Geum.ru

Курсовой проект по предмету Психология

  • 561. Особенности конфликтологической компетентности у представителей молодежных субкультур
    Курсовые работы Психология

    Готическую субкультуру нельзя назвать конфликтной. Данная молодежь скорее старается оставаться в стороне и быть наблюдателем. Однако в последние годы в России участились конфликты между представителями данной субкультуры и подростками в стиле Эмо. Это происходит из-за постоянной путаницы этих двух стилей. В данных молодежных направлениях много общего. Так, например Эмо вслед за готами выбрали черный цвет для символизма. Именно поэтому многие Готы считают, что эмоциональные подростки, пытаются подражать им, но в свою очередь просто унижают их субкультуру. Еще делает похожими эти два направления наличие страдания. Что в субкультуру Эмо, что в субкультуру Готов люди часто попадают, пережив некий сложный период жизни. Поэтому, что к Эмо, что к Готике люди приходят после «черной» полосы жизни. Но если течение Эмо является более поверхностным и легким, то Готы - это более глубокий, осмысленный и чрезмерно правдивый стиль. Если Эмо к определенной ситуации решит промолчать и спрятаться за челку, напустив на глаза слезы, то Готы готовы отстаивать свою точку зрения, правдиво и открыто заявлять свою позицию. Поэтому можно сказать, что в конфликтной ситуации данная субкультура скорее всего будет придерживаться конкурентного стиля.

  • 562. Особенности концентрации внимания у взрослых и детей
    Курсовые работы Психология

    Легкость переключения у разных людей различна: одни с легкой переключаемостью легко и быстро переходят от одной работы к другой; у других "вхождение" в новую работу является трудной операцией, требующей более или менее длительного времени и значительных усилий. Легкая или затруднительная переключаемость зависит от целого ряда условий. К числу их относятся соотношение между содержанием предшествующей и последующей деятельности и отношение субъекта к каждой из них: чем интереснее предшествующая и менее интересна последующая деятельность, тем труднее переключение; и легче, чем выраженное обратное соотношение между ними. Известную роль в быстроте переключения играют и индивидуальные особенности субъекта, в частности его темперамент. Переключаемость внимания принадлежит к числу свойств, допускающих значительное развитие в результате упражнения. Рассеянность в житейском смысле слова является по преимуществу плохой переключаемостью. Имеется бесчисленное множество более или менее достоверных анекдотов о рассеянности ученых. Однако, "рассеянность" ученых является, выражением максимальной собранности и сосредоточенности; но только сосредоточены они на основном предмете своих мыслей. Поэтому при столкновении с рядом житейских мелочей они могут оказаться в смешном положении. Для того чтобы уяснить себе наличие сосредоточенности у "рассеянного" ученого, достаточно сравнить его внимание с вниманием ребенка, который выпускает из рук только что привлекшую его игрушку, когда ему показывают другую; каждое новое впечатление отвлекает его внимание от предыдущего; удержать в поле своего сознания оба он не в состоянии. Здесь отсутствуют и концентрированность, и распределяемость внимания. В поведении рассеянного ученого также обнаруживается дефект внимания, но он заключается, очевидно, не в легкой отвлекаемости, так как его внимание, наоборот, очень сосредоточено, а в слабой переключаемости. Рассеянность в обычном смысле слова обусловлена двумя различными механизмами сильной отвлекаемостью и слабой переключаемостью.

  • 563. Особенности личности людей, занимающихся экстремальными видами спорта
    Курсовые работы Психология

     

