Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 1. "Идентичность" Эрика Эриксона
    Курсовые работы Психология

    В описании второй стадии мы не находим упоминания о связи с идентичностью, хотя и понимаем, что она является органичным продолжением первой, и связана с идентичностью также плотно. Но вторая стадия в то же время является предвестником третьей, которая связана со второй еще плотнее, что видно из самих названий: Автономия и Инициативность, стыд и чувство вины. Описывая вторую стадию, Эриксон показывает ее взаимосвязь с первой: «Малыш должен почувствовать, что базисному доверию к жизни - единственному сокровищу, спасенному от вспышек ярости оральной стадии, ничто не угрожает со стороны такого резкого поворота на его жизненном пути: внезапного страстного желания иметь выбор, требовательно присваивать и упорно элиминировать.» [Эриксон, 1996, 172] На этой стадии еще сложно выделить идентификацию, впрочем, как и в первой, однако я бы мог выдвинуть смелое предположение, что в первой стадии идентификация относится к самому себе, как зависимому(!) источнику удовольствий, а во втором - к самому себе, как независимому источнику раздражений. Первая стадия характеризуется пассивностью, доверие к миру само по себе пассивно. И эту зависимость необходимо признать и принять как данность: «Но даже при самых благоприятных обстоятельствах эта стадия, по-видимому, вносит в психическую жизнь ощущение внутреннего раскола и всеобщей тоски по утраченному раю (и становится прототипической для этих чувств)» [Эриксон, 1996, 170]. Иначе принцип реальности не уступит принципу удовольствия, и внешний мир так и не вступит в свои права объективной действительности: «В психопатологии отсутствие базисного доверия может быть лучше всего изучено на материале детской шизофрении, хотя пожизненная основная слабость такого доверия видна и у взрослых личностей, для которых уход в шизоидное и депрессивное состояние является привычным. Было установлено, что восстановление состояния доверия составляет основное требование к терапии в этих случаях» [Эриксон, 1996, 169]. Однако необходимо понимать, что «базисное доверие миру» скорее отражает степень сопротивления принципу реальности, но не само доверие этому, якобы внешнему для ребенка миру. Я потому и обозначил идентификацию этой стадии как отношение к себе, как к зависимому источнику удовольствий, поскольку судить об отношениях ребенка с миром еще слишком рано, ведь считается, что до года ребенок не отделяет себя от внешнего мира. Потом, при неудачном прохождении этой стадии, мы можем говорить, что у ребенка не было заложено базисного доверия к миру, потому что на первой стадии развития возникли некоторые проблемы, однако это будет не более чем семантической подстановкой: «доверие к миру» по сути то же, что и согласие с тем, что ты зависимый источник удовольствий. На этой стадии ребенок может различить удовольствие от неудовольствия, потому «ты» может либо получать удовольствия, либо неудовольствия. Но «ты» одновременно и является источником удовольствий, ведь ребенок этого возраста не отделяет себя от матери, следовательно, он есть собственный источник удовольствия. Зависимость состоит в том, что мать, воспринимаемая как часть «тебя», которая может доставить удовольствие, почему-то не всегда рядом, и иногда этого не делает, когда возникает такая потребность. И эта проблема не может ребенком контролироваться в полной мере, по сути, она им никак не контролируется произвольно, кроме как естественным, безусловно-рефлекторным способом - криком. Потому мы можем сказать, что идентификация этой стадии заключается в признании себя как зависимого (от неизвестных условий, ухода матери) источника удовольствий. Идентификация второй стадии заключается в признании себя как независимого источника раздражений, направляемых вовне, ведь на этой стадии ребенок отделяет себя от внешнего мира, и, узнав причины прошлых источников неудовольствия, заключавшихся в уходе матери, попытается сделать их себе подконтрольными. Таким образом мы можем только дополнить объяснениями этиологии появление «резкого поворота на его жизненном пути: внезапного страстного желания иметь выбор, требовательно присваивать и упорно элиминировать».

  • 2. "Я-концепция" как социально-психологический феномен
    Курсовые работы Психология

    Феноменологический подход к поведению (гуманистическая психология), в котором теория «Я концепции» стала связующим ин-тегративным принципом, понимает поведение на языке феноменального поля субъекта - субъективно воспринимаемая и осознаваемая реальность индивида, а не аналитические категории, созданные внешним наблюдателем. В целом, теория Я - концепции, разработанная в рамках феноменологического подхода, сводится к следующим положениям:

    1. Поведение есть продукт восприятий индивида, которые по своей природе феноменологичная психологическая реальность индивида - это не объективная реальность как таковая, а продукт его субъективных восприятий в момент поведения.
    2. Центральной, интегрирующей точкой феноменального поля является Я - концепция, вокруг которой организуются все субъективные восприятия индивида.
    3. Я - концепция является одновременно и продуктом восприятий, и совокупностью представлений, в которой содержатся ценности, привнесенные из социокультурной среды.
    4. С формированием Я - концепции поведение в целом начинает регулироваться ею.
    5. Я - концепция относительно согласованна во времени и ситуативных контекстах, в этом состоит ее прогностическая ценность.
    6. Потребность в положительном отношении к себе от других людей возникает параллельно с формированием Я - концепции. Потребность в положительном отношении к себе самому (потребность в положительной самооценке) возникает через усвоение опыта положительной оценки себя другими людьми.
    7. Для снятия расхождений между данными текущего жизненного опыта и Я - концепцией используются различные защитные стратегии.
    8. Существует одно главное мотивационное побуждение человека - потребность в поддержании и повышении ценности своей Я концепции.
  • 3. Cоциально-психологическая готовность к труду выпускников ПТУ
    Курсовые работы Психология
  • 4. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации
    Курсовые работы Психология

    Тем не менее Маслоу иногда напоминает кабинетного философа, остающегося чуждым возможному противоречию с новыми фактами и новым опытом. Как правило, он был вполне уверен в том, что хотел продемонстрировать в своих исследованиях, и редко он обнаруживал новые данные, изменяющие его предшествовавшие идеи. Например, Маслоу постоянно подчеркивал позитивные источники "пик-переживаний": опыт любви, красоты, прекрасной музыки и т.п. Возникновение "пик-переживания" вследствие негативных переживаний, как правило, им игнорируется, хотя многие рассказывают, что их наиболее глубоким "пик-переживаниям" предшествовали негативные эмоции - страх или депрессия, - которые преодолевались, превращаясь в сильные положительные состояния (см., например, У. Джеймс "Разнообразие религиозного опыта"). По определенным причинам исследования Маслоу редко обнаруживали такого рода новую информацию.

  • 5. Абрахам Маслоу о потребностях человека
    Курсовые работы Психология

    Если человек лишен права на информацию, если официальная доктрина государства лжива и противоречит очевидным фактам, то такой человек, гражданин такой страны почти обязательно станет циником. Он утратит веру во все и вся, станет подозрительным даже по отношению к самым очевидным, самым бесспорным истинам; для такого человека не святы никакие ценности и никакие моральные принципы, ему не на чем строить взаимоотношения с другими людьми; у него нет идеалов и надежды на будущее. Кроме активного цинизма, возможна и пассивная реакция на ложь и безгласность и тогда человека охватывает апатия, безволие, он безынициативен и готов к безропотному подчинению.

    1. Потребность знать и понимать проявляется уже в позднем младенчестве. У ребенка она выражена, пожалуй, даже более отчетливо, чем у взрослого человека. Более того, похоже, что эта потребность развивается не под внешним воздействием, не в результате обучения, а скорее сама по себе, как естественный результат взросления (неважно, какому из определений обучения и взросления мы отдадим предпочтение). Детей не нужно учить любопытству. Детей можно отучить от любопытства, и мне кажется, что именно эта трагедия разворачивается в наших детских садах и школах.
    2. Очень часто, рассуждая о познании, мы не отличаем этот процесс от процесса обучения, и в результате оцениваем его только с точки зрения результата, совершенно забывая о чувствах, связанных с постижением, озарением, инсайтом. А между тем, доподлинное счастье человека связано именно с этими мгновениями причастности к высшей истине.
  • 6. Агресивність підлітків
    Курсовые работы Психология

  • 7. Агрессивное поведение детей
    Курсовые работы Психология
  • 8. Агрессивное поведение детей и подростков
    Курсовые работы Психология

    Дестабилизация экономики, спад производства, снижение жизненного уровня в стране, разрушение старой системы ценностей и стереотипов, регулировавших отношения личности с обществом, - всё это болезненно переживается населением России, отражаясь на его социальном самочувствии. Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Тяжёлое экономическое положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения. Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Особенно трудно в этот период оказалось подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.

