с.
    27. Левитов Н.Д. Фрустрация один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. - №6. С.30-35.
    28. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // психология личности. - Т.2. Хрестоматия. Самара: Бахрах М, 1999. 670с.
    29. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избр. психол. труды. М.: Воронеж, 1998. 427с.
    30. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. К.: Либідь, 1990. 520с.
    31. Орбан Дембрик Л.Е. Психологія управління. К.: Академвидав, 2003. 568с.
    32. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб.: Речь, 2002. 298с.
    33. Практикум по психологии / Под общей ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд во Московского Ун та, 1972. 244с.
    34. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 672с.
    35. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно - методическое пособие / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Флинта, 2003. 184с.
    36. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред. сост. Д.Я Райгородский. Самара: БАХРАХ М, 2000. 672с.
    37. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Политиздат, 1990 473с.
    38. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М.:ВЛАДОС Пресс, 2003. 336с.
    39. Розанова В.А. Психология управления. М.: ООО «Журнал», 2003. 416с.
    40. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2003. 224с.
    41. Словарь практического психолога // Сост. Головин С.Ю. Минск: Харвест. 800с.
    42. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. М.: Ин т психиатрии, 2002. 224с.
    43. Смирнова Л.Н. Социальные репрезентации интеллектуальности // Психол. Журн. 1994 - №6. С.61.
    44. Собчик Л.Н. Вербальный фрустрационный тест. СПб.: Речь, 2002. 24с.
    45. Собчик Л.Н. Диагностика индивидуально психологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. СПб.: Речь, 2002. 96с.
    46. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь, 2002. 624с.
    47. Станкин М.И. Психология делового человека. М.: Бизнес школа «Интел синтез», 2000. 280с.
    48. Станкин М.И. Психология управления. М.: Бизнес школа «Интел синтез», 2000. 344с.
    49. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, 2001. 360с.
    50. Тараненко В. Управление персоналом, корпоративный мониторинг, психодиагностика. К.: Ника Центр, 2004. 240с.
    51. Тихонов А.П. Психологическое исследование соционистического подхода к изучению личности и межличностного отношений. // Психология и соционика межличностных отношений. 2005. - №8. с. 20 38.
    52. Уильямс Р. Управление деятельностью служащих. СПб.: Питер, 2003. 302с.
    53. Фопель К. Уверенное управление. Тренинг, коучинг, саморазвитие. М.: Генезис, 2004. 122с.
    54. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. СПб.: Речь, 2003. 176с.
    55. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий / Серия «учебники для высшей школы». Ростов н / Д.: Феникс, 2004. 768с.
    56. Щёкин Г.В. Как эффективно управлять людьми: психология кадрового менеджмента: Научно практическое пособие. К.: МАУП, 1999 400с.
    57. Щекин Г.В. Практическая психология менеджмента: Как делать карьеру. Как строить организацию. К.: Украина, 1994. 398с.
  • 266. Изучение влияния социально-психологических факторов на учащихся в классах гендорного обучения
    Курсовые работы Психология

    Многочисленные определения этого понятия сводятся к тому, что здоровье - это естественное состояние организма, которое позволяет человеку полностью реализовать свои способности, без ограничения осуществлять трудовую деятельность при максимальном сохранении продолжительности активной жизни. Здоровый человек имеет гармоничное физическое и умственное развитие, быстро и адекватно адаптируется к непрерывно меняющейся природной и социальной среде, у него отсутствуют какие-либо болезненные изменения в организме, он обладает высокой работоспособностью. Субъективно здоровье проявляется чувством общего благополучия, радости жизни. Именно в таком широком понимании эксперты Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) кратко определили здоровье как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов или болезни.

