Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 541. Особенности внутриличностного конфликта студентов-психологов
    Курсовые работы Психология

    Научное изучение внутриличностного конфликта началось в конце XIXв. и было связано в первую очередь с именем основателя психоанализа австрийского ученого Зигмунда Фрейда, раскрывшего биопсихологический и биосоциальный характер внутриличностного конфликта. Он показал, что человеческое существование связано с постоянным напряжением и преодолением противоречия между биологическими влечениями и желаниями человека (прежде всего сексуальными) и социально-культурными нормами, между бессознательным и сознанием. В этом противоречии и постоянном противоборстве названных сторон и состоит, по Фрейду, сущность внутриличностного конфликта. Таким образом, в теории психоанализа внутриличностный конфликт возникает в результате противоречия между желаниями «Оно» и «Сверх-Я» (инстинктивными побуждениями и моральными чувствами и требованиями). В рамках психоанализа теорию внутриличностного конфликта разрабатывали также К.Юнг, К.Хорни и др. Если для 3. Фрейда источник конфликта, из которого проистекает тревога это противодействующие силы «Оно», «Я» и «Сверх-Я», то для А.Адлера это комплекс неполноценности, противостоящий стремлению к совершенству; для К.Юнга неустранимое противоречие между инстинктом и духом; для Г.Салливена конфликтующие требования сложных межличностных связей; для Э.Эриксона психосоциальные кризисы, возникающие в процессе формирования идентичности личности [5].

  • 542. Особенности внутриличностных конфликтов в процессе профессионального самоопределения у школьников
    Курсовые работы Психология

     

    1. АбульхановаСлавская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
    2. Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях. - СПб.: Питер, 2005.
    3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М.: ЮНИТИ, 1999.
    4. Васильев Н.Н., Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002.
    5. Гордеева Н.Н. Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки: диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08. Челябинск, 2002.
    6. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. «Психология профессионального успеха». Санкт-Петербург, ООО «СЛП», 1998.
    7. Данюк В. М. Управление трудом в условиях рыночной экономики К.: Знание, 1991.
    8. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся ст. классов сред. шк. 2-е изд., доп. и дораб. М., 1990.
    9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.
    10. Коновалова Н.А. Взаимосвязь внутриличностного конфликта и школьной успеваемости подростков : на примере 8-9 классов : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07. М., 2006.
    11. Конфликтология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.С.Волков, Н.Д.Волкова. М.: Академический проект, 2007.
    12. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ИНФРА-М, 1997.
    13. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.07. Ярославль, 1999.
    14. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2004.
    15. Психология профессий: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2005.
    16. Стабулова Н.Б. Психология спортивной карьеры : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.13. СПб., 1999.
    17. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.
    18. Хорни К. Наши внутренние конфликты // Психоанализ и культура. М., 1995.
    19. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие, 2 -е изд,, перераб. и доп. М.; Издательская корпорация «Логос», 1996.
    20. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. Спб: Ювента, 1999.
    21. Ginzberg E. Toward a theory og occupational choice: F restatement // Vocational Guidance Quarterly. 1972
    22. May R. Psychology and the human dilemma. N.Y., Norton, 1967
    23. Shaffer D.R. Social and Personality development. Pascfic Grove, CA Brooks/Colc, 1988
  • 543. Особенности воображения у детей с общим недоразвитием речи
    Курсовые работы Психология

     

    1. Арановская - Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника// Вопросы психологии - 1995.
    2. Боровик О., Развиваем воображение// Дошкольное образование. 2001. - №1(49)- с.14.
    3. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте . - М - 1995.
    4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М - 1991.
    5. ГлуховВ.П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР// Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М., 1985
    6. ГлуховВ.П. Формирование пространственного воображения и речи у детей с ОНР в процессе предметно-практической деятельности// Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи.М., 1987
    7. Детская психология / под ред. Коломинского Я.Л., Панько Е.А. и др. - Минск - 1988.
    8. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников. // Вопросы психологии - 1988, № 6 .
    9. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии - 1987, № 1.
    10. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. - М - 1984.
    11. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М., 1964.
    12. Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. М., 1989.
    13. Калягин В.А. Логопсихология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2007.
    14. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М - 1979.
    15. Люблинская А.А. Детская психология. - М - 1971.
    16. Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95с.
    17. Мастюкова Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95с.
    18. Мухина В.С. Детская психология. / под ред. Венгера Л.А. - М - 1985.
    19. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М - 1975.
    20. Немов Р.С., Психология. Кн. 1,2. М., 1994.
    21. Неудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. Курс лекций. - Вып. 1 - М - 1978.
    22. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. М., 1999.
    23. Общая психология / под ред. Петровский А.В. - М - 1986.
    24. Основы теории и практики логопедии. /Под ред. Р. Е. Левиной. М.: Просвещение, 1968. 367с.
    25. Правдина О. В. Логопедия. М.: Просвещение,1973. С. 22 64.
    26. Практикум по возрастной и педагогической психологии / сост. Даниловой Е.Е., под ред. Дубровской И.В. - М - 1998.
    27. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи. Дефектология, 1988. №4. С. 7.
    28. Психология дошкольника. Хрестоматия сост. Урунтаева Г.А. - М - 1997.
    29. Психология под ред. Крутетского В.А. - М - 1974.
    30. Психолого-педагогическое изучение детей с недоразвитием речи Дефектология. 1993. №2. С. 7 14.
    31. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. С.-Пб., 1988.
    32. Рыжова, Н. В. Ресурсы изобразительной деятельности в развитии творчества у детей с общим недоразвитием речи Рыжова Н. В. Логопед. - 2007. - N 3. - С. 59-75.
    33. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. 1994. №2. С. 9 10
    34. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль - 1997.
    35. Урунтаева Г.А. Диагностика психических особенностей дошкольника. Практикум. - М - 1997.
    36. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. - М - 1997.
    37. Филичева, Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова // Логопедия. - 2006. - N 2. - С. 57-68. - Библиогр.: с. 68.
    38. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1994.
    39. Хватцев М. Е Логопедия М, 1999
    40. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте. - М - 1995.
  • 544. Особенности воображения у студентов, обучающихся по разным специальностям
    Курсовые работы Психология

