Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 281. Изучение психологического климата рабочей группы трудового коллектива
    Курсовые работы Психология

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Московский Университ, 1980
    2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 1999
    3. Буртовая Е.В. Конфликтология. Учебное пособие. М, 2002
    4. Гришина Н.В. Психология конфликта СПб, 2000
    5. Донцов А.И. Психология коллектива. - М., Издательство Московского Университета, 1984
    6. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта М., 1989
    7. Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов М., 1996
    8. Коллектив. Личность. Общение.: Словарь социально-психологических понятий./ Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова.- Л.: Лениздат, 1987
    9. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии. - Ленинград: Издательство ленинградского университета, 1977
    10. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. М.: Владос, 1999
    11. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990
    12. Морено Я.Л. Социометрия. М., 2003
    13. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999
    14. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива, Учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: "Просвещение", 1978
    15. Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е., под ред. Петровского А.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: "Просвещение", 1987
    16. Психологический словарь // под ред. Давыдова В.В., Лурия А.Р. М.,1983
    17. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990
    18. Робер М.-А., Ф. Тильман. Психология индивида и группы. Пер. с фр./ Предисловие А.В. Толстых.- М.: "Прогресс", 1988
    19. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ А.В.Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987
    20. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко/под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М., 1995
    21. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995
    22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М. : ВЛАДОС, 1996
    23. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентностьКрасноярск,1996
  • 282. Изучение соотношения уровня самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возр...
    Курсовые работы Психология

    Список литературы

    1. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. Москва, 1988г.
    2. Практикум по возрастной и педагогической психологии. Автор-составитель Данилова Е. Е. Под редакцией Дубровиной И. В. Москва, 1999г.
    3. Терещук Р. К. Общение и избирательное взаимоотношение дошкольников. Кишинев, 1989.
    4. Краткий психологический словарь-хрестоматия. Москва, 1974.
    5. Мухина В. С. Детская психология. Москва, 1985г.
    6. Лопатина О.Г. Роль оценочных высказываний в процессе общения детей в детском саду и семье. // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психологопедагогическом аспекте: сборник научных трудов. Москва 1990г.
    7. Счастная А.М. Сравнительный анализ межличностного взаимодействия детей шестилетнего возраста в условиях подготовительных групп и классов.// Генетические проблемы социальной психологии. Под ред. Коломинского Я.Л. Москва 1985г.
    8. Хьелл Л, Зиглер Д.. Теории личности. Санкт-Петербург, 1999.
    9. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2005г.
    10. Методы социальной психологии. Под редакцией проф. Кузьмина Е. С, канд. психол. наук Семенова В. Е.
    11. Детская практическая психология. Под редакцией проф. Марцинковской Т. Д. Москва, 2001г.
  • 283. Изучение учебной мотивации у студентов-психологов
    Курсовые работы Психология

     

    1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974. - Выпуск 2. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1996.
    3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1994. - С.122.
    4. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. Н., 1996.
    5. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1998. - С.63.
    6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М., 1972. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С.41-42. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    8. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. М., 1993. -Вып. 2.
    9. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4.
    10. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986.
    11. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после 16-ти., 1989.
    12. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    13. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 1992. 376 с.
    14. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. Киев, 1986.
    15. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1994.
    16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М., 1998.
    17. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2.
    18. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.
    19. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. - М., 1997.
    20. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1989. - С. 5 13.
    21. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1995 - № 4.
    22. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996.
    23. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. - М., 1970. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    24. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1987-1990. 264 с.
    25. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988. 191 с.
    26. Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» - Л., 1993.
    27. Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. М.,1976.электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    28. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. М., 1976. 175 с. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    29. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1991.
    30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    31. Леонтьев А.Н. Лекция как общение. - М., 1974. - С.22. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    32. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1989. - С.225.
    33. Леонтьев А.Н. Психология общения. - Тартую, 1974. - С.178. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    34. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
    35. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся.-С.17. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    36. Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1954. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    37. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 432 с.
    38. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» - М., 1989
    39. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. - М.,1984. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    40. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1986. 254 с. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    41. «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах» Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1970. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    42. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    43. Рубинштейн С.П. Основы общий психологии. - СПб Питер., 1999.
    44. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. - М., 1988. 136 с.
    45. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.
    46. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996. 25 с.
    47. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 2000.
    48. Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 1998
    49. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М., 1996. С.14.
    50. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., 1986. 392 с.
    51. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1989. 95 с.
    52. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
    53. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1996.
    54. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопр. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.
    55. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1992.
    56. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994.
  • 284. Иллюзии и мы
    Курсовые работы Психология

