Курсовой проект по предмету Психология

61. Взаимосвязь детско-родительских и сиблинговых взаимоотношений при повторном браке родителей
Курсовые работы Психология

№ исп-го12345678910матьотецматьотецматьотецматьотецматьотецматьотецматьотецматьотецматьотецматьотец1. 131091417182120222325913152117251825222. 151014111313172023239915151717201822223. 21228141718171721212222212275232321214. 18211514151616151615121314131515191719195. 2018221520181314920111210169169225186. 141115121413172022237916151818211823227. 21227131617161720212323212285242322218. 19211614151717141616111312121516191720199. 1310914171821202221259131521172518252310. 1510141113131620232098151517172019222111. 212281417181717212122222121752323212112. 172115131516171516151213141315151917191913. 21182215201813149201113101691692251814. 1510141113131720232399151517172018222215. 212281417181417212022192121752323212116. 182115131514171516151213171315151917191917. 21182215201813149201013101691692251818. 212281217191217212122222121752323212119. 182015121516171516151213141315151916191920. 21182215201813149201113101691692251821. 92311181819201221101611141217131716181422. 101377710191215171610231617151315131323. 102412191820211321111712151317131817191524. 1618169151211111522121615131611161517925. 151212102118191219192416171813142521242126. 1618169151211111522121615131611161517927. 92311181819201221101611131217121716181428. 10137768191215171510231615151315131529. 112412191820211321111712151318131817191530. 82312191820211321121712151312131917191531. 1618169151211111522121614131611161517932. 151212102118191219192416171813142521242133. 1618169151211111522121614131611161517934. 1618169151211141522121610131611161517935. 92311181819201221101611141217131716181436. 121377710191215171610231617151315131337. 102412191820211321111712151317131817191538. 102412191820211321111712151317131817191539. 1618169151212111422121614131611161517940. 1312121121181912191924161718131425212421Шкалы опросника ВРР для подростков:
62. Взаимосвязь деятельности руководителя и формирования его образа в восприятии подчиненных
Курсовые работы Психология

Согласно исследованиям Р.Б. Гительхамера и Субботина Ю.П., личность руководителя и, как следствие, особенности стиля руководства, оцениваются подчиненными в зависимости от таких существенных детерминант субъективного восприятия, как социально-демографические характеристики руководителей (возраст, пол, стаж совместной работы с руководителем), менее значимыми являются такие характеристики, как образование и квалификация. При этом коллектив является социально-перцептивной группой, в которой индивидуальные решения корректируются в соответствии с групповыми установками и установками восприятия наиболее референтных челнов трудового коллектива [8 - с.83-93]. Основанием для построения модели исследования послужило мнение П.К. Анохина о том, что «принятие решения опосредовано очень сложным процессом «примерки» жизненного опыта к данной ситуации», и далее - «на стадии восприятия и оценивания расцениваются, сопоставляются опыт, мотивация и обстановка - и все это предопределяет конкретное решение» [1, с.17]. Отдельные объективно заданные свойства руководителя могут быть искажены в восприятии группой в целом и отдельными подгруппами. Ориентировочное ожидание оценки, в свою очередь, позволит руководителю эффективнее адаптироваться к группе и использовать оптимальный стиль руководства. Было проведено ранжирование наиболее привлекательных индивидуально-психологических особенностей руководителя: справедливость, техническая грамотность, стремление к повышению своего профессионального уровня, защита интересов коллектива, дисциплинированность, умение привлечь людей, юмор, подтянутость, рассудительность, оперативность, опрятность, требовательность, гуманность, культурность, оптимизм, настойчивость, доброта, порядочность, деловитость, уравновешенность, скромность, чувство ответственности за работу коллектива, стремление к росту по службе. Причем, первые шесть рангов, как оказалось, на 82% определяют результат восприятия личности руководителя и стиля руководства подчиненными [8, с.83-93].
63. Взаимосвязь конфликтов и организационной культуры предприятия
Курсовые работы Психология

. Разделяемые ценности. Научение всей группы в конечном итоге отражает чьи-либо исходные ценности, чье-либо представление о том, что должно быть иным по сравнению с уже существующим. Когда группа только создается или когда она сталкивается с новым заданием, вопросом или проблемой, первое, что предлагается в качестве решения, отражает собственные предположения некоторых людей о том, что правильно, а что нет, что будет работать, а что не будет. Люди, которые главенствуют в группе, способные влиять на нее, чтобы та выбрала определенный подход к проблеме, позже будут определены как «лидеры» или основатели, но сама по себе группа пока не имеет никакого общего знания, поскольку она еще не осуществила общего действия в ответ на новую проблему. Поэтому любое предложение может получить статус ценности только с позиции группы, независимо от того, насколько твердо человек, вносящий предложение, будет уверен, что излагает абсолютно доказанную истину. Пока группа не предпримет совместного действия, и ее члены вместе не увидят результат такого действия, нет разделяемой основы для определения того, что фактически существует и является реальным. Если менеджер убеждает группу действовать в соответствии с его представлениями, если решение срабатывает и группа разделяет ощущение этого успеха, тогда осознанная ценность начинает процесс когнитивного преобразования. Сначала она преобразуется в разделяемую ценность или убеждение, и в конечном итоге в разделяемое предположение (если деятельность, которая на нем основывается, будет оставаться успешной). Если будет происходить процесс преобразования - а он будет происходить только в том случае, если предложенное решение будет продолжать работать, означая таким образом, что оно «правильное» в неком более широком смысле и должно отражать точную картину реальности - члены группы постараются забыть, что поначалу они не испытывали уверенности и что ранее предложенный образ действий оспаривался и испытывал противодействие. Не все ценности подвергаются такому преобразованию. Во-первых, решение, базирующееся на определенной ценности, может работать ненадежно. Только те ценности, которые допускают физическое и социальное подтверждение и которые продолжают надежно работать, когда группа решает свои проблемы, будут преобразованы в предположения. Во-вторых, области ценностей, имеющие отношение к менее контролируемым элементам окружающей среды, к эстетическим или моральным вопросам, вообще не могут быть подвергнуты испытанию. Таким образом, совокупность ценностей, которая становится составной частью идеологии или философии организации, может служить примером или образом действий, который позволяет справляться с неопределенностью в неконтролируемых и трудных по своей сути ситуациях.
64. Взаимосвязь лидерских качеств личности с ее статусом в системе межличностных отношений
Курсовые работы Психология