    По результатам данной работы были выявлены значительные различия уровня продуктивности воображения студентов-психологов и студентов-экономистов. У студентов-психологов воображение развито значительно лучше, нежели у студентов-экономистов. Данное утверждение можно объяснить тем, что туденты данного учебного учреждения на протяжении процесса обучения задействованы в работе Международного Детского Центра «Артек» в качестве педагогов-организаторов. Преимущество их в том, что на протяжении работы они часто сталкиваются с творческой деятельностью, пишут сценарии, принимают участие в различных творческих постановках лагерей. У большинства испытуемых данной группы уже есть педагогический опыт и стаж. В процессе обучения с ними проводят различные тренинги, проигрывают в разнообразные игры, направленные на изучение личности. В целом о данной группе можно сказать, что все студенты ведут достаточно активный образ жизни связанный с профессиональной их деятельностью. В тот момент студенты-экономисты большинство времени ведут различные счета, занимаются управленческой деятельностью. Что касается полученных результатов проведенных исследований можно сказать, что первая группа испытуемых студенты-психологи - показала высокий результат. . Они проявили оригинальность объяснений, что характеризуется наклонностью к искусству, живописи, творчеству и т.п. Испытуемые использовали маленькие детали одной картинки. Эти особенности связаны с развитием мышления и чувством собственной сферы. Виденье человеческих очертаний отображает направленность принятия субъекта. Фантастическое воображение на примере ведьм, летучих мышей, кентавров и т.п. можно рассматривать как склонность к мифологическому мышлению. У студентов экономистов результат выявился немного ниже. Данная группа применяла в основном не творческие определения картинок. Ответы в основном были краткие и обобщенные. Большинство ответов типичны друг другу.

  • 545. Особенности восприятия времени у людей с разным типом акцентуации характера
    Курсовые работы Психология

     

    1. Block, R.A. Models of psychological time. In R.A. Block (ed.), Cognitive models of psychological time. - NJ: Lawrence Erlbaum, 1990.
    2. Frankenhauser, M. Estimation of time / M. Frankenhauser. - Stockholm: Almqvist&Wiksell, 1959.
    3. Ornstein, R.E. On the experience of time / R.E. Ornstein. - Baltimore, MD: Penguin Books, 1969.
    4. Steinberg, A. Changes in time perception induced by an anesthetic drug / A. Steinberg // British Journal of Psychology. 1955. Vol. 46, №2. P. 14-26.
    5. Бергсон, А. Длительность и одновременность / А. Бергсон. СПб.: Питер, 1998. 203 с.
    6. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков [и др.] ; сост. и общ. ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 684 с.
    7. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук., С. Морозов. СПб.: Питер, 1999. 297 с.
    8. Вайнштейн, Л.А. Психология восприятия / Л.А. Вайнштейн. - Мн.: Тесей, 2007.- 224 с.
    9. Гельмгольц, Г. Восприятие звука / Г. Гельмгольц. СПб: Лениздат, 1975. 282 с.
    10. Джемс, У. Психология / У. Джемс. - М.: Педагогика, 1991. - 367 с.
    11. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 425 с.
    12. Козлов, В.В. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, Н.П. Фетискин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 410 с.
    13. Корягина, Ю.В. Восприятие времени и пространства как критерий адаптоспособности человека к различной двигательной активности / Ю.В. Корягина, В.Г. Тристан. // Научные труды: Ежегодник. - Омск: СибГАФК, 2001, с. 132 - 136.
    14. Креч, Д. Восприятие движения и времени / Д. Креч , Р. Крачфилд , Н. Ливсон. СПб.: Питер, 1969. 367 с.
    15. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. - Киев: , 1989. -
    16. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. М.: Педагогика, 1983. 268 c.
    17. Моисеева, Н.И. Время в нас и время вне нас / Н.И. Моисеева. - СПб.: Лениздат, 1991. -156 с.
    18. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.
    19. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 262-269.
    20. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 640 c.
    21. Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии / С.А. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005. 865 c.
    22. Сысоева, О. В. Применение метода факторного анализа для исследования психофизиологических механизмов восприятия времени / О В. Сысоева. - Конференция Lomonosov: материалы междунар. конф. студентов и аспирантов по фундамент. наукам, Москва, 12-15 апреля 1999 [Электронный ресурс]. Режим доступа: Цуканов, Б.И. Анализ ошибки восприятия длительности / Б.И. Цуканов // Вопросы психологии [Электронный ресурс] 1983. - № 6. Режим доступа:
    23. Цуканов, Б.И. Время в психике человека / Б.И. Цуканов. - Одесса.: Астро Принт, 2000. - 218 с.
    24. Элькин, Д.Г. Восприятие времени / Д.Г. Элькин. - М.: АПН РСФСР, 1962. 312 с.
    25. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М.: «Издательство ПРИОР», 2002. 64 с.ъ
  • 546. Особенности временной перспективы профессиональных фотографов
    Курсовые работы Психология

    Само понятие «временная перспектива» исторически претерпело множество интерпретаций и формулировок. Понятие «временной перспективы» стало применяться после публикации Л.К. Фрэнка при описании «жизненного пространства» человека, включающего прошлое, настоящее и будущее. Он определял временную перспективу как широкую совокупность представлений индивида о своем психологическом будущем и психологическом прошлом, существующим в данный момент, как динамическое базовое свойство человеческого существования. Прошлое и будущее составляют два основных аспекта поведения. Будущее определяется настоящим, настоящее контролируется прошлым, прошлое, таким образом, создает ситуацию, когда будущее связывает ценности прошлого и настоящего. В дальнейшем этот термин своего ученика стал использовать К. Левин, он дал термину следующее, сходное, определение: «существующая в настоящий момент целостность видения индивидом своего психологического будущего и своего психологического прошлого». Человек имеет видение не только своего настоящего, но и определенные ожидания, надежды, опасения, желания, отнесенные в будущее. Вместе с тем временная перспектива включает в себя и психологическое прошлое человека. Таким образом, временная перспектива - это и есть включение будущего и прошлого, реального и идеального плана жизни в план данного момента. Все части, несмотря на их хронологическую разновременность, субъективно переживаются как одновременные и в равной мере определяют поведение человека. Впоследствии П. Фресс вводит понятие «временной кругозор личности», который зависит от состояния психологического поля. Другие авторы предлагали вообще отказаться от этого термина и использовать еще более общий термин «личностное время». Тем не менее, в данном исследовании используется понятие «временная перспектива», представляя достаточно интегративный и одновременно структурированный конструкт.