    1. Альгин А. П. «Риск и его роль в общественной жизни». - М., 1989.
    2. Айзенк Г. Ю. Структура личности. СПб.: Ювента. М.: КСП+, 1999.
    3. Акимова Л.Н.Психология спорта: Курс лекций. - Одесса: Студия «Негоциант», 2004.
    4. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.
    5. Берн Ш. Гендерная психология. М., 2001.
    6. Большая энциклопедия тестов
    7. Вяткин Б.А.Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях / Борис Александрович Вяткин. М.: ФиС, 1981.
    8. Василюк Ф.Е Психология переживания. М., 1984 Василюк Ф.Е Психология переживания. М., 1984.
    9. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах развития человека. В кн. Человек в системе наук.- М., 1989.
    10. Ильин Е.П. Психология спорта / Евгений Павлович Ильин. СПб.: Питер, 2008.
    11. Кокс Т. Стресс / Под ред. Г.И. Косицкого, - М.: Медицина 1981.
    12. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса.- М.: Наука 1983.
    13. Кочарян А.С. Личность и половая роль. Симптомокомплекс маскулинности / фемининности в норме и патологии. Харьков, 1996.
    14. Корнилова Т.В. «Диагностика мотивации и готовности к риску». - М., 1997.
    15. Козелецкий Ю. «Психологическая теория решений». - М., 1979.
    16. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. «Индивидуально-психологические проблемы принятия решений». - М., 1993.
    17. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. - М.: Политиздат, 1989.
    18. Мотков О. И. Мужское и женское: иллюзорность традиционных представлений о психологическом облике. Мат-лы межд. конф. ""Мужское" в традиционном и соврем. обществе", Ин-т этнографии и антропологии РАН.- М., 2003.
    19. Месснер М. Маскулинность и профессиональный спорт. // Антология гендерной теории. Минск, изд.: Пропилеи, 2000.
    20. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Е.,1988.
    21. Ожегов С.И. «Словарь русского языка». - М., 1964.
    22. Психология экстремальных ситуаци й: Хрестоматия (Сост. А. Е. Тарас, К. В. Сельченок). М., 2000.
    23. Ренн О.«Три десятилетия исследования риска: проблемы и новые перспективы»// «Вопросы анализа риска», №1,1999.
    24. Селье Г. Стресс без дистресса.- М.: Прогресс, 1982.
    25. Стресс и тревога в спорте / Сост. Ханин Ю.Л. М.: ФиС, 1983.
    26. Теория и методология гендерных исследований.// Курс лекций под редакцией Ворониной О.А. М., 2001.
    27. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.
    28. Юнг К. Г. Психологические типы. Перевод: София Лорие (под ред. В. Зеленского), Спб.:Азбука, 2001.
    29. Ashton, M.C., Lee, K., Perugini, M., Szarota, P., de Vries, R.E., Di Blas, L., et al.(2004). A six-factor structure of personality-descriptive adjectives: Solutions from psycholexical studies in seven languages. Journal of Personality and Social Psychology, 1986.
    30. Журнал «На грани» Психология экстрима// http: // www.exparty.ru/ articles.html?id=144
    31. Карпова О. П. Экстремальные виды спорта как модель адаптации в условиях психоэмоционального стресса// http: // www.psychiatry.ua/ articles/ paper033.htm
    32. Молодчий Р.А. Причины, по которым люди занимаются экстремальными видами спорта// http: //psykrug.narod.ru/ sbornik/ simple29.html
    33. Молодежный экстрим пугает психологов/ Правда.- 14.09.2006 // http: // www.pravda.ru/ society/ how/ relax/ 197084-0/
  • 564. Особенности личности несовершеннолетних правонарушителей
    Курсовые работы Психология

     

    1. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. - М.: Юрист,1966.
    2. Агрессия и психическое здоровье. Под ред. Т.Б. Дмитриевой и Б.В. Шостаковича. СПб., 2002.
    3. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972.
    4. Бочкарева Г.Г., Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей. Сб.: «Изучение мотивации поведения детей и подростков». - М.,1972.
    5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России»,1994.
    6. Волкова Н., Величко О. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Законность. 2000 г. № 7.
    7. Доронин Г.Н. О правовых мерах борьбы с аморальным воздействием родителей на детей. - Проблемы повышения эффективности борьбы с преступность. Томск. 1981.
    8. Домова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 2004.
    9. Ильяшенко А.Н. Социальная среда в генезисе преступного поведения (особенности криминализации несовершеннолетних под влиянием социальной микросреды). М., 2001.
    10. Кудрявцев В.Н., Эминов В.Е. Криминология. М., 1995.
    11. Королев Ю. А. Семья как субъект права. Журнал Российского права. 2004 г. № 10.
    12. Лебедев А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень, 1985.
    13. Личко А.Е., Попов Ю.В., «Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков», Москва, 1988.
    14. Прозументов Л.М. Проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. Томск: Изд-во ТГПУ, 2005.
    15. Полтарыгин Р.В. Профилактика преступности несовершеннолетних и молодежи (в условиях курортного региона). М., 2004.
    16. Садовникова М.Н. Международные стандарты обращения с несовершеннолетними правонарушителями : Некоторые терминологические проблемы, обзор основных нормативно-правовых актов. Сибирский Юридический Вестник. - 2005. - № 4.
    17. Степанов В.Г., «Психология трудного школьника», Москва, 1998.
    18. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс»,1997.
    19. Шестаков Д.А. Семья как объект криминологического исследования. Правоведение. № 4. М., 1982.
    20. Шестаков Д.А. Влияние социальных ролей на формирование личности несовершеннолетнего правонарушителя. Д.А. Шестаков. Правоведение. -1976. - № 3
    21. Шипицына Л.М., Иванов Е.С.»Нарушения поведения учеников вспомогательной школы», Уэлс, Великобритания, 1992.
  • 565. Особенности личности осужденных, совершивших насильственные преступления
    Курсовые работы Психология