№№ п/пБиполяризация [Приятный (Неприятный)]123456789101112131415161718192021ИзобратательныйОтветственныйПодготовленныйСерьёзныйНадежный работникВладеет собойДеловойИнициативныйДеятельныйВсегда готов помочьУмныйДоброжелательныйВежливыйЩедрыйСкромныйАльтруистЖизнерадостныйЧестныйМягкийЭрудированныйВСЕГО БАЛЛОВ1. 2(5)1(8)5(6)5(9)3(9)2(5)5(9)1(4)2(9)3(5)2(9)1(9)3(9)2(5)5(7)5(8)3(9)2(3)5(5)2(6)59(139)= 80%C2. 2(8)5(6)4(8)3(5)4(7)3(6)4(5)5(7)2(6)3(5)2(6)3(5)1(7)4(6)5(5)3(5)1(6)4(7)3(7)4(5)69(122)=53% Ж3. 3(7)2(6)3(5)7(6)2(9)4(7)4(7)2(6)3(5)2(4)3(8)2(7)4(6)2(9)9(7)5(8)1(7)2(8)6(7)4(9)70(138)=68%С4. 3(6)1(9)4(8)5(9)2(8)1(9)5(9)2(9)1(9)1(8)1(9)2(7)2(9)3(9)4(9)1(9)1(8)3(7)2(9)1(8)45(160)=115%С5. 1(5)2(9)3(6)5(9)3(7)4(7)5(9)4(5)9(6)3(9)2(7)1(9)2(8)2(7)5(6)5(9)2(7)2(9)5(7)2(8)67(149)=82%С6. 3(5)5(5)2(8)2(5)8(9)2(9)2(9)3(9)1(9)1(9)3(5)2(8)3(9)2(9)5(5)4(5)3(5)1(9)4(5)1(9)56(146)=90%С7. 3(8)2(8)2(7)3(7)2(7)2(8)2(8)2(8)2(8)2(8)1(8)2(8)2(8)2(8)2(8)2(8)2(8)2(8)2(8)2(8)41(157)=116%С8. 4(9)4(9)2(9)2(9)1(9)5(9)2(9)3(9)5(9)1(9)1(9)4(9)6(9)4(9)7(9)4(9)3(9)3(9)7(9)1(9)69(180)=111%С9. 4(9)3(9)6(9)6(9)2(9)4(9)4(9)3(9)2(9)1(9)3(9)2(9)2(9)1(9)6(9)4(9)1(9)1(9)1(9)1(9)58(180)=122%С10. 3(7)2(8)3(8)3(8)2(8)4(7)4(7)2(7)3(8)2(8)2(9)2(8)3(7)3(7)7(7)3(7)3(8)3(7)2(8)2(8)51(152)=101%С11. 4(8)2(8)1(9)2(8)3(8)3(7)1(9)5(8)3(9)2(9)4(9)4(8)5(8)5(9)3(8)4(9)1(8)5(9)3(8)3(9)63(168)=105%С12. 3(2)1(7)1(6)2(5)1(6)1(9)1(7)2(6)3(6)3(5)1(4)1(4)1(5)2(4)1(5)2(8)1(4)1(2)2(3)2(4)32(92)=59%М13. 2(8)5(4)5(5)6(3)1(6)5(9)3(8)8(6)4(3)1(9)5(5)1(7)7(9)1(9)5(8)8(8)1(4)5(8)4(9)5(5)82(133)=51%Ж14. 1(4)2(3)4(2)5(4)4(9)2(5)9(2)1(4)2(5)3(9)2(4)1(3)5(4)1(5)3(3)4(4)1(7)2(6)3(8)4(7)59(90)=29%М15. 4(4)2(1)2(4)2(9)1(4)3(2)2(5)1(5)2(5)1(1)2(5)1(4)1(2)1(4)9(3)4(5)2(1)1(4)2(5)2(4)44(176)=132%С16. 2(3)8(6)5(6)8(6)5(8)6(5)4(5)3(4)5(8)5(9)3(7)2(8)3(9)4(5)6(9)5(9)2(1)2(8)2(5)3(6)84(127)=43%Ж17. 4(7)2(8)4(7)7(4)2(9)1(9)3(6)5(1)3(9)2(9)4(7)2(9)3(9)3(9)7(9)4(9)1(8)3(9)3(9)3(8)64(155)=91%С18. -----неписал--------19. -----неписал--------20. 4(7)3(7)4(8)5(6)4(9)3(7)2(5)4(7)3(9)5(9)5(8)5(6)6(7)5(8)4(7)3(9)4(7)6(8)5(8)5(9)85(148)=63%С21. -----неписал--------22. -----неписал--------23. -----неписал--------24. -----неписал--------25. -----неписал--------
65. Взаимосвязь личностных черт родителей и стиля отношения к ребенку
Курсовые работы Психология
1. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии.30 - 60 годы ХХ века. (Тексты). - М., 1986. - с.131 - 140.
2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов - Ростов-на-Дону, 1998 - 448 с.
3. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. // Вестник Московского Университета. Психология. Сер.14. - 1987. - № 2. - с.60 - 72.
4. Андреева Л.А. Психологические особенности детско-родительских отношений в этносе, проживающем в диаспоре и на исконной территории.: Дис. L канд. псих. наук., - М., 2000. - 143 с.
5. Антонов Л.И., Медведков В.М. Социология семьи. - М., 1996. - 304 с.
6. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста.: Дис. L канд. псих. наук - М., 1990. - 169 с.
7. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. - М., 1990. - 367 с.
8. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок - какой он есть. - М., 1999. - 429 с.
9. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (Методика "включенного конфликта").: Автореферат канд. дис. - М., 1987. - 24 с.
10. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек.: Дис. Канд. псих. наук. - Ставрополь, 2000. - 152 с.
11. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М., 1992. - 400 с.
12. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. - с.45 -53.
13. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. - Минск., 1974. - 144 с.
14. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис. L канд. псих. наук. - Новосибирск, 2000. - 159 с.
15. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. - СПб., 2001. - 352 с.
16. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого.: Дис… канд. псих. наук. - Пенза, 2000. - 237 с.
17. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.: Дис… канд. псих. наук. - М., 1986. - 206 с.
18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. - 134 с.
19. Выготский Л.С. История развитие высших психических функций. Собрание сочинений в 6 т. Т.3. - М., 1983. - 265 с.
20. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений в 6 т. Т.2. - М., 1982. - 280 с.
21. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998.
22. Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача. - Л., 1990. - 176 с.
23. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240 с.
24. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. - 1992. - № 1 - 2. - с.22 - 33.
25. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника.: Дис. L канд. псих. наук. - Иркутск, 1995. - 176 с.
26. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов. // Вопросы психологии. - 1995. - № 3. - с.24 - 31.
27. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта.: Дис… канд. псих. наук. - М., 1995. - 222 с.
28. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 1998. - 336 с.
29. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2000. - 224 с.
30. Земска М. Семья и личность. - М., 1986. - 224 с.
31. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей.: Дис. канд. псих. наук. - М., 1999. - 188 с.
32. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. - 255 с.
33. Конончук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания. // Психологический журнал. - 1985. - № 5. - с.32 - 39.
34. Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис… канд. псих. наук. - Улан-Удэ, 1998. - 166 с.
35. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений. Учебное пособие. - Магнитогорск, 1999. - 88 с.
36. Крэйг Г. Психология развтия. - СПб., 2000. - 992 с.
37. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. - М., 1990. - 189 с.
38. Курганская Л.О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками.: Дис… канд. псих. наук. - Киев, 1989. - 151 с.
39. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990. - 272 с.
40. Лебединская О.Т. Любовь. Семья. Дети. - СПб., 2000. - 375 с.
41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977. - 304 с.
42. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / А.Г. Рузская. - М., 1997. - 234 с.
43. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. - Л., 1983. - 256 с.
44. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка.: Автореферат дис. L канд. псих. наук. - Л., 1987. - 21 с.
45. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998. - 456 с.
46. Навайтис Г.А. Тайны семейного (не) счастья. - М., 1998. - 171 с.
47. Наранхо К. Характер и невроз. - СПб., 1998. - 336 с.
48. Обухова Л.Ф. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. Учебное пособие. - М., 1999. - 166 с.
49. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981. - 76 с.
50. Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.
51. Петровский В.А. Трехфакторная модель значимого другого. // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - с.7 - 18.
52. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. - Самара, 1997. - 258 с.
53. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений. // Психологический журнал. - 2000. - № 1. - с.28 - 36.
54. Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений.: Дис. канд. псих. наук. - М., 1998. - 187 с.
55. Попова Л.В. Методы изучения процессов идентификации. // Вопросы психологии. - 1988. - № 1. - с.163 -167.
56. Популярная психология для родителей. / А.С. Спиваковская. - СПб., 1997. - 304 с.
57. Попцова Е.В. Качества матери, необходимые для психического развития ребенка раннего возраста.: Дис. L канд. псих. наук. - Иваново, 1995. - 169 с.
58. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998. - 672 с.
59. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности младших школьников, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - с.80 -86.
60. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. / Д.Я. Райгородский. - Самара, 1997. - 640 с.
61. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. - М., 1997., - 320 с.
62. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. - 480 с.
63. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла - 95. Руководство по использованию. - СПб., 1995. - 92 с.
64. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992. - 192 с.
65. Семья и формирование личности. / А.А. Бодалев. - М., 1981. - 285 с.
66. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С.83-92.
67. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной. // Вопросы психологии., - 1996. - № 6. - с.76 - 87
68. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалии личности. / Семья и формирование личности. Ред.А. А. Бодалева. - М., 1981. - с.15 -21.
69. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989. - с. 192-201.
70. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей. // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. - с.31-42.
71. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватности родительских позиций. / Семья и формирование личности. - М., 1981. - с.38 - 48.
72. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988. - 200 с.
73. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М., 2000. - 464 с.
74. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. - М., 1997. - 397 с.
75. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - с.105 - 115.
76. Усова А.В. Влияние родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет.: Дис… канд. псих. наук. - М., 1996. - 181 с.
77. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. - М., 1987. - 304 с.
78. Файн М. Дж. Помощь родителям в воспитании детей. / В.Я. Пилиповский. - М., 1992. - 268 с.
79. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. - М., 1999. - 203 с.
80. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. - СПб., 1997. - 240 с.
81. Хорни К. Собрание сочинений. В 3 т. Т.1. Психология женщины; Невротическая личность нашего времени. - М., 1997. - 496 с.
82. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). - СПб., 1997. - 608 с.
83. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. - М., 1993. - 112 с.
84. Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка.: Автореферат канд. дис. - М., 1987. - 26 с.
85. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999. - 656 с.
86. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. - 344 с.
66. Взаимосвязь математических способностей и уровня тревожности
Курсовые работы Психология

