Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 101. Влияние коммуникативных качеств подростка на социометрический статус в группе
    Курсовые работы Психология

    Классному руководителю необходимо знать какое положение занимает каждый ребенок в классе. Данные о положении подростка в системе межличностных отношений и факторах, которыми оно определяется, могут помочь учителю установить нормальные отношения в школьном коллективе. Ведь то или иное место ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств личности, но и в свою очередь способствует формированию этих качеств. Классному руководителю необходимо знать, на чем основано как высокое, так и низкое положение подростков в группе. Особенно важно обращать внимание на низкостатусных ребят класса, потому что, социальная изолированность ведет к замкнутости, агрессии и т.д. В данной работе предлагается ряд рекомендаций классным руководителям, которые работают с подростками:

    1. Выявлять низкостатусных ребят класса;
    2. Изучать причины неблагоприятного положения подростка в группе сверстников (классному руководителю необходимо прежде всего проанализировать ситуацию в классе, продумать личное отношение к «отверженным» ребятам);
    3. Необходимо раскрывать все положительные качества детей, особенно изолированных, никогда не подчеркивать какие-либо недостатки ребенка при сверстниках. Должен действовать принцип «Хвалить при всех, ругать наедине»;
    4. Постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость и др.) подростков, которая, как правило является как причиной, так и следствием отверженности;
    5. Низкостатусных подростков необходимо пытаться сдружить со сверстниками, путем организации досуговых мероприятий с участием всех детей, как в учебное, так и в свободное время, где детям, не владеющим положительными способами общения и взаимодействия со сверстниками поручались бы ведущие роли;
    6. Найти в отверженном ребенке положительную сторону и помочь раскрыть ее;
    7. У низкостатусных ребят рекомендуется вырабатывать уверенность в себе, настойчивость, умение отстаивать свою точку зрения;
    8. Очень важно создавать в группе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу;
    9. Необходимо создавать ситуации, в которых низкостатусные подростки покажут успешность в выполнении дел, проявят свои положительные качества. Внимание сверстников к ним усилится благодаря положительным оценкам присутствующих взрослых.
    10. Развивать качества, которые присущи высокостатусным подросткам (общительность, жизнерадостность, целеустремленность, находчивость, инициативность и др.) методом социально-психологического тренинга.
  • 102. Влияние личности подростка на его статус в группе сверстников
    Курсовые работы Психология

     

    1. Агафонов А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем.//Автореф. дис. канд. психологич. наук. Казань 2000.
    2. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1994.
    3. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1. М.: Педагогика, 2002.
    4. Боцманова М.Л., Захарова А.В., Чан Чи То Оань. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. - 1998. - №2. - стр.27-30
    5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999г.
    6. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.
    7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 2004.
    8. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. Л. : Изд-во ЛГУ, 2002.
    9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997.
    10. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1999.
    11. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб, Питер, 2000. 554 с.
    12. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.
    13. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 2001.
    14. Квин В. Прикладная психология. СПб., 2000.
    15. Кле М. Психология подростка. - М., 1999.
    16. Кобазева Ю. А. Влияние качеств личности на статус подростка в группе. М., 1999
    17. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - Л.: Издательство Ленинградского Университета, 2007.
    18. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997.
    19. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1997. 168с.
    20. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1999.
    21. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л.,2002.
    22. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.
    23. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1997.
    24. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 1992.
    25. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.
    26. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.
    27. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., отв. ред. С.Б. Крымский. Киев : Наук. думка, 2006.
    28. Тарабакина Л.В. Практикум по психологии человека.1996 стр.67
    29. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 2002. 114с.
    30. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.
    31. http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/if.htm
    32. Ярцев Д.В. Особенности формирования самооценки подростков с высоким уровнем умственных способностей// Прикладная психология №4, 1999.
  • 103. Влияние личности учителя на формирование личностных качеств
    Курсовые работы Психология

     

    1. Бабанский, Ю.К. Педагогика./ Ю.К. Бабанский - М., "Мысль", 1998
    2. Баранов С. П. Сущность процесса обучения./ С. П. Баранов - М., "Просвещение", 1991
    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович - М., "Просвещение", 1998
    4. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ "Стефа", 2000
    5. Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок // Вопросы психологии, 1992. - № 1
    6. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. / П.Ф. Каптерев М. "Педагогика", 1992
    7. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. / В.А. Караковский - М., "Просвещение"1992.
    8. Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. / А.Г. Ковалев - М., "Айрис-пресс", 1993
    9. Крутецкий В.В. Психология обучения и воспитания школьников. / В.В. Крутецкий М.: Просвещение, 1996
    10. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина Л.: Изд-по ЛГУ, 2000
    11. Легенький Г. И. Цель и способы воспитания./ Г.И. Легенький - М., "Просвещение"1990
    12. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст./ Н.С. Лейтес - М., "Педагогика", 1991
    13. Липкина Л. Я. О нравственной жизни школьника./ Л.Я. Липкина - М., "Айрис-пресс", 1998
    14. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей. / С. Д. Литвин - М., "Просвещение", 1997
    15. Маркова А.К., Никонова А.Я. Особенности индивидуального стиля деятельности учителя //Вопросы психологии. 1997. - №5
    16. Моргун В.Ф. Ориентация молодежи на педагогическую профессию./ В.Ф. Моргун - Полтава: Изд-во Полтавск. гос. пед. ин-та, 1987
    17. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности./ Т.В. Морозкина - М., "Педагогика", 1994
    18. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии.-1998. - №1
    19. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности./ В.Э. Чудновский - М., "Просвещение", 2001
    20. Шевардин Н. И. Социальная психология в образовании./ Н.И. Шевардин - М., "Дрофа", 1995
    21. Шилова М. Н. Учителю о воспитанности школьников./ М.Н. Шилова - М., "Педагогика", 1997
  • 104. Влияние личностных особенностей на способность человека к преодолевающему поведению
    Курсовые работы Психология

     