    Для молодежи нужны иллюзии другого порядка, которые давали бы возможность действия, хотя бы и иллюзорного. Телевидение только осваивает подобные технологии: речь идет об интерактивном телевидении, позволяющем зрителю вмешиваться в то, что происходит на телеэкране. Однако, имея дома компьютер, человек уже сегодня быстро приобретает навыки иллюзорного действия. Блуждая со страницы на страницу по Интернету, можно считать, что находишься в движении. Подавая реплики в чате, вроде как общаешься. Наконец, запустив ту или иную компьютерную игру и став ее героем, можно выбирать приключения вплоть до фантастических. Иллюзия становится ближе, она втягивает в себя человека все больше и больше. Растет быстродействие, увеличивается память, совершенствуется графика; компьютер претендует на то, чтобы давать не только картинку, но загрузить все органы чувств человека. Пишите друг другу через компьютер, любите через компьютер, общайтесь через компьютер, воюйте друг с другом через компьютер или совместно уничтожайте монстров. Став посредником между человеком и человеком, компьютер отрезал каждого из них от всего человечества.

  • 285. Имидж как социально-психологический феномен
    Курсовые работы Психология

    Особенно актуальна проблема создания профессионального имиджа в нашей стране в связи с экономическими реформами. Там, где есть конкуренция, свободный выбор, где деятельность предприятия и личности все больше ориентирована во вне, на клиента, партнера, успех в очень большой степени зависит от того, что мы собой представляем, какое впечатление производим, как мы вписываемся в ту или иную ситуацию, т. е. речь идет о нашем образе (внутреннем и внешнем). И если он не благоприятствует профессиональной деятельности, его следует изменить, руководствуясь следующими принципами.

    1. Имидж строится в соответствии с ожиданиями, потребностями,интересами людей, которые вас окружают.
    2. При формировании своего образа следует учитывать особенности социальной психологии и психологии личности, обыденного сознания, идеологических воззрений, культуры, традиций, стереотипов. Может случиться так, что самый прекрасный образ вызовет негативные эмоции.
    3. Образ должен быть привлекательным, чтобы вызывать положительные эмоции и быстро приобретать популярность.
    4. Хорошо, если образ обладает индивидуальностью, которая является важным помощником в вашей деятельности и общении. Уникальность может быть подчеркнута внешностью, одеждой, голосом, особенностями характера, мастерством, образованием, увлечениями и т. п.
    5. Поскольку речь идет о профессиональном имидже, то важно, чтобы образ как-то связан был с родом деятельности и производимой продукцией.
  • 286. Индивидуальная жизнь как уникальный психологический феномен
    Курсовые работы Психология

    Любовь как смыслообразующий фактор в жизни проявляется в желании жить для другого человека. При этом все радости и несчастья уже не воспринимаются обособленно. Между двумя людьми растворяется грань «Я» и «Не Я». У них появляется некоторое общее ядро, вокруг которого дальше развиваются обе личности. Здесь, для наглядности уместно вспомнить легенду об андромедах. Согласно этой легенде, со времени создания люди достигли таких высот своего развития, что стали вровень богам. При этом боги испугались и разделили людей, на две части, мужскую и женскую. Но половинки обратно начали слипаться. Тогда боги перемешали половинки между собой, после чего люди на протяжении многих лет блуждают в поисках своей утраченной части. Может быть, именно поэтому ощущение божественной сущности заставляет людей быть вместе и доставляет нечеловеческие страдания в случае расставания. По этому поводу немецкий философ Гегель писал: «Истинная сущность любви состоит в том, что бы отказаться от сознания самого себя, забыть себя в другом я и, однако, в этом же исчезновении и забвении впервые обрести самого себя и обладать самим собою». Действительно зрелое чувство любви направлено не просто на представителя другого пола, а на конкретную личность с ее неповторимо уникальными индивидуальными свойствами. С точки зрения окружающих такое чувство может оцениваться как заблуждение, и даже заболевание. Однако это не так. Черты одного человек притягивают к чертам другого человека наподобие ключа к замку, являясь неповторимыми в своем роде. Понимание таких чувств со стороны другого человека означало бы, что он тоже влюблен в кого-то из тех, за чьей любовью он наблюдает. Говоря проще не зная все тонкости личности другого человека нельзя понять, почему он испытывает к кому-либо любовь. Так же важно отметить подсознательные механизмы, которые также играют роль в формировании этого великого чувства. Указанные механизмы не осознаются и самим индивидуумом. Он просто ощущает непреодолимую тягу к другому человеку, которую не может, объяснит ни какими внешними факторами. Помните, как поется в песне: «Я смотрю ей в след, ничего в ней нет, а я все гляжу, взгляд не отвожу». Такое чувство иногда оценивается, как колдовские чары и тогда люди в поисках спасения начинают обогащать бесчисленные полчища шарлатанов. Что же касается продолжительности этого чувства, то тут так же вопрос сугубо индивидуальный. У одних она может присутствовать всю жизнь, у других она кратковременна как яркая вспышка падающей звезды. Но не стоит огорчаться если любовь к какому то конкретному человеку прошла. На самом деле это чувство не умирает, а просто переходит в другие формы. По мнению психоаналитиков, такое чувство может принимать самые разнообразные формы. Если у него нет возможности воплотится в другом человеке, оно может проявиться в любви к науке, искусству и даже алкоголю. Но при появлении возможности и подходящего объекта любовь вновь возвращается в привычном для нас образе. Наверное, по этой причине была сказана всеми известная фраза, что любовь спасет мир.