Опытное обучение, которое осуществлялось в ряде школ сотрудниками Института психологии (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов) показывает, что при специальной методике обучения младшие школьники приобретают большую способность к отвлечению и рассуждению, чем принято думать. Однако, хотя возрастные особенностями школьника в большей мере зависят от условий, в которых осуществляется обучение, считать, что они целиком создаются обучением, было бы неверно. Поэтому неправильна крайняя точка зрения на этот вопрос, когда считают, что не существует никакой закономерности естественного психического развития. Более эффективная система обучения может стать весь процесс, но до известных пределов, может несколько измениться последовательность развития, но не может придать линии развития совершенно иной характер. Произвольности здесь быть не может. Не может, например, способность к обобщению сложных математических отношений и методов сформироваться раньше, чем способность к обобщению простых математических отношений.
67. Взаимосвязь между социальным климатом в родительской семье и представлениями о романтических отношениях в юношеском возрасте
Курсовые работы Психология
1. Анцыферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова.М.: Наука, 1978.
2. Берн Э. Секс в человеческой любви,.-М.-1998.
3. Берн Э. Формы человеческих отношений. Электронная библиотека Гумер. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Bern/_Forma_02.php
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.- Прогресс.-1986.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: ПИТЕР.-2008.-398с.
6. Вайнингер О. Пол и характер. -Латард.-1997.
7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М.- 1976.
8. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений.-М.: МГУ.-1987.
9. Джонсон Р. МЫ. Глубинные аспекты романтической любви. М.: Когито-Центр.-2005.-319с.
10. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев.- 1987.
11. Екимчик О.А. Любовь и привязанность в супружеских отношениях. // Журнал практической психологии и психоанализа. 2008, №1
12. Изард К. Психология эмоций. М.- 2008.- 464 с.
13. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер.- 2000. 502 с.
14. Кернберг О.Ф. Отношения любви: норма и патология/Пер. с англ. М.Н. Георгиевой. М.: Независимая фирма "Класс".-2000. 256 с.
15. Кле М. Процесс социализации в подростковом возрасте.-М.- 1998.
16. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск.-1976.
17. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 252 с.
18. Кон И.С. Ребенок и общество.- М.-Наука.- 1988.
19. Кон И.С., Психология юношеского возраста. -М., :Просвещение.-1979.
20. Крайг Г. Психология развития.-СПб.: ПИТЕР, -2006.
21. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. - М.: Мысль.-1989.
22. Лийк К. Влияние домашней среды на развитие ребенка.- Таллинн. 1986.
23. Магун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности.- 1983.
24. Мазилов В.А. Методологические проблемы психологии в начале XXI века // Психологический журнал, 2006, №1
25. Майерс Дэвид Дж. Социальная психология.- Спб.: Питер.-2003.
26. Мэй Р. Любовь и воля. - К.: Ваклер.- 1997.
27. Мясищев В.Н. Психология отношений. -М., 1995.
28. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М.-1988.
29. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. -М.- Прогресс.-1988.
30. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины.- М.: Владос пресс.-2005.
31. Сушко Е.И. Формула любви // Журнал практической психологии и психоанализа. 2007, №3
32. Толстова Ю. Н. Измерение в социологии. Курс лекций.- М.-1998.
33. Франселла Ф., Банистер Б. Новый метод исследования личности. -М.: Прогресс.-1987.
34. Фромм Э. Искусство любить.- СПб.: Азбука-классика.-2007.-221 стр.
35. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб. -1999.
36. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. № 4
37. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала // Вопросы психологии. 1979. № 1.
38. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение.-1969.
39. Якобсон П. М. Психология чувств.- М.: АПН, 1956.
40. Якобсон П.М. Чувства, из развитие и воспитание. М.- 1976.
68. Взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений с наличием у ребенка психосоматических заболеваний
Курсовые работы Психология

