Курсовой проект по предмету Психология

461. Мотивация студентов ССУЗА
Курсовые работы Психология
1. АсеевВ.Г.Мотивация поведения и формирования личности. М.: Академия, 2000
2. АсеевВ.Г.Проблема мотивации и личности// Теоретические проблемы психологии личности. М., 2001 С.122.
3. АткинсонДж.В.Теория о развитии мотивации. Новгород, 2003
4. БожовичЛ.И.Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М.: Владос-пресс, 2001
5. БожовичЛ.И.Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1999. С.4142.
6. ВилюнасВ.К.Психологические механизмы мотивации человека. М.: Академия, 2002
7. ДжидарьянИ.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности// Теоретические проблемы психологии личности М., 1999
8. ДонцовИ.И., БелокрыловаГ.М.Профессиональные представления студентов психологов// Вопросы психологии, 1999 №2.
9. ЗахароваЛ.Н.Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза// Вопросы психологии, 1998. №2.
10. ЗимняяИ.А.Педагогическая психология: Уч. пособие. М.Владос-пресс, 2007
11. КлимовЕ.А.Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 2006
12. КовалевА.Г., МясищевВ.Н.Психологические особенности человека. Т. 1. С-Пб, 2002 264с.
13. КонИ.С.Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. М., 1996. 175с.
14. КузьминаН.В.Формирование педагогических способностей. С-Пб.: Питер, 2001
15. ЛеонтьевА.Н.Деятельность. Сознание. Личность. М.: ВЛАДОС, 2007 304с.
16. ЛеонтьевА.Н.Проблемы развития психики. М.: Академия, 2001 С.225.
17. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: Академия, 2002
18. МухинаВ.С.Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. М.: Академия, 1997. 432с.
19. ОрловЮ.М.Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. д-ра психол. н. М.: Академия, 2004
20. ПлатоновК.К.Структуры и развитие личности/ Отв. ред. ГлаточкинА.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М.: Владос, 2005 254с.
21. РубинштейнС.П.Основы общий психологии. С-Пб.: Питер, 1999.
22. РудикП.А.Мотивы поведения деятельности. М.Владос, 2004 136с.
23. РыбалкоЕ.Ф.Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. С-Пб. 2000256с.
24. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М.: Академия, 2004 392с.
25. ШавирП.А.Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Владос, 2001 95с.
26. ЯкобсонП.М.Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Владос, 2006
27. ЯкунинВ.А.Психология учебной деятельности студентов. М.-С.-Пб. 2004
462. Мотивы выбора ВУЗа и специальности, их роль в становлении специалиста
Курсовые работы Психология

Сложность выявления мотивов деятельности связана с тем, что всякая деятельность побуждается не одним мотивом, а несколькими, т.е. деятельность обычно полимотивирована. Совокупность всех мотивов к данной деятельности называется мотивацией деятельности данного индивида. Мотивация является важнейшим, исходным и базовым компонентом деятельности. Можно говорить не только о мотивации какой-либо деятельности, но и об общей мотивации, характерной для данного человека, имея в виду совокупность стойких мотивов, соответствующих направленности его личности и определяющих видов его основных деятельностей. Множество мотивов образуют иерархическую структуру, в которой на данный момент, одни мотивы приоритетны, а другие занимают подчиненное положение. Иерархия мотивов образует мотивационную сферу личности, которая определяет индивидуальность, неповторимость поведения и деятельности. Т.е. мотивационная сфера личности - это система всех побуждений - мотивов, потребностей, диспозиций, интересов, стремлений, намерений, идеалов, норм, самооценок, оценок других людей, уровня притязаний, установок и т.п. Б.Ф. Ломов под мотивационной сферой личности понимает «всю совокупность ее мотивов, которые формируются и развиваются в течение ее жизни». В целом эта система динамична и изменяется в зависимости от многих обстоятельств. Мотивы отличаются разной степенью устойчивости, одни - доминирующие, стержневые, прочно сохраняются длительное время, иногда всю жизнь, именно в них, по мнению Б.Ф. Ломова, проявляется направленность личности. Смена их происходит при существенных изменениях условий жизнедеятельности личности, ее отношений с обществом. Другие мотивы менее устойчивы, более вариативны, эпизодичны, изменчивы, в большей степени зависимы от ситуации.
463. Мотивы поведения дошкольников
Курсовые работы Психология
1. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: «Просвещение», 1972.
2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии,1978.№4.С.28-35. Большой психологический словарь/Сост. и общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.-Спб.: Прайм-Еврознак,2007.-672с.
3. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер,2000.
4. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
5. Давыдов В. В. .Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 5 14.
6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. , Игумнов С.А. «Психическое развитие детей в норме и патологии». СПб.: Питер, 2004.-480с.
7. Кравцова, Е.Е. психологические новообразования дошкольного возарста//Вопр.психол.-1996,-№6
8. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: «Психология», 1972.
9. Леонтьев, А.Н. Потребности и мотивы деятельности //Психология. М., 1962.
10. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2002.
11. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. СПб: Питер, 2003. 352с.
12. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/Под. Ред. Д.Б. Эльконниа , А.Л. Венгера. М.: «Педагогика», 1988.
13. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед.вузов. В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 1999.-Кн.1: Процесс обучения.
14. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./Под ред. Р.Корсини, А. Ауэрбаха. Спб.: Питер,2006.-1096с.
15. Психология. Учебник для ин-в физич.культ. Под ред. Рудика П.А. М.: Физкультура и спорт,1974.-512с.
16. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002. 720 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
17. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека (мотивационно-эмоциональные аспекты). М.: Психология, 1975.-237с.
18. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. И доп. Ростов н/Д: «Феникс»,2001.-672с.
19. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование». 3-е изд.,перераб. и доп. Ростов н/Д: «Феникс»,2004.
20. Субботский, Е.В. Генезис личностного поведения дошкольников и стиль общения//Вопр.психологии.-1981,-№2.
21. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: Владос,1995. -291с. Чиркова, Т.И. психолгическаяя служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России,1998.-255с.
22. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 2002.
464. Музыкальное воспитание дошкольников. Музыкотерапия
Курсовые работы Психология