  • 287. Индивидуальность человека
    Курсовые работы Психология

    Как известно, в истории отечественной психологии отмечается несколько попыток создания комплексной дисциплины, основным ядром которой выступают понятия личности, индивидуальности человека. Первая из них относится к середине XIX века и связана с творчеством известного русского ученого А.И. Галича. В своей фундаментальной работе «Картина человека» (1834) он поставил вопрос о необходимости создания самостоятельной науки, отличной и от физиологии, и от психологии (которую он понимал лишь как учение о духовном в человеке), названной им человековедением или человекоучением. Объектом ее изучения, согласно Галичу, должна стать человеческая индивидуальность в целостности ее «духовного характера» и «телесного бытия». Следующий шаг в этом направлении был сделан А.Ф. Лазурским, основоположником отечественной индивидуальной (в современной терминологии дифференциальной) психологии. В 1904 году им была опубликована программа исследования личности, которая легла в основу его учения о характерах. При этом личность человека понималась как сложное, «организованное единство» двух сторон психической организации человека эндо- и экзопсихики. Менее известны исследования А. Гайворонского, который в 1927 году предложил модель построения «общей науки о личности», названной им «индивидуалогией». Согласно его мнению, «в науке о личности» должны концентрироваться «самые многообразные области изучения, начиная с естественнонаучных дисциплин, и кончая дисциплинами социологическими и философскими». Наконец, следует упомянуть и о концепции «синтетического человекознания», разработанной известным советским психологом Б.Г. Ананьевым. В рамках этой области знания он предлагал объединить достижения всех наук о человеке как индивиде, личности, индивидуальности и субъекте деятельности. Таким образом, за всеми этими попытками просматривается стремление исследователей обосновать многоаспектность индивидуального бытия человека, потребность, по словам Б.Ф. Ломова, «создания цельной картины, объединения накапливаемых данных о человеке», вплоть до формирования «некоторой единой (одной) науки о человеке»[15].

  • 288. Индивидуальные особенности качества мышления
    Курсовые работы Психология

    Забегая вперед, отметим, что такое определение применимо лишь к мышлению, направленному на решение определенных, в частности вычислительных, задач. Действительно, при наличии задачи, к примеру, подсчитать сдачу в булочной, мы имеем проблемную ситуацию и естественное завершение мыслительного процесса, и в случае, если оно не будет достигнуто, субъект воспримет это как неудачу. Если же субъект, к примеру, думает о предстоящей в выходной лыжной прогулке, то в этом случае сложно детерминировать проблемную ситуацию, и, тем более, цель, как завершение мыслительного процесса. Кроме того, эмоциональное самочувствие такого субъекта не будет напряженным в начале размышлений о поездке, а будет оставаться удовлетворенным на всем протяжении мыслительного процесса. Следует также отметить, что существуют мыслительные задачи (и даже вычислительные), не имеющие дискретно определенного, однозначного решения. Например, проблема "Идти ли на лекцию?" подразумевает, как правило, дискретный, качественный ответ, а размышление над вопросом "Что за человек субъект А.?" может привести в лучшем случае к сложному и многомерному ответу, а у человека с более тонким эмоциональным восприятием - к ответу, даже не поддающемуся вербальному изложению, так что возникает сомнение в том, является ли это новое, более глубокое, представление о человеке ответом на поставленный вопрос. Таким образом, помимо абстрактного мышления, различают мышление эмоциональное (оценка), практическое (наглядно-действенное) мышление и др.