  • 267. Изучение влияния стилей семейного воспитания на психическое совершенствование подростков
    Курсовые работы Психология

     

    1. АккерманН.В.Семья как социальная и эмоциональная единица// Семейная психотерапия: Хрестоматия/ сост. Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис. - СПб. 2000. - с.9899
    2. АвдееваН.А.Взаимоотношения подростка в семье// Воспитание школьников. 2005. №7. - с.1722
    3. ГабидуллинаР.Ф.Отцы глазами детей: Для бесед с родителями// Воспитание школьников. 2004. №10. - с.4748
    4. ГершигановТ.М. О культуре семейных отношений// Воспитание школьников. 2001. №3. с.2527
    5. ЗемлянухинаН.А.Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка / Н.Землянухина// Социальная педагогика. 2003. №1. - с.8184.
    6. ИвановаН.П.Проблемы семьи и воспитания детей в современных условиях// Психологическая наука и образование. 1994. №1. - с.47.
    7. ИванцоваА.А.Изучение особенностей воспитания в семьях.// Воспитание школьников. 2000. №9. - с.1618
    8. КондратюкВ.Н.Изучение методов семейного воспитания// Начальная школа. 1999. №1. - с.7071
    9. КостицынаЕ.А.Влияние типов семейного воспитания на подростка и его отношение к родителям// Психологическая наука и образование. 2001. №2. - с 5965
    10. КравцовГ.Р.Подросток и семья// Воспитание школьников// 1999. №1. - с.6670
    11. КрушельницкаяО.Ю.Отцы и дочери: [О взаимоотношениях в семье]// Семья и школа. 2000. №11. - с.1011
    12. ЛидерсА.Г.Семья как психологическая система. Очерки психологии семьи: Монографии по психологии семьи. Москва-Обнинск: «ИГ-СОЦИН», 2004.-296с.
    13. ЛидерсА.Г.Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя// Семейная психология и семейная терапия. 2001. №4. - с.6165
    14. ЛичкоА.Е.Психотерапия и акцентуации характера. 1979. - с.79
    15. МорозоваИ.С.Особенности воспитания детей в семье родителями разного пола / И.С.Морозова, К.Н.Белогай// Интеграция образования. 2004. №4. - с.9398.
    16. МорокинаЕ.О. О проблемах семейного воспитания// Воспитание школьников. 2003. №4. - с.4849
    17. МустаеваФ.У.Школьник, его семья и социальный педагог. - Зона доверия /Ф.Мустаева// Социальная педагогика. 2004. №2. - с.37
    18. ОстрогорскийА.И., ПлехановА.П.Значение семейных отношений в воспитании// Школьное воспитание. 1999. №9. - с.6670
    19. ПановаО.И.// П.Ф.Лесгафт о семейном воспитании// Педагогика. 2002. №10. - с.7671
    20. РеанА.А.Развитие и социализация личности в семье// Социальная работа. 2005. №1. - с. 4144
    21. РеанА.А., КоломинскийЯ.Л.Социальная педагогическая психология.-СПб. 1999. - с.144146
    22. РизвановаР.Е.Кто поможет подростку в семье// Воспитание школьников. 2005. №8. - с.4451
    23. Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания// Воспитание школьников. 2005. №3. - с.46
    24. СпицынН.П.Что даешь детям? [О проблемах семейного воспитания] Начальная школа. 2003. №1. - с.7275
    25. ТростанецкаяГ.Н.Жить в семье: [О различных формах семейного обустройства детей]// Семья и школа. 2003. №6. - с.23
    26. УшенинаТ.Б.// Гармония взаимоотношений между поколениями в семье как условие ее благополучия// Воспитание школьников. 2002. №7. - с.3638
    27. ФридманИ.П.Из семьи в общество: [о задачах семейного воспитания]// Семья и школа. 2002. №9. - с.23
    28. ЦукерманГ.А., МастеровБ.Л.Как взрослый может помочь ребенку стать взрослым: [Общение с детьми в семье и школе]// Семья и школа. 2003. №4. - с.810.
    29. ЭйдемиллерЭ.Г., ДобряковИ.В., НикольскаяИ.М.Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб. 2003. - с.144
    30. ЭйдемиллерЭ.Г., ЮстицкисВ.А Психология и психотерапия семьи. - СПб. 2003. - с.112114
    31. ЮлацкевичП.И.Практические аспекты семейного воспитания// Семья и школа. 2005. №3. - с. 46
  • 268. Изучение внимания детей младшего школьного возраста
    Курсовые работы Психология

    Непроизвольное внимание вызывают особенности действующих на человека раздражителей. К таким особенностям относятся:

    1. Наиболее значимыми внешними характеристиками, вызывающими непроизвольное внимание и сосредоточение на объекте, являются интенсивность и новизна раздражителей. Так, люди непроизвольно реагируют на громкий звук, яркий свет, резкий запах. В тех случаях, когда интенсивность двух раздражителей практически одинакова, возникают колебания внимания, так как человек не может выбрать, на каком объекте сосредоточиться, и то один, то другой попеременно становятся доминирующими. Сила раздражителя сильный звук, яркий свет. При этом важное значение имеет относительная сила раздражителя (в полной тишине легкий шорох привлекает внимание), контрастность раздражителей (среди маленьких предметов внимание привлекает большой, среди светлых предметов - темный), значение раздражителя для данного человека или для данных условий (в общем шуме важное сообщение, произносимое тихо, слабый световой сигнал, имеющий жизненно важное значение, плеск воды для жаждущего воспринимаются как сильные раздражители).
    2. Новизна, необычность раздражителя. Необычная легковая машина новой марки привлекает всеобщее внимание. Советские люди, посетившие ботанический сад в Индии, рассказывают, что среди богатых цветов ботанического сада их особое внимание привлекла наша ромашка. Помимо новизны и интенсивности, как уже было сказано, внимание привлекают предметы, которые связаны с интересами, мотивами и установками человека, поэтому из огромной массы информации люди в первую очередь слышат то, что их интересует или на что у них сформировалась определенная установка. При этом установка не только направляет внимание на определенные объекты, но и «отсекает» несоответствующую ей информацию.
    3. Подвижность предмета, а также начало или прекращение действия раздражителя. Например, гусеница неподвижна мы ее не замечаем, она совершает движение и немедленно привлекает наше внимание. Точно так же из однородного ряда объектов мы обращаем внимание на тот, который хоть чем-то отличается от других величиной, цветом, расположением. Внимание направляется и на движущиеся объекты, даже если они не являются очень яркими. Человек всегда обращает внимание на появившийся в поле зрения новый объект, а также на изменения, происходящие в знакомых предметах или окружающих людях.
  • 269. Изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью
    Курсовые работы Психология

     

    1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. М.: «Ось-89», 2003.
    2. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у подростков. М.: АРКТИ, 2003.
    3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.М.:Владос, 2002.
    4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
    5. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    6. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного учреждения.//Дефектология.- 1994. №4
    7. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 4.
    8. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977.
    9. Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.
    10. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб.: Издательство «Речь», 1995.
    11. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности подростка: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство «Речь», 2004.
    12. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002.
    13. Ковалев Г.А.О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. М., 1981.
    14. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1985.
    15. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. М.,1981.
    16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
    17. Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. Л., 1983.
    18. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.:Изд-во Речь.2002
    19. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
    20. Минияров В.М. Психология семейного воспитания.Москва-Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК,2000.
    21. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №4.
    22. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002.
    23. Программы внутрисемейной работы с проблемной семьёй. М.: «Копи Принт»,2009.
    24. Разина Н.Р. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений.// Вопросы психологии. 2000. -№5.
    25. Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,2003
    26. Рождественская Н.А., Разумова А.В. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей.//Вестник Московского Университета. Психология. 2002.- №2
    27. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992
    28. Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии.// Вопросы психологии. 2002. -№6
    29. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.М.:Педагогика,1989
    30. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
    31. Слободник Н.П., Худенко Е.Д., Поташова И.И. Программа диагностики детско-родительских отношений в семьях несовершеннолетних «группы риска»: Метод.сборник М.,2008
    32. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000.
    33. Ткачёва В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии// журнал Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии.- 2004.-№2
    34. Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Гном -Пресс, 1999
    35. Фромм М. Азбука для родителей. Л., 1991.
    36. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика,1993.
    37. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / Дефектология. 1991. №3.
    38. Чарова О.Б. Коррекция внутрисемейных отношений важнейший фактор развития и формирования личности ребёнка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.
    39. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. «Детство-ПРЕСС», 2003.
    40. Эйдемиллер Э.Г. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение.1993.
    41. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М. Спб.: Фолиум, 1996.
  • 270. Изучение знаковой системы гендерной идентификации подростков
    Курсовые работы Психология

    Попробуйте выделить из предлагаемого списка мужские (М), женские (Ж) и нейтральные (Н) (одинаково свойственные обоим полам) качества.