    По особенностям мотивации выделено три группы личностей. К первой из них авторы относят тех, кто совершил изнасилование и затем убийство женщины. Это лица с легко возникающими и фиксирующимися аффектами, которые имеют тенденцию к наполнению. Проблема отреагирования и снятия аффектов для них всегда актуальны. Это рождает повышенную агрессивность, злопамятность, подозрительность и ощущение окружающего мира как лично враждебного. Они сензетивны, т.е. повышенно чувствительны к любым оттенкам межличностного взаимодействия, отсюда частые конфликты с окружающими по незначительным поводам. Это люди целеустремленные и если ставят перед собой какую - то цель, то неуклонно идут по пути ее достижения. Встречающиеся препятствия вызывают у них сильное раздражение, агрессию. В конфликтных или фрустрирующих ситуациях наличие истероидного компонента способствует возникновению реакции «короткого замыкания», которая выражается в грубо агрессивных актах насилия по отношению к тем лицам, которые субъективно трактуются как препятствия по достижению цели. Такое поведение направлено не просто на устранение препятствия, а на полное его уничтожение. Ко второй группе «тотально самоутверждаюшегося» типа насильников авторы относят тех, в основе противоправных действий которых лежат аффективные фиксации определенного типа переживаний. Здесь агрессия направлена на отдельно взятых мужчину или женщину, а на мужчину и женщину, связанных какими-либо взаимоотношениями. В этих случаях проявляется реакция регрессивного переноса. При регрессивном переносе прошлые травматические эмоциональные переживания актуализируются в настоящей ситуации, вызывая агрессивное поведение, как способ снятия названных переживаний, избавления от них. Их агрессивность является мощно аффективно - заряженной и возникает в ситуациях, когда субъект наблюдает благополучные взаимоотношения мужчины и женщины. К третьей группе рассматриваемой категории насильников авторы относят тех, в противоправных действиях которых реализовался аффект, накопленный в связи с длительной психотравмирующей ситуацией. Спецификой этих лиц является то, что их агрессивные действия направлены не на тот объект и ситуацию, которые были эмоционально травмирующими, а на случайные, в объективном смысле не имеющие отношения к той значимой ситуации.

  • 566. Особенности личности подростков с аддиктивным поведением
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абрамова, С.М. Возрастная психология. /С.М. Абрамова. - М., Высшая школа, 2001.- 319с.
    2. Александров, А.А. "Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера. "Нарушение поведения у детей и подростков"/А.А. Александров. - М.: Высшая школа,1981.- 219 с.
    3. Арзуманян, С.Д. "Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков"/С.Д. Арзуманян. - Ереван: Изд. дом «БАХРАХ-М», 1980.- 325с.
    4. Аскевис-Леерпе, Ф. Психология: краткий курс/Ф. Аскевич-Леерпе, К. Барух, А.Картрон; пер. с франц. М.Л. Какрачун. М.: АСТ: Астрель, 2006. 155 с.
    5. Беличева, С.А. "Основы превентивной психологии”/С.А. Беличева. М.: Эксмо, 1993.- 245 с.
    6. Блонский, П.П. "Трудные школьники"/П.П. Блонский. М.: Высшая школа,1980. 431 с.
    7. Гиндикин, В.Я. Лексикон малой психиатрии/В.Я. Гиндикин. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 518 с.
    8. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга/ Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин, Л:ЛГУ 1983, - 103с.
    9. Казаков, В.Г. Психология: Учебник для индустр.-пед.техникумов/В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьева. М.: Высш.шк., 1989. 383с.
    10. Ковалев, В.В. "Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков/В.В. Ковалев. - М.: Высшая школа, 1981.- 185 с.
    11. Кондрашенко, В.Т. "Девиантное поведение у подростков"/В.Т. Кондрашенко. Мн.: Харвест, 1998.-362 с.
    12. Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1.
    13. Короленко, Ц.П. Работоголизм - респектабельная форма аддиктивного поведения. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1993/4.
    14. Короленко, И.П., Личность и алкоголь/И.П. Короленко, В.Ю. Завьялов. - Новосибирск: Наука, 1987. 595 с.
    15. Козырев, Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2.С. 108.
    16. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник/В.Г. Крысько. Мн.: Харвест, 2004. 688 с.
    17. Леонова, Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие/Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева. Новосибирск: Наука, 1998. 381 с.
    18. Личко, А.Е. "Психопатии и акцентуации характера у подростков"/А.Е. Личко. СПб.: Речь, 1996. 350 с.
    19. Макаренко, А.С. "Методика организации воспитательного процесса” Т.5./А.С. Макаренко. М.: ВЛАДОС, 1997. 643 с.
    20. Максимова, Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних/Н.Ю. Максимова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 592 с.
    21. Маринина, Е.Ю., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6. С. 42-43.
    22. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. 376 с.
    23. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения/ А.С. Прутченков. - М.: Эксмо, 1991- 45с.
    24. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. 464 с.
    25. Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога. - М.: ГУ по работе с л/с, 1992.
    26. Психологическая консультация, профилактика и коррекция в работе войскового психолога. - М.: ГУ по работе с л/с, 1992.
    27. Психология и педагогика военного управления. Учебно-методическое пособие. - / Изд. ВВИА им.В.В.Жуковского, 1992.
    28. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. 350 с.
    29. Справочник психолога-консультанта организации/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 638 с.
    30. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии/ И.И. Чеснокова. - М.: Высшая школа, 1997. 338 с.
    31. Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников/В.В. Шабалина. СПб.: Сова, 2001. 599 с.
    32. http://www1.rider.edu/~suler/psycyber/psycyber.html , 1996. Компьютерная зависимость и Интернет-зависимость.
    33. http:// www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm. Савина О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте»
    34. http://www1.rider.edu/psycyber/psycyber.html Интернет зависимость: порождает ли Интернет - зависимость?
    35. http://www.netaddiction.com. Young, K.S.Internet addiction: symptoms, evaluation, and treatment [WWW document]. URL
  • 567. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2002.- 704 с.
    2. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979. 187 с.
    3. Божович Л.И. личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. Исследование. М.: Просвещение, 1968 468 с.
    4. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975, №1. С. 27 46.
    5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1995. 352 с.
    6. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории - М.: Педагогика, 1979. 224 с.
    7. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Уч. пособ. для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.
    8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 256 с.
    9. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под ред. Л. А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987. 236 с.
    10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. АН. Виноградовой. - 2-е изд., испр. и доп.- И.: Просвещение, 1989. 96 с.
    11. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕССА, 200. 1008 с.
    12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь справочник. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 576 с.
    13. Зиньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург.: «Деловая книга», 1995. 215 с.
    14. Зиньковский В.В. Психология детства / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа Пресс, 1996. 336с.
    15. Материалы к программе морального воспитания детей 5-7 лет //Дошкольное воспитание, 1999, №6. С. 56 65.
    16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: изд. Центр «Академия». - 1998.- 432 с.
    17. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей /В.Г Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская и др.; Под ред. В.Г. Нечаевой, ТА. Марковой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. 272 с.
    18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.
  • 568. Особенности мотивации достижения у подростков с задержкой психического развития в сравнении со здоровыми сверстниками
    Курсовые работы Психология