    1. Акимова М.К. Динамические характеристики нервной системы и проблема природных задатков способностей / М.К. Акимова // Вопросы психологии. 1980. -№3. С. 101-108.
    2. Алфимова М.В. Генные основы темперамента и личности / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. 2000. № 2.-С. 128-140.
    3. Антипов, В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям / В.В. Антипов. М.: Владос Пресс, 1994. 50 с.
    4. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности / А.В. Батаршев. М.: Владос, 2000. 256 с.
    5. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера / А.В. Батаршев. СПб.: Питер, 2007. 368 с.
    6. Бодров, В.А. Информационный стресс / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2000. 352 с.
    7. Вартанян Г.А. Эмоции и поведение / Г.А. Вартанян, Е.С. Петров.-Л.: Наука,1989. 144с.
    8. Гринберг Дж.С. Управление стрессом / Дж.С. Гринберг. СПб.: Питер, 2004. - 496 с.
    9. Жариков, Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости / Е.С. Жариков. М.: Московский кадровый центр, 1990. 32 с.
    10. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. СПб.: Питер, 2006. 208 с.
    11. Киршбаум, Э.И. Психические состояния / Э.И. Кришбаум, А.И. Еремеева. Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1990. 144 с.
    12. Китаев Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев Смык. М.: Наука, 1983. 367 с.
    13. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависмости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. 145 с.
    14. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980, - 162 с.
    15. Леви, Л. Эмоциональный стресс / Л. Леви. М.: Медицина, 1970. 328 с.
    16. Ломов, Б.Ф. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забородин. М.: Наука, 1985. 232 с.
    17. Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс…/ Я.А. Лупьян. Ростов: РГУ, 1991. 224 с.
    18. Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента / В.С. Мерлин. Пермь, 1973. 117 с.
    19. Наенко, Н.И. Психическая напряженность / Н.И. Наенко. М.: Изд-во МГУ, 1976. 112 с.
    20. Осухова, Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях / Н.Г. Осухова. М.: Академия, 2005. 288 с.
    21. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. Самара: «Бахрах-М», 2007. 672 с.
    22. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / Русалов В.М. Наука, 1979. 352 с.
    23. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982. 124 с.
    24. Сеченов, И.М. Психология поведения: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Воронеж, 1995. 320 с.
    25. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов, П.М. Ершов. М.: Наука, 1984. 158 с.
    26. Смирнов, Б.А. Психология деятельности в экстремальных ситуациях / Б.А. Смирнов, Е.В. Долгополова. Харьков: Гуманитарный центр, 2007. 275 с.
    27. Смирнов, М.И. Личностная психология / М.И. Смирнов. Киров: Издательство КГПИ, 1994. 64 с.
    28. Сотонин, К. Темперамент: Проблемы и гипотезы / К. Сотонин. Казань: Государственное издательство, 1971. 96 с.
    29. Халиуллина, Э.М. К определению содержания понятия «поведение» в психологии / Э.М. Халиуллина // Мост (язык и культура). 2007.-№ 19. С. 69-74.
    30. Харитонова, И.В. Дезадаптивные проявления у людей с различными типами темперамента при эмоциональном стрессе: Автореферат дисс. кандитат мед. наук / И.В. Харитонова; СПбГМУ. СПб, 1997. 32 с.
    31. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. 210 с.
    32. Щебетенко, А.И. Два опросника структуры нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности человека / А.И. Щебетенко. Пермь: Изд-во ПОИКПРО, 1994. 50 с.
    33. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щербатых. СПб.: Питер, 2008. 258 с.
  • 105. Влияние мультфильмов на совершенствование детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология

    А такие добрые, на первый взгляд, мультфильмы как «Алладин», «Шрек», в которых, казалось бы, не должно быть никакого подвоха со стороны производителей. Но, присмотревшись внимательно можно заметить, что образ женщины здесь представлен ярко. Если в наших добрых советских мультфильмах половая принадлежность женщины прикрыта, не выставлена напоказ, их женские атрибуты в основном выражены через внутренние качества, духовность, то героини западных мультфильмов физиологичны, обладают формами прекрасно развитых женщин, очень ярко выражено все то, что должно нравится взрослым мужчинам, а не маленьким детям, и они умело их используют, у них нет целомудрия - того, что отличает продукцию для детей 1 от фильмов для взрослых. А ведь манеры поведения героев копируется детьми. В наших мультфильмах самая большая эротика - сомкнутые руки, поцелуи лишь обозначены, он сокровенен, тогда как западные герои откровенно заигрывают друг с другом, прикасаться к женщине можно как угодно, бесцеремонно, грубо. Например, как в популярном мультфильме Шрек несет свою девушку на плече, заигрывает с ней. Подсознание схватывает такие моменты и в дальнейшем во взрослой жизни мальчик может считать нормой такое поведение по отношению к женщине. С точки зрения психологов (М.В. Ба-шова, М. Аромаштам), эротику, взрослые стереотипы поведения в детских мультиках показывать нельзя. Это раньше положенного срока формирует в ребенке половое влечение, к которому эмоционально и физически ребенок еще не готов. До первого интереса ребенка к противоположному полу, ему необходима сказка, загадка. Только через романтику и робость перед противоположным полом мальчик может стать настоящим мужчиной, только скромная, целомудренная девушка, способна привлекать к себе настоящих мужчин. Детские стыдливость и стеснительность - одни из условий создания крепкой семьи в дальнейшем и продолжения рода в будущем.

  • 106. Влияние мышления на развитие восприятия у детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология

    В свою очередь, целостное отражение предмета требует выделения из всего комплекса воздействующих признаков (цвет, форма, вес, вкус и т. д.) основных ведущих признаков с одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. Вероятно, мы не ошибемся, если выскажем предположение о том, что на данном этане восприятия в формировании перцептивного образа может принимать участие мышление. В то же время следующий этап восприятия требует объединения группы основных существенных признаков и сопоставления воспринятого комплекса признаков с прежними знаниями о предмете, т. е. в процессе восприятия участвует намять. Если при таком сопоставлении гипотеза о предлагаемом предмете совпадает с поступающей информацией, возникает узнавание предмета и происходит его восприятие. Если гипотеза не согласуется с реально доходящей до субъекта информацией, поиски нужного решения продолжаются до тех пор, пока субъект не найдет его, т. е. пока он не узнает предмет или не отнесет его к определенной категории. Причем следует иметь в виду, что восприятие знакомых предметов (чашка, стол), их узнавание происходит очень быстро - человеку достаточно объединить два-три воспринимаемых признака, чтобы прийти к нужному решению. Однако при восприятии новых или незнакомых предметов узнавание их протекает гораздо сложнее и в более развернутых формах. Полное восприятие таких предметов возникает как результат сложной аналитико-синтетической работы, при которой выделяются одни, существенные, признаки, тормозятся другие, несущественные, и воспринимаемые признаки объединяются в одно осмысленное целое. Поэтому скорость узнавания или отражения объекта реального мира во многом определяется тем, насколько восприятие, как процесс, активно, т. е. насколько активно идет отражение этого объекта.