    1. агрессивность
    2. активность
    3. амбициозность
    4. аналитичность
    5. атлетичность
    6. беззаботность
    7. беспечность
    8. бодрость
    9. быстрота в принятии решений
    10. великодушие
    11. вера в себя
    12. верность
    13. восприимчивость
    14. вспыльчивость
    15. высокая мораль
    16. готовность к действию
    17. демократичность
    18. дисциплинированность
    19. доброта
    20. доверчивость
    21. дух соревнования
    22. ехидство
    23. жадность
    24. жеманность
    25. женственность
    26. живость
    27. жизнерадостность
    28. забота о людях
    29. задумчивость
    30. застенчивость
    31. зрелость
    32. импульсивность
    33. индивидуализм
    34. инфантильность
    35. искренность
    36. искушенность
    37. консервативность
    38. культура поведения
    39. лень
    40. любовь к детям
    41. любовь к модной одежде
    42. мужественность
    43. мягкость
    44. надежность
    45. наличие собственной позиции
    46. напористость
    47. напряженность
    48. нежность
    49. независимость
    50. нелюбовь к ругательствам
    51. необычность
    52. неорганизованность
    53. непостоянство
    54. непрактичность
    55. непредсказуемость
    56. общительность
    57. оживленность
    58. оптимизм
    59. опытность
    60. основательность
    61. открытость ума
    62. очаровательность
    63. падкость на лесть
    64. привлекательность
    65. привязанность
    66. прямота
    67. пунктуальность
    68. развитая интуиция
    69. развитое воображение
    70. расслабленность
    71. ревность
    72. резкость
    73. самоуверенность
    74. светскость
    75. серьезность
    76. сила
    77. сильная личность
    78. склонность вести за собой
    79. склонность к доминированию
    80. склонность к идеализму
    81. склонность к обладанию
    82. склонность к переменам
    83. склонность к риску
    84. скромность
    85. сложность натуры
    86. сострадание
    87. способность к лидерству
    88. способность защищать
  • 271. Изучение индивидуальных особенностей сотрудников пожарной службы в зависимости от их готовности к ри...
    Курсовые работы Психология

    Впервые в России профессиональная пожарная охрана была организованна в Петербурге 24 июля 1803 г. Она состояла «из солдат, неспособных к фронтовой службе» [5]. В последующие годы такие команды появились и в других городах. Жители освободились от необходимости содержать пожарных служителей и ночных сторожей. Пожарные части должны были иметь здания с нужными постройками для размещения пожарных инструментов, обоза, людей и лошадей. Поскольку солдаты, постоянно занимающиеся пожарным делом, должны были служить 20 лет, не имея права никуда уйти, естественно, они стали приобретать знания и опыт в этом деле. Эвакуация и спасение людей из горящих, задымленных зданий и сооружений вот важнейшая задача противопожарной службы [11]. Так, с начала 19-го века стала формироваться профессия пожарного: профессия в научном понимании этого слова определяется как род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы [5].

  • 272. Изучение личности в социальной психологии
    Курсовые работы Психология

    № п/пПонятиеОпределение1КультураСпецифический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, которая представлена в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях и в совокупности отношений людей к внешней среде, между собой и к самим себе.2ЛичностьСовокупность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения.3ОбществоИсторически развивающаяся целостность отношений между людьми, складывающаяся в процессе их жизнедеятельности.4Сложное обществоОбщество с сильно дифференцированными структурами и функциями, которые связаны между собой и зависимы друг от друга, обусловливающие необходимость их координации.5СоциализацияПроцесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, необходимых для более успешного функционирования индивида в обществе.6Социальная группаОпределенная целостность людей, имеющих общий социальный признак и выполняющих общественно важную функцию в общей структуре общественного разделения труда и деятельности.7Социальная системаСтруктурный элемент социальной реальности, определенное целостное образование.8Социальное взаимодействиеЛюбое поведение индивида, группы индивидов, либо общества в целом, как в настоящий момент, так и в определенный промежуток времени.9Социологическое исследованиеСистема логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процессов, которые связаны между собой одной целью: получить объективные, достоверные данные для последующего их анализа и использования в практике.10ЦенностьСвойство общественного предмета удовлетворять определенным потребностям общественного субъекта (индивида, группы, целого общества).