Очень важно для развития восприятия детей овладение ими различных средств музыкальной выразительности. Ребёнку нелегко представить в уме темп, динамику, качество звучания песни, которую ему нужно спеть. Из-за этого он пробует петь, одновременно изучая варианты и выбирая лучший из них, наиболее соответствующий тому, который он представляет. Постепенно, вместе с его музыкальным развитием всё это он проделывает в уме. В отличие от импровизации, при которой происходит непроизвольное комбинирование музыкально-слуховых представлений, в процессе интерпретации музыки развивается логически аргументированное воображение учащихся, которое несомненно оказывает влияние и на развитие восприятия. Но естественно, что дети осваивают и начинают различать музыкальные средства постепенно: от более простых к более сложным. Взять, например, тембр. Ребёнок различает тембры музыкальных инструментов и человеческих голосов по таким признакам, как: мягкий, грубый, светлый, тёмный. Но для того, чтобы спокойно различать тембры, ориентироваться в них, мало прослушать одно произведение. Нужно слушать много произведений с использованием этих тембров. Ребёнок лучше отличает инструменты с контрастными тембрами. Систематичное обогащение тембровых представлений у ребёнка благотворно влияет на более широкое яркое раскрытие музыкального образа.
465. Мультидисциплінарний підхід в корекції маніакально-депресивного психозу
Курсовые работы Психология
1. АвербухЕ.С.Депрессивные состояния. Л.: Издательство Ленинград, ун-та. 1962. 193с.
2. АнгетФ., БааструпЧ., ГрафП. и др. О течении аффективных психозов. В кн.: Депрессии: Вопр. клиники, психопатологии, терапии. М., 1970. С.1729.
3. БадалянЛ.О.Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368с.
4. БирюковичП.В.Исследование основных нервных процессов при маниакально-депрессивном психозе: Автореф. дис…. канд. мед. наук. Харьков, 1941. 40с.
5. БуяновМ.И.Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 208с.
6. Вайтбрехт Х. Депрессивные и маниакальные эндогенные психозы. В кн.: Клиническая психиатрия / Под ред. Г.Груля, Р.Юнга, В.Майер-Гросса, М.Мюллера. М., 1967. С.59102.
7. Малая медицинская энциклопедия. Отв. ред. В.Х.Василенко.
8. ВовинР.Я., АксеноваИ.О.Затяжные депрессивные состояния. Л.: Медицина, 1982. 192с.
9. ДеглинВ.Л. О материализации механизма эмоциональной окраски поведения. В кн.: Фармакологические основы депрессивного поведения. Л., 1970. С.158165.
10. ЗапоточныйБ.А.Нарушения высшей нервной деятельности при маниакально-депрессивном психозе. В кн.: Материалы VI съезда невропатологов и психиатров УССР. Харьков, 1978. С.390391.
11. ЛукомскийИ.И.Маниакально-депрессивный психоз. Москва: Издательство «Медицина», 1964. 114с.
12. ЛукомскийИ.И.Маниакально-депрессивный психоз. Москва: Издательство «Медицина», 1968. 147с.
13. МорозоваТ.Н.Психопатология эндогенных депрессий: Автореф. дис…. д-ра мед. наук. М.: 1968. 38с.
14. ПротасевычН.И. О ремиссиях при маниакально-депрессивном психозе. В кн.: Материалы VI съезда невропатологов и психиатров УССР. Харьков. 1978. С.349350.
15. Депрессивные состояния (Патофизиологическая характеристика, клиника, лечение, профилактика) / СиницкийВ.Н. Киев: Наук. думка, 1986. 272с.
16. Психопатология детского возраста / А.И.Селецкий. К.: Вища шк. Головное изд-во, 1987. С.
17. Справочник детского психиатра и невропатолога / БулаховаЛ.А., СаганО.М. и др.: Под ред. Л.А.Булаховой. К.: Здоровя, 1985. 288с.
18. УрсоваЛ.Г., КаганВ.И.Маниакально-депрессивный психоз (клиника, терапия, профилактика приступов) Учебное пособие для самостоятельной работы студентов мед. инст. Москва. 1982.
19. УшеренкоЛ.С.Вплив антидеприсантів на обмін патехоламінів у депресивних хворих. Фізіол. журн., 1973, №2. С.205210.
20. ХвиливицкийТ.Я.Учение о маниакально-депрессивном психозе и клиника его атипичных форм. Дисс. докт. Л., 1957.
21. ШоуД.А.Серотонин и депрессия. В кн.: Нейротрансмиттерные системы / Под ред. Н.Дж.Легга. М., 1982. С.196200.
466. Мышление и воображение
Курсовые работы Психология