  • 289. Индивидуальные особенности личности
    Курсовые работы Психология

    "Она была способна к напряжению, к усиленному и даже непосильному труду; поэтому себе и другим она казалась сильнее себя самой. Но она больше работала над своими манерами, над способом обращения с людьми, чем над самой собой, над своими мыслями и чувствами; поэтому ее манеры и обращение с людьми были лучше ее чувств и мыслей. В ее уме было более гибкости и восприимчивости, чем глубины и вдумчивости, более выправки, чем творчества, как во всей ее натуре было более нервной живости, чем духовной силы. Она больше любила и умела руководить людьми, чем делами. <...> В своих дружеских письмах <...> она как будто играет хорошо разученную роль и напускной шутливостью, деланным остроумием напрасно старается прикрыть пустоту содержания и натянутость изложения. Те же черты встречаем и в ее обращении с людьми, как и в ее деятельности. В каком бы обществе она ни вращалась, что бы ни делала, она всегда чувствовала себя как будто на сцене, поэтому слишком много делала напоказ. Она сама признавалась, что любила быть на людях. Обстановка и впечатление дела были для нее важнее самого дела и его последствий; поэтому ее образ действий был выше побуждений, их внушавших; поэтому она заботилась больше о популярности, чем о пользе, ее энергия поддерживалась не столько интересами дела, сколько вниманием людей. Что бы она ни задумывала, она больше думала о том, что скажут про нее, чем о том, что выйдет из задуманного дела. Она больше дорожила вниманием современников, чем мнением потомства... В ней было больше славолюбия, чем любви к людям, а в ее деятельности больше блеска, эффекта, чем величия, творчества. Ее самое будут помнить дольше, чем ее деяния" [131, с. 49-50].

  • 290. Индивидуальные особенности памяти
    Курсовые работы Психология

    Любая работа научного характера способствует улучшению памяти, т.к. обогащает новыми категориями, точками зрения, исходя из которых можно, классифицируя запоминать факты и явления. Таким образом, память нельзя оторвать от других психических процессов, в том числе и от мышления, с которым она тесно связана., т.к. в большинстве случаев при хорошем интеллекте мы имеем хорошую память. При прочих равных обстоятельствах память является ценным качеством, способностей интеллектуальном Д. Этот параллелизм, однако не обязателен. Приводится ряд исследований, в том числе известного психолога Оффнера, который доказал меньший объём запоминания, более низкий темп запоминания и меньшую точность воспроизведения у слабоумных. Память у слабоумных носит чисто механический характер, без включения в этот процесс какой-либо интеллектуальной проработки полученной информации. Память слабоумных почти не отражает специфические особенности человеческой памяти ее опосредованный характер и наиболее существенные её качества заключаются в том, что человек своими знаниями владеет и может ими пользоваться. Механическая память наблюдается у умственно отсталых людей и не несёт в себе высших проявлений памяти и не может быть разумно использована. Эксперименты, проводимые с детьми школьниками, Х.Эббенгаузом в Бреснавской гимназии показали, что элементы памяти заключённые в немедленном воспроизведении ряда простых относительных впечатлений в среднем не лучше чем у одарённых детей. Правда есть ряд других исследований, которые устанавливают лучшую память у более одарённых детей. Исследования, проведённые во Франции, показали, одарённые ученики имели более сильную память, успех в школьных занятиях у учеников сильно расходился между собой. Так как у некоторых хороших учеников обнаружилась неудовлетворительная память, а у некоторых средне одарённых, память оказалась очень хорошей.