  • 547. Особенности девиантного поведения подростков
    Курсовые работы Психология

    Библиография

    1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.
    2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
    3. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. - М., 1996.
    4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998.
    5. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: в 6т. - М., 1984. т.5 Трудное детство.
    6. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. - ., 1990.
    7. Гилинский Я.И., Смолинский Л.Г. Социодинамика самоубийств // Социс. 1988. № 5.
    8. Голод С.И. Проституция в контексте изменений половой морали // Социс. 1988. № 2.
    9. Дети с отклонениями / По общ.ред. В.С. Мухиной. - М., 1991.
    10. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. - М., 1998.
    11. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995. - № 2.
    12. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание// Вопросы психологии. - 1992, № 2.
    13. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Темперамент и характер// Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982.
    14. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М., 1979.
    15. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.
    16. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности. - М., 1966
    17. Краткий словарь современных понятий и терминов. - М., 2000.
    18. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М., 1995.
    19. Крысько В.Г. Социальная психология. - М., 2001.
    20. Кэмбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб., 1997.
    21. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. - № 4.
    22. Леонгард К. Акцентуированные личности.- Киев, 1981.
    23. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. Л.,1983.
    24. Льюис К.С. Христианское поведение // Иностранная литература. 1990. № 5.
    25. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением. диссертация на соискание … - М., 2002.
    26. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
    27. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. - М., 1990.
    28. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. 1992, №1-2, с. 4-97.
    29. Померанц Г. Сквозь несогласие // Новое время. 1994. № 35.
    30. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Сещерякова. М., 1997.
    31. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. - М., 2003.
    32. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. - СПб., 1999.
    33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - М., 2003. Кн.1.
    34. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев,1981.
    35. Солженицын А. Хочу во всем разобраться сам // Литературная газета. 1994. 13 июля.
    36. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. - ., 2003.
    37. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.
    38. Фромм Э. Детская агрессивность. Минск, 1996.
    39. Хорни К.Невротическая личность нашего времени. - М.,1993.
    40. Шихирев П.Н. Жить без алкоголя? Социально-психологические проблемы пьянства и алкоголизма. - М, 1988.
  • 548. Особенности девиантного поведения подростков, воспитывающихся в приюте
    Курсовые работы Психология

     

    1. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979. 153с.
    2. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М., 1988. 78 с.
    3. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. 107 с.
    4. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев,1986. 210 с.
    5. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних нарушителей. М., 1993.98 с.
    6. Башкатов И.П. Социально-психологичекие особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень, 1985. 114 с.
    7. Бородин С.В. Борьба с преступностью: теоретическая модель комплексной программы. М., 1990. 123 с.
    8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.68 с.
    9. Волспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И. Рожкова. М., 2006. 240 с.
    10. Гернет М.И. Социальные факторы преступности. М., 1985. 197 с.
    11. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности. М., 1990. 218 с.
    12. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. М., 1981. 113 с.
    13. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологические характеристики личности подростка с отклоняющемся поведением // Вопросы психологии.- 1990. - №4. с.11.
    14. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М., 1986. 165 с.
    15. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М., 1982. 64 с.
    16. Коряков Г.А. Психолого-педагогическая коррекция профессиональных намерений у воспитанников детского дома // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. Т.II. 365 с.
    17. Королев В.В. Психологические отклонения у подростков нарушителей. М., 1992. 93 с.
    18. Личко А.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков. М., 1983. 453 с.
    19. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991. 164 с.
    20. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2007. 446 с.
    21. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. 362 с.
    22. Тарас А.Е. Предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся. Минск, 1986. 352 с.
    23. Татаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 1987. 163 с.
    24. Троханов Ю.П., Заярная И.И., Жедунова Л.Г. Социально-психологические проблемы семьи и здоровья детей // Вестник медицины и формации. 1995. - №3, с.6.
    25. Щекочихин Ю.П. Трудный подросток. М., 1986. 211 с.
    26. Юферева Т.Н. Особенности формирования психологии пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. 89с.
    27. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. Для учителя. М., 1986. 146 с.
  • 549. Особенности детско-родительских отношений в семьях после развода
    Курсовые работы Психология

    Список используемой литературы

    1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Аргументы и факты, 1993.
    2. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная
      психотерапия. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.
    3. Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. -1997. -№ 1. - С. 174-182.
    4. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: «Когито-Центр», 2000.
    5. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии.- 1985.-№2.-С. 186-187.
    6. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.
    7. Джинотт Х.Г. Дети и мы. СПб.: Кристалл, 1996.
    8. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996.
    9. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.
    10. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987.
    11. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага: «Авицениум», 1984.
    12. Личко Е. А. Подростковая психиатрия. Л.: Наука, 1979.
    13. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н. В., Мухортова Е. А. Чей я мамин или папин? М.: МЦНМО, 1995.
    14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1998.
    15. Овчарова Р. В. Семейная академия: вопросы и ответы. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.
    16. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.
    17. Скотт Д. Г. Способы разрешения конфликтов. Киев, ГИИМ, Изд-кое общество «Верзилин и К», ЛТД, 1991.
    18. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. - М., 1988.
    19. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987.
    20. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
    21. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Издательство «Питер», 1999.
  • 550. Особенности жизненных установок студентов с аддиктивным поведением
    Курсовые работы Психология