  • 9. Агрессивное поведение у детей
    Курсовые работы Психология

    Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другимданетИногда сплетничаю о людях, которых не люблюданетЯ легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсьданетЕсли меня не попросят по-хорошему, я не выполнюданетЯ не всегда получаю то, что мне положеноданетЯ не знаю, что люди говорят обо мне за моей спинойданетЕсли я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствоватьданетКогда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совестиданетМне кажется, что я не способен ударить человекаданетЯ никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметамиданетЯ всегда снисходителен к чужим недостаткамданетЕсли мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить егоданетДругие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствамиданетЯ держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидалданетЯ часто бываю не согласен с людьмиданетИногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусьданетЕсли кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу емуданетКогда я раздражаюсь, я хлопаю дверямиданетЯ гораздо более раздражителен, чем кажетсяданетЕсли кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекорданетМеня немного огорчает моя судьбаданетЯ думаю, что многие люди не любят меняданетЯ не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мнойданетЛюди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство виныданетТот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на дракуданетЯ не способен на грубые шуткиданетМеня охватывает ярость, когда надо мной насмехаютсяданетКогда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавалисьданетПочти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравитсяданетДовольно многие люди завидуют мнеданетЯ требую, чтобы люди уважали меняданетМеня угнетает то, что я мало делаю для своих родителейданетЛюди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"данетЯ никогда не бываю мрачен от злостиданетЕсли ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсьданетЕсли кто-то выводит меня из себя, я не обращаю вниманияданетХотя я и не показываю этого, меня иногда гложет завистьданетИногда мне кажется, что надо мной смеютсяданетДаже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениямданетМне хочется, чтобы мои грехи были прощеныданетЯ редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меняданетКогда получается не по-моему, я иногда обижаюсьданетИногда люди раздражают меня одним своим присутствиемданетНет людей, которых бы я по-настоящему ненавиделданетМой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"данетЕсли кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаюданетЯ делаю много такого, о чем впоследствии жалеюданетЕсли я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудьданетС детства я никогда не проявлял вспышек гневаданетЯ часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорватьсяданетЕсли бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работатьданетЯ всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меняданетКогда на меня кричат, я начинаю кричать в ответданетНеудачи огорчают меняданетЯ дерусь не реже и не чаще чем другиеданетЯ могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ееданетИногда я чувствую, что готов первым начать дракуданетИногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливоданетРаньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верюданетЯ ругаюсь только со злостиданетКогда я поступаю неправильно, меня мучает совестьданетЕсли для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ееданетИногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столуданетЯ бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятсяданетУ меня нет врагов, которые бы хотели мне навредитьданетЯ не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживаетданетЯ часто думаю, что жил неправильноданетЯ знаю людей, которые способны довести меня до дракиданетЯ не огорчаюсь из-за мелочейданетМне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меняданетЯ часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнениеданетВ последнее время я стал занудойданетВ споре я часто повышаю голосданетЯ стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людямданетЯ лучше соглашусь с чем-либо, чем стану споритьданет

  • 10. Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология
  • 11. Агрессивность у человека и животных
    Курсовые работы Психология

    Достигнув вершины власти, павиан не облегчает себе жизнь. Ему все время кажется, что в стаде нет должного порядка. Сидя на возвышении, он грозно хмурит брови то на одну обезьяну, то на другую. Время от времени приходится грозить кулаком, стучать себя в грудь, скалить зубы, похлопывать себя по гениталиям, подзывать то одного, то другого самца и заставлять принять одну из поз подчинения; опустить голову, пасть ниц, встать в унизительную для самца самочью позу при спаривании. Если кто-то выкопал что-то вкусное или нашел что-то интересное - потребовать себе. Геронты считают самок своей собственностью и не могут допустить, чтобы они спаривались с самцами низших рангов, но самки себе на уме, и следить за ними нелегко. У иерарха нет ни гнезда, ни имущества. Три предмета постоянно заботят его: сохранение и приращение территории стада, удержание самок и власть. Чем интересны макаки. Для павианов геронтократия неизбежна, ибо иерарх не может сохранить власть в одиночку. Подчиненные ему самцы не будут помогать подавлять каждого из них по отдельности. Наоборот, они способны дать коллективный отпор. Покинем на время мир самцов павианов - сильных, грубых, властолюбивых, но не подлых животных - и присмотримся к стаду макаков - обезьян помельче и слабо вооруженных. Они тоже много времени проводят на открытых местах и образуют менее четко организованное, но более многочисленное стадо. Борьба за доминирование много значит в жизни самцов макаков, но ведется не столь жестоко. Их доминанты не нуждаются в союзе, потому что у макаков есть одна очень гнусная инстинктивная программа (встречающаяся у некоторых других стайных животных, например у собак). Стоит доминанту начать наказывать одного из подчиненных, как другие спешат ему помочь: кричат, кидаются в наказываемого калом, норовят ткнуть чемнибудь сами. Этологи разобрались, как возникает такое поведение. Это переадресованная агрессия, накопившаяся в страхе перед доминантом. Она по обычному иерархическому принципу переносится на того, кто слабее. А таким во время наказания выглядит наказуемый) На это способны все макаки, но особенно “подонки”, занимающие дно пирамиды: ведь они боятся всех и обычно могут переадресовывать агрессию лишь неживым предметам, а в этом мало радости. И вдруг наказуемый оказывается как бы ниже дна, слабее их, его можно безнаказанно ударить. Интересно, что самки, обычно в самцовые иерархические игры не играющие (их ранг ниже ранга любого самца), в это дело не только втягиваются, но и действуют усерднее самцов. Этот простой механизм позволяет доминанту без особого риска для себя подавлять нижестоящих. Стоит только начать, а дальше стадо докончит.