  • 273. Изучение межличностных отношений старших подростков
    Курсовые работы Психология

    Некоторые считают, что межличностные отношения находятся в одном ряду с общественными (Кузьмин), другие - как отражение в сознании общественных отношений (Платонов) и т.д. Андреева считает, что они возникают внутри каждого вида общественных отношений. Важнейшая отличительная черта межличностных отношений от общественных - эмоциональная сфера. Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Различают три вида или уровня эмоциональных проявлений личности: аффекты, эмоции, чувства. Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды эмоциональных проявлений. Обычно характеризуется третий компонент - чувства. Их две группы: 1) конъюнктивные - сближающие, объединяющие людей; 2) дизъюнктивные - разъединяющие людей. Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи людей. На содержательном уровне межличностные отношения - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов, через которые или с помощью которых люди воспринимают и оценивают друг друга.

  • 274. Изучение основных закономерностей познавательных процессов в период взрослости
    Курсовые работы Психология

    Ощущение - простейшее из всех психических явлений, которое представляет собой осознаваемый или неосознаваемый, но действующий на поведение человека, продукт переработки его центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внешней или внутренней среде. С житейской точки зрения трудно представить себе что-то более естественное, чем видеть, слышать, чувствовать прикосновение предмета... Скорее, утрату одного из них мы способны воспринять как нечто непоправимое. Явления ощущений настолько примитивны, что, пожалуй, в житейской практике для них нет конкретного определения. Психология имеет вполне конкретное определение ощущений. С ее точки зрения они представляют собой осознаваемый, субъективно представленный в голове человека или неосознаваемый, но действующий на его поведение продукт переработки центральной нервной системой значимых раздражителей, возникающих во внутренней или внешней среде. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Что же касается осознаваемых ощущений, то они есть только у живых существ, имеющих головной мозг и кору головного мозга. Это, в частности, доказывается тем, что при торможении деятельности высших отделов центральной нервной системы, временном отключении работы коры головного мозга естественным путем или с помощью биохимических препаратов человек утрачивает состояние сознания и вместе с ним способность иметь ощущения, т. е. чувствовать, осознанно воспринимать мир. Такое происходит, например, во время сна, при наркозе, при болезненных нарушениях сознания. В эволюции живых существ ощущения возникли на основе первичной раздражимости, представляющей собой свойство живой материи избирательно реагировать на биологически значимые воздействия среды изменением своего внутреннего состояния и внешнего поведения. По своему происхождению ощущения с самого начала были связаны с деятельностью организма, с необходимостью удовлетворения его биологических потребностей. Жизненная роль ощущений состоит в том, чтобы своевременно и быстро доводить до центральной нервной системы как главного органа управления деятельностью сведения о состоянии внешней и внутренней среды, наличии в ней биологически значимых факторов.

  • 275. Изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта
    Курсовые работы Психология

    Показатели развития игрыИмена детейКсюша Р.Валя П.Соня Ч.Наташа Л.Оксана Л.Оля К.Даша С.Аня Н.Аня Ж.Ира З.Содержание игры1.Замысел игры появляется: а)с помощью взрослого; б)самостоятельно. + + + + + + + + + ++--------2.Разнообразие замыслов. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3.Количество игровых задач. 1-2 1-2 _ _ _ _ _ _ _ _4.Разнообразие игровых задач. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _5.Самостоятельность при постановке игровых задач: а)ставит взрослый; б)с помощью взрослого; в)самостоятельно. + + + + + + + + + +++________++--------Способы решения игровых задач1.Разнообразные игровые действия с игрушками. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12.Степень обобщенности игровых действий с игрушками: а)развернутые; б)обобщенные. + + + + + + + + + +3.Игровые действия с предметами-заместителями: а)с помощью взрослого; б)самостоятельно. + + + + + + + + + + +---------4. Игровые действия с воображаемыми предметами: а)с помощью взрослого; б)самостоятельно. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _5.Принимает роль.++--------6.Разнообразие ролевых действий.__________7.Выразительность ролевых действий.__________8.Наличие ролевых высказываний. ++________9.Ролевые высказывания возникают по инициативе: а)взрослого; б)ребенка. _ _ _ _ _ _ _ _ _+10.Ролевая беседа возникает: а)со взрослым; б)со сверстником. + + _ _ _ _ _ _ _ _++________11.Ролевая беседа возникает по инициативе: а)взрослого; б)ребенка. + + + + + + + + + ++_________12.Содержательность ролевой беседы.__________Взаимодействие детей в игре.1.Вступает во взаимодействие: а)со взрослыми; б)со сверстниками. + + _ _ _ _ _ _ _ _++--------2.Ставит игровые задачи: а)взрослому; б)сверстникам. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _++--------3.Принимает игровые задачи от: а)взрослого; б)сверстников; в)тактично отказывается. + + + + + + + + + +++__________________4.Длительность взаимодействия: а)кратковременное; б)длительное. + + + + + + + + + +__________