  • 291. Индивидуальные особенности памяти младшего школьника, их проявление и совершенствование в процессе обучения
    Курсовые работы Психология

     

    1. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.
    2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973-211с.
    3. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.
    4. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.
    5. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. - 976 с.
    6. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - 2-е изд., доп. - М.: АО "МЕНАТЕП - ИНФОРМ", 1996. - 224 с.
    7. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378 с.
    8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.
    9. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.
    10. Мещерякова, Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.
    11. Нартова Бочавер, С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К. Нартова - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.
    12. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.
    13. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 книгах: Книга 2: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-647с.
    14. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.
    15. Никитина, Т.Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания). - М.: Международное агентство “A. D. & T”. 1999. - 296 с.
    16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2002. - 374 с.
    17. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.
    18. Рогов, И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996.-321с.
    19. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221 с.
    20. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. - М.: Школа - пресс, 1997. - 383 с.
    21. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.
  • 292. Индивидуальные различия памяти
    Курсовые работы Психология

    Существенную роль в памяти помимо эмоционального характера впечатления может играть общее состояние личности в момент получения этого впечатления, а также ее физическое состояние в целом. То, что память теснейшим образом связана с физическим состоянием, доказывают случаи болезненного нарушения памяти. Практически во всех таких случаях (они называются амнезиями и представляют собой кратковременные или длительные потери различных видов памяти) происходят характерные расстройства памяти, которые в своих особенностях отражают расстройства личности больного. Известный исследователь расстройств памяти Т.Рибо писал по этому поводу, что наше более или менее постоянное представление о себе в каждый данный момент времени поддерживается памятью, питается ею, и стоит памяти прийти в состояние расстройства, как тотчас же меняется представление человека о самом себе. Продолжим эту мысль: вероятно, и каждодневные изменения нашего поведения связаны с тем, что в какой-то момент времени мы что-то помним и что-то забываем о себе. Существуют, по-видимому, не очень заметные, но похожие на болезненные расстройства нормальной человеческой памяти, которые мы не замечаем так же, как и акцентуации характера. В жизни нередко проявляются те же расстройства памяти, которые в крайне выраженной форме наблюдаются у больных, поэтому важно иметь представление о типичных таких нарушениях.

  • 293. Инсайт как результат реализации творческой задачи
    Курсовые работы Психология

    Уровень№ п/пНаименование ментального процессаСодержание ментального процессаРеализуемые творческие функцииПодсознание1Входной процессВосприятие данных из внешней средыФормирование задачи2Внутренний процессОбработка данныхВыявление среды, в которой существует задача3Выходной процессОбмен информации между подуровнямиМентальный анализ среды существования задачи4ВзаимодействиеВзаимодействие нижнего подуровня с верхнимОпределение цели5ОсмыслениеАнализ данных, поступивших с подсознательно - функционального подуровняПостановка задачи6Выходной процессПереход данных с подсознательно - функционального на подсознательно программный подуровеньНакопление исходных данныхСознание7Входной процессПередача данных с подсознательного на программно - сознательныйФормирование алгоритма для решения задачи8ЗнанияМентальная реализация замысла и идеиФормулировка алгоритма9Выходной процессПереход данных с программно - сознательного на подсознательный подуровеньКонкретизация целей10Входной процессПередача данных с программно - сознательного на формально - логический подуровеньВыдвижение возможных решений11ОзарениеВозникновение идеи Анализ решенийРассмотрение решений12Выходной процессПереход данных с формально - логического на программно - сознательный подуровеньОформление всех возможных решений13Входной процессПередача данных с формально - логического на моделирующий логический подуровеньОформление задачи14ОценкаПолучение результата и критика идейАнализ результатов15Выходной процессПереход данных с моделирующего логического на формально - логический подуровеньФормирование общей картины решенияНадсознание16Входной процессПереход данных с сознания на интуитивный уровеньОпределение технологии17ПодтверждениеПроверкаПроверка данных18Выходной процессПереход данных с интуитивного подуровня на сознаниеПодтверждение проверки данных19Входной процессПереход данных с интуитивного на эвристический подуровеньТехническое оформление результата20ВоплощениеРеализация, выбранного вариантаВоплощение идеи21Выходной процессПереход данных с эвристического на интуитивный подуровеньАдекватность полученного результата

  • 294. Инсайтно-креативное мышление в процессе творчества
    Курсовые работы Психология

    1) теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.2) Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения задач мысленные образы преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.3) Отличительная особенность следующего вида мышления - наглядно образного - состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершатся не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти.4) Особенность наглядно действенного мышления заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой преобразовательную практическую деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Это вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производительным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта [17].