Мышление взрослого человека представляет собой целый комплекс различных видов мышления, а именно предметно-действенного, наглядно-образного и понятийного, интуитивного. В каждом индивиде преобладает один вид мышления над другим. Соотношение этих видов мышления можно объяснить как возрастными, так и индивидуальными особенностями конкретного индивида. В деятельности зрелого человека периодически переход от одного вида мышления к другому. Для деятельности врача огромное значение играет сочетание этих видов мышления, и особо выделяется интуитивное мышление. Оно очень быстро протекает, невозможно выделить четко очерченные этапы протекания, и, безусловно, человек интуитивное мышление не осознает. Особую значимость интуитивное мышление приобретает в сложных ситуациях деятельности, именно в таких ситуациях постоянно находятся медицинские работники. Таким образом, во врачебной практике все виды мышления выступают в единстве.
467. Мышление у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Курсовые работы Психология

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия (Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина и др.). Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей развития детей с различными отклонениями в развитии. Исследователями в области коррекционной педагогики отмечается, что среди детей с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с речевыми нарушениями, среди которых выделяются дети с общим недоразвитием речи (ОНР). В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Н.Н. Поддьяков и др.). Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления. В современных программах обучения и воспитания дошкольников с ОНР в условиях специального детского сада указывается, что, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного мышления и без специального обучения с трудом овладевают основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1993).
468. Наличие страхов у леворуких детей
Курсовые работы Психология
1. М.В.Безруких. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. 320 с.
2. Белохвостова С.В. Полушарная асимметрия в системе индивидуальности человека как субъекта образования // Псіхалогія. - 2003. - N 4. - С.19-37
3. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная ассиметрия человека. М.: Медицина. 240 с.
4. В.Брагинский. Мой ребенок левша// Семья и дети, - №6, - 16-31 марта, - 2006. С.38-40.
5. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Загадки левшей. Атеистические чтения. Вып.20. М.: Политиздат, 1991. 176 с.
6. Князева М.Г., Безруких М.М. Методика определения леворукости у младших школьников.// Начальная школа, - 1986, - №6, С.17 19.
7. Николаева Е.И. Связь одаренности с леворукостью: миф и реальность // Одаренный ребенок. - 2003. - N 4. - С. 6 14
8. Психология. Словарь. Под. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат. 1990. 494 с.
9. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития; Академия, К; Академия Холдинг, 2000. - 192с.
10. Соболева А. Левши особенные дети// Начальная школа, - №1, - 2007. С. 32-37.
11. Иншакова О.Б. Леворукий ребенок// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - N 1. - С. 72-75.
12. Литвинова Г. В. Индивидуальные особенности ребенка с точки зрения межполушарной асимметрии головного мозга / Литвинова Г. В. // Логопед. - 2007. - N 2. - С. 10-16.
13. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. СПб.: Лань, - 1995. 128 с.
14. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М.: Педагогика, 1983. 160 с.
15. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд. МГУ, 1985. 190 с.
16. Юдин Н. О феномене леворукости / Юдин Н., Муталимова А. // Воспитание школьников. - 2002. - N10.-С.33-35
469. Направления психотерапевтической и коррекционной работы при неврозах у подростков
Курсовые работы Психология