  • 276. Изучение особенностей личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности
    Курсовые работы Психология

    Развивая марксистские положения, Л.С. Выготский указывал на то, что "не природа, но общество должно и первую очередь рассматриваться как детерминирующий фактор поведения человека". Он вводит понятие "высшие психические функции", которое означает собственно человеческие приобретения, присваиваемые индивидом в процессе его социального развития. "Понятие "развитие высших психических функций." охватывает две группы явлений, которые на первый взгляд кажутся совершенно разнородными, а на деле представляют дне основные ветви, два русла развития высших форм поведения, взаимно неразрывно связанных, но не сличающихся никогда воедино. Это, во-первых, процессы овладения внешними средствами культурного развития и мышления - языком, письмом, счетом, рисованием; во-вторых, процессы развития специальных высших психических функций, не отграниченных и не определенных сколько-нибудь точно и называемых в традиционной психологии произвольным вниманием, логической памятью, образованием понятий и т.д. Те и другие, взятые вместе, и образуют то, что условно называется процессом развития высших форм поведения ребенка". Понять основные закономерности развития изобразительной деятельности ребенка помогает сложившаяся в психологии теория психического развития ребенка путем присвоения им специфически человеческих психических свойств и способностей, возникающих в ходе исторического развитии человечества и фиксированных в предметах материальной и духовной культуры. Понятно, что и психическая регуляции изобразительной деятельности осуществляется при помощи психических действий, характерных для человека, которые не могут возникнуть естественным путем, а должны быть присвоены ребенком.

  • 277. Изучение особенностей общения матери и ребенка с церебральным параличом раннего возраста
    Курсовые работы Психология

    С целью тренировки функции рук наряду с упражнениями, можно рекомендовать и другие приемы, которые целесообразно использовать в домашних условиях:

    1. Ребенок в положении на спине. Приблизив его стопу к руке, дают ее ощупать, при этом голова не должна запрокидываться, так как это приведет к разгибанию ног.
    2. Мать держит ребенка па руках лицом к себе с разведенными вокруг туловища ногами и, взяв его руки, прикасается к ярким бусам и другим различным по форме и консистенции предметам, которые висят у нее на шее.
    3. Мать лежит на спине, валик под головой, чтобы приблизить свое лицо к лицу ребенка, которого она кладет себе на живот. В таком положении тренируется подъем головы и выпрямление спины. Одной рукой ребенок опирается на руку матери, другой ощупывает ее лицо, при этом мать называет части тела.
    4. Мать лежит на спине с согнутыми ногами, ребенок сидит с разведенными ногами, опираясь стопами о пол. Она берет его руки и стимулирует ощупывание лица, сопровождая действия словами. Ребенка учат также захватывать кисти матери, выпрямляя руки впереди себя. Тренируют реакции равновесия посредством ответного толкания руками друг друга, покачивая ребенка в одну и в другую сторону.
    5. Ребенок сидит па полу с разведенными ногами напротив матери, она. прижимает его ноги к полу в области коленных суставов. Эта поза особенно полезна детям, у которых затруднено сидение с разогнутыми ногами. Взяв ребенка за руки, она учит его раскрывать ладони, прикасается к различным частям тела.
    6. Чтобы манипулировать руками, ребенок должен сохранять равновесие. Если эта функция нарушена, его можно посадить в надувной круг или круг из поролона, сидя в котором он играет с предметами, не опасаясь упасть.
    7. Функции рук и реакции равновесия тренируют, когда ребенок находится на наклонной плоскости.
    8. Ребенок сидит на стуле лицом к углу комнаты, с обеих сторон которого расположены панели с крючками. Он вешает кольца или другие предметы, ротируя при этом туловище. Упражнение тренирует захват и зрительно-моторную координацию. Совмещение одинаковых рисунков способствует развитию понимания цели.
    9. Упражнения с вертикальными палками подавляют АШТ-рефлекс и учат захвату независимо от положения головы. Палки фиксируются по сторонам от сидящего ребенка на уровне вытянутых рук. Мать стабилизирует его бедра, способствуя сохранению равновесия и предотвращая разгибание ног:
    10. голова по средней линии, тренируют захват и отпускание одновременно обеих палок и поочередно каждой из них;
    11. голова повернута в сторону руки, которая захватывает и отпускает палку;
    12. голова повернута в сторону, противоположную руке, осуществляющей захват. Палку можно раскрасить различными цветами и просить ребенка взять рукой ту или иную часть ее. Располагая палки спереди, стимулируют выдвижение рук вперед.
    13. Для тренировки автоматической опоры на руки и захвата, а также реакций равновесия ребенка помещают в коробку, которую мать двигает по комнате.
    14. Ребенок держится за полотенце или палец взрослого, которые последний двигает во всех направлениях. Постепенно ребенок учится делать эти движения своей рукой.
    15. Движения руки вперед и назад тренируют через кольцо.
    16. Сидя на стуле, ребенок снимает и надевает через голову плавательный круг. Это упражнение подготавливает его к самостоятельному надеванию вещей через голову. Поднимая пластмассовое кольцо с пола до пояса, ребенок учится надевать трусы и брюки.
  • 278. Изучение особенностей психологического развития
    Курсовые работы Психология