    Не меньшую опасность представляют также пьянство и алкоголизм. Между этими понятиями существуют различия. Алкоголизм - патологическое влечение к спиртному и последующее социально-нравственной деградацией личности. Пьянство - это неумеренное употребление алкоголя, которое наряду с угрозой здоровью личности, нарушает ее социальную адаптацию. Последние социологические исследования и данные официальной медицинской статистики показывают, что употребление алкоголя достаточно широко распространено в молодежной среде. С той или иной частотой потребляют алкогольные напитки, согласно личному признанию, около 82% людей в возрасте 12-22 лет. Средний возраст, в котором молодежь начинает потреблять алкоголь, составляет 14 лет. Пьют алкогольные напитки (включая пиво) ежедневно или через день 33.1% юношей и 20.1% девушек. Пиво - наиболее любимый молодежью напиток. Каждый третий подросток в возрасте 12 лет употребляет пиво, а в возрасте 13 лет - двое из каждых трех. Доля злоупотребляющих спиртными напитками в школах составляет 15.7%, в ПТУ - 24.4%, в техникумах и колледжах - 33.7%, в ВУЗах - 32.4%. [25, с.12]. Чаще всего мотивом пьянства в студенческой среде является: развлечение, воздействие ближайшего окружения, соблюдение питейных традиций, празднование памятных дат, супружеские, бытовые неурядицы, неприятности с учебой. Алкогольная зависимость формируется постепенно и определяется сложными измерениями, которые происходят в организме пьющего человека. Влечение к спиртному проявляется в поведение человека: повышенная суетливость в подготовке к выпивке, "потирание рук", эмоциональная приподнятость. Чем больше "алкогольный стаж", тем меньше удовольствия приносит выпивка. На формирование алкоголизма влияет несколько факторов: наследственные факторы, характер, индивидуальные свойства личности и особенности окружающей среды. Развитию алкоголизма у молодежи способствует ранее приобщение к спиртному и формирование "алкогольного мышления". Если человек страдает какой-то формой олигофрении, врожденным физическим или психическим заболеванием, то в этом случае алкоголь выступает как компенсирующий фактор, позволяющий якобы сгладить дефекты личности [22, с.87].

  • 551. Особенности запоминания у детей с задержкой психического развития в различных видах деятельности
    Курсовые работы Психология

    Как работать с материалом. Звоночки с белыми подставками стоят по порядку позади белых полей клавишной доски. Соответствующие звоночки с белыми подставками стоят в беспорядке на столе. Учитель выбирает один из них и ставит перед клавишной доской. Он берет палочку так, чтобы ее круглый конец свисал вниз. Теперь он ударяет по нижнему краю звоночка, прислушивается к звуку и останавливает звоночек концами пальцев или глушителем. Эти звоночки служат для контроля и не должны, поэтому сдвигаться со своего места. Он предлагает ребенку повторить и наблюдает за ним при этом. Перед тем как начать упражнение, ребенок должен научиться обращаться со звоночками. Теперь учитель направляет внимание ребенка на звучание звоночка. Ребенок ударяет по нему. Он прислушивается с закрытыми глазами, пока слышен звук. Исключение зрительного восприятия способствует концентрации на акустическом восприятии. После этого упражнения учитель ударяет по белому звоночку с самым низким тоном и прислушивается. Он пододвигает коричневый звоночек к белому и сравнивает друг с другом высоты их звуков. Если они совпадают, то коричневый звоночек ставится на доску перед белым. Если они не совпадают, то коричневый звоночек отодвигают в сторону. Сравнение с коричневыми звоночками продолжается до тех пор, пока не будет найден нужный звоночек. Для младших и нетренированных детей рекомендуется ограничиться двумя или тремя парами звоночков с резким контрастом. Перед тем как продолжить упражнение со следующими белыми звоночками, нужно снова передвинуть остальные коричневые звоночки на одну сторону. Упражнение окончено, когда все звоночки спарены. Для контроля можно еще раз ударить по парам звоночков. Учитель берет 3 контрастных звоночка, например, тройку звуков с - е - g, и ставит их друг с другом на стол. Больший контраст облегчает упражнение. Он ударяет звоночки друг за другом и сравнивает высоты их звуков. Прежде всего, ищет звоночек с самым низким звуком и ставит его рядом с первым. Последний звоночек пододвигается к двум первым. Следующие упражнения являются упражнениями на составление рядом. Повторное ударение по звоночкам делает ясной градацию высот звуков. Ребенок повторяет упражнение. Если построение ряда из трех звоночков освоено в совершенстве, можно один за другим добавить остальные коричневые звоночки. Не обязательно предлагать сразу все звоночки. Их количество зависит от возможностей ребенка.

  • 552. Особенности и пути формирования мотивационно-волевой сферы в спорте
    Курсовые работы Психология

    Волевые усилия при мышечных напряжениях. Выполнение физических упражнений почти всегда связано с волевыми усилиями. К этим усилиям спортсмена побуждает необходимость совершать в процессе физических упражнений большие или меньшие, но всегда превышающие обычные мышечные напряжения, совершать в разнообразных условиях и именно тогда, когда это надо. Будучи многочисленными и часто повторяемыми, подобные мышечные напряжения, даже незначительные по своей интенсивности, оказывают большое влияние на формирование способностей спортсмена к затрате волевых усилий. Вот почему всякое учебное и тренировочное занятие, требующее сосредоточения внимания, есть в то же время и упражнение по воспитанию способности спортсмена к волевым усилиям. Большое значение при этом имеет борьба с отвлечением внимания, когда те или иные внешние раздражения, чувства или представления стремятся целиком заполнить собой наше сознание и тем самым отвлекают нас от выполняемой работы. Регулируя (по длительности и интенсивности) трудность заданий, требующих от занимающихся напряжения внимания, тренер тем самым воспитывает у них способность к волевым усилиям.