  • 107. Влияние на человека общественной культуры
    Курсовые работы Психология

    Проследив жизненный путь очень многих известных людей, американский ученый Бенджамин Блюм пришел к выводу, что их талант развивался и совершенствовался при заботливом участии родителей и учителей. Однако ни родителям, ни учителям никогда не следует забывать, что талантливый ребенок это всего лишь ребенок, который особенно уязвим и подвержен влиянию взрослого мира. Стоит несколько слов сказать об общих способностях детей, не только музыкальных. Способности по далеко не полной классификации, без учета некоторых переходных форм, могут быть поделены на четыре типа:

    1. художественные способности состоят в том, что блестящий музыкант, например, может быть, однако, и блестящим математиком;
    2. психомоторные способности, то есть умение владеть своим телом, дети с такими способностями становятся спортсменами и танцорами;
    3. способности социального характера имеется в виду умение быстро находить контакт с людьми различных типов, характеров, склонностей; дети с такими способностями становятся психологами, продавцами, менеджерами, дирижерами;
    4. интеллектуальные способности общего характера, которые реализуются в различных сферах человеческой деятельности.
  • 108. Влияние национального воспитания в семье на совершенствование детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология

    Психическое развитие ребенка в последние десятилетия изучается в рамках взаимодействия ребенка с матерью как единой системы. Становление и развитие системы взаимодействия матери с ребенком связано с анализом особенностей этого взаимодействия как видотипичного - специфически человеческого феномена, реализуемого в условиях открытого, не запрограммированного на уровне генетического обеспечения, содержания, предлагаемого конкретно-культурной моделью. М. Мид на основе своих исследований материнства и детства в различных культурах делает вывод, что каждая конкретная культура выбирает определенные черты характера и темперамента, присущие взрослому человеку, наиболее приемлемые в данной культуре, строит на их основе свою культурную модель взрослого мужчины и женщины и создает систему воспитания ребенка, ориентированную на эту модель. В каждой культуре есть соответствующий способ воспитания родителей, в первую очередь матери, которые и являются основными “производителями” личности ребенка как члена своего, конкретного общества. Таким образом, можно говорить о конкретно-культурной модели материнства и детства и существующих в каждой культуре способах или путях “производства” этой модели. В современном обществе женщины имеют возможность быть успешными во многих сферах жизнедеятельности наравне с мужчинами. Этот прогресс породил конфликт между требованиями к женщине со стороны семьи и карьеры. Многие матери делают выбор в пользу карьеры, возвращаясь к трудовой деятельности еще до достижения детьми годовалого возраста.

  • 109. Влияние особенностей педагогических коммуникаций на личностные и межличностные особенности младших школьников
    Курсовые работы Психология

    Класс - минимальная ячейка художественного сообщества. Там должно торжествовать личностное начало. Настоящий педагог не только учит музыке. Он воспитывает духовно. Он работает на неформальном уровне и дает ученику все, в чем тот нуждается. Педагог учит не потому, что положено учить, а потому, что добровольно избрал музыкантов в свои ученики. Взяв учеников, он объединяет их положтельным знаком отношения, не выделяя никого. Индивидуальность ученика проявляется в том, что у него есть ведущий способ художественной реакции. Для него образное видение мира развивается через краски, цветовые композиции, которые педагог помогает переводить в его способ звукоизвлечения(на основе, конечно, некоторых общих принципов). Индивидуальность - это как бы начальный уровень. Личностное своеобразие (и это более высокое положение ученика) проявляется в некотором более общем взгляде на мир, общем для всех людей, когда они достигли определенной высоты. И уникальность личности может проявиться в отношении к возвышенным вещам, в том, как человек может переплавить мировоззрение в свой подход к музыке. Педагог, взяв ученика в свой класс, берет его в свою жизнь. На самом деле у педагога есть художественная школа, с которой он не прерывает связи. Учитель берет ученика в круг своих поисков, идей, в круг своих достижений и достижений своих учителей-тех,с кем у него не прерывается тесная связь через музыку,собственные выступления, через культурные идеи и идеи искусства. Он как бы “подсоеди- няет” ученика к вертикали искусства. Вертикаль бесконечна, и то, чего она касается в своих высших проявлениях, никто не знает, но об этом смутно догадываются некоторые художники, в т.ч. и музыканты.

  • 110. Влияние особенностей фрустрационного поведения на тревожность у студентов-психологов
    Курсовые работы Психология

    .Бороздина П.В. Психология делового общения. Учебник. - 2-е изд.М.: «ИНФРА-М»,2003. 295с. (Серия «Высшее образование»).

    1. Бреслав Г. М. Психология эмоций. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004 544с.
    2. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюст. Руководство. М.: Изд. ВЛАДОС 11Р1 СС, 2003. 160с: ил. - (Психология для всех).
    3. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 560с: ил. (Серия «Практикум по психологии»).
    4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Фонд «Мир»,2005. 336с.
    5. Ильин Е.11. Эмоции и чувства СПб: Питер, 2002- 752с: ил. (Серия « Мастера психологии»):
    6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2004. 304с
    7. Климов Е.Д. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320с
    8. Кулагина И.К)., Колюцкий В.П. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебник для студ. высш. учеб. заведения. М.: II (,Сфера, при участии «Юрайт», 2003. - 464с
    9. Литвак М.И Командовать или подчиняться? Изд.3-е (Серия «Психологические этюды»). Ростов - на Дону: изд-во «Феникс», 2003. 384с
    10. Малкина 11ых И. Г. Возрастные кризисы взрослости. - М.: Изд. Эксмо, 2005. 416 с. (Справочник практического психолога).
  • 111. Влияние профессиональной деятельности на когнитивные способности личности с позиций психологии социального познания
    Курсовые работы Психология

    Психологика призвана обеспечить особый характер отношений, возникающих между когнициями. Для того чтобы сформулировать правила психологики, предложена классификация всех возможных элементов и отношений, фигурирующих в когнитивном поле. Это - «элементы»: деятели (сам субъект восприятия, другие люди, группы), средства (действия, институты, ответы), цели (результаты); «отношения», которые связывают эти элементы (позитивные, негативные, амбивалентные, нейтральные). Два «элемента» и «отношение» составляют «предложение». Объединенные вместе, они составляют структурную матрицу, которая позволяет вывести правила психологики. Вот пример. Существуют три элемента А, В, С и четыре вида отношений: п - позитивные, н - негативные, а - амбивалентные, о - нейтральные. Предположим, между ними имеется такая связь: АпВ и ВнС включает АпС, что означает, что если А позитивно относится к В, а В негативно относится к С, то А позитивно относится к С. «Резоны» подобного рода отвергаются логиками (с точки зрения которых должно быть: если АпВ и ВцС, то АнС), но в действительности они существуют: так на практике часто рассуждают люди. Абельсон отмечает, что при этом имеется в виду «серьезный, но не слишком блестящий «мыслитель», который рассуждает примерно так: если А делает действие В, а В блокирует цель С, то из этого следует, что А - против цели С. Но я всегда думал, что А принимает цель С, и теперь это меня смущает». Смущать-то смущает, но все же обыденный человек рассуждает именно таким образом, т.е. в данном случае зафиксировано не логическое противоречие, а противоречие между практическим соображением и правилом логики. Вот такого рода практические соображения и составляют психологику.