  • 12. Адаптация детей раннего возраста в детском образовательном учреждении
    Курсовые работы Психология
  • 13. Адаптация к школе детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития
    Курсовые работы Психология

    В связи с этим детям, для начала, в качестве развития моторики можно предложить такое задание, как «Рисование простого узора», либо игра «Трудные виражи. Игра начинается с того, что взрослый рисует дорожки разной формы, в одном конце которых - машина, а в другом - дом. Потом он говорит ребенку: «Ты - водитель и тебе надо провести машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая, поэтому будь внимательным и осторожным». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам дорожек. В дальнейшем ребенку можно предлагать рисовать различные геометрические фигуры, закрашивать их штриховкой и т.д. У ребенка с ЗПР нет учебной мотивации, поэтому он не будет долго и старательно выполнять предложенные задания. В этом случае может помочь игровая мотивация. Можно предложить поиграть в художников-волшебников, под ручкой или карандашом которых все оживает, а потому они могут помочь героям какого-нибудь рассказа или сказки. Затем детям следует прочитать небольшой рассказ или сказку, где по сюжету героям приходится, например, ехать в автобусе, а для этого нужна дорога, которую надо нарисовать; приходится переплывать реку на лодке, которую также надо нарисовать, заблудившись в лесу, они хотят найти грибы и ягоды, чтобы поесть, художники - волшебники и в этом им могут помочь и т.д.

  • 14. Адаптация студентов первого курса
    Курсовые работы Психология

    Выпускники школ с первых дней окунаются в совсем другую, не знакомую им жизнь. И для решения вопроса успешной адаптации вчерашних школьников в новых условиях необходимо выявить наиболее типичные проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год своего обучения. В процессе адаптации студенты испытывают следующие основные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределённость мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условиях в общежитие; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др. Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют объективный характер, другие - субъективный характер и связаны с недостаточной подготовкой и дефектами воспитания.

  • 15. Аддиктивное поведение
    Курсовые работы Психология

    Работогольная аддикция%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b8%d0%bc%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b8,%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d0%be%d1%87%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b4%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bc%d0%b8.%20%d0%a3%d1%85%d0%be%d0%b4%20%d0%be%d1%82%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b7%d0%b0%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e,%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%b0%d1%80%d1%8c%d0%b5%d1%80%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d1%85.%20%d0%9f%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%ba%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%82%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%be%20%d1%81%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b9.%20%d0%92%d0%bd%d0%b5%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d1%89%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%84%d0%be%d1%80%d1%82%d0%b0.%20%d0%a0%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b7%d0%bc,%20%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%b8%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b5%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b,%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%20<http://www.narcom.ru/cabinet/drugs/narkolop.html>,%20%d0%b8%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%88%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%20%d0%ba%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b5.%20%d0%9c%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d1%8c%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%be%20%d0%b2%d1%8b%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%86%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d0%b5%d1%80%d1%82%d1%8b,%20%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%bf%d1%83%d0%bb%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20<http://www.narcom.ru/cabinet/drugs/narkolop.html>%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%b3%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8.%20%d0%9f%d1%80%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b8%d1%84%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%b7%d0%be%d0%bd%d1%8b%20%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%d1%8b%d0%bf%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b3%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8."> представляет опасность уже потому, что считается важным звеном в положительной оценке личности и ее деятельности. В нашем обществе в сфере производственных отношений практически в любых трудовых коллективах очень ценятся специалисты, отдающиеся целиком своей работе. Таких людей всегда ставят в пример другим, их поощряют материально и на словах, закрепляя в их поведении свойственный им стиль. Работоголизм трудно распознается не только окружающими, но и самим работоголиком. К сожалению, за внешней общепринятой респектабельностью работоголизма стоят глубокие нарушения в эмоциональной сфере личности и в сфере межличностных контактов. "Как и всякая аддикция, работоголизм является бегством от реальности посредством изменения своего психического состояния, которое в данном случае достигается фиксацией внимания на работе. Работа не является здесь тем, что она представляет собой в обычных условиях: работоголик не стремится к работе в связи с экономической необходимостью, работа не воспринимается им лишь как одна из составных частей жизни - она заменяет собой привязанность, любовь, развлечения, другие виды активности". Развитие аддиктивного процесса при аддикции этого вида влечет за собой личностные изменения: эмоциональную опустошенность, нарушение процессов эмпатии <http://www.narcom.ru/cabinet/drugs/narkolop.html> и симпатии, предпочтение общения с неодушевленными предметами. Уход от реальности прячется за успешной деятельностью, преуспеванием в карьерных устремлениях. Постепенно работоголик перестает получать удовольствие от всего, что не связано с работой. Вне трудовой занятости возникает ощущение дискомфорта. Работоголиков отличают консерватизм, ригидность, болезненная потребность в постоянном внимании и положительной оценке со стороны, перфекционизм <http://www.narcom.ru/cabinet/drugs/narkolop.html>, излишняя педантичность, крайняя чувствительность к критике. Могут быть ярко выражены нарцистические черты, манипулятивные <http://www.narcom.ru/cabinet/drugs/narkolop.html> стратегии взаимодействия с окружающими. При полной идентификации с работой из зоны внимания выпадают личностные качества и гуманистические ценности.