  • 553. Особенности иерархии семейных ценностей
    Курсовые работы Психология

     

    1. АлексееваЛ.С.Индивидуальное и семейное психологическое консультирование М., 1993.
    2. АнтонюкЕ.В.Представления супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 1992.
    3. ВолковаА.Н.Социально-психологические факторы супружеской совместимости// Дисс…. канд. психол. наук. Л., 1979.
    4. ВолковаА.Н., ТрапехниковаТ.М.Методические приемы диагностики супружеских отношений// Вопросы психологии. 1985. №5. С.3438
    5. ЕлизаровВ.В.Демографическая ситуация и проблемы семейной политики// Социологические исследования. 1998. №2. С.6772
    6. ГолодС.И.Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1984.
    7. ГолодС.И., КлецинА.А.Состояние и перспективы развития семьи. СПб, 1994
    8. ГолодИ.С.Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.: Петрополис, 1998.
    9. ГолодИ.С. ХХ век и тенденции сексуальных отношений в России. СПб: Алетейя, 1996.
    10. СилластеГ.Г.Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации// Социологические исследования. 1995. №10. С.8589
    11. ТрубочкинаИ.С.Роль ценностных ориентаций в трансформации института современной семьи// Всероссийская научно_практическая конференция: «Женщины: Семья, общество, политика». Сб. материалов. Пенза, 34 марта 1999г.
    12. ХарчевА.Г., ГолодС.И.Молодежь и брак \ Человек и общество. ЛГУ, 1969.
  • 554. Особенности индивидуального стиля общения студентов, будущих психологов
    Курсовые работы Психология

    № п/пВопросыДаНет1Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь? 2Часто ли вам удаётся склонить большинство одноклассников (коллег) к принятию вашего мнения? 3Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинённой вам кем-то из ваших друзей? 4Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации? 5Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми? 6Нравиться ли вам заниматься общественной работой 7Верно ли, что вам приятней проводить время с книгами или за каким-нибудь делом (занятием), чем с людьми? 8Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них? 9Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту? 10Любите ли вы организовывать с друзьями различные развлечения? 11Трудно ли вам включаться в новые для вас компании? 12Часто ли вы откладываете на другие дни дела. Которые нужно было выполнить сегодня? 13Легко ли вам удаётся устанавливать контакт с незнакомыми людьми? 14Стремитесь ли вы добиваться, что бы ваши коллег (одноклассники) действовали в соответствии с вашими мнениями? 15Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе? 16Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с одноклассниками из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей? 17Стремитесь ли вы при удачном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком? 18Часто ли при решении важных дел вы принимаете инициативу на себя? 19Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному? 20Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке? 21Нравиться ли вам постоянно находиться среди людей? 22Возникает ли у вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело? 23Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходиться проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 24Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с друзьями? 25Любите ли вы участвовать в коллективных играх? 26Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших друзей? 27Правда ли, Что вы чувствуете себя не уверено среди мало знакомых людей? 28Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты? 29Полагаете ли вы, что вам не составит большого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию? 30Принимаете ли вы участие в общественной работе? 31Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых не большим количеством людей? 32Верно ли, что вы стремитесь отстаивать своё мнение, решение, если оно не было сразу принято вашими одноклассниками (коллегами)? 33Чувствуете ли вы себя непринуждённо. Попав в незнакомую компанию? 34Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих одноклассников (коллег)? 35Правда ли, что вы чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходиться говорить что-то большое группе людей? 36Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания? 37Верно ли, что у вас много друзей? 38Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих одноклассников (коллег) 39Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми 40Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих знакомых?

  • 555. Особенности индивидуального характера
    Курсовые работы Психология

    Этим людям легче всего удается выражение таких чувств как «я не хочу», «я тебя ненавижу» и т.д. Сдерживание агрессии вызывает негативные чувства. До тех пор пока имеется эта базисная негативная установка добиться облегчения страдания невозможно. Окруженный этим слоем негативности, мазохист не доверяет миру и реальности. Ни любовь, ни одобрение не могут преодолеть барьер, и никакие позитивные чувства не в силах пробиться сквозь него. Это также причина того, что мазохист страдает. Он хочет вырваться, но не осмеливается, он хочет чтобы вы его освободили, но не верит вам. Все так пронизано недоверием, что мазохист не доверяет даже самому себе, своим действиям и успехам. В общении с другими людьми мазохист может иметь довольно глупый вид, вызванный смущением. Они страдают потому, что способность выразить мысль и чувство блокированы. Несмотря на внешнюю неуклюжесть, мазохист очень умен и чувствителен. Он проницателен, точно воспринимает и понимает поведение других людей. Он игнорирует те силы, которые определяют его собственное поведение. Он использует свои умственные способности для того, чтобы поставить их на службу собственному недоверию, и они, таким образом, играют зловещую роль в его личной жизни.

  • 556. Особенности интернет-зависимого поведения студентов
    Курсовые работы Психология

    . Пристрастие к виртуальным знакомствам - избыточность знакомых и друзей в Сети. Именно сюда можно отнести общение в различных чатах. Чаты относятся к самым популярным формам общения в сети и, кстати, наиболее часто получают внимание исследователей Интернет. В чате, как известно, могут общаться сразу несколько десятков (или даже сотен) человек. В чате, отклонение от нормы социального поведения, противопоставление себя норме, есть НОРМА поведения. Участник чата играет, творит себя и окружающих, придумывает (или транслирует) особый язык общения и ситуации, у которых никогда не будет одного автора. Замечено, что на каком-то этапе публичное общение в чатах перестает удовлетворять человека и он переходит к более индивидуальным и утонченным сервисам Интернет. Таким, например, как ICQ. Недостатками такого взаимодействия является к примеру, то, что оно препятствует адекватной всесторонней оценке партнеров по общению, скупая информация гипертрофируется и служит основой для формирования стереотипного впечатления о партнере. Виртуальные друзья становятся дороже реальных. Присутствует элемент случайности, таинственности, душевного стриптиза. Нет никаких обязательств, никаких навязанных встреч. Если человек надоел - его просто отправляют "в игнор". Первым делом, приходя на работу или домой, они включают ICQ, проверяют e-mail, залезают в любимый чат или конференцию. Начинаются опоздания на работу или в институт, на важную встречу, на встречу с реальной жизнью.