     

    1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений.- М.: «Академия», 2000. -160 с.
    2. Афанасьева Н.В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 9-11лет. МД-решетка Шмальта. Серия «Библиотека практического психолога», вып.5. «Когито-Центр», 1998. - 36 с.
    3. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2005. - 288с.
    4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарьсправочник по психодиагностике-СПб.: Питер Ком, 1999.- 528 с.; (Серия «Мастера психологии»)
    5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т5. Основы дефектологии - М.: Педагогика, 1983. 368 с.
    6. Гриндер Д. Исправление школьного конвейера. Воронеж, 1995. 121с.
    7. Дети с временными задержками развития. /Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971 , с. 7-15 .
    8. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. - М.,1994.
    9. Здоровье, развитие, личность/Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова, У. Клянпетер. М.: Медицина, 1990. 336 с.
    10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб.: издательство «Питер», 2000. 512 с.: ил. (серия «Мастера психологии»)
    11. Карпова Г.П. , Артемьева Т.П. Дети с задержкой психического развития. - Екатеринбург: Изд - УрГПУ, 1994. 112 с.
    12. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 124 с.
    13. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. 140 с.
    14. Макеева Е.А. Формирование мотивации учения у младших школьников с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика. - 2004.-№2. - С.50-56.
    15. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб.: «Образование», 1997. 238.
    16. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: Научно-практическое руководство. - СПб: Речь, 2004. - 400с. - (Детская психология и психотерапия).
    17. Маркова А.К., Матис Т.А, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. 192 с. (Психол. наука школе).
    18. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: изд. н/о «Компас-центр»,1993. - 180 с.
    19. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных
    20. Психологическое сопровождение школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/Авт.- сост. Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: «Академия», 2002. 208 с.
    21. Психология современного подростка /Под ред. проф. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. 400 с.
    22. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2001. 208 с. (Библиотека психолога практика).
    23. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.
    24. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998.- 800 с.
    25. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов вузов./Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000. - 400с. - (Высшее образование).
    26. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. М.: Аркти, 2000. 64 с.
    27. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород, 1994. 220 с.
    28. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. т.1. 426 с.
    29. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность.- М.: Педагогика, 1986. т.2.-374 с.
    30. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. - М.: Сфера, 2005. 320 с.
    31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: ЗАО «Издательство “Питер”», 1999. - 542 с.: - (серия «Мастера психологии»).
  • 569. Особенности мышления у больных с церебральным атеросклерозом
    Курсовые работы Психология