  • 16. Аддиктивное поведение военнослужащих в условиях военной службы, методы его выявления
    Курсовые работы Психология

    Употребление спиртных напитков ведет к гибели военнослужащих, причинению государству материального ущерба, размер которого в 1997 году составил около 7 млрд. рублей. В состоянии алкогольного опьянения военнослужащими совершаются около 30 процентов самоубийств, 60 процентов преступлений против жизни, здоровья и собственности граждан из числа местного населения, более 30 процентов преступлений, связанных с нарушением уставных правил взаимоотношений между военнослужащими, 25 процентов дорожно-транспортных происшествий с гибелью людей. Наиболее неблагополучная обстановка сложилась в войсках СКВО, ДВО, ЗабВО и ПриВО, где военнослужащими в состоянии алкогольного опьянения совершено значительное количество преступлений, многие из которых относятся к категории тяжких и особо тяжких. Так, рядовой Я.Р. Миклошевич (20 гв. мсд 8 АК СКВО), находясь в состоянии алкогольного опьянения, убил четырех гражданских лиц; младший сержант В.М. Морозов (270 мсд ДВО), будучи в нетрезвом состоянии, в драке убил дежурного по подразделению; сержант С.А. Алехин (1096 обмо 19 мсд СКВО), управляя автомобилем в состоянии алкогольного опьянения, совершил дорожно-транспортное происшествие, в результате которого погибли четверо военнослужащих.

  • 17. Аддиктивные формы поведения личности и их профилактика
    Курсовые работы Психология