  • 557. Особенности информационно-психологического воздействия незаконных вооруженных формирований в Чеченской республике на военнослужащих внутренних войск МВД России в ходе боевых действий 1999-2003гг.
    Курсовые работы Психология

    В этих же листовках обычно размещались:

    • фотографии, показывающие, как военнопленные пользуются благами мирной жизни
    • заявления военнопленных об условиях жизни в лагерях, порой устрашающего характера
    • обещание тем, кто сдастся в плен возвращение домой
    • предложения переходить на сторону НВФ с выплатой большого денежного вознаграждения или различных льгот за сдачу в плен.
    • Продолжают работу на территории ЧР радиостанции. Особую активность в своей работе они проявляли накануне выборов в Государственную Думу Федерального собрания РФ и выборов Президента РФ, акцентируя свое ИПВ на население республики. Активностью в этом направлении выступило так называемое «Государственное радио Ичкерии» в эфире которого А. Масхадов заявил: «…Нужно любого русского, солдата или офицера, который попадет в руки, ерзать и топтать, и получать от этого удовольствие». наряду с такого рода ИПВ НВФ использовали записи, содержащие выступления военнопленных. В целом объем пропаганды в радиоэфире был доведен до 5-8 часов в сутки.
    • Для ведения информационной войны активно использовались средства массовой информации. Под руководством главного идеолога НВФ М. Удугова было создано так называемое «Информационное агентство «Кавказ-Центр»». Примечательно, что Россия, ВС и ВВ МВД РФ сделали надлежащие выводы из первой Чеченской кампании, и в 1999-2003 гг. переломили ситуацию в информационном пространстве в свою пользу, развернув активную работу своих инфраструктур. Значительная часть российских СМИ заняла объективную, взвешенную позицию по поводу отражения агрессии на территорию Дагестана и контртеррористической операции.
    • Так, что Удугову оставалось надеяться только на заграничных приятелей - таких, как американцы с CNN, российских корреспондентов, работавших на информационное агентство Reuteir. А затем повалило как из рога изобилия: «…о мнимых неудачах в боях, потерях, о несуществующих «разногласиях» в силовых структурах. Не брезговали и клеветническими ударами по венноначальникам, бреднями об их якобы смещении с должностей, начиная от командующих группировок и заканчивая министерствами обороны и внутренних дел». Эта шумиха отвлекала внимание как общественности от истинных причин конфликта, так и вносила сумятицу в сознание солдат и командиров, непосредственно принимавших участие в контртеррористической операции.
    • Ярким подтверждением приведенного выше, служит инцидент с корреспондентом радио «Свобода» А. Бабицким пользовавшегося покровительством ряда полевых командиров, который был задержан в ЧР без надлежащих документов, удостоверяющих его личность, однако при нем найден документ, подписанный шестью чеченскими полевыми командирами.
    • На закрытом заседании Государственной Думы в феврале 2000 г. В. Рушайло продемонстрировал депутатам фотографии обезображенных российских солдат. У одного из военнослужащих были выколоты глаза и перерезано горло, другие также подвергались жестоким пыткам. Эти снимки были изъяты у Бабицкого в момент задержания.
    • Несомненно новым в ИПВ НВФ стал открытый сайт в сети Интернет - www.kavkaz.org. Основная составляющая сайта, фронтовые сводки, информация о мнимых успехах боевиков и больших потерях федеральных сил. Были здесь и свежие фото и видеоматериалы об успешных операциях чеченских бойцов, имелся свой архив и обзор независимой чеченской прессы и другая информация.
    • В интернете также активно работало несколько информационных серверов, организованных представителями чеченской диаспоры в США, Великобритании, Финляндии, Грузии, Литве, и Эстонии. Всего в глобальной компьютерной сети было размещено более 100 прочеченских сайтов на русском, английском, арабском, французском, немецком, украинском, эстонском, литовском и других языках.
    • Опираясь на поддержку местных экстремистских организаций и пользуясь нейтральным а в некоторых случаях даже лояльным) отношением властей, представители чеченских сепаратистов создали информационные центры в Азербайджане, Грузии, Украине, Литве, Финляндии, Турции, Польше, Дании, которые приняли самое активное участие в ИПВ на Россию и ее ВС и ВВ. через эти структуры распространялись различные сведения дезинформационного характера, призванные создать в общественном сознании стран Запада мифы о «зверствах русских солдат в отношении мирного населения», «обращения солдатских матерей» (см. прилож. 3)
    • Еще одной особенностью ИНП НВФ стал случай распространения видеозаписей, сделанных в 1994-1996 гг.., после соответствующего монтажа, которые выдавались за недавно отснятые материалы. Ими даже не брезговали, ни Reutier, ни НТВ, ни другие телекомпании и информационные агентства.
    • В ходе проведения контртеррористической операции перед НВФ встала проблема обеспечения «крепкого и надежного тыла». Для чего из республики нужно было удалить колеблющихся и нелояльных к боевикам жителем. По мнению лидеров бандформирований, такая мера позволяла единовременно решить две задачи. Во-первых, оставались только те, кто поддерживал боевиков. Во-вторых, из-за массового наплыва беженцев в приграничных районах с Чечней обстановка хаоса и нестабильности, что осложняло ситуацию в тылу федеральных сил.
    • Еще одним направлением ИПВ, организованной НВФ, стала дискридетация частей и подразделений ВВ МВД РФ. С подачи главарей НВФ в ряде отечественных и зарубежных СМИ появилась информация и том, что военнослужащие ВВ МВД РФ сами продают оружие и боеприпасы боевикам. В частности, в январе 2000 г. по каналам информационных агентств было распространено провокационное заявление спикера грузинского парламента З. Жвания, что спецслужбы республики: «…документально зафиксировали факт передачи чеченцам вооружения из одной военной части российских войск».
    • НВФ также пытались дестабилизировать обстановку в регионе путем совершения вооруженных вылазок, организации диверсий и проведения террористических актов в соседних с Чечней районах. При этом боевики стремились использовать в своих интересах существующие в Дагестане, Карачаево-Черекссии, Ингушетии и Северной Осетии-Алании этнические и религиозные противоречия. Своими разбойными действиями бандиты хотели запугать и деморализовать население северокавказских республик. Нагнетая психоз на религиозной почве, они стремились подорвать доверие к местным и федеральным органам власти, разжигали межнациональную вражду, проводили специальные операции, направленные на ослабление морального духа военнослужащих ВВ МВД РФ.
    • Таким образом НВФ в ходе ведения боевых действий на территории Чеченской республики использовали широкий арсенал форм и методов ИПВ на военнослужащих ВВ МВД РФ. Подготовка и планирование этого воздействия началось задолго до вторжения НВФ на территорию республики Дагестан и руководители НВФ придавали этой деятельности большое значение, оказывая финансовую поддержку и оснащая эти подразделения современным оборудованием, применяя самые передовые технологии, такие как использование всемирной компьютерной сети Интернет.
    • Заключение
    • Несмотря на все предпринятые усилия и всестороннюю помощь из-за рубежа, НВФ не удалось добиться сколько-нибудь значимых успехов как на поле боя, так и в сфере ИПВ. Крах криминально-террористического режима в Чечне был предопределен. Широко практикуемые сепаратистами методы произвола и насилия, а также их заявления о «превосходстве чеченской нации над другими северокавказскими народами» не только не способствовали консолидации чеченского общества, но и не позволяли расширить зону конфликта за пределы республики.
    • Следует отметить, что основные приемы и способы ИПВ, проводившиеся НВФ в 1999-2003 гг., практически не отличались от тех, что использовались ими в ходе боевых действий в 1994-1996 г.г. ИПВ НВФ по-прежнему строилось в основном на широком использовании дезинформации, искажении и фальсификации фактов, фабрикации показаний «очевидцев» и т.п. Однако, пропагандистам НВФ не было учтено то обстоятельство, что за последние годы произошло резкое изменение отношения российской и международной общественности к боевикам, окончательно утратившим мученический ореол «борцов за независимость Ичкерии». Поэтому, несмотря на все усилия, проводимые или мероприятия не имели прежней эффективности. В отличие от «первой чеченской войны», подавляющее большинство российских СМИ адекватно освещало ход контртеррористической операции, что влилось отражением общественной поддержки мер, предпринятых правительством РФ по установлению законности и правопорядка на Северном Кавказе.
    • Опыт боевых действий в ЧР 1994-1996 показал необходимость разработки и внедрения в практику системы противодействия информационно-психологическому воздействию НВФ. Перед началом контртеррористической операции 1999 г. был разработан и утвержден План организации информационно- психологической защиты войск Объединенной группировки и населения освобожденных районов на период стабилизации обстановки в Северо-Кавказском регионе.
    • Целями плана ставилось:
    • снизить опасность дезинформирующего, психологического влияния на военнослужащих и населения;
    • укрепление морально-психологического потенциала группировки;
    • развития в войсках нежелательной идеологии и воздействие на сознание и психику командования, военнослужащих со стороны НВФ.
  • 558. Особенности использования компьютерных технологий в коррекции нарушения чтения у детей младшего школьного возраста
    Курсовые работы Психология