ЧистяковойМ.И. описана работа с Пашей, испытывающим страх темноты. При попытке подвести его к двери в темную комнату он давал яркую вегетативную реакцию: появлялась бледность, дрожь, задержка дыхания. Для Паши была намечена пятиступенчатая программа по преодолению страха перед темнотой. Сначала он в присутствии детей в детском саду в ярко освещенном зале воображал себя одиноко сидящим в темной комнате. На следующем занятии он участвовал в сюжетно-ролевой игре «В темной норе», по ходу которой два друга, Утенок и Зайчонок попались в лапы к хитрой Лисе, которая заманила их в свою нору. Мальчик играл роль робкого Утенка. При повторении игры Паша был назначен на роль смелого Зайчонка, который не плакал, как Утенок, а искал выход из ситуации. На третьем занятии мальчик исполнял роль пугающего в этюде «Ночные звуки». Паша непривычно растормозился, стал очень громко кричать (как сова) и энергично раскачиваться (как дерево в бурю). Когда он полностью перевоплотился в игровой образ, его отправили за дверь в темный коридорчик перед залом, где он должен был ждать музыкального сигнала, а дети в зале оживленно договаривались, как они его будут пугать, когда он войдет. Мальчик настолько был поглощен происходящим в зале, что не осознал того, что ему пришлось несколько минут стоять в полной темноте за дверью. В ходе дальнейшей работы Паша назначался на эту роль несколько раз и время его пребывания в темном коридорчике каждый раз увеличивалось.
470. Направленность личности: потребности, мотивы и цели
Курсовые работы Психология