    Работогольная аддикция%20%d0%b8%20%d1%81%d0%b8%d0%bc%d0%bf%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b8,%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bf%d0%be%d1%87%d1%82%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d0%b1%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%20%d0%bd%d0%b5%d0%be%d0%b4%d1%83%d1%88%d0%b5%d0%b2%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d1%8b%d0%bc%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%b4%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%b0%d0%bc%d0%b8.%20%d0%a3%d1%85%d0%be%d0%b4%20%d0%be%d1%82%20%d1%80%d0%b5%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%bf%d1%80%d1%8f%d1%87%d0%b5%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%b7%d0%b0%20%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%b5%d1%88%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b4%d0%b5%d1%8f%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%d1%8e,%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d1%83%d1%81%d0%bf%d0%b5%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%d0%bc%20%d0%b2%20%d0%ba%d0%b0%d1%80%d1%8c%d0%b5%d1%80%d0%bd%d1%8b%d1%85%20%d1%83%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%d1%85.%20%d0%9f%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b5%d0%bf%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%ba%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d1%83%d1%87%d0%b0%d1%82%d1%8c%20%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d0%b5%20%d0%be%d1%82%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be,%20%d1%87%d1%82%d0%be%20%d0%bd%d0%b5%20%d1%81%d0%b2%d1%8f%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d0%be%20%d1%81%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b9.%20%d0%92%d0%bd%d0%b5%20%d1%82%d1%80%d1%83%d0%b4%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%b7%d0%b0%d0%bd%d1%8f%d1%82%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8%20%d0%b2%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d0%b5%d1%82%20%d0%be%d1%89%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b4%d0%b8%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%d1%84%d0%be%d1%80%d1%82%d0%b0.%20%d0%a0%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b3%d0%be%d0%bb%d0%b8%d0%ba%d0%be%d0%b2%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%ba%d0%be%d0%bd%d1%81%d0%b5%d1%80%d0%b2%d0%b0%d1%82%d0%b8%d0%b7%d0%bc,%20%d1%80%d0%b8%d0%b3%d0%b8%d0%b4%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%be%d1%82%d1%80%d0%b5%d0%b1%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%b2%20%d0%bf%d0%be%d1%81%d1%82%d0%be%d1%8f%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b6%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%ba%d0%b5%20%d1%81%d0%be%20%d1%81%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%bd%d1%8b,%20%d0%bf%d0%b5%d1%80%d1%84%d0%b5%d0%ba%d1%86%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b8%d0%b7%d0%bc%20<http://www.narcom.ru/cabinet/drugs/narkolop.html>,%20%d0%b8%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%88%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%bf%d0%b5%d0%b4%d0%b0%d0%bd%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c,%20%d0%ba%d1%80%d0%b0%d0%b9%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d1%87%d1%83%d0%b2%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%82%d0%b5%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20%d0%ba%20%d0%ba%d1%80%d0%b8%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b5.%20%d0%9c%d0%be%d0%b3%d1%83%d1%82%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d1%8c%20%d1%8f%d1%80%d0%ba%d0%be%20%d0%b2%d1%8b%d1%80%d0%b0%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d1%8b%20%d0%bd%d0%b0%d1%80%d1%86%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%87%d0%b5%d1%80%d1%82%d1%8b,%20%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%bf%d1%83%d0%bb%d1%8f%d1%82%d0%b8%d0%b2%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20<http://www.narcom.ru/cabinet/drugs/narkolop.html>%20%d1%81%d1%82%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%b5%d0%b3%d0%b8%d0%b8%20%d0%b2%d0%b7%d0%b0%d0%b8%d0%bc%d0%be%d0%b4%d0%b5%d0%b9%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b8%d1%8f%20%d1%81%20%d0%be%d0%ba%d1%80%d1%83%d0%b6%d0%b0%d1%8e%d1%89%d0%b8%d0%bc%d0%b8.%20%d0%9f%d1%80%d0%b8%20%d0%bf%d0%be%d0%bb%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%d0%b4%d0%b5%d0%bd%d1%82%d0%b8%d1%84%d0%b8%d0%ba%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8%20%d1%81%20%d1%80%d0%b0%d0%b1%d0%be%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%b8%d0%b7%20%d0%b7%d0%be%d0%bd%d1%8b%20%d0%b2%d0%bd%d0%b8%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%b2%d1%8b%d0%bf%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d1%8e%d1%82%20%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%b8%20%d0%b3%d1%83%d0%bc%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%81%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d1%86%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d0%b8."> представляет опасность уже потому, что считается важным звеном в положительной оценке личности и ее деятельности. В нашем обществе в сфере производственных отношений практически в любых трудовых коллективах очень ценятся специалисты, отдающиеся целиком своей работе. Таких людей всегда ставят в пример другим, их поощряют материально и на словах, закрепляя в их поведении свойственный им стиль. Работоголизм трудно распознается не только окружающими, но и самим работоголиком. К сожалению, за внешней общепринятой респектабельностью работоголизма стоят глубокие нарушения в эмоциональной сфере личности и в сфере межличностных контактов. «Как и всякая аддикция, работоголизм является бегством от реальности посредством изменения своего психического состояния, которое в данном случае достигается фиксацией внимания на работе. Работа не является здесь тем, что она представляет собой в обычных условиях: работоголик не стремится к работе в связи с экономической необходимостью, работа не воспринимается им лишь как одна из составных частей жизни - она заменяет собой привязанность, любовь, развлечения, другие виды активности». Развитие аддиктивного процесса при аддикции этого вида влечет за собой личностные изменения: эмоциональную опустошенность, нарушение процессов эмпатии <http://www.narcom.ru/cabinet/drugs/narkolop.html> и симпатии, предпочтение общения с неодушевленными предметами. Уход от реальности прячется за успешной деятельностью, преуспеванием в карьерных устремлениях. Постепенно работоголик перестает получать удовольствие от всего, что не связано с работой. Вне трудовой занятости возникает ощущение дискомфорта. Работоголиков отличают консерватизм, ригидность, болезненная потребность в постоянном внимании и положительной оценке со стороны, перфекционизм <http://www.narcom.ru/cabinet/drugs/narkolop.html>, излишняя педантичность, крайняя чувствительность к критике. Могут быть ярко выражены нарцистические черты, манипулятивные <http://www.narcom.ru/cabinet/drugs/narkolop.html> стратегии взаимодействия с окружающими. При полной идентификации с работой из зоны внимания выпадают личностные качества и гуманистические ценности.