Таким образом анализ теоретических и практических источников по проблеме показал, что взаимоотношение родителей с ребенком напрямую отражается на его психосоматическом состоянии. Практически все учащиеся желают иметь более тесные взаимоотношения с родителями, но в силу "переходного возраста" (становления личностных факторов подростков, формирования "Я концепции") они в недостаточной мере контактируют со своими родителями. Переходный возраст очень сложен не только для детей, но и для родителей. Им сложно понять чувства своих детей. Они не могут должным образом сориентироваться в конфликтной ситуации и поэтому вместо сотрудничества с ребенком выбираются другие пути выхода из возникшей проблемы. Несмотря на высокую невротичность в группе негармоничных взаимоотношений у детей довольно высокое самоотношение, общительность и любознательность, что говорит о хорошей саморегуляции подростков. По соматическому состоянию у детей очень высокий процент туб. инфицирования. По теоретическим источникам мы определили, что это проявляется от недостаточного внимания и любви матери к своему ребенку. Недовольство ребенка взаимоотношениями родителей, невнимательное отношение родителей к ребенку все это оказывает влияние на проявление невротических симптомов у подростков. Родители зачастую не отдают себе отчет, что дети могут по своему реагировать на ситуации в семье. Если после ссоры родители через некоторое время могут забыть о конфликте, то у ребенка этот конфликт может оставить глубокую душевную травму которая впоследствии может проявиться в психосоматическом заболевании.
69. Взаимосвязь самооценки и склонности к сниженному настроению у табачных аддиктов в возрасте ранней зрелости
Курсовые работы Психология

Что же представляет собой самооценка? Самооценка - это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности. Способность к самооценке формируется в человеке в процессе его социализации, по мере сознательного усвоения им тех моральных принципов, которые вырабатываются обществом, и выявления своего личного отношения к собственным поступкам на основе оценок, даваемых этим поступкам окружающими. Поэтому в ноте самооценки человек судит о моральном значении своей деятельности не просто от своего имени, а как бы со стороны, от лица других людей, от имени группы, к которой он принадлежит и субъективно относит себя. В морали самооценка и оценка со стороны других неразрывно связаны между собой. Можно сказать так: самооценка есть оценки других, принятые личностью в качестве масштаба собственного поведения, или, говоря по-другому, собственная оценка личности, которую она считает необходимой возвести во всеобщий масштаб. Благодаря способности к самооценке человек обретает возможность в значительной мере самостоятельно направлять и контролировать свои действия и даже воспитывать себя. Известный автор книг по психологии Т.А. Рытченко приводит такое определение самооценки; «На основе самопознания у человека вырабатывается определенное эмоционально-ценностное отношение к себе, которое выражается в самооценке. Самооценка предполагает оценку своих способностей, психологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а также своего места среди других людей». Жизнь доказывает, что правильная самооценка, основанная на чувстве согласия с собой, имеет в основном неосознанный характер. Обстоятельства, сопровождающие нашу жизнь, на самом деле определяются фундаментальными убеждениями человека о себе [21, с. 85].
70. Взаимосвязь свойств личности и лидерских качеств у военнослужащих
Курсовые работы Психология