     

    1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе / А. К. Аксенова. М.: ВЛАДОС, 2002. 320 с.
    2. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б. Г. Ананьев // Начальная школа. 2007. № 3. С. 6-8.
    3. Ахутина Т. В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции / Т. В. Ахутина. М.: Сфера, 2001. 156 с.
    4. Безруких М. М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей [Электронный ресурс] / М. М. Безруких. URL: http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm (дата обращения 15.11.2009).
    5. Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию / Р. Беккер. М.: ВЛАДОС, 2007. 112 с.
    6. Белавина И. Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр / И. Г. Белавина // Вопрос психологии. 2003. № 3. С. 10-11.
    7. Васильева М. С. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах / М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская. М.: Педагогика, 2007. 89 с.
    8. Видерхольд Д. К. Компьютер в начальной школе / Д. К. Видерхольд // Информатика и образование. 2003. № 2. С. 15-18.
    9. Власова Т. М. Фонетическая ритмика / Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт. М.: ВЛАДОС, 2006г. 240 с.
    10. Выготский Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 2003. Т.1. 463 с.
    11. Городилова В. И., Кудрявцева М. З. Чтение и письмо / В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. М.: Сфера, 2005. 116 с.
    12. Грамолин В. В. Обучающие компьютерные игры // Информатика и образование. 2004. № 4. С. 11-13.
    13. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. М.: ВЛАДОС, 2000. 136 с.
    14. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров. М.: Просвещение, 2003. 126 с.
    15. Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы со школьниками / М. В. Ермолаева. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. 176 с.
    16. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. М.: ВЛАДОС, 2001г. 336 с.
    17. Заика Е. В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников / Е. В. Заика // Вопросы психологии. 2005. № 5 С. 44-54.
    18. Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников / И. Н. Зайдман // Начальная школа. 2003. № 6 С. 5-14.
    19. Зайцев В. Н. Резервы обучения чтению / В. Н. Зайцев М.: Просвещение, 2001. 195 с.
    20. Зикеев А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ / А. Г. Зикеев. М.: АКАДЕМИЯ, 2002. 176 с.
    21. Иваненко С. Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников (логопедический аспект) / С. Ф. Иваненко // Дефектология. 2004. № 1. С. 52-55.
    22. Иншакова О. Б. Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма / О. Б.Иншакова. СПб.: Гном, 2007. 142 с.
    23. Клейман Т. М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения / Т. М. Клейман. М.: Радио и связь, 2007. 94 с.
    24. Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах / Л. Климанова // Школа. 2003. № 18. С. 21-23.
    25. Кобзарева Л.Г. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция / Л. Г. Кобзарева, Е. В. Кузьмина. Воронеж, 2000. 96 с.
    26. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет / Е. В. Колесникова, Е. П.Телышева. М.: Сфера, 2008. 134 с.
    27. Колповская И. К., Спирова Л. Ф. Характеристика письма и чтения. // И. К. Колповская, Л. Ф. Спирова. М.: Гном, 2008. 184с.
    28. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. СПб.: МиМ, 2007. 286 с.
    29. Коробейникова В. Н. О некоторых приемах обучения чтению / В. Н. Коробейникова // Начальная школа. 2007. № 11. С.31-36
    30. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. СПб.: МиМ, 2006. 224 с.
    31. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. СПб.: Союз, 2001. 224 с.
    32. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. М.: ВЛАДОС, 2000. 219 с.
    33. Милостивейко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. / Л. Г.Милостивейко. СПб.: Союз, 2005. 194 с.
    34. Наймушина Л. И. Русский язык и математика на уроках информатики / Л. И. Наймушина // Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2001. № 1. С.5-7.
    35. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия / под ред. Л. С. Волковой. М.: Педагогика, 2006. 267 с.
    36. Никашина Н. А. Нарушения письменной речи у младших школьников. / Н. А. Никашина. М.: Знание, 2004. 265 с.
    37. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников / М. И. Оморокова. М.: Гном, 2007. 152 с.
    38. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дислексии у детей / Л. Г. Парамонова. СПб.: Союз, 2006. 315 с.
    39. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников / И. Н. Садовникова. М.: Педагогика, 2003. 296 с.
    40. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование / Н. Н. Светловская. М.: Педагогика, 2000. 146 с.
    41. Спирова Л. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Л. Ф. Спирова. М.: Сфера, 2003. 336 с.
    42. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / Л.Ф. Спирова, А. В. Ястребова // Дефектология. 2004. № 5. с. 37-42.
    43. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра / Б. Сутирин, В. Житомирский // Народное образование. 2006. № 3. С. 21-23.
    44. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) /под ред. С. С. Ляпидевского. М.: Просвещение, 1999. 159 с.
    45. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению / В. Д. Фролова // Начальная школа. 2008г. № 7. С. 24-27.
    46. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. М.:Просвещение, 2002. 140 с.
    47. Чечерина Н. Ю. Формирование навыка беглого чтения удетей старшего дошкольного имладшего школьного возраста: рекомендации родителям / Н. Ю. Чечерина // Я-мама. 2006. № 2. С. 6-7.
    48. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 2006. № 5. С. 12-14.
  • 559. Особенности коммуникативной готовности старших дошкольников с ЗПР к школьному обучению
    Курсовые работы Психология