  • 18. Актуальні проблеми взаємозвязку навчання та виховання
    Курсовые работы Психология

    Вимоги, що випливають із принципу систематичності і послідовності:

    • встановлювати міжпредметні звязки і співвідношення між поняттями під час вивчення теми, навчального предмета;
    • використовувати логічні операції аналізу та синтезу;
    • забезпечувати послідовність етапів засвоєння знань;
    • здійснювати планомірний порядок навчання;
    • поступово диференціювати та конкретизувати загальні положення;
    • розподіляти навчальний матеріал на логічно завершені фрагменти, встановлюючи порядок і методику їх опрацювання;
    • визначати змістові центри кожної теми, виділяти головні поняття, ідеї, встановлювати звязки між ними, структурувати матеріал уроку;
    • розкривати зовнішні і внутрішні звязки між теоріями, законами і фактами, використовувати міжпредметні звязки;
    • -визначати місце нового матеріалу в структурі теми чи розділу.
    • Принцип доступності передбачає підбір методів і засобів навчання, відповідно до рівня розумового, морального і фізичного розвитку учнів без інтелектуальних та фізичних перевантажень учнів. Але цей принцип не означає, що зміст навчального матеріалу повинен бути спрощеним, елементарним. Навчальні завдання повинні перевищувати рівень пізнавальних можливостей учнів, спонукати їх до напруження пізнавальних сил, подолання посильних труднощів. За цієї умови навчання буде „вести за собою розвиток.
    • Вимоги, що випливають із принципу доступності в навчанні:
    • вибирати головне, суттєве в емпіричному компоненті змісту (властивості, ознаки, функції);
    • забезпечувати відповідність обсягу домашнього завдання встановленим нормам;
    • використовувати достатню кількість фактів, прикладів для формування ядра знань - теорій, ідей, законів;
    • надавати диференційовану допомогу учням у навчанні;
    • обєм знань і темп навчання встановлювати з урахуванням реальних можливостей учнів.
    • Принцип свідомості передбачає використання логічних операцій і позитивного, відповідального ставлення учнів до навчання.
    • Принцип активності вимагає діяльного ставлення учнів до обєктів, які вивчаються.
    • Вимоги, що випливають із принципу свідомості і активності учнів у навчанні:
    • доцільно використовувати у процесі навчання частково-пошукові бесіди, створювати проблемні ситуації;
    • -спонукати учнів до різноманітних видів творчості;
    • показувати значення навчального предмету для вирішення життєвих проблем;
    • використовувати у процесі навчання мислительні операції (аналіз, синтез, індукція, дедукція, узагальнення);
    • навчати учнів раціональним прийомам організації навчальної діяльності;
    • -вчити учнів складати план відповіді.
    • Принцип міцності вимагає запамятовувати навчальний матеріал у поєднанні з вивченим раніше.
    • Вимоги, які висуває до процесу навчання принцип міцності знань, умінь та навичок:
    • -запамятовувати навчальний матеріал в поєднанні з пройденим раніше;
    • повторювати навчальний матеріал за розділами і структурними смисловими частинами;
    • виділяти при повторенні основні, провідні ідеї;
    • використовувати самостійну роботу учнів (творче застосування знань);
    • використовувати асоціативні звязки нового матеріалу з уже відомим, добре засвоєним;
    • -постійно звертатися до раніше засвоєних знань з метою їх поглиблення.
    • Принцип ґрунтовності передбачає точність, доказовість і повноту знань.
    • Вимоги, що випливають із принципу ґрунтовності навчання:
    • послідовно застосовувати всю систему дидактичних принципів, законів і закономірностей;
    • -здійснювати засвоєння матеріалу певними частинами;
    • -виконувати оптимальну кількість навчальних вправ;
    • -систематично і правильно будувати повторення вивченого матеріалу;
    • -домагатися осмисленого засвоєння знань, використання їх на практиці;
    • -здійснювати установку на запамятовування знань.
    • Принцип наочності полягає в необхідності залучення різних органів відчуття до процесу сприймання і аналізу навчальної інформації.
    • Протягом онтогенезу (індивідуального розвитку) послідовно розвиваються три види мислення: наочно-дійове, наочно-образне і абстрактно-теоретичне (понятійне). У процесі навчання всі види мислення розвиваються у тісній взаємодії. Поняттєве мислення неможливе без наочного.
    • Вимоги, які висуває до процесу навчання принцип наочності:
    • здійснювати навчання на конкретних образах, які безпосередньо сприймаються учнями;
    • спрямовувати сприймання учнів на найістотніші ознаки і особливості предметів;
    • створювати тенденції в пізнавальній діяльності учня до уявлення реальних предметів, явищ навколишньої дійсності;
    • звертати увагу учнів на внутрішню суть зображень;
    • від уявлень, конкретних образів підводити учнів до осмислення і пізнання внутрішньої сутності явищ;
    • забезпечувати оптимальне співвідношення конкретного і абстрактного;
    • раціонально поєднувати всі засоби навчання, забезпечувати розвиток образного мислення учнів.
    • Принцип емоційності передбачає формування в учнів інтересу до знань.
    • Вимоги, які висуває до процесу навчання принцип емоційності:
    • -виховувати в учнів почуття радості від успіху в навчанні;
    • -формувати в учнів почуття подиву засобами навчання;
    • розвивати емоційне (зацікавлене) ставлення учнів до процесу і способів здобуття знань;
    • формувати в кожного учня вміння володіти своїми настроями, контролювати свої емоції.
    • Принцип індивідуального підходу у навчанні вимагає:
    • -ураховувати рівень розумового розвитку учня;
    • -здійснювати аналіз досвіду учнів;
    • -вивчати мотиви учіння школярів;
    • -надавати індивідуальну допомогу учням у навчанні;
    • -ураховувати рівень пізнавальної і практичної самостійності учня;
    • -ураховувати рівень вольового розвитку учня;
    • обєднувати в диференційовані підгрупи учнів, які мають однакові навчальні можливості.
    • Принцип звязку теорії з практикою передбачає:
    • показувати звязок розвитку науки і практичних потреб особистості;
    • використовувати оточуючу дійсність як джерело знань і як сферу застосування теорії;
    • використовувати звязок школи і виробництва;
    • доцільно використовувати проблемно-пошукові і дослідницькі завдання;
    • поєднувати розумову діяльність з практичною;
    • розвивати та переносити успіхи учнів з одного виду діяльності на інші;
    • використовувати звязок навчання з життям як стимул для самоосвіти [9; 21 ].
  • 19. Акцентуації характеру
    Курсовые работы Психология