    Например: лампа-свет 1. день - обед 2. инструмент - работа 3. охотник - ружье 4. большой - маленький 5. слово - буква 6. июль - лето 7. горячий - холодный 8. лимон - кислота 9. дождь - сырость 10. ласточка - быстрота 11. луг - трава 12. инвалид - костыль 13. чулки - штопать 14. свет - тьма 15. лиса - хитрость 16. палец - кольцо 17. вулкан - землетрясение 18. минута - час 19. школа - ученик 20. задача - решение 21. колос - зерно 22. еда - обжорство 23. художник - картина 24. поезд - рельсы 25. море - вода 26. колбаса - мясо 27. океан - капля 28. магазин - продавец 29. море - река 30. часы - время 31. война - мир 32. человек - западня 33. глухой - зрениепечка? (тепло) вечер? _______ кукла? _______ рыбак? _______ сытый? _______ дом? _______ апрель? _______ теплый? _______ конфета? _______ жара? _______ черепаха? _______ лес? _______ близорукий? _______ одежда? _______ молчание? _______ лев? _______ ухо? _______ река? _______ час? _______ больница_______ вопрос_______ соты_______ вино_______ писатель_______ автомобиль_______ небо_______ сыр_______ толпа_______ библиотека_______ площадь_______ градусник_______ буря_______ муха_______ слепой _______

  • 570. Особенности наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи
    Курсовые работы Психология

    Нами была выбрана данная тема, которая, по нашему мнению, является актуальной в наше время, особое внимание было обращено на проблему, отраженную в гипотезе: наглядно-образное мышление дошкольников с нарушениями в развитии характеризуется рядом специфических особенностей: несформированность гибкости мышления, неспособность проводить аналогии, слабая способность к установлению конкретных связей и зависимостей. Для изучения наглядно-образного мышления нами была использована батарея тестов, которые показали, что дети с речевыми нарушениями имеют некоторые отклонения в развитии наглядно-образного мышления, но они не значительно отличаются от результатов детей с нормальным речевым развитием. Три ребенка экспериментальной группы имеют низкий уровень наглядно-образного мышления, в то время как в контрольной группе только у двух детей низкий уровень наглядно образного мышления. Из результатов протоколов исследования (см. приложение, протокол 1 и 2) мы видим, что наибольшее затруднение у детей обеих групп вызвал субтест №4 на выявление способности к установлению конкретных связей и зависимостей, однако у детей из экспериментальной группы это задание было выполнено несколько лучше, чем у детей контрольной группы (по среднеарифметическому показателю). Лучше всех, у обеих групп было выполнен субтест №6 на изучение уровня понятийного вербального мышления, но лучшие результаты (см. приложение, протокол 1 и 2) показали дети контрольной группы. Обобщенные результаты показали, что общий уровень наглядно-образного мышления детей экспериментальной группы не на много отличается от общего уровня наглядно-образного мышления детей контрольной группы.

  • 571. Особенности наглядно–образного мышления умственно отсталых дошкольников
    Курсовые работы Психология

    Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования (В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и др.), все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Так, сравнивая ручку и карандаш, они отмечают: "Похожи тем, что длинные, а еще у них кожа одинаковая". Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабой мотивации к действиям. Развитие мышления осуществляется от наглядно- действенного к наглядно- образному, а затем к словесно- логическому. Новые виды мышления развиваются в недрах предшествующих. Все виды мышления тесно взаимосвязаны. Во всех видах мышления встречаются такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и другие. Характеризуя тот или иной вид мышления, всегда имеют в виду, как протекают у человека эти мыслительные операции. Результаты исследований отечественных ученых позволяют констатировать, что у умственно отсталых учеников в процессе коррекционного обучения совершенствуются не только элементарные виды мышления, но и более сложные. Основным источником развития мышления этой категории детей исследователи считают включение их в самостоятельное выполнение практической умственной деятельности (Ж.И.Шиф, В.Н.Синев). Бытует мнение, что наглядно- действенное и наглядно- образное мышление умственно отсталых детей относительно сохранно. Целым рядом исследований в то же время показано, что умственно отсталые школьники значительно отстают от своих нормальных сверстников по уровню развития всех видов мышления. Для наглядно-образного мышления характерно решение мыслительных задач в результате умственных действий с образами, представлениями. Оперирование образами предметов реального мира осуществляется во внутреннем умственном плане, посредством внутренней речи. У нормально развивающихся детей наглядно- образное мышление формируется в основном в дошкольном возрасте. У умственно отсталых школьников отмечается недоразвитие анализа и синтеза воспринимаемых и представляемых предметов. Их внимание привлекают несущественные свойства предметов, а отчетливо выступающие внешние- зрительно воспринимаемые признаки. У учеников специальных школ наблюдаются трудности представления отдельных предметов и предметных ситуаций по словесному описанию. Данная категория учащихся, сопоставляя хорошо знакомые им предметы, при сравнении оказываются не в состоянии выделить главные, общие их свойства. У них наблюдается непонимание самой задачи сравнения по представлению. Школьники не могут свободно использовать слово как средство осмысления ситуации. Працко Т.А. изучала особенности решения словесно-образных задач умственно отсталых детей на материале загадок. Она установила, что на начальном этапе осмысления загадки ученики выделяют те элементы ее содержания, которые находят свое выражение в словах, наиболее конкретных. Изобразительные средства языка остаются им недоступны. Однако мыслительную деятельность умственно отсталых школьников можно активизировать с помощью наглядных средств. В целом можно отметить, что в условиях школьного обучения и развивается наглядно-образное мышление. Увеличивается полнота мыслительного анализа объектов, возрастает роль воображения, обнаруживаются значительные сдвиги в развитии способности к абстракции, от первого к пятому классу прослеживается положительная динамика в развитии наглядно-образного мышления. Вместе с тем выявлено, что уровень наглядно-образного мышления умственно отсталых школьников все же ниже , чем у нормально развивающихся сверстников. У многих умственно отсталых школьников мыслительные действия, осуществляемые при оперировании сложившимися в жизненном опыте знаниями и представлениями не достигает должного уровня обобщенности. Вследствие этого они не могут свободно пользоваться словесными значениями при решении умственных задач. Таким образом можно сделать вывод о том , что наглядно-образное мышление умственно отсталых детей имеет особенности: непоследовательность мышления, низкий уровень обобщенности , трудности представления отдельных предметов и предметных ситуаций по словесному описанию, недоразвитие анализа и синтеза воспринимаемых предметов.

  • 572. Особенности нарушения психологического пространства личности в юношеском возрасте
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абрамова Ю. Т. Психология среды: истоки и направления // Вопросы психологии. 1995. N 2. С. 130 - 131.
    2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект Екатеринбург: Деловая книга, 2000-624 с.
    3. Альмуханова А.Б., Гладков Е.С. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007, 547с.
    4. Валединская О. Р., Нартова-Бочавер С. К. Личное пространство человека и возможности его "измерения" // Психология зрелости и старения. М., 2002. Лето. С. 60 - 77.
    5. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений/Под ред. В. Е. Клочко - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-264 с.
    6. Ильин В.А. “Психология взросления: Развитие индивидуальности в семье и обществе. М.: Этерна, 2006.-336с.
    7. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.
    8. Ле Шан Эдда «Когда ваш ребенок сводит вас с ума».- Спб.: ЕВРОЗНАК, 2005.- 352 с
    9. Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытие.- Спб.: Питер, 2008.- 400с.
    10. Нартова-Бочавер С. К. Понятие "психологическое пространство личности" и его эвристические возможности // Психологическая наука и образование. 2002. N 1. С. 35 - 42.
    11. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- Спб.: Питер, 2000.- 624с.
    12. Таут М.П. «Взаимосвязь социальных и пространственных факторов при формировании требований к организации открытых пространств соседского использования// Соц. Психологические основы средообразования. Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметса, И. Ю. Крусвалла Талин, 1985 с 196-198
    13. Тинберген Н. Социальное поведение животных. М, 1993.
    14. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
    15. www.medportal.ru
    16. http://i-am-ok.ru
  • 573. Особенности образа матери у дошкольников, воспитывающихся в полных и неполных семьях
    Курсовые работы Психология