  • 295. Интеллект руководителя организации
    Курсовые работы Психология

    Аналогичную роль в организации управленческой деятельности играет и другая общая способность способность к саморегуляции. Она также лежит в основе целого комплекса интеллектуальных и личностных свойств, влияющих на успешность выполнения многих управленческих функций и деятельность в целом. Во-первых, произвольная саморегуляция интеллектуальной деятельности конкретизируется в основных операциях и свойствах практического мышления, рассмотренных ранее, планировании, прогнозировании, контроле, оценке. Все они подлежат обязательному произвольному осознаваемому контролю, а значит саморегуляции. От меры ее совершенства зависит эффективность всех основных операций практического мышления. Во-вторых, саморегуляция обеспечивает такое важнейшее качество интеллектуальной деятельности руководителя, как критичность мышления. Развитую саморегуляцию можно уподобить своеобразному «фильтру», «внутренней цензуре». Она обеспечивает контроль за достоверностью поступающей информации, за обоснованностью мыслительной обработки информации («трезвостью», «приземленностью»), за адекватностью своего поведения в целом. В-третьих, развитая способность к саморегуляции позволяет оптимальным образом распорядиться своими наличными интеллектуальными и иными ресурсами. Это проявляется во многих аспектах организации управленческого труда: в умении выбрать способы работы, наиболее отвечающие индивидуальным особенностям, адекватно спланировать свой рабочий день, спланировать мероприятия на среднесрочную и долгосрочную перспективу, распорядиться своим «временным ресурсом», наконец, вообще четко спланировать рабочее время и др. В-четвертых, важным проявлением способности к саморегуляции в деятельности руководителя является возможность на ее основе управления собственным состоянием, контроля за ним. Для руководителя, как ни для кого другого, в наибольшей степени актуальны требования «владеть собой», «не поддаваться эмоциям», «не впадать в панику», «быть оптимистичным», «ровным с подчиненными», «беспристрастным» и т.д. Все это, однако, сопряжено и с наибольшими трудностями, свойственными именно управленческой деятельности, высокой ответственностью, сложностью, социальными отношениями, эмоциогенностью, конфликтностью. Данное свойство является также одним из факторов стрессустойчивости к негативным внешним условиям. В своем высшем проявлении стрессустойчивость это способность не только сохранять высокое качество деятельности в сложных и экстремальных условиях, но и повышать дееспособность, «усиливать» интеллектуальную деятельность пропорционально сложности этих условий.

  • 296. Интернальность и мотивация как вероятность достижения успеха студента в учебной деятельности
    Курсовые работы Психология

    Суть данного феномена заключается в том, что люди склонны видеть причины своих успехов в собственных способностях, личностных качествах, усилиях, т. е. используют внутренний локус контроля и, наоборот, приписывают неудачи действию внешних причин, прибегая к внешнему локусу контроля. При этом подобное наблюдается даже в тех случаях, когда социальная цена ошибки ничтожно мала. В одном из исследований, студентам четвертого курса, изучающим психологию, было предложено самостоятельно в течение недели выполнить творческое задание средней степени сложности. Им было сказано, что задание является факультативным, т. е. не обязательным и его невыполнение никоим образом не повлияет на успеваемость студента. Как и ожидалось, абсолютное большинство студентов проигнорировало задание. При ответе на вопрос о причинах невыполнения задания менее 10% респондентов указали на внутренние детерминанты такие, как "нежелание", "лень", "отсутствие интереса". Все остальные сослались на внешние обстоятельства - от банальной "нехватки времени", до "скверного характера заведующей университетской библиотекой". Выполнившие же задание, все без исключения обосновывали свои действия внутренними причинами: желанием узнать что-то новое, привычкой доводить все до конца, интересом и т. п. [15, с. 83].

  • 297. Интернет-зависимость в подростковом возрасте
    Курсовые работы Психология

    1. Чувствуете ли вы, что не в состоянии определить заранее, сколько времени пробудете перед компьютером?