    Одній з поширених практичних помилок, від яких хотілося б застерегти, є трактування акцентуації як встановленій патології. Дуже часто таку інтерпретацію можна не лише почути в усних виступах і на лекціях, але і виявити у солідних публікаціях. Проте ототожнення акцентуації з психопатологією характеру неправомірний. Можливо, цей помилковий стереотип був закріплений і набув настільки помітного поширення тому, що само поняття «акцентуація» з'явилося і спочатку уживалося переважно в клінічній психології. Втім, вже в роботах К. Леонгарда спеціально підкреслювалося, що акцентуїрованна особистість не синонімічна патологічною. Інакше нормою слід було б вважати лише середню посередність, а будь-яке відхилення від неї розглядати як патологію. К. Леонгард навіть вважав, «що людина без натяку на акцентуацію хоча і не схильна розвиватися в несприятливу сторону, але настільки ж маловірогідно, що він скільки-небудь відрізняється в позитивну.» [19, с. 167]. Акцентуїрованним особистостям, навпаки, властива готовність до особливого розвитку, будь воно соціальне позитивно або ж, навпаки, соціально негативно. Узагальнюючи сказане, можна укласти, що акцентуація є не патологією, а крайнім варіантом норми.

  • 20. Акцентуації характеру і девіантна поведінка
    Курсовые работы Психология

     

    1. Актуальні аспекти соціальної роботи з девіантною молоддю. Випуск 2. - Донецьк, червень 1996.
    2. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986.
    3. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.
    4. Белоусова З.И. Овсянникова В.В. Социально-психологические проблемы девиантного поведения детей и подростков. - Запорожье, 1998. - 98 с.
    5. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М., 1986.
    6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.
    7. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991.
    8. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика, некоторые общие соображения и данные. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 262-269.
    9. Гарбузов В.И. Нервные дети. - М., 1990.
    10. Заика Н.И., Крейдун Т.И., Ячина Н.И. Психологическая характеристика этичности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. - 1990. - № 4.
    11. Илешева Р.Г. Нарушения поведения у детей и подростков. - Алма-Ата, 1990.
    12. Киричук А.В. Концепция воспитания подрастающего поколения суверенной Украины // Радянська школа. - 1991. - №5.
    13. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.
    14. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. - М., 1988.
    15. Леви В. Нестандартный ребенок. - М., 1992.
    16. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. - Киев, 1981
    17. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983
    18. Максименко С.Д. Загальна психологія: Навчальний посібник. - Видання друге, перероблене та доповнене. - Київ: "Центр навчальної літератури", 2004. - 272 с.
    19. Подмазин С.И. Роль установки в формировании и проявлении акцентуированных черт характера у подростков - Дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук. - К., 1994.
    20. Полегенько А.В. Критерии социальной дезадаптации подростков по данным психологического обследования. - С.-Пб, 1995.
    21. Ратгер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
    22. Т.А. Харрис. Я хороший, ты хороший. - М., 1993.
    23. Толстов В. Дом, где возрождаются сердца // Социальная работа. №1. - М.: 1993. с. 34-35.
    24. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. - Тбилиси, 1961.
    25. Щербакова Н.М. Ливинцева М.Я. Психологические методики для определения характера. - Иркутск, ИГПУ, 1996 год
    26. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.
    27. Эриксон Э. Теория психосоциального развития человека. - М., 1992.