  • 112. Влияние профессиональной принадлежности родителей-учителей на особенности личности ребенка
    Курсовые работы Психология

    Структура опросника.

    1. Принятие-отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: ребенок воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
    2. Кооперация социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
    3. Симбиоз. Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель, стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.
    4. Авторитарная гиперсоциализация. Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При более высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
    5. Маленький неудачник. Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
  • 113. Влияние психогенных факторов на парафилии
    Курсовые работы Психология

    При формировании перверсий на фоне преждевременного психосоциального развития психосексуальные ориентации перемещаются на более ранние возрастные периоды (допубертатный) и искажают сексуальные проявления, свойственные возрасту. Изучая на судебно-психиатрическом материале сексуальные перверсии в клинике психопатий, В.В. Мохов отметил, что при раннем пробуждении сексуальности внимание фиксируется исключительно на сексуальных интересах. Парциальный инфантилизм в форме особой выраженности ориентировочного поведения приводит к повышенной чувствительности к неадекватным эротическим раздражителям. Для начала формирования перверсий может быть достаточно случайного раздражителя, вызвавшего сексуальное возбуждение. Свойственная детям недифференцированность полового влечения приводит к тому, что любой сильный эротический раздражитель и любая форма, в которой впервые было удовлетворено сексуальное возбуждение, становятся приемлемыми для последующих перверсных актов. Развивается своеобразный инфантильный стереотип реагирования на извращенные эротические раздражители. Со временем его механизм отрабатывается и становится однотипным. Эротические раздражители, довольно разнообразные, вызывают у психопатических личностей одинаковую реакцию, которая завершается каким-нибудь одним видом извращенного сексуального акта. «Расцвечивание» синдрома сексуальных извращений совпадает с пубертатным возрастом. В дальнейшем наряду с существующей перверсией появляются новые варианты парафилий, формируется синдром сексуальных перверсий.

  • 114. Влияние рекламы на выбор профессии
    Курсовые работы Психология

    В педагогической литературе можно встретить несколько подходов к определению векового периода сензитивного для формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению. Многие исследователи (Е.Климов, Н.Пряжников, С. Чистяков и другие) считают, что каждый из вековых этапов имеет специфические особенности относительно решения отмеченной задачи. Так, например, для учеников 1-8 классов основной работой можно считать формирование "общей готовности" к профессиональному самоопределению. Для учеников 9-11 классов эту работу нужно скоординировать на помощь в выборе конкретной специальности и профессии. Но исходя из того, что именно в период ранней юности главное внимание молодого человека сосредоточивается на развитии мотивационной сферы личности, определение своего жизненного пути, формирование мировоззрения и другое, поэтому именно в этот период можно говорить о профессиональном самоопределении, которое как уже отмечалось, имеет большое значение для выбора профессии. с другой стороны следует учитывать индивидуально-типологические особенности учеников. Согласно материалистической теории о типологических индивидуальных особенностях высшей нервной деятельности каждый человек владеет прирожденными психофизиологическими свойствами. Некоторые свойства психики передаются и сохраняются на протяжении почти всей жизни. Сила и подвижность нервных процессов является стабильными свойствами нервной системы. Работая по одинаковой специальности, одни люди добиваются больших успехов, другие - меньше. Это объясняется индивидуальностью нервной системы человека, поэтому некоторые характерные психофизиологические особенности способствуют быстрому овладению одними специальностями и в то же время препятствуют успешной деятельности в других. Учение И. Павлова о влиянии центральной нервной системы на динамические особенности поведения выделяет три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность, подвижность возбудительного и тормозного процессов и два типа нервных процессов: сильный и слабый, их сочетаний: я дает четыре основных типа темперамента. Свойства и тип нервной системы считают профессионально важными характеристиками. Например, люди с сильным типом нервной системы могут выполнять сложную, напряженную и ответственную работу, просиживать долгое время перед пультом управления и быть при этом готовыми к экстренным непредвиденным действиям, сохранять выдержку и самообладание. Это касается таких специальностей, как диспетчер аэропорта, оператор энергосистемы, оператор поточной линии сталелитейного цеха, аппаратчик химических производств и другие подобные профессии. Людям со слабым типом свойственная имела выносливость нервной системы. Но этот недостаток всегда компенсируется такими позитивными качествами, как высокая слуховая, зрительная и другая чувствительность, что дает преимущества при овладении профессиями, которые предъявляют повышенные требования к мускульно-суставной чувствительности двигательного анализатора, точности глазомера. Это касается, прежде всего, профессий часовой и радиоэлектронной промышленности, где предусматривается точная работа с мелкими деталями [15]. В психологии: и педагогике выявлена и хорошо выученная зависимость выбора профессии от направленности учебных и трудовых интересе учеников, от успеваемости основных видов их повседневной деятельности. Так, е, исследовании В. Ярошенко наличие этой зависимости подтвердилось в 56% случаев (было выученный 4450 учеников V-Х классов) [14]. Рассматривая вопрос профориентации учеников, Л. Кондратьева отмечает, что «одновременное развитие познавательных и профессиональных интересов является принципиально важным моментом, поскольку в психологии интерес все больше рассматривается не как; какая-то обособленная независимое образование, а - как одна из самых важных характеристик целостности лица, что определяет ее отношения и действия» [3].

  • 115. Влияние рекламы на мотивированное и мотивационное поведение детей и подростков
    Курсовые работы Психология

    Гипотезы о механизмах формирования и развития потребностей:

    1. По Г. Оллпорту, вначале новые мотивационные черты появляются у человека, будучи функционально связанными со старыми чертами его личности. В дальнейшем они становятся независимыми. Если логически последовательно реализовать эту идею, то, в конечном счете, есть единственная или несколько простейших врожденных потребностей, к которым как к базовым можно свести все остальные мотивы. А поскольку врожденными (по современным научным представлениям) могут быть только органические потребности, то все социальные потребности ребенка могут быть сведены к ним.
    2. Возможно, новые человеческие потребности могут возникать через осознание человеком того, что ему необходимо на данном этапе его психологического развития (ведь бывает, что человек жертвует какими-либо потребностями ради самосовершенствования).
    3. В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы у человека рассматривается в рамках психологической теории деятельности, предложенной А. Н. Леонтьевым. Вопрос об образовании новых мотивов и развитии мотивационной сферы является одним из самых сложных и до конца не изученным. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (другой вариант названия данного механизма механизм превращения цели в мотив). Центральный момент данной теории заключается в том, что мотив, из-за которого мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, которой мы стремились достичь, может превратиться в насущную потребность. Например, часто родители, для того чтобы стимулировать интерес ребенка к чтению книг, обещают ему купить какую-нибудь игрушку, если он прочитает книгу. Однако в процессе чтения у ребенка возникает интерес к самой книге, и постепенно чтение книг может стать одной из основных его потребностей. Этот пример поясняет механизм развития мотивационной сферы человека за счет расширения количества потребностей. При этом самым существенным является то, что расширение количества потребностей, т. е. расширение перечня того, в чем нуждается человек, происходит в процессе его деятельности, в процессе его контакта с окружающей средой.
  • 116. Влияние родительского воспитания на формирование мировоззрения их детей
    Курсовые работы Психология