     

    1. АлексееваМ.М, ЯшинаВ.И.Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1997.
    2. АмонашвилиШ.А. В школу с 6 лет. - М.: Педагогика, 1996.
    3. АндрееваГ.М.Социальная психология: Учебник. 2 изд., доп. и перераб. М.: МГУ, 2004.
    4. АндрееваГ.М.Специальная психология. М., 2001.
    5. АндрееваГ.М.Психология познания в группе. М.: Аспект-Пресс, 2005.
    6. БабкинаН.В.Оценка психологической готовности детей к школе.-М., 2006.
    7. БабкинаН.В.Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с задержкой психического развития// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. №5.
    8. БодалевА.А.Восприятие и взаимопонимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.
    9. БожовичЛ.И.Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению// Вопросы психологии: сб. статей / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. - М.: Междунар. образоват. психол. колледж, 1995.
    10. БуеваЛ.П.Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1998.
    11. БычковаС.С.Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов ДОУ. - М.: АРКТИ, 2002.
    12. ВенгерЛ.А., ВенгерА.Л.Готов ли ваш ребёнок к школе? М., 1994.
    13. ГалигузоваЛ.Н., СмирноваЕ.О.Ступени общения от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992.
    14. ДанилинаТ.А., ЗедгенидзеВ.Я., СтепинаН.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2004.
    15. ДмитриеваЕ.Е.Шестилетние дети: проблемы и исследования. Н.Новгород, 1993.
    16. ДмитриеваЕ.Е.Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей. М.: АРКТИ, 2005.
    17. ДубинаЛ.А.Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. - М.: Книголюб, 2006.
    18. ЗапорожецА.В.Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников// Дошкольное воспитание. 1972. №4. - С.3742.
    19. ЗащиринскаяО.В.Коммуникативное качество личности в контексте социализации детей с ЗПР/ Историческая психология и ментальность. Детство. Семья. Опыт. - СПб., 2001.
    20. КалининаР.Р.Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Издательство «Речь», 2004.
    21. КондратьеваС.Ю., АгапутоваО.Е.Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
    22. КравцовГ.Г., КравцоваЕ.Е.Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе. - М., 1987.
    23. КравцоваЕ.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/НИИ дошк. воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1991.
    24. ЛебединскийВ.В., Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 1987.
    25. ЛеонтьевА.А.Психология общения. 2 изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997.
    26. ЛисинаМ.И.Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Дисс. доктора психол. наук. - М., 1974.
    27. ЛисинаМ.И.Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.
    28. ЛисинаМ.И., КапчеляГ.И.Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинёв: Штинца, 1987.
    29. ЛоктеваЕ.В.Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. №3.
    30. ЛубовскийВ.И., Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 2001.
    31. МамайчукИ.И.Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001.
  • 560. Особенности комплексного подхода в воспитании военнослужащих
    Курсовые работы Психология

    Характерной особенностью российской государственности в настоящее время является глобальный преобразовательный процесс, охвативший все составные части воспитательной системы общества и его ВС. Результаты исследования свидетельствуют, что эффективность системы воспитания в значительной степени зависит от ее правильного и научного понимания в современных условиях. Научное понимание данного педагогического явления, в свою очередь, является теоретической предпосылкой для конструктивной организационной и методической деятельности различных категорий армейских и флотских воспитателей в частях и на кораблях в современных условиях требует научное понимание комплексной системы воспитания военнослужащих, в единстве и согласованности всех структурных элементов. В основу решения данной теоретической задачи были положены требования методологических принципов: социально-личностной-деятельностной концепции воспитания, факторности и системности воспитания.