    Опросный лист

    1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей. А а б Б
    2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. А а б Б
    3. Для хорошей матери дом и семья самое важное в жизни. А а б Б
    4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. А а б Б
    5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. А а б Б
    6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал. А а б Б
    7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. А а б Б
    8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. А а б Б
    9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения. А а б Б
    10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны взгляды его родителей. А а б Б
    11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. А а б Б
    12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств. А а б Б
    13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей. А а б Б
    14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. А а б Б
    15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. А а б Б
    16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно А а б Б
    17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми А а б Б
    18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. А а б Б
    19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно. А а б Б
    20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети. А а б Б
    21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. А а б Б
    22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев. А а б Б
    23. Самое трудное для молодой матери оставаться одной в первые годы воспитания ребенка А а б Б
    24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная. А а б Б
    25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь. А а б Б
    26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. А а б Б
    27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности. А а б Б
    28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. А а б Б
    29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком. А а б Б
    30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права. А а б Б
    31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. А а б Б
    32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше. А а б Б
    33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. А а б Б
    34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других. А а б Б
    35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того чтобы разрешать свои недоразумения в драке. А а б Б
    36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но...). А а б Б
    37. Родители своими поступками должны завоевать расположение детей. А а б Б
    38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами. А а б Б
    39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела. А а б Б
    40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. А а б Б
    41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. А а б Б
    42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей и для мужа. А а б Б
    43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей. А а б Б
    44. Если у вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. А а б Б
    45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. А а б Б
    46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием. А а б Б
    47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать. А а б Б
    48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы. А а б Б
    49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями. А а б Б
    50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство. А а б Б
    51. Очень мало женщин получают благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание. А а б Б
    52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой. А а б Б
    53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение. А а б Б
    54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми. А а б Б
    55. Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной. А а б Б
    56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей. А а б Б
    57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители. А а б Б
    58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка. А а б Б
    59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какойнибудь другой причине. А а б Б
    60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться плохой метод воспитания. А а б Б
    61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени. А а б Б
    62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут. А а б Б
    63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. А а б Б
    64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям. А а б Б
    65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство. А а б Б
    66. Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок. А а б Б
    67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстром социальном развитии. А а б Б
    68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы. А а б Б
    69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях. А а б Б
    70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов. А а б Б
    71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации. А а б Б
    72. Слишком много женщин забывают о том, что их надлежащим местом является дом. А а б Б
    73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает. А а б Б
    74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них. А а б Б
    75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения. А а б Б
    76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения. А а б Б
    77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле. А а б Б
    78. Воспитание детей это тяжелая нервная работа. А а б Б
    79. Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей. А а б Б
    80. Больше всех других дети должны уважать родителей. А а б Б
    81. Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьезным нарушениям тела и другим проблемам. А а б Б
    82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий. А а б Б
    83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни. А а б Б
    84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив. А а б Б
    85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им. А а б Б
    86. Самое большое желание любой матери быть понятой мужем. А а б Б
    87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы. А а б Б
    88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. А а б Б
    89. Так как ребенок часть матери, она имеет право знать все о его жизни. А а б Б
    90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы. А а б Б
    91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами. А а б Б
    92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле. А а б Б
    93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы. А а б Б
    94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе. А а б Б
    95. Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей. А а б Б
    96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка. А а б Б
    97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей. А а б Б
    98. Самая главная забота матери благополучие и безопасность ребенка. А а б Б
    99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся. А а б Б
    100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми. А а б Б
    101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательные. А а б Б
    102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях. А а б Б
    103. Первая обязанность детей доверие по отношению к родителям. А а б Б
    104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам. А а б Б
    105. Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны. А а б Б
    106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей. А а б Б
    107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. А а б Б
    108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами. А а б Б
    109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни. А а б Б
    110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах. А а б Б
    111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами. А а б Б
    112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка. А а б Б
    113. Если включать ребенка в домашние работы, он становится более связан с родителями и легче доверяет им свои проблемы. А а б Б
    114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться). А а б Б
    115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям. А а б Б
  • 574. Особенности общения в дошкольном возрасте: популярные и не популярные дети у сверстников
    Курсовые работы Психология

    Следующий этап работы направлен на то, чтобы научить детей правильно воспринимать сверстников - их движения, действия, высказывания. Как ни странно, дошкольники их часто не замечают. Если ребенок сосредоточен на себе, он обращает внимание на других детей только тогда, когда они мешают или угрожают ему, или когда в их руках он видит интересные игрушки. Задача взрослого в этих случаях состоит в том, чтобы привлечь внимание ребенка к другим детям, научить прислушиваться и присматриваться к ним. Наилучший способ для этого - воспроизведение чужих слов или действий. Способность к такому "уподоблению" - важный шаг к становлению чувства общности и причастности к другому. На формирование этой способности направлены многие детские игры. Например "Испорченный телефон", "Эхо", "Зеркало", "Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем" и др. Далее коррекционная работа заключается в том, чтобы дать непопулярному, обособленному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных игровых обстоятельствах. Такая поддержка и помощь ровесникам, даже если она стимулируется всего лишь правилами игры, позволяет малышу получить удовлетворение от собственного доброго поступка. Взаимная забота и участие в нуждах своих партнеров объединяет детей и создает чувство причастности друг другу. Эта поддержка не требует от ребенка особых жертв, поскольку заключается в несложных игровых действиях: спасти от "салочки", помочь в игре беспомощной "кукле", или "старенькой бабушке", уступить кому-то дорогу на узком мостике. Но все эти действия дети совершают сами, без инструкций и призывов взрослого. Педагог психолог Ирина Ярушина предлагает программу социально-психологическую коррекционно-развивающую работу с детьми старшего дошкольного возраста[5]. Цель программы: Помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками. Содержание программы Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций Задачи. Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обучить приемам ауторелаксации. 1.«Знакомство» , «Мое имя» (начало), «Угадай, кого не стало», «Узнай по голосу»,Рисование на тему «Автопортрет» 2.«Моеимя» «Связующая нить», «Прогулка», «Мое имя» (продолжение), «Угадай, кто я?», «Возьми и передай»Рисование на тему «Я в трех зеркалах» 3.«Ялюблю...» «Переходы»,«Разыщи радость», «Подари движение» Рисование на тему «Я люблю больше всего...» 4.«Настроение»(начало) «Солнечный зайчик», «Тренируем эмоции», «Передай улыбку другому»