    ValidSpearmant(N-2)p-levelVar1 & Var1Var1 & Var2220,2419921,1153740,277913Var1 & Var322-0,150865-0,6824990,502752Var1 & Var422-0,143690-0,6493400,523507Var1 & Var522-0,109118-0,4909210,628826Var1 & Var6220,0617290,2765880,784935Var1 & Var722-0,040979-0,1834190,856316Var1 & Var8220,1075410,4837440,633822Var1 & Var9220,3601681,7265970,099655Var1 & Var10220,0208900,0934450,926480Var1 & NewVar1220,2331501,0722280,296386Var1 & NewVar2220,2291481,0527950,304989Var1 & NewVar3220,3882351,8840190,074183Var1 & NewVar4220,0608090,2724520,788068Var1 & NewVar5220,0086270,0385830,969605Var1 & NewVar6220,1962810,8952090,381323Var1 & NewVar7220,1479680,6690980,511084Var1 & NewVar822-0,040563-0,1815510,857762Var2 & Var1220,2419921,1153740,277913Var2 & Var2Var2 & Var3230,3523281,7251960,099180Var2 & Var4230,2731531,3012300,207276Var2 & Var5230,2287051,0765910,293876Var2 & Var6230,3832721,9015870,071034Var2 & Var7230,2890041,3834180,181068Var2 & Var8230,5306482,8689920,009187Var2 & Var9230,4613082,3826480,026716Var2 & Var10230,2609281,2386330,229149Var2 & NewVar1230,0139290,0638380,949703Var2 & NewVar2230,0108850,0498850,960685Var2 & NewVar3230,4326052,1988490,039233Var2 & NewVar4230,5769483,2369860,003949Var2 & NewVar5230,2215711,0412450,309602Var2 & NewVar6230,2247171,0568110,302604Var2 & NewVar7230,2418291,1420960,266270Var2 & NewVar8230,0813700,3741250,712062Var3 & Var122-0,150865-0,6824990,502752Var3 & Var2230,3523281,7251960,099180Var3 & Var3Var3 & Var4230,5110252,7244140,012702Var3 & Var5230,2668581,2689140,218357Var3 & Var6230,5500863,0185440,006539Var3 & Var7230,5593653,0923680,005519Var3 & Var8230,4166732,1004590,047944Var3 & Var9230,2189331,0282220,315544Var3 & Var10230,3043571,4642020,157949Var3 & NewVar1230,2976601,4288150,167764Var3 & NewVar223-0,012936-0,0592830,953287Var3 & NewVar3230,3437421,6774400,108279Var3 & NewVar4230,3041031,4628590,158313Var3 & NewVar5230,2321211,0935800,286525Var3 & NewVar6230,0093360,0427840,966278Var3 & NewVar7230,0974200,4485670,658339Var3 & NewVar823-0,098938-0,4556260,653335Var4 & Var122-0,143690-0,6493400,523507Var4 & Var2230,2731531,3012300,207276Var4 & Var3230,5110252,7244140,012702Var4 & Var4Var4 & Var5230,1751060,8150300,424202Var4 & Var6230,6552563,9750210,000690Var4 & Var7230,3381921,6468290,114477Var4 & Var8230,3376861,6440430,115056Var4 & Var9230,1584840,7355590,470135Var4 & Var10230,4135802,0816350,049797Var4 & NewVar1230,2503271,1848690,249306Var4 & NewVar2230,3626821,7834480,088974Var4 & NewVar3230,2357191,1115200,278909Var4 & NewVar4230,2554991,2110380,239334Var4 & NewVar5230,0788590,3625070,720596Var4 & NewVar6230,1211820,5594480,581774Var4 & NewVar723-0,005655-0,0259150,979569Var4 & NewVar8230,0537240,2465490,807651Var5 & Var122-0,109118-0,4909210,628826Var5 & Var2230,2287051,0765910,293876Var5 & Var3230,2668581,2689140,218357Var5 & Var4230,1751060,8150300,424202Var5 & Var5Var5 & Var6230,3844871,9086580,070069Var5 & Var7230,5168162,7664540,011566Var5 & Var8230,2800361,3367710,195600Var5 & Var9230,1605490,7453970,464293Var5 & Var10230,3208731,5525180,135480Var5 & NewVar1230,1512220,7010490,490968Var5 & NewVar2230,1277420,5902240,561338Var5 & NewVar3230,2739391,3052760,205920Var5 & NewVar423-0,162596-0,7551570,458541Var5 & NewVar523-0,063988-0,2938320,771770Var5 & NewVar6230,0633710,2909880,773915Var5 & NewVar723-0,105348-0,4854660,632372Var5 & NewVar8230,2735481,3032650,206593Var6 & Var1220,0617290,2765880,784935Var6 & Var2230,3832721,9015870,071034Var6 & Var3230,5500863,0185440,006539Var6 & Var4230,6552563,9750210,000690Var6 & Var5230,3844871,9086580,070069Var6 & Var6Var6 & Var7230,3706791,8289550,081645Var6 & Var8230,4346702,2117820,038202Var6 & Var9230,0719220,3304430,744339Var6 & Var10230,6053023,4847480,002210Var6 & NewVar1230,1179230,5441900,592043Var6 & NewVar2230,4589852,3674330,027592Var6 & NewVar3230,2940081,4096140,173292Var6 & NewVar4230,1158090,5342970,598747Var6 & NewVar523-0,124814-0,5764770,570421Var6 & NewVar6230,0241730,1108070,912821Var6 & NewVar7230,0869130,3997980,693343Var6 & NewVar8230,0517890,2376450,814460Var7 & Var122-0,040979-0,1834190,856316Var7 & Var2230,2890041,3834180,181068Var7 & Var3230,5593653,0923680,005519Var7 & Var4230,3381921,6468290,114477Var7 & Var5230,5168162,7664540,011566Var7 & Var6230,3706791,8289550,081645Var7 & Var7Var7 & Var8230,4186552,1125660,046785Var7 & Var9230,4663612,4159510,024888Var7 & Var10230,1921040,8970410,379866Var7 & NewVar1230,3696741,8232150,082539Var7 & NewVar2230,2796081,3345570,196312Var7 & NewVar3230,1883640,8789280,389387Var7 & NewVar4230,2819181,3465260,192487Var7 & NewVar5230,3213941,5553270,134811Var7 & NewVar6230,2190051,0285760,315381Var7 & NewVar7230,3642981,7926090,087454Var7 & NewVar823-0,021624-0,0991160,921986Var8 & Var1220,1075410,4837440,633822Var8 & Var2230,5306482,8689920,009187Var8 & Var3230,4166732,1004590,047944Var8 & Var4230,3376861,6440430,115056Var8 & Var5230,2800361,3367710,195600Var8 & Var6230,4346702,2117820,038202Var8 & Var7230,4186552,1125660,046785Var8 & Var8Var8 & Var9230,5197652,7880530,011021Var8 & Var10230,2624291,2462810,226385Var8 & NewVar1230,1997920,9344020,360718Var8 & NewVar2230,0426600,1956710,846749Var8 & NewVar3230,4758942,4796030,021713Var8 & NewVar4230,5515383,0299870,006369Var8 & NewVar5230,0679740,3122190,757953Var8 & NewVar623-0,058502-0,2685500,790896Var8 & NewVar723-0,149236-0,6916320,496744Var8 & NewVar8230,0885690,4074760,687782Var9 & Var1220,3601681,7265970,099655Var9 & Var2230,4613082,3826480,026716Var9 & Var3230,2189331,0282220,315544Var9 & Var4230,1584840,7355590,470135Var9 & Var5230,1605490,7453970,464293Var9 & Var6230,0719220,3304430,744339Var9 & Var7230,4663612,4159510,024888Var9 & Var8230,5197652,7880530,011021Var9 & Var9Var9 & Var1023-0,085850-0,3948720,696920Var9 & NewVar1230,5122842,7335060,012448Var9 & NewVar2230,1292730,5974170,556617Var9 & NewVar3230,5079412,7022320,013344Var9 & NewVar4230,6502273,9220210,000783Var9 & NewVar5230,5076722,7003000,013401Var9 & NewVar6230,4288382,1753660,041170Var9 & NewVar7230,4218082,1319080,044986Var9 & NewVar8230,2080540,9747540,340778Var10 & Var1220,0208900,0934450,926480Var10 & Var2230,2609281,2386330,229149Var10 & Var3230,3043571,4642020,157949Var10 & Var4230,4135802,0816350,049797Var10 & Var5230,3208731,5525180,135480Var10 & Var6230,6053023,4847480,002210Var10 & Var7230,1921040,8970410,379866Var10 & Var8230,2624291,2462810,226385Var10 & Var923-0,085850-0,3948720,696920Var10 & Var10Var10 & NewVar1230,1889550,8817870,387874Var10 & NewVar2230,3655071,7994740,086330Var10 & NewVar3230,3515771,7209980,099953Var10 & NewVar4230,0576690,2647130,793811Var10 & NewVar523-0,063487-0,2915230,773511Var10 & NewVar6230,0850850,3913300,699496Var10 & NewVar723-0,146664-0,6794470,504276Var10 & NewVar8230,0500230,2295210,820685NewVar1 & Var1220,2331501,0722280,296386NewVar1 & Var2230,0139290,0638380,949703NewVar1 & Var3230,2976601,4288150,167764NewVar1 & Var4230,2503271,1848690,249306NewVar1 & Var5230,1512220,7010490,490968NewVar1 & Var6230,1179230,5441900,592043NewVar1 & Var7230,3696741,8232150,082539NewVar1 & Var8230,1997920,9344020,360718NewVar1 & Var9230,5122842,7335060,012448NewVar1 & Var10230,1889550,8817870,387874NewVar1 & NewVar1NewVar1 & NewVar2230,3677901,8124630,084238NewVar1 & NewVar3230,4664562,4165770,024855NewVar1 & NewVar4230,3991801,9951210,059168NewVar1 & NewVar5230,3223441,5604610,133595NewVar1 & NewVar6230,3786581,8748350,074792NewVar1 & NewVar7230,0903160,4155800,681933NewVar1 & NewVar8230,0366910,1682530,867994NewVar2 & Var1220,2291481,0527950,304989NewVar2 & Var2230,0108850,0498850,960685NewVar2 & Var323-0,012936-0,0592830,953287NewVar2 & Var4230,3626821,7834480,088974NewVar2 & Var5230,1277420,5902240,561338NewVar2 & Var6230,4589852,3674330,027592NewVar2 & Var7230,2796081,3345570,196312NewVar2 & Var8230,0426600,1956710,846749NewVar2 & Var9230,1292730,5974170,556617NewVar2 & Var10230,3655071,7994740,086330NewVar2 & NewVar1230,3677901,8124630,084238NewVar2 & NewVar2NewVar2 & NewVar3230,1567390,7272550,475100NewVar2 & NewVar4230,0156500,0717270,943498NewVar2 & NewVar5230,0528980,2427490,810555NewVar2 & NewVar6230,3484821,7037430,103184NewVar2 & NewVar7230,3263691,5822500,128538NewVar2 & NewVar8230,3565311,7487520,094938NewVar3 & Var1220,3882351,8840190,074183NewVar3 & Var2230,4326052,1988490,039233NewVar3 & Var3230,3437421,6774400,108279NewVar3 & Var4230,2357191,1115200,278909NewVar3 & Var5230,2739391,3052760,205920NewVar3 & Var6230,2940081,4096140,173292NewVar3 & Var7230,1883640,8789280,389387NewVar3 & Var8230,4758942,4796030,021713NewVar3 & Var9230,5079412,7022320,013344NewVar3 & Var10230,3515771,7209980,099953NewVar3 & NewVar1230,4664562,4165770,024855NewVar3 & NewVar2230,1567390,7272550,475100NewVar3 & NewVar3NewVar3 & NewVar4230,2933541,4061830,174295NewVar3 & NewVar5230,0875320,4026680,691262NewVar3 & NewVar6230,3728161,8411990,079764NewVar3 & NewVar7230,0260560,1194460,906058NewVar3 & NewVar8230,2795361,3341820,196433NewVar4 & Var1220,0608090,2724520,788068NewVar4 & Var2230,5769483,2369860,003949NewVar4 & Var3230,3041031,4628590,158313NewVar4 & Var4230,2554991,2110380,239334NewVar4 & Var523-0,162596-0,7551570,458541NewVar4 & Var6230,1158090,5342970,598747NewVar4 & Var7230,2819181,3465260,192487NewVar4 & Var8230,5515383,0299870,006369NewVar4 & Var9230,6502273,9220210,000783NewVar4 & Var10230,0576690,2647130,793811NewVar4 & NewVar1230,3991801,9951210,059168NewVar4 & NewVar2230,0156500,0717270,943498NewVar4 & NewVar3230,2933541,4061830,174295NewVar4 & NewVar4NewVar4 & NewVar5230,5657603,1442320,004897NewVar4 & NewVar6230,2222831,0447670,308009NewVar4 & NewVar7230,2693001,2814310,214012NewVar4 & NewVar823-0,167859-0,7802970,443923NewVar5 & Var1220,0086270,0385830,969605NewVar5 & Var2230,2215711,0412450,309602NewVar5 & Var3230,2321211,0935800,286525NewVar5 & Var4230,0788590,3625070,720596NewVar5 & Var523-0,063988-0,2938320,771770NewVar5 & Var623-0,124814-0,5764770,570421NewVar5 & Var7230,3213941,5553270,134811NewVar5 & Var8230,0679740,3122190,757953NewVar5 & Var9230,5076722,7003000,013401NewVar5 & Var1023-0,063487-0,2915230,773511NewVar5 & NewVar1230,3223441,5604610,133595NewVar5 & NewVar2230,0528980,2427490,810555NewVar5 & NewVar3230,0875320,4026680,691262NewVar5 & NewVar4230,5657603,1442320,004897NewVar5 & NewVar5NewVar5 & NewVar6230,6235503,6550590,001478NewVar5 & NewVar7230,5173812,7705820,011460NewVar5 & NewVar823-0,032463-0,1488430,883097NewVar6 & Var1220,1962810,8952090,381323NewVar6 & Var2230,2247171,0568110,302604NewVar6 & Var3230,0093360,0427840,966278NewVar6 & Var4230,1211820,5594480,581774NewVar6 & Var5230,0633710,2909880,773915NewVar6 & Var6230,0241730,1108070,912821NewVar6 & Var7230,2190051,0285760,315381NewVar6 & Var823-0,058502-0,2685500,790896NewVar6 & Var9230,4288382,1753660,041170NewVar6 & Var10230,0850850,3913300,699496NewVar6 & NewVar1230,3786581,8748350,074792NewVar6 & NewVar2230,3484821,7037430,103184NewVar6 & NewVar3230,3728161,8411990,079764NewVar6 & NewVar4230,2222831,0447670,308009NewVar6 & NewVar5230,6235503,6550590,001478NewVar6 & NewVar6NewVar6 & NewVar7230,4672032,4215300,024593NewVar6 & NewVar8230,1377320,6372410,530855NewVar7 & Var1220,1479680,6690980,511084NewVar7 & Var2230,2418291,1420960,266270NewVar7 & Var3230,0974200,4485670,658339NewVar7 & Var423-0,005655-0,0259150,979569NewVar7 & Var523-0,105348-0,4854660,632372NewVar7 & Var6230,0869130,3997980,693343NewVar7 & Var7230,3642981,7926090,087454NewVar7 & Var823-0,149236-0,6916320,496744NewVar7 & Var9230,4218082,1319080,044986NewVar7 & Var1023-0,146664-0,6794470,504276NewVar7 & NewVar1230,0903160,4155800,681933NewVar7 & NewVar2230,3263691,5822500,128538NewVar7 & NewVar3230,0260560,1194460,906058NewVar7 & NewVar4230,2693001,2814310,214012NewVar7 & NewVar5230,5173812,7705820,011460NewVar7 & NewVar6230,4672032,4215300,024593NewVar7 & NewVar7NewVar7 & NewVar8230,1084220,4997960,622415NewVar8 & Var122-0,040563-0,1815510,857762NewVar8 & Var2230,0813700,3741250,712062NewVar8 & Var323-0,098938-0,4556260,653335NewVar8 & Var4230,0537240,2465490,807651NewVar8 & Var5230,2735481,3032650,206593NewVar8 & Var6230,0517890,2376450,814460NewVar8 & Var723-0,021624-0,0991160,921986NewVar8 & Var8230,0885690,4074760,687782NewVar8 & Var9230,2080540,9747540,340778NewVar8 & Var10230,0500230,2295210,820685NewVar8 & NewVar1230,0366910,1682530,867994NewVar8 & NewVar2230,3565311,7487520,094938NewVar8 & NewVar3230,2795361,3341820,196433NewVar8 & NewVar423-0,167859-0,7802970,443923NewVar8 & NewVar523-0,032463-0,1488430,883097NewVar8 & NewVar6230,1377320,6372410,530855NewVar8 & NewVar7230,1084220,4997960,622415NewVar8 & NewVar8