№ п/пMDABCEFGHIJMNOQ1Q2Q3Q4181171195111074385838627766811665910797967389768786857888858458799867665575555566387876857666776676756944791171171167771281165111163474746789737775557597975999986666796696965910867781076891081081078118126128411128458484681291161155101194393939913757459447101171171287146767875567567678615668666676666666961674838106471110797117717610511761010634636366188755557587587555519766776647111076677620576687868578888652156899867665575585228778787685766678823611610551012633636456248657687688787865825711610551211754737487266857587668766666627748381064711107971177286115116611116456363762951261185111054353546530511611749105465354553157776786578575765326856586758666685633688768768876768563479765944694767957355777578687857576536812612551112745838368379757675567897977938967666675869898593974838106471110797117740912512551212534959699417777878757877779742788868685867878874374838106471110797117744576777878785757954578486868686787877467483810647111079711774751241166111054553536548776757875787777574988585868786888888507125115511 116657474675167666686528127106410954584837853811711541211533838368547483810647111079711775567578786678676766565878686768658585557588858765875858555874838106471110797117759648381064611106961166607767678757877775761885888685868888586264747955791161061076637866878685788886764875998676655755686598787876857666759669876878685788885967788998676655755776867887876857666766695866878685788886570783998676655755577171171254111163473745772886757865878888787387788867578878768749838687658698986975983989446879898597678777786687787857776788686757867677678786858766867878677983435944597811812588088887876578878858817737678678678778782887868676878888688368685876694696886848868587657887887885735478435787979678678586786787787857876777686767867676688686858766866868568958785944587585855905364793557758585591748368547887971067926677687668766676693598658336795105125594686857865786868569557677867586575785
71. Взаимосвязь склонности к депрессии с типологическими особенностями субъектной регуляции
Курсовые работы Психология
1. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения // Психологический журнал. 1999. Т.20. №5. С.5-14.
2. Аргайл М. Психология счастья. М.: "ПРОГРЕСС", 1990.
3. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности. Дисс… на соиск. уч. степени канд. психол. наук. Москва, Институт психологии РАН, 1994.
4. Ахмеров Р.А. Насыщенность, продуктивность, счастливость жизни./ Проблемы психологии управления в современных условиях. / Тезисы докладов Всеросс. науч. конференции. Набережные Челны.2003.С.35-40
5. Ахмеров Р.А., Прыгин Г.С. Психобиографические характеристики субъекта с автономным типом саморегуляции деятельности. // Психологический журнал. Т. 26. №6. 2005. Нояб-дек. С. 25-34
6. Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности.- СПб.: Питер, 2002. 544 с.
7. Вейс Р. Вопросы изучения одиночества. // Лабиринты одиночества / под ред. Н.Е. Покровского. М.:, 1989
8. Воронов М., Гримблат С. Групповой портрет депрессии//М:, Ника-Центр, 2005.-400с.
10. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. 464 с.
11. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. 11-е изд. СПб.: Питер, 2004. 1167 с.
12. Клиническая психология: учебник. 2-е изд. / под ред. Б.Д. Карвасарского.- СПб.: Питер, 2006. 960 с.
13. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003
14. Kondrashev A.V., Kronik A.A. Psycho-biographical Analysis with APL // Quote Quad. 1991. Volum 21. N4. P.244-288.
15. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека. М.: 1980.
16. Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2000. 992 с.
17. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - C.84
18. Курпатов А. Средство от депрессии. М.:Олма-пресс, 2003. 256 с.
19. Лабиринты одиночества / под ред. Н.Е.Покровского. М.: Прогресс, 1989.
20. Леви Владимир "Не только депрессия - охота за настроением"/Справ.пособ./http://www.koob.ru/levi/ne_tolko_depressiya_ohota_za_nastroeniem.
21. Личность и проблемы развития. / под ред. Е.Чудиной. Изд. "Институт психологии РАН". М. 2003.
22. Лоуэн А. Депрессия и тело. М.:ЭКСМО-Пресс, 2002. 384 с.
23. Майерс д. Социальная психология. 5-е изд., СПб.2000.
24. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М.: Наука, 2001. С.35-37.
25. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука,1998. 192 с.
26. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. №1. С.121-127.
27. Павликов С.В. Статистические методы в психологии. Набережные Челны: изд-во. ИУ. 2000
28. Прыгин Г.С. Индивидуально-типологические особенности субъектной саморегуляции: Монография. Ижевск, Набережные Челны: Изд-во Института управления, 2005. 348 с.
29. Прыгин Г.С. Проявление "автономности" и "зависимости" в осознанной саморегуляции деятельности: Автореф…дисс. …канд. психол. наук. М.1983.
30. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. №1. С.5-12.
31. Репина Н.В., Воронцов Д.В., Юматова И.И. Основы клинической психологии / серия "Учебники, учебные пособия". Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с.
32. Садлер У., Джонсон Т. От одиночества к аномии. // Лабиринты одиночества / под ред. Н. Е. Покровского.М.1989.
33. Салманс С. Депрессия: вопросы и ответы: Пер. с англ. - М.: Крон-пресс, 1997. - 192 с.
34. Самоукина Н. Психология оптимизма. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 240 с.
35. Смирнова В.Е. Феномен одиночества особенности его проявления в юношеском возрасте (в аспекте индивидуально-типологических особенностей саморегуляции): выпускная квалификационная работа. Набережные Челны. 2005.
36. Студенты в научном поиске: Тезисы докладов 2-й Всеросс. студ. научно-практ. конференции (г. Наб. Челны, 26 марта 2005 г.) / Под ред. Р.А. Ахмерова, Е.Д. Дорофеева, С.П. Дырина. Наб. Челны: Изд-во Института управления, 2005. 352 с.
37. Фром-Рейхман Ф. Одиночество как устойчивое явление нашего общества. Нью-Йорк: А-Пресс. 1984.
38. Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество. Социально-психологические проблемы / Киев. Изд-во "Украина", 1991.
39. Шагивалеева Г. Одиночество и проблемы социальной адаптации студентов // Наука и школа. 2003. №4. С. 8-9.
40. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб.: Питер, 2002. 608 с.
41. Холл Д. Ландшафт депрессии. - М.: Алетейя, 1999. - 280 с.
72. Взаимосвязь социального интеллекта и эмпатии подростков
Курсовые работы Психология