Влечение - это наиболее примитивная, по своей сути биологическая форма направленности. В психологической литературе можно встретить две трактовки понятия. Одна делает акцент на его недостаточной осознанности, тогда как другая ставит влечение в непременную связь с органическими потребностями (в пище, воде, наркотиках, гормонах и т.д.; а также в избежание болезненных состояний, вызываемых дискомфортными условиями). Различают следующие виды влечения: социальное (влечение к социальному взаимодействию), активирующий влечение стимул (служит для того, чтобы активизировать влечение, находящееся в неактивном состоянии), манипулятивное (побуждение манипулировать объектами, совершать с ними какие-то действия и исследовать их), влечение к жизни (инстинкт жизни - обеспечивают сохранение, поддержание и развитие жизни во всех ее аспектах. Согласно З. Фрейду оно противоположно влечениям к смерти и по своей сути сексуально. Сюда относятся собственно влечения сексуальные и влечение к самосохранению), влечение к самосохранению (одно из понятий, использованное З. Фрейдом в психоаналитической теории влечений для обозначения внутренне присущей человеку тенденции к поддержанию жизни). Как правило, влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается, превращаясь в желание.
471. Наркомания как форма зависимого поведения
Курсовые работы Психология
1. Баймухаметов, С. Т. Сны золотые: Исповедь наркоманов./ С.Т.Баймухаметов М.: Знание, 1998. 190 с.
2. Бездна: Бич ХХ века: пьянство, наркомания, СПИД / Сост. С.Артюхов; Предисл. Ч.Айтматова. М.: Мол.гвардия, 1988. С.102 242.
3. Безруких, М.М., Все цвета, кроме чёрного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников: Пособие для педагогов/ М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова М.: Вентана-Графф, 2003. 64с.
4. Белогуров, С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях./С.Б.Белогуров СПб.: ООО «Издательство «Пионер», 2000. 365с.
5. Братусь, Б.С. Аномалии личности/Б.С.Братусь - М.: Издательский центр «Академия», 1988. 302с.
6. Братусь, Б.С. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма/Б.С.Братусь, П.И.Сидоров М.: Издательский центр «Академия», 1984. 144с.
7. Брюн, Е.А. Введение в антропологическую наркологию// Вопросы наркологии. 1993. - №1. С.72-78.
8. Гурьева, В.А. Психопатология подросткового возраста/ В.А.Гурьева, В.Я.Семке, В.Я.Гиндикин Томск, 1994. 310с.
9. Данилин, А.Г., Героин. Советы врачей для подростков и их родителей./А.Г.Данилин, И.В.Данилина Нижний Новгород, 2001. 183 с.
10. Данилин, А.Г. Как спасти детей от наркотиков/ А.Г.Данилин, И.В.Данилина М.: Издательский центр «Академия», 2000. 342с.
11. Ерышев, О.Ф. Жизнь без наркотиков. / О.Ф.Ерышев СПб.: ООО «Издательство «Пионер»; М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001. 160с.
12. Если случилась беда: методические рекомендации для учителей, психологов, социальных работников, родителей / Министерство здравоохранения Хабаровского края, Государственное учреждение здравоохранения «Краевая психиатрическая больница», Хабаровск. 2009г, 40с.
13. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности. Методические рекомендации для педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений/Автор-составитель Ю.В.Науменко. М.: Издательство «Глобус», 2009. 125с.
14. Классные часы на тему: «Профилактика вредных привычек». 9-11 классы. Методическое пособие с электронным приложением/Автор-составитель Р.А.Кострыкин. М.: Глобус, 2008. 111с.
15. Колесов, Д.В. Антинаркотическое воспитание: Учеб. пособие. 4-е изд., испр. / Д.В.Колесов М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 224с.
16. Комиссаров, Б.Г. SOS. Наркомания./Б.Г.Комиссаров, А.А.Романенко Ростов-на-Дону, 2000. 167.
17. Куленич, Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей: 5-7 классы/Г.Г.Куленич М.: ВАКО, 2009. 208с.
18. Левин, Б.М. Наркомания и наркоманы: Книга для учителя/ Б.М.Левин, М.Б.Левин М.: Глобус, 1991. 254с.
19. Личко, А.Е. Подростковая наркология/А.Е.Личко, В.С.Битенский Л., 1991. 304с.
20. Макеева, А.Г. Все цвета, кроме чёрного: педагогическая профилактика наркотизма школьников: метод. пособие для учителя 10-11 кл./ А.Г.Макеева, под ред. М.М.Безруких. М.: Просвещение, 2005. 64с.
21. Менделевич, В.Д. Наркозависимость и коморбидные расстройства поведения (психологические и психопатологические аспекты)/В.Д.Менделевич М.: МЕДпрессинформ, 2003. 328с.
22. Менделевич, В.Д. Психиатрия и наркология. Учеб. пособие для студ. высш. мед. учеб. заведений/В.Д.Менделевич, С.Я.Казнцев, Е.Г.Менделевич, Р.Г.Садыкова/ под ред. проф. В.Д.Менделевича. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368с.
23. Менделевич, В.Д. Психические болезни с курсом наркологии: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / В.Д.Менделевич, С.Я.Казанцев, Е.Г.Менделевич, В.А.Евплов; Под ред. В.Д.Менделевича. М.: Издательский центр «Академия», 2004. С.193 227.
24. Мифы и реальность // Айболит. 2002. № 24. С.1.
25. Моё здоровье. Формирование ценностного отношения к здоровью и профилактика ВИЧ/СПИДа у подростков в школе/ автор-составитель П.П. Кучегашева, Ю.В. Науменко, И.В. Федоскина; под ред. Ю.В. Науменко. М.: Глобус, 2008. 236с.
26. Надеждин, А.В. Феноменология и психопатология расстройств общего чувства при опийной наркомании/ А.В.Надеждин М.: Издательский центр «Академия», 1995. 150с.
27. Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления: Пособие для педагогов и родителей / Под общ. ред. д-ра социологич. наук, проф. А.Н. Гаранского. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352с.
28. Наркомания и незаконный оборот наркотиков. Вопросы теории и практики противодействия: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция»/ под ред. С.Я.Лебедева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. 319с.
29. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под ред. А.Н. Гаранского. 2-е изд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. 471с.
30. Наркомания это беда, наркомания путь в никуда! (информационно-методический материал для педагогов, воспитателей и родителей)/ Под ред. И.О. Таенковой. Изд-во: Краевой молодёжный социальный медико-педагогический центр, Хабаровск. 2007 г. 52с.
31. Особенности алкогольной и наркотической зависимости у подростков: методические рекомендации для врачей, педагогов и родителей/Министерство здравоохранения Хабаровского края, Государственное учреждение здравоохранения «Краевая психиатрическая больница», Хабаровск. 2009г, 24с.
32. Пивной алкоголизм беда молодых: методические рекомендации для учителей, психологов, социальных работников, родителей/Министерство здравоохранения Хабаровского края, Государственное учреждение здравоохранения «Краевая психиатрическая больница», Хабаровск. 2009г, 12с.
33. Профилактика наркомании в общеобразовательном учреждении: система работы, методические рекомендации, разработки мероприятий./ Сост. и ред. Ю.В. Науменко. М.: Издательство «Глобус», 2009. 250с.
34. Пятницкая, И.Н. Наркомания/И.Н.Пятницкая М.: Издательский центр «Академия», 1994. 265с.
35. Пятницкая, И.Н. Подростковая наркология: Руководство для врачей/ И.Н. Пятницкая, Н.Г. Наденова М.: ООО «Медицинское информационное агенство», 2008. 256с.
36. Соломзес, Д. Наркотики и общество./ Д. Соломзес, В. Чеурсон, Г. Соколовский М.: Издательский центр «Академия», 1998. 234с.
37. Фридман, Л.С. Наркология./ Л.С.Фридман, Н.Ф.Флеминг, Д.Г.Роберт, С.Е. Хайман М.: СПб, 1998. 289с.
38. Что нужно знать о гашишной наркомании: методические рекомендации для врачей и педагогов/Министерство здравоохранения Хабаровского края, Государственное учреждение здравоохранения «Краевая психиатрическая больница», Хабаровск. 2009г, 28с.
472. Нарушение двигательной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Курсовые работы Психология