    1. Случались ли с вами ситуации, когда вы что-то планировали, но вам всё время что-то мешало оторваться от компьютера в намеченное время?
    2. Чувствуете ли вы нечто, похожее на эйфорию, когда работаете за компьютером?
    3. Не возникает ли у вас желания проводить за компьютером больше времени?
    4. Не жертвуете ли вы общением с друзьями и близкими?
    5. Чувствуете ли вы себя раздражённым, беспокойным и недовольным, находясь в офлайне?
    6. Скрываете ли вы от коллег и семьи то, чем именно занимаетесь, работая за компьютером?
    7. Возникали ли у вас хоть раз проблемы из-за вашего чрезмерного увлечения компьютером и всем, что с ним связано?
    8. Чувствуете ли вы вину или приходилось ли вам переживать депрессию из-за чувства вины, вызванного слишком долгой работой за компьютером?
    9. Изменился ли ваш режим из-за работы за компьютером?
    10. Испытываете ли вы синдром суженного сознания, напряжение в глазах, боли в спине или изменение веса?
    11. Вам свойственно отрицать, приуменьшать или рационализировать негативный эффект, связанный с долгим нахождением за компьютером?
    12. Отказались ли вы от своих офлайновых увлечений и хобби и прервались ли ваши некоторые социальные офлайновые контакты?
    13. Стали ли Вы всё чаще прибегать к Интернету для завязывания эротических и сексуальных отношения?
    14. Приукрашиваете ли вы себя во время поисков идеального партнёра для киберсекса?
  • 298. Интернет-зависимость как социокультурный феномен у студентов
    Курсовые работы Психология

    Что привлекает Вас В Интернете?Рекреаторы Коммуникаторы Аффиляторы Деловые Гностики Знатоки Творцы1. Людей, с преобладающим рекреационным мотивом, скорее всего, привлекают возможности играть в он-лайн игры, смотреть фильмы и видео, слушать музыку. 2. Людей, с преобладающим коммуникативным мотивом, привлекает общение на форумах, в чатах и социальных сетях. Так же их может привлекать возможность знакомства и общения на сайтах знакомств. 3. Пользователей, у которых мотив аффилиации стоит на первом месте, привлекает возможность найти людей с схожими интересами, стать членом виртуальных сообществ. 4. Люди с деловой мотивацией находят в Интернете возможности облегчить или улучшить качество выполнения своих профессиональных обязанностей (передача информации по электронной почте, статьи, книги и тд) 5. Пользователей с преобладающим познавательным мотивом привлекает возможность развития своих хобби, а так же приобретения новых хобби. Более того, Интернет позволяет читать книги и познавательные статьи, смотреть обучающие видео. 6. Пользователи с информационным мотивом получают в Сети возможность узнавать новости о мире - новостные порталы, курс валюты, прогноз погоды. 7. Индивидов, у которых преобладает мотив самореализации, привлекает возможность творить, совершенствовать свою личность (создавать сайты, рисовать картины, писать статьи, рассказы и даже книги).Какие виды зависимости могут вытекать из полученных мотивов?Рекреаторы Коммуникаторы Аффиляторы Деловые и гностики Знатоки Творцы1. Рекреационный мотив - зависимость от он-лайн игр, постоянный и непрерывный просмотр видео и фильмов 2. Коммуникативный мотив - зависимость от социальных сетей, от общения на форумах, от сайтов виртуальных знакомств 3. Мотив аффилиации - зависимость от виртуальных сообществ 4. 5. Деловые и познавательные мотивы не ведут, как мне кажется, к зависимости от Интернета. 6 Информационный мотив может привести к чрезмерному увлечению новостями и информацией о мире, большая часть которой не несет никакой практической пользы. 7 Мотив самоактуализации редко приводит к Интернет-зависимости, хотя увлечение собственными разработками в (создание программ, сайтов) может перерасти в зависимость.Используют ли другие СМИ?Рекреаторы Коммуникаторы и аффиляторы Деловые Гностики Знатоки Творцы1. Рекреационный мотив - для удовлетворения своих потребностей пользователи с этим мотивом могут так же смотреть развлекательные передачи по ТВ или слушать музыку по радио, однако эти СМИ предоставляют меньше возможностей для отдыха, чем Интернет 2и3. Коммуникативный мотив и мотив аффилиации - для пользователей с преобладающим мотивом общения и принадлежности другие СМИ не предоставляют возможности взаимодействия. Ни печатные издания, ни радио, ни ТВ не могут заменить Интернет для этих людей. 4. Деловой мотив - для пользователей с деловым мотивом Интернет также оказывается незаменимым 5. Познавательный мотив - люди с этим мотивом могут достаточно легко удовлетворять свои потребности без Интернета, с помощью познавательных журналов, теле- и радио - передач. 6. Информационный мотив - для людей, у которых преобладает информационный мотив, Интернет легко заменим другими СМИ. Новости, информация об окружающем нас мире изобилует и в печатных СМИ, и на ТВ, и по радио, возможно даже в большем объеме, чем в Интернете. 7. Мотив самореализации - для людей с такой мотивации есть возможности реализовать свой творческий потенциал в печатных СМИ (написать статью, комментарий или отправить изображение), однако Интернет предоставляет много большие возможности и является практически незаменимым.