В российской психологии понятие «социальный интеллект» описывает ЮЛ. Емельянов и понимает под ним устойчивое, основанное на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей. Социальный интеллект включает в себя сензитивность - особую имеющую эмоциональную природу чувствительность к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и целям. Сензитивность же, в свою очередь, предполагает эмпатию - способность вчувствования, эмоционального резонанса на переживания другого. Автор предлагает термин «коммуникативная компетенция», схожий с понятием социальный интеллект. Коммуникативная компетенция формируется благодаря интериоризации социальных контекстов. Это процесс бесконечный и постоянный. Он имеет вектор от интер- к интра-, от актуальных межличностных событий к результатам осознания этих событий которые закрепляются в когнитивных структурах психики в виде умений, и навыков. Эмпатия является основой сенситивности - особой чувствительности к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и целям, которая в свою очередь формирует социальный интеллект. Ученый подчеркивает, что с годами эмпатическая способность тускнеет, вытесняется символическими средствами представленности. Т.о. социальный интеллект выступает относительно независимым праксеологическим образованием.
73. Взаимосвязь социального капитала и мотивации сотрудников международной организации
Курсовые работы Психология

ВопросыСреднее значение по шкале оценки социального капитала в организацииДисперсия1. власть и контроль находятся в руках лишь нескольких людей или групп - люди на всех уровнях обладают властью и контролем2,631,192. «война» между различными группами - обычное дело - различные группы (руководство, различные подразделения) сотрудничают друг с другом3,591,333. не будут выражать свои истинные мысли или чувства - чувствуют себя свободными в выражении своих взглядов, даже если они отличаются от взглядов большинства2,871,334. много контроля и ограничений в отношении того, что можно делать - Людям дана необходимая свобода действий для выполнения работы3,021,195. люди мало доверяют друг другу - люди значительно доверяют друг другу3,400,636. сотрудники сосредоточены на внутренних проблемах организации - сотрудники сосредоточены на том, чтобы победить конкурентов на рынке3,061,287. люди не хотят устанавливать более высокие цели, так как боятся потерпеть неудачу - люди стремятся разрабатывать планы с широким размахом3,171,238. по основным целям и критериям деятельности фирмы согласие не достигнуто - все понимают и принимают основные критерии и цели деятельности фирмы3,511,439. люди часто не могут добиться обещанных ими результатов - люди почти всегда добиваются обещанных ими результатов3,280,9910. существует слабая связь между работой, вознаграждением и признанием - вознаграждение и признание прямо пропорциональны эффективности работы2,961,69
74. Взаимосвязь социального капитала с экономико-психологическими характеристиками молодежи
Курсовые работы Психология