  • 117. Влияние родительского контроля на нравственную сферу детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология

     

    1. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условия отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. М., 1990.- С.19.
    2. Бодалев А.А. Личность и общение. М.,1983.
    3. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.
    4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Когито-центр, 2009.
    5. Воспитание // Советский энциклопедический словарь.4-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1987. С.248.
    6. Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений М.,1982.
    7. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. - 1996. - №4. с. 17 - 29.
    8. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка в воспитании дошкольника. М: Сфера, 2005. С. 96.
    9. Ефимкина Р.П. Детская психология: методические указания. М., Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.
    10. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.
    11. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 2629 июня 2006 г.//Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006 С. 308-314 и 321-327 (http://www.psyche.ru/)
    12. Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992 № 1-2. С. 14-21.
    13. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
    14. Кузьмишина Т.Л. Семейное воспитание: родительские запреты и требования. М.: МОСУ, 2006.
    15. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. М.: Знание,1992. С.190.
    16. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. // Под ред. Е. О. Смирновой. М., 2001. С.240.
    17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. С.360.
    18. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2003. - 319 с.
    19. Основы психологии //Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
    20. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М., 1993. С.380.
    21. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание. 1981.
    22. Популярная психология для родителей. // Под ред. А. А. Бодалева. М., 1989. С.380.
    23. Психология детей дошкольного возраста. //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. М.,1964.
    24. Родители и дети: Психология взаимоотношений. // Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003;
    25. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб., 2000. С.283.
    26. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Наука, 1983.
    27. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1989. С. 1637.
    28. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Ростов н/Д: Феникс, 2004. С.448.
    29. Шетинина А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека. Л., 1984;
    30. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.
    31. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.,1960.
    32. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития. М.,1984.
    33. http://ru.m.wikipedia.org/
  • 118. Влияние русских народных традиций на самосознание детей старшего дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология

    Русские народные традиции можно подразделить на несколько приоритетных направлений [12]:

    1. Создание атмосферы национального быта. Известно, что окружающие предметы оказывают большое влияние на формирование душевных качеств ребенка развивают любознательность, воспитывают чувство прекрасного. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, должны быть национальными. Это позволяет детям с самого раннего возраста понять, что они часть великого русского народа.
    2. Традиционные и обрядовые праздники. Обрядовые праздники тесно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека, во всей их целостности и многообразии. В них присутствуют тончайшие наблюдения людей за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Такая народная мудрость, сохраненная в веках, должна быть передана детям. Много красивых обычаев традиционно существовало на Руси. Они помогали людям не терять веры и оптимизма, наперекор всем жизненным неурядицам. Жизнь наших предков была пронизана поверьями, обрядами, приметами, а будни чередовались с празднествами. Наши предки понимали праздники как период таинственности и священнодейства, в отличие от повседневности и прозаичности будней. Верили, что в праздники исчезает граница между миром людей и миром чудес и магии. Традиционная празднично-обрядовая культура - неотъемлемый элемент народной культуры, имеющей, как правило, региональный оттенок. Праздники существовали всегда, во все времена, трансформируясь по содержанию и форме, сообразуясь с духовным и эстетическим развитием общества. Они несут большую эмоциональную и воспитательную нагрузку, обеспечивая передачу традиций из поколения в поколение. Первый вид обрядов возник на почве земледельческого быта, ввиду чего их иногда называют «аграрными». Однако их тематика шире, так как они членили год земледельца на определенные отрезки времени, отмечали переход от одного периода к другому и в целом должны были способствовать воспроизведению и самого человека, и окружающей его среды: растительности, животных в масштабах года и в рамках годичной повторяемости. Поэтому в календарной обрядности встречается взаимопереплетение производственной, сельскохозяйственной и человеческой, брачной обрядности. Второй вид связан с биолого-социальным развитием человека и отражает основные фазы в его жизни. Это и способствовало появлению трех форм обрядности: рождению, свадебной, и похоронной [25,49]. Русские народные праздники и обряды одна из наиболее ярких и самобытных составных частей традиционной художественной культуры и в тоже время одно из наиболее сложных и многогранных явлений самого раннего ее типа фольклора [5].
    3. Фольклор выделился из единой культуры первобытного общества в результате разделения труда. Русский народный фольклор (сказки, песни, частушки, пестушки, пословицы, поговорки и т.п.). В русском песенном фольклоре чудесным образом сочетаются слово и музыкальный ритм, напевность. В устном народном творчестве как нигде отразились черты русского характера, присущие ему нравственные ценности представления о добре, красоте, правде, верности, храбрости, трудолюбии. Особое место в таких произведениях занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, мы тем самым приобщаем их к общечеловеческих нравственным ценностям. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Благодаря этому фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей. Детский календарный фольклор представлен песнями календарно-земледельческого круга: калядки, щедровки, веснянки, купальские, различный закличник: дождю, радуге, солнцу с просьбой мочить, обогреть; считалки; игры (драматические, спортивные и хороводные). Спортивные игры способствуют физическому развитию детей, усовершенствованию тех или иных спортивных навыков. Например: «прятки», «салки», «волк и гуси», и многие другие. Так разнообразные варианты игры в прятки содержат в себе отзвуки старинных приемов воспитания детей, формирования и развития личности ребенка, когда существовали школы подготовки их и боям и охоте [2]. Так во многих драматических и хороводных играх имитируется повседневная работа взрослых забота о детях и животных, семейные взаимоотношения, производственные процессы: посев, уборка урожая что дает возможность с малых лет приучить детей к существующему порядку вещей и подготовить их к труду и самостоятельной жизни [11].
    4. Русское народное искусство. Народ проявлял свои творческие устремления и способности лишь в создании предметов, необходимых в труде и быту. Однако в этом мире утилитарных вещей отражалась духовная жизнь народа, его понимание окружающего мира красоты, природы, людей и др. народные мастера не копировали природу буквально. Реальность, окрашенная фантазией, порождала самобытные образы. Так рождались сказочно прекрасные росписи на прялках и посуде, узоры в кружеве и вышивке, причудливые игрушки. Рассматривая народное искусство как основу национальной культуры, считается очень важным знакомство с ним детей [12].
    5. Русские народные игры. С момента рождения ребенок устремлен в будущее. Он овладевает культурой взрослого мира, в котором он живет. Одной и, возможно, наиглавнейшей составляющей этого процесса является участие детей в тех играх, которые в своем содержании фиксируют исторически сложившиеся универсальные (общечеловеческие) и этнические (национальные) ценности бытия. Народные игры вызывают активность мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. Кроме того, они совершенствуют все психические процессы внимание, память, воображение, мышление, а в дальнейшем влияют и на самосознание. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка и его характер [42].
  • 119. Влияние самооценки на статусное положение дошкольника в группе
    Курсовые работы Психология

    Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители. Представление о том, каким должен быть ребенок (родительский образ ребенка), формируется еще до рождения малыша и определяет стиль воспитания в семье. Во-первых, руководствуясь собственными представлениями о том, каким должен быть ребенок, родители оценивают его реальную деятельность и поведение. Усвоенные от взрослых оценки становятся собственными оценками ребенка. В определенном смысле можно сказать, что ребенок оценивает себя так, как его оценивают окружающие, и прежде всего родители. Во-вторых, родители и другие взрослые формируют у него определенные личностные ценности, идеалы и эталоны, на которые следует равняться; намечают планы, которые необходимо выполнить; определяют стандарты выполнения тех или иных действий; называют общие и частные цели. Если они реалистичны и соответствуют возможностям ребенка, то достижение целей, реализация планов, соответствие стандартам способствуют формированию позитивного образа "Я" и положительной самооценки. Если же цели и планы нереалистичны, стандарты и требования завышены, то неуспех приводит к потере веры в себя, формированию заниженной самооценки и негативного образа "Я".

  • 120. Влияние семейных отношений на отношения со сверстниками
    Курсовые работы Психология

    В данный период происходит дальнейшее интенсивное развитие психической, физической и личностной организации ребенка. Развиваются внутренние органы, увеличивается мышечная масса, вес мозга, усиливается регулирующая роль коры больших полушарий. Все это создает необходимые условия для психического и личностного развития. У ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность. Формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок сознательно изучает предметы, выделяя их основные признаки. Дети-дошкольники способны давать первичные эстетические оценки: красиво - некрасиво, нравится - не нравится. Развивается воображение, преобладает конкретное мышление, т.е. мышление в непосредственном действии. К концу дошкольного возраста ребенок в значительной степени осваивает родную речь. Все перечисленные данные способствуют переходу ребенка на новый уровень развития личности [4, 14, 15].