Сращение частей решетчатой кости черепа и окостенение слухового прохода к шести годам заканчивается. Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин лобной костей черепа к этому возрасту еще не завершено. Между костями черепа сохраняются хрящевые зоны, поэтому рост головного мозга может продолжаться (объем или окружность головы у ребенка к шести годам примерно 50 см.). Не заканчивается и окостенение опорных частей носовой перегородки. Эти особенности воспитатель должен учитывать при проведении подвижных игр и физкультурных занятий, так как даже самые легкие ушибы в области носа, уха могут привести к травмам. Наибольшая вероятность травм может возникнуть в упражнениях, связанных с уменьшением площади опоры (ходьба по скамейке); при спрыгивании, когда дети легко теряют равновесие; в упражнениях с мячом (у ребенка достаточно силы, чтобы добросить его до партнера, но несовершенная координация может исказить направление полета, и тогда мяч попадает не в руки, а в лицо, поэтому необходимо давать детям точные указания, напоминать, что мяч нужно бросать в руки партнеру). Использование теннисных мячей в старшей группе возможно лишь при условии, если у детей на этом этапе хорошо сформирован соответствующий навык. С этой целью следует систематически проводить игры и упражнения с мячами типа «Попади в обруч», «Добрось до флажка», «Сбей кеглю», по возможности разнообразя их (особенно на прогулке). Позвоночный столб ребенка пяти-семи лет также чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок.
473. Нарушение детско–родительских отношений как причина девиантного поведения подростков
Курсовые работы Психология

По Эриксону, если ребенок на ранних стадиях своего развития не получает необходимой материнской заботы, если подавляется его стремление к самостоятельности и инициативе, отсутствует поощрение со стороны родителей - это может привести к смешению ролей в подростковом возрасте и, соответственно, нарушению поведения. Адлер считал, что помимо органической неполноценности, возникновение комплекса неполноценности детерминирует также избалованность или отверженность ребенка родителями. Это приводит к возникновению стремления к личному превосходству, нарушается развитие социального интереса, и поведение ребенка может стать неадекватным социальным устоям и нормам. Такие факторы, как конфликт между бессознательными влечениями и ограничениями со стороны эго и суперэго, неадекватно сформированные защитные механизмы, несоответствие между стремлением к удовольствию и учетом реальности, рассматриваемые психоаналитическими теориями как причины возникновения отклонений в поведении, также напрямую зависят от позиции родителей, стиля их отношений [26, с.83].
474. Нарушения памяти у больных эпилепсией
Курсовые работы Психология

Круг интересов больных сужается, они становятся все более эгоистичными, у них «теряется богатство красок и чувства высыхают» ' (В. Гризингер). Собственное здоровье, собственные мелочные интересы - вот что все более отчетливо ставится в центр внимания больного. Внутренняя холодность к окружающим нередко маскируется показной нежностью и любезностью. Больные становятся придирчивыми, мелочными, педантичными, любят поучать, объявляют себя поборниками справедливости, обычно понимая справедливость очень односторонне. В характере больных появляется своеобразная полюсность, легкий переход от одной крайности к другой. Они то очень приветливы, добродушны, откровенны, порой даже слащавы и навязчиво-льстивы, то необыкновенно злобны и агрессивны. Вместе с тем больным эпилепсией свойственны инертность, малоподвижность эмоциональных реакций, что внешне выражается в злопамятстве, «застревании» на обидах, часто мнимых, мстительности.
475. Нарушения сна
Курсовые работы Психология

ДиссомнииСвязанные с внутренними причинамиСвязанные с внешними причинамиСвязанные с расстройствами циркадианных ритмовПсихофизиологическая инсомнияНеадекватная гигиена снаСиндром смены часовых поясовИскаженное восприятие снаРасстройства сна, обусловленные внешними причинамиРасстройства сна, связанные со сменной работойИдиопатическая инсомнияВысотная инсомния;Нерегулярный цикл "сон-бодрствование"НарколепсияТранзиторная психофизиологическая инсомнияСиндром отставленной фазы снаВозвратная гиперсомнияСиндром недостаточности снаСиндром преждевременной фазы снаИдиопатическая гиперсомнияИнсомния у детейЦикл "сон-бодрствование", отличающийся от 24-часовогоПосттравматическая гиперсомнияРасстройства засыпания, связанные с отсутствием подходящих условийОбструктивный синдром апное во снеИнсомния, связанная с пищевой аллергиейЦентральный синдром апное во снеСиндром, ночного нарушения пищевого (питьевого) поведенияСиндром центральной альвеолярной гиповентиляцииРасстройства сна, связанные со снотворными препаратамиСиндром периодических движений конечностейРасстройства сна, связанные с применением стимулирующих препаратовСиндром "беспокойных ног"Расстройства сна, связанные с приемом алкоголяРасстройства сна, связанные с токсическими факторами
476. Нарушения сознания личности
Курсовые работы Психология