  • 575. Особенности общения в молодёжной сфере
    Курсовые работы Психология

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.
    2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2000. 264 с.
    3. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 176 с.
    4. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. СПб.: "прайм-Еврознак", 2003. 320 с.
    5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: "Просвещение", 1987. 207 с.
    6. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство, изд. 2-е. М.: "Знание", 1980. 160 с.
    7. Рабочая книга практического психолога / Под ред. Ежовой Н.Н. 3-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 315 с.
    8. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: "Просвещение", 1980. 192 с.
    9. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М.: "Знание", 1973. 96 с.
    10. Краковский А.П. О подростках. М.: "Педагогика", 1970. 272 с.
    11. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. М.: Смысл, 1999. 365 с.
    12. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: "Педагогика", 1990. 192 с.
    13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр "Академия". 456 с.
    14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 688 с.
    15. Психология подростка. Учебник / Под ред. А.А. Реана. СПб.: "прайм-Еврознак", 2003. 480 с.
    16. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб, 2001.
    17. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.
    18. Социология: Учеб. пособие для студ. Вузов / Под ред. А.Н. Елсукова, Е.М. Бабосова, А.Н. Данилова. 2-е изд., испр. Мн.: Тетрасистемс, 2000. 544 с.
    19. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. 349 с.
  • 576. Особенности общения и тревожности у подростков с интеллектуальным нарушением
    Курсовые работы Психология

    По мере изучения умственно отсталых лиц, сформировалось убеждение о том, что 10-40% из них имеют значительные эмоциональные или поведенческие расстройства [22], у них возникают психогенные нарушения [21]. Чем меньше у них интеллектуальный дефект, тем чаще были эти расстройства. Тревожные состояния наблюдаются у них с такой же частотой, что и в популяции [11]..H. Kirman [39] считает, что дифференциация чувств у умственно отсталых детей завершается позже. Их стабилизирующаяся аффективность и мораль определяют тип поведения и позволяют им реагировать на происходящее. Th. E. Jordan [38] указывал на то, что, навязчивости, страхи, тревожность и другие невротические симптомы у умственно отсталых не всегда распознаются..J. Menolascino & M.L. Egger [43] обнаружили, что только часть умственно отсталых детей приспосабливаются к учебе, труду и другим условиям жизни, тогда как большинство - не справляются с этим, они становятся тревожными, враждебными и агрессивными. Их интеллектуальная ограниченность препятствует возможности с успехом собственными усилиями ответить на требования и ожидания окружающих. От поддержки окружающих зависит их эмоциональное приспособление.

  • 577. Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками
    Курсовые работы Психология

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2000
    2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980
    3. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989
    4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995
    5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.,1979
    6. Волков Б.С. Психология подростка. М., 2002
    7. Выготский Л.С. Педология подростка. М., 1994
    8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978
    9. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987
    10. Кон И.С. Психология дружбы. М., 1973
    11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997
    12. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999
    13. Немов Р.С. Психология Кн. 2. М., 1998
    14. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994
    15. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981
    16. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995
    17. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996
  • 578. Особенности ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушениями зрения
    Курсовые работы Психология

     

    1. Акшонина А.Я., Васина Г.В. Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития. М.: «Логос», 2008;
    2. Венедиктова М.В., Галкина Л.Н. Методическое пособие по обучению и воспитанию детей с нарушением зрения дошкольного возраста. Нижний Новгород: «Перспектива», 2004;
    3. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой. М.: Просвещение, 1967;
    4. Грибанова Г.В. Нарушение формирования привязанности у детей в раннем возрасте // Дефектология. 1994;
    5. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э. и др. Развитие восприятия у ребёнка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. М.: Школьная Пресса, 2007;
    6. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения: Методическое пособие / Л.А.Дружинина. М.: Издательство «Экзамен», 2006;
    7. Ерастова Е.А. Воспитание слепых детей в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956;
    8. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие для вузов. М., 2000;
    9. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [сост. Л.А.Дружинина и др.; науч. ред. Л