№Анализируемая зависимостьRR квадратЗнч.Уравнение регрессии1Простой линейный регрессионный анализ зависимости субъективной оценки степени значимости денег от социального капитала международных организаций0,2600,0680,0472 Простой линейный регрессионный анализ зависимости деловой активности от социального капитала армии0,2890,0830,0273Простой линейный регрессионный анализ зависимости степени желания быть собственником от социального капитала СМИ0,3280,1070,0114Простой линейный регрессионный анализ зависимости субъективной оценки респондентом оптимального экономического риска от социального капитала органов правосудия0,2850,0810,0285Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности в стране от социального капитала коллег0,2850,0810,0296Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности в городе от социального капитала коллег0,3020,0910,0207Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности в городе от социального капитала непосредственного руководства.0,4110,1690,0018 Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности от социального капитала коллег0,3010,0900,0219 Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения личности к социально-экономическим условиям жизнедеятельности от социального капитала образовательных учреждений0,2970,0880,02310Простой линейный регрессионный анализ зависимости социальных представлений личности о модальности роли денег в общественной от индивидуальной жизни от социального капитала непосредственного руководства0,2970,0880,02211Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения к богатству от бедности от социального капитала президента0,3490,1220,00712Простой линейный регрессионный анализ зависимости отношения к богатству от бедности от социального капитала органов правосудия0,3120,0970,016
75. Взаимосвязь темперамента и уровня развития памяти младших школьников
Курсовые работы Психология
1. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Л.Р. Болотина.- М.: Академия, 1997.- 240с.
2. Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 276с.
3. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности Педагогика и методика начального обучения / М.В. Гамезо.- М.: Просвещение, 1984.- 256с.
4. Григорович, Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Л. А. Григорович.- М.: Гардарики, 2003.- 314с.
5. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студентов педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина.- М.: Академия, 2004.- 464с.
6. Ермолаева, М.В. Психологическая практика в системе образования / М. В. Ермолаева.- М.: Изд. институт практической психологии, 1998.- 288с.
7. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 374с.
8. Козлова, С.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С. А. Козлова.- М: Академия, 1998.- 432с.
9. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов/ А. Г. Маклаков.- СПб.: Питер, 2007. - 583 с.
10. Небылицин, В.Д. Темперамент: Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин.- М.: Наука, 1976.- 268с.
11. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. Учебных заведений: в 3 кн.: Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 688 с.
12. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: в 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.
13. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова.- М.: Сфера, 2005.- 240с.
14. Першина, Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов / Л. А. Першина.- М.: Альма-матер, 2005.- 256с.
15. Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппендрейтер и В. Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 816 с.
16. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов.- М., 1995.- 354с.
17. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу.- М.: Прогресс, 1982.- 234с.
18. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н. Ф. Талызина.- М.: Академия, 1998.- 293с.
19. Урунтаева, Г.А. Детская психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений / Г. А. Урунтаева.- М.: Академия, 1996.- 336с.
20. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева.- М.: 1995.- 218с.
21. Файнберг, С. У каждого ребенка свой темперамент и характер / С. У. Файнберг // Дошкольное воспитание.- 1965.- №2.- С.57-62.
76. Взаимосвязь толерантности к неопределенности и авторитарного типа в межличностных отношениях
Курсовые работы Психология
1. Я предпочитаю привычное неизвестному123456
2. Я редко «отмеряю семь раз»123456
3. Я не из тех, кто меняет свои планы123456
4. Не могу дождаться начала дня, когда смогу взяться за дело123456
5. Я считаю, что никому не стоит давать слишком много надежд123456
6. Если что-то не работает, я найду способ устранить неполадку123456
7. Меня раздражает отсутствие ясных и четких ответов123456
8. Я склонен создавать привычное положение дел и придерживаться его123456
9. Я могу сделать так, что любая ситуация будет работать на меня123456
10. Мне нужно некоторое время, чтобы свыкнуться с тем, что что-то не получается123456
11. Мне трудно расслабиться и ничего не делать123456
12. Если есть вероятность, что что-то может не получиться, то оно и не получится123456
13. Когда я завяз, я предпочитаю импровизировать в поисках выхода из ситуации123456
14. Я теряюсь, когда не улавливаю сути происходящего123456
15. Я предпочитаю знакомую область деятельности, в которой чувствую себя комфортно123456
16. Я справлюсь со всем, с чем приходится сталкиваться123456
17. Если я что-то твердо решил, поменять это решение мне будет нелегко123456
18. Я предпочитаю выкладываться до конца123456
19. Я обычно сосредоточиваюсь на том, что может не получиться123456
20. Когда люди пытаются найти выход из ситуации, они приходят ко мне123456
21. Если исход дела неясен, я стремлюсь прояснить все немедленно123456
22. Стоит придерживаться испытанного и надежного123456
23. Я сосредоточиваюсь на моих достоинствах, а не на недостатках123456
24. Мне тяжело сдаться, даже если что-то совсем не получается123456
25. Я неутомим и полон энергии123456
26. Редко все получается так, как мне хотелось бы123456
27. Сильная сторона моей личности - умение преодолевать трудности123456
28. Терпеть не могу оставлять дело незавершенным123456
29. Я предпочитаю идти по главной, а не по второстепенной дороге123456
30. Моя вера в собственные силы непоколебима123456
31. Со своим уставом в чужой монастырь не ходи!123456
32. Я страстный и решительный123456
33. Я склонен видеть проблемы, а не возможности их решения123456
34. Я обращаюсь к необычным источникам для решения проблем123456
35. Я действую непродуктивно, если и цели, и ожидания неопределенны123456
1. Другие думают о нём благосклонно.
77. Взаимосвязь тревожности и табачной аддикции у мужчин и женщин в возрасте поздней зрелости
Курсовые работы Психология

Главные изменения, происходящие в организме женщины в период зрелости, связаны с наступлением климактерического периода, характеризующегося общими возрастными инволюционными нарушениями в организме, на фоне которых происходят возрастные климактерические изменения репродуктивной системы [Глуханюк, с.5]. В пременопаузе у женщин появляются морщины на коже лица и шеи, увеличивается отложение подкожного жира; в постменопаузе на коже кистей рук появляются пигментные пятна, волосы седеют и редеют, ломкими становятся ногти на руках и ногах, разрушаются зубы, ухудшаются слух и зрение, уменьшаются мышечная сила, точность и быстрота движений, жизненная емкость легких; повышается чувствительность к изменению температуры окружающей среды и к перемене климата. Не углубляясь в медицинские аспекты (это дело специалистов), обратим внимание на два момента. Во-первых, при физиологическом (естественном, закономерном) течении климакса перечисленные изменения возникают постепенно и развиваются медленно, некоторые из них вообще не возникают или появляются только в период старости. Во-вторых, при патологическом течении климактерического периода, который, по утверждению специалистов, возникает практически у каждой второй-третьей женщины, ее состояние и самочувствие более трудное. Расстройство сна, головные боли, сердцебиения, головокружения, колебания артериального давления, обморочные состояния и другие неприятности. Очевидно, что в тяжелых случаях нужна врачебная помощь (профессиональная диагностика причин, адекватное лечение и т.д.). Но многое можно заранее предупредить, облегчить самочувствие женщины в период климакса. Прежде всего - это ее знание о характере изменений, происходящих в организме и половой системе с возрастом и наступлением климактерия как переходного физиологического периода жизни (в среднем от 6 до 18 мес). За это время организм приспосабливается к новым условиям, в отличие от тех, в которых он функционировал более двадцати лет. Существует много достаточно профессиональной научно-популярной литературы, которая может помочь женщине справляться с возникающими проблемами (советы по организации рационального питания, здорового образа жизни, психотерапевтической и психологической поддержке). Что касается поведения мужа, близкого человека, то от него чаще всего требуется умение просто выслушать и поддержать, посмотреть на ситуацию ее глазами. В противном случае получается заколдованный круг: муж, искренне желая помочь жене, дает ей советы, пытается вмешаться или вообще устранить ее от решения ее же проблем. Это вызывает у женщины еще больший стресс (ее не поняли), а мужчина провоцирует свой стресс (его совет отвергли, в его помощи не нуждаются, он глуп и беспомощен).
78. Взаимосвязь уровня притязаний и самооценки подростков
Курсовые работы Психология