Отношение к экспериментатору . Бывает часто так, что экспериментатор молодой человек, молодая девушка, а перед ним сидит уже пожилой человек. Он даже не хочет с вами разговаривать. Не следует никогда на это обижаться, если больной не желает со "всякими мальчишками и девчонками" разговаривать. Нужно действовать методом убеждения: "У Вас (т.е. у больного) действительно больше жизненный опыт в других областях. Вы, конечно, знаете больше меня, но здесь речь идет об исследовании, которое просил сделать врач, а если это будет не в медицинском учреждении, вы можете сказать, что просил сделать инженер, учитель, и в этом я немного понимаю. Кроме того, я всегда консультируюсь со старшими товарищами", т.е. вы должны попытаться как-то заслужить его доверие. Очень важно, как больной относится к эксперименту. Ведь дело в том, что до того, как вы провели эксперимент, он знает, что вы будете показывать (по его мнению, это какие-то "игрушки"), что он будет рисовать, отвечать на какие-то вопросы (ему ведь другие больные рассказывали, так как это очень быстро распространяется). И он может очень пренебрежительно относиться: "Знаем мы ваши игрушечки. Это ведь ничего не дает". И тогда вы должны тоже уметь убедить, что это только выглядит как игрушечки, что это задачи, которые требуют умственного напряжения, которые требуют творческого мышления, т.е. следует уметь доказать, что все эти "игрушечки", которые ему показывают, все эти картинки типа "классификации предметов" или тематические перцептивные тесты, тесты Роршаха (которые ему кажутся игрушками) требуют большого умения. Ведь больной иногда действительно приходит настроенный антагонистично, а иногда, наоборот, с желанием проверить свои возможности. Очень часто бывает так, что больные только во время эксперимента впервые узнают о недостатках своей памяти, своего мышления. Часто они вполне серьезно работают вместе с экспериментатором, и во время беседы это чувствуется. В большинстве случаев больной понимает, что тот эксперимент, который будет проводиться, имеет отношение к постановке диагноза, к уточнению выписки, к смене лекарств. Иногда больной понимает, а если нет, то можно ему сказать, что действительно то, что мы с вами будем делать, серьезное дело. Особенно трудно приходится преподавателю, когда показывают больного, например, на спецпрактикуме. Перед больным и аудитория, где сидят 10-15 молодых людей. И он начинает возмущаться: "Я не подопытный кролик". И тогда, если это не слабоумный больной, надо погасить его возмущение, по возможности оперировать к его пониманию: "Да, это, действительно, молодые врачи или студенты, молодые врачи-ординаторы, среди них есть и студенты. Но Вы же культурный человек. Вы понимаете, что необходимо обучать их. А как же мы можем их обучать, если не будем показывать больных. Любой врач начинает с того, что он обучается работе с больным". Следует абсолютно серьезно, с полным уважением относиться к личности, хотя перед нами может сидеть психически глубоко больной человек. Особенно это касается невротиков. Больные неврозом это очень чувствительные люди. Они заняты своими переживаниями, им нет дела до учебы студентов, до спецпрактикумов, спецкурсов. Только корректное и абсолютно серьезное отношение к больному испытуемому гарантирует достижение успеха в беседе.
477. Насилие и агрессия как формы самоутверждения
Курсовые работы Психология

Следует помнить, что эксперименты с инъекцией мужских гормонов, которые усиливают бойцовские качества животных, можно интерпретировать по-разному. Во-первых, можно предположить, что гормоны вызывают ярость и желание напасть. Но, во-вторых, нельзя упускать из виду и такое воздействие гормонов, когда они усиливают волю животного к самоутверждению и достижению любых целей, в том числе и враждебных, если таковые имели у него место и притом были обусловлены совсем другими мотивами. Связь между агрессивностью самоутверждения, мужскими гормонами, а возможно, еще и Y-хромосомами настраивает на мысль, что мужчины в большей мере, чем женщины, обладают высоким уровнем наступательной активности, необходимой для самореализации личности, и что именно поэтому из них выходят хорошие охотники, хирурги и генералы, в то время как женщины обладают такими чертами, как склонность к защите слабого и уходу за другими, и потому из них получаются хорошие учителя и врачи. Конечно, из поведения современной женщины, по этому поводу, нельзя сделать сколько-нибудь точных выводов, ибо сегодняшнее состояние в значительной степени является результатом патриархальной общественной системы. Да и, кроме всего прочего, вопрос этот в целом чисто статистический, т. е. он имеет смысл в отношении больших чисел, а не в отношении отдельных индивидов. Как раз многим мужчинам недостает той самой целеустремленно-наступательной активности, которая способствует самореализации личности, в то время как женщины нередко блистательно выполняют такие сложные задачи, которые без них вообще решить невозможно. Между мужественностью и агрессией, направленной на самоутверждение, явно существует гораздо более сложная система связей, чем это представляется на первый взгляд. У нас об этом мало знаний. А генетика тут не удивишь, ибо он знает, что генетический код можно перевести на язык определенных типов поведения, что его расшифровка требует изучения связей с другими генетическими кодами и с той жизненной ситуацией, в которой человек родился и живет. Кроме того, следует помнить, что агрессивность, способствующая личной целеустремленности, это качество, необходимое не только для выполнения определенных видов деятельности, но и для выживания самого индивида. И потому с биологической точки зрения следует думать, что этим качеством должны быть наделены все живые существа, а не только особи мужского пола. Однако нам придется отказаться от окончательного суждения об истоках мужской и женской агрессивности в сексе и в жизни до лучших времен, когда у нас будет больше эмпирических данных о роли хромосомной формулы в мужской и женской бисексуальности, а мужских гормонов в самоутверждающемся поведении индивида.
478. Невербальное общение
Курсовые работы Психология