     

    1. Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 1. М., 2008.
    2. Белова Л.И. (2006) Психологические особенности социальной адаптации детей и подростков с различными формами аутистического мышления // диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. Ярославль.
    3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1983. С. 641.
    4. Гальперин П.Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4.
    5. Кашапов М.М. (2009) Теория и практика решения конфликтных ситуаций // Яр.: Ремдер.
    6. Ключевский В.О. Портреты исторических деятелей. М., 2005.
    7. Конвенция о правах ребенка. (См. Приложение1 "Возрастная психология" Л.Ф. Обухова).
    8. Отчёты о работе ГОУ ЯО « Центр помощи детям» за 2004-2005 и 2005-2006 учебные года.
    9. Филлипова Ю.В. (2003) Психологические основы работы с семьёй // Учебное пособие. Ярославль.
    10. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1995.
  • 279. Изучение памяти у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
    Курсовые работы Психология

     

    1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /Под ред. К.С. Лебединской/ М., 1982
    2. Введение в психологию./ Под ред. А.В. Петровского. М., 1996 .
    3. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979.
    4. Дети с временными задержками развития / под ред. Т.А. Власовой, М. С. Певзнер. М., 1971.
    5. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
    6. Дефектология. Словарь справочник. / Под ред. Пузанова / М., 1996.
    7. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. М., 2001
    8. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.
    9. Занков Л.В. Память. ? М., 1949.
    10. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.
    11. Лапшин В.А., Пузанов Б.Н. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов. М., 1991.
    12. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. М., 1981
    13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. ? М., 1972
    14. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. М., 1990.
    15. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. ? М., 1989.
    16. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.
    17. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Книга 1, Общие основы психологии. ? М., 1997.
    18. Немов Р.С. Психология в 3-х томах. М., 1993.
    19. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1997.
    20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2-х томах, М., 1989.
    21. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала. // Возрастные и индивидуальные различия памяти /Под ред. А.А. Смирнова. М.: 1967.
    22. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1966.
    23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов Н/Д, 1997.
  • 280. Изучение процессов запоминания
    Курсовые работы Психология

    Запоминается, как и осознается прежде всего то, что составляет цель нашего действия. Однако то, что не включено в целевое содержание действия, в ходе которого совершается непроизвольное запоминание, запоминается хуже, чем при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой запомнить соответствующий материал с тем, чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью. В мнемической деятельности перед человеком ставится задача избирательно запомнить предлагаемый ему материал. Во всех случаях человек должен четко отделить тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений и при воспроизведении ограничиться именно им. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит избирательный характер.