  • 299. Интернет-консультирование в качестве новой технологии психологического консультирования
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. М., «Просвещение», 1997.
    2. Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., «Просвещение», 1993.
    3. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика: учеб. пособие. М.: Класс, 2001.
    4. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. Санкт-Петербург, «Питер», 2003.
    5. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. Санкт-Петербург, «Питер», 2004.
    6. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.
    7. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., МГУ, 1979.
    8. Донцов А.И. Психология коллектива. М., МГУ, 1984.
    9. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. - М: Че-Ро, Издательство МГУ, 1997.
    10. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи: Альфред Адлер, Карен Хорни, Карл Густав Юнг, Роберто Ассаджиоли: Учебное пособие. - М.: "Ось-89", 2004.
    11. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: "Ось-89", 2005.
    12. Кочюнас Р.А. Основы психологического консультирования: Пер. с лит. М.: Академический проект, 1999.
    13. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. - М.: Смысл, 1998.
    14. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., Просвещение, 1999.
    15. Методическое пособие по курсу «Психологическое консультирование». Авт.-сост. М.Ю. Краева. М.: МГПУ, 2003.
    16. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., Питер, 2000.
    17. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование (методическое пособие). Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет. Центр прикладной психологии, 1993.
    18. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб., «Питер», 1998.
    19. Роджерс К. Становление личности. Взгляд психотерапевта. М., «Класс», 1997.
    20. Роджерс К. Психотерапия и изменение личности. М., «Прогресс», 1999.
    21. Роджерс К. Искусство консультирования и терапии. М., «Эксмо», 2002.
    22. Роджерс К. Способ бытия. Санкт-Петербург, «Питер», 2004.
    23. Романова Е.С. Работа психолога на телефоне доверия: Методическое пособие. М.: МГПУ, 2001.
    24. Рубцов В.В., Лебедева С.В. Виртуальная психологическая служба // Психологическая наука и образование. 2002. №1.
    25. Урсано Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Российская психоаналитическая ассоциация, 1992.
    26. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений. М., Просвещение, 1995.
    27. Хачатурян С.Д. Психологические условия эффективности функционирования «Телефонов Доверия». Учебно-методическое пособие. Владимир, 2000.
    28. Ялом И. Дар психотерапии / Пер. с англ. Ф. Прокофьева. М.: Изд-во Эксмо, 2005.
    29. Ялом И. Лжец на кушетке / Пер. с англ. М. Будыниной. М.: Изд-во Эксмо, 2006.
  • 300. Интуиция и привычки
    Курсовые работы Психология

    В качестве обобщения вышесказанного о привычках, можно выдвинуть следующее положение: эффективность управления поведением обеспечивает живая способность к внутренним усилиям, пусть небольшим, но ежедневно упражняемым. Проявление человеком своеобразного аскетизма и «героизма» в мелочах повседневности приучает его психику к самоуправлению, к систематической самоорганизации поведения. Такой человек может быть уверен в том, что при появлении необходимости преодолеть настоящие жизненные трудности он найдет в себе достаточно сил для этого. Человек в значительной степени сам предопределяет свою судьбу, так как реализует свое повседневное поведение через хорошие или дурные привычки, вызывающие соответствующие последствия. В этой связи уместно привести следующее замечание из «Психологии» Джемса: «Ожидающий нас в будущей жизни ад, о котором нас учат богословы, не хуже того ада, который мы сами создаем себе на этом свете, воспитывая свой характер в ложном направлении... Нет такого ничтожного добродетельного или порочного поступка, который не оставил бы в нас своего навеки неизгладимого следа... Разумеется, это обстоятельство имеет свою хорошую и дурную сторону. Серия отдельных выпивок делает нас постоянными пьяницами, но, с другой стороны, такая же серия благих дел и часов известного труда делает нас святыми в нравственном отношении или авторитетами и специалистами в практической и научной областях... Человек, добросовестно выполняющий ежедневно свой труд, может предоставить конечный результат своей работы ей самой. Он может быть глубоко убежденным, что в один прекрасный день он сознает в себе достойнейшего представителя своего поколения, какой бы род деятельности он ни избрал себе. Юношеству эта истина должна быть известна заранее. Незнакомство с нею, быть может, породило в юношестве, вступающем на трудный жизненный путь, более уныния и малодушия, чем все остальные причины, взятые вместе». [4, 164]