Содержание общения - информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Один человек может передавать другому информацию о наличных потребностях, рассчитывая на потенциальное участие в их удовлетворении. Через общение от одного живого существа к другому могут передаваться данные об их эмоциональных состояниях (удовлетворенность, радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), ориентированные на то, чтобы определенным образом настроить живое существо на контакты. Такая же информация передается от человека к человеку и служит средством межличностной настройки. По отношению к разгневанному или страдающему человеку мы, например, ведем себя иначе, чем по отношению к тому, кто настроен благожелательно и испытывает радость. Содержанием общения может стать информация о состоянии внешней среды, передаваемая от одного существа к другому, например, сигналы об опасности или о присутствии где-то поблизости положительных, биологически значимых факторов, скажем, пищи. У человека содержание общения значительно шире, чем у животных. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знания о мире, приобретенный опыт, способности, умения и навыки. "Человеческое общение многопредметно, - отмечает А.Н. Байкулова, - оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию".
479. Невербальные аспекты межкультурных различий
Курсовые работы Психология
1. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. СПб.: Питер, 1997.
2. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.: Деловая книга, 1998. Глава 7. Имидж делового человека.
3. Ван Дейк, Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989. 34ст
4. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. А.П. Садохина. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. 352с.
5. Кнапп М.Л./Невербальные коммуникации/1978.
6. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: МУБУ, 1997. С.164 сл.
7. Лабунская.В.А/Экспрессия человека: общение и межличностное познание. “Феникс”. Ростов-на-Дону.1999.
8. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. С.-Петербург, 2000;
9. Мацумото Д. Психология и культура. 1-е издание, 2003 год, 720 стр.
10. Очерк американского коммуникативного поведения. Под ред. И.А. Стернина и М.А. Стерниной. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2001.
11. Почепцов, Г.Г. Фатическая метакоммуникация // Семантика и прагматика синтаксических единств. Калинин, 1981. 52стр
12. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. - М., 1982.
13. Энциклопедия этикета/Сост. О.И. Максименко; Худож. В.И. Сидоренко. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ»,2000. 512 с.
14. http://www.davidmatsumoto.info
15. http://www.it-med.ru/library/v/verbalne.htm
16. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Mats/index.php
17. http://tpl1999.narod.ru/WebLSE2001/SchegSar.htm
18. http://www.compersona.best-host.ru/neverb_amer.html
480. Невербальные коммуникации
Курсовые работы Психология

Определённую информацию может представить даже цвет глаз. Люди с тёмными глазами обладают большей энергией, инициативой и более неспокойным характером, нежели со светлыми глазами. Серые глаза, как правило, бывают у людей, умеющих быстро реагировать на изменения обстановки и преодолевать любые трудности. Синие глаза обманчивы. В них хочется найти мечтательность и наивность. На самом деле всё наоборот: это глаза людей, настойчивых добивающихся цели, полагающихся скорее на рассудок, нежели на интуицию. Синеглазые легко поддаются порывам, но так же легко и остывают. Их положительной отличительной чертой является правдивость. Голубые глаза характерны для людей с высокой жизненной активностью. Эти индивиды наделены организаторскими способностями, проницательностью и блестяще используют людей. Карие (коричневые глаза) характерны для холериков, умеющих много и напряжённо работать, полных энергии и упорства, с сильной волей. Такие люди, однако, порой позволяют себе импульсивные, необдуманные поступки, отчасти от того, что плохо представляют, что от них ждут другие. Чёрные глаза указывают на самостоятельность и стремление к господству. Впрочем, властность черноглазых людей проявляется довольно мягко, без грубости. Но когда на пути к их целям встречаются препятствия, они могут стать агрессивными. Люди с зелёными (высокая чувственность, способность к сильным переживаниям) и серо-зелёными глазами обычно имеют сильную волю и неукоснительно идут к поставленной цели. Они отличаются постоянством, но бывают жёсткими и несговорчивыми

Blog

Курсовой проект по предмету Психология