№ п/пУровень самооценки (?) %Уровень притязаний (?)%Соотношение уровня притязаний и самооценки1.50% Средний уровень 71,1% Средний уровеньСамооценка ниже, чем уровень притязаний2.44,5% Низкий уровень73,8% Средний уровеньСамооценка ниже , чем уровень притязаний3.45,5% Средний уровень60,1% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень4.74,6% Высокий уровень72,8% Средний уровеньСамооценка выше чем уровень притязаний5.64,1 % Средний уровень94,1% Очень высокий уровеньУровень притязаний выше, чем самооценка6.83,8% Высокий уровень93,6% Очень высокий уровеньСамооценка ниже ,чем уровень притязаний 7.45,1% Средний уровень75,% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень по количественной характеристике8.44,1% Низкий уровень74,5% Средний уровеньСамооценка ниже, чем уровень притязаний9.52,1% Средний уровень72,5% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний находятся в соотношении10.39% Низкий уровень40,8% Низкий уровеньСамооценка и уровень притязаний находятся в одинаковом соотношении11.46,6% Средний уровень64,1% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний находятся в одинаковом соотношении12.51,6% Средний уровень61,3% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень13.55,8% Средний уровень65,3% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень14.53,3% Средний уровень60,6% Высокий уровеньУровень притязаний превышает самооценку15.74,8% Средний уровень88,3% Очень высокий уровеньУровень притязаний превышает самооценку16.62,3% Высокий уровень63% Высокий уровеньУровень притязаний и самооценка имеют высокий уровень17.45% Средний уровень58,9% Низкий уровеньСамооценка превышает уровень притязаний 18.73,5% Средний уровень77,6% Высокий уровеньУровень притязаний выше чем самооценка19.52,8% Средний уровень90% Очень высокий уровеньУровень притязаний выше ,чем уровень самооценки20.55,1% Средний уровень83% Высокий уровеньСамооценка ниже, чем уровень притязаний 21.49,1% Средний уровень85% Высокий уровеньСамооценка ниже ,чем уровень притязаний22.56,6% Средний уровень65,8% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имею средний уровень23.69% Высокий уровень89% Высокий уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют высокий уровень24.58% Средний уровень65% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имею средний уровень25.60% Средний уровень63,3% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имею средний уровень26.52,1% Средний уровень63,3% Средний уровеньСамооценка и уровень притязаний имеют средний уровень27.56,3% Средний уровень75,6% Высокий уровеньУровень притязаний выше, чем самооценка
79. Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в ВУЗе
Курсовые работы Психология

.%20%d1%82%d0%be%20%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d1%80%d0%be%d0%b9%d0%ba%d1%83%20%d1%88%d0%ba%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%82%d0%bd%d0%be%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%20%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d0%bc%d1%83%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%86%d0%b5%d1%81%d1%81%d1%83.%20%d0%96%d0%b5%d1%80%d1%82%d0%b2%d0%b0%d0%bc%d0%b8%20"%d0%b4%d0%b8%d0%b4%d0%b0%d0%ba%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%b1%d0%b0%d1%80%d1%8c%d0%b5%d1%80%d0%b0"%20%d0%bc%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d1%8c%d1%81%d1%8f%20%d0%bb%d1%8e%d0%b4%d0%b8%20%d1%81%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d0%b5%d1%80%d1%88%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%bd%d1%8b%d0%bc%20%d1%83%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%bd%d0%b5%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%20%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%86%d0%b8%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%b9.%20%d0%a3%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%be%d0%b1%d1%83%d1%87%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d1%8c%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%8c%d0%ba%d0%be%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bc%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%b9%20%d0%be%d0%b4%d0%b0%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b8%d0%bb%d0%b8%20%d0%b2%d1%8b%d1%81%d0%be%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%be%d1%81%d0%bf%d0%be%d1%81%d0%be%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%ba%d0%b0%d0%b7%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%b5%d0%bc%20%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b8%d1%80%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8.">Адаптация студентов к условиям обучения в вузах имеет, конечно, свою специфику. Основной составной частью проблемы адаптации считают преодоление "дидактического барьера" [3; с. 15] <http://vestnik.cie.ru/archiva/n1/p1/w03/>. то есть перестройку школьного отношения к учебному процессу. Жертвами "дидактического барьера" могут оказаться люди с совершенно разным уровнем общих и специальных способностей. Успешность в обучении может быть не только и не столько показателем общей одаренности или высокой трудоспособности, но и показателем адаптированности.
80. Взаимосвязь уровня эмпатии и конфликтности в семье на разных этапах брака
Курсовые работы Психология

ЭтапОбщая характеристикаИсточникиКлючевые проблемы12341.ДопсихологическийНародный опыт, государственные исторические документы, труды философовзначение семьи для развития общества; нравственные аспекты семейного быта; распределение семейных ролей2.Диффузное накопление знанияТруды представителей различных психологических школ: психоанализа, теории субъектных отношений, бихевиоризма, когнитивизма, гуманистической психологии и т.д.взаимодействие матери и ребенка; роль семьи в развитии личности; психологические механизмы воздействия семьи на ребенка; причины и следствия семейных проблем для развития личности3.Клинические разработкиИсследования психотерапевтов и психиатров (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.В. Личко, И.И. Мамайчук, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.)различные нарушения семейного взаимодействия; влияние на ребенка семейных нарушений (структурных и психологических); методы коррекции и психотерапии семейных проблем4.Расширение и углубление исследовательских интересовИсследовательские наработки современных психологов, выполненные в рамках двух подходов: - отношенческого; - ценностногопсихологические аспекты детско-родительских отношений; воспитательное влияние детско-родительских отношений; нарушения детско-родительских отношений; построение супружеских отношений5.ПерспективыРесурсный подходвыделение общей феноменологии ресурсности семейных отношений; установление основных типов личностно развивающих ресурсов семьи; изучение особенностей влияния на развитие личности основных типов ресурсов семьи; разработка концепции актуализации личностно развивающих ресурсов семьи (22, с. 55)

Blog

Курсовой проект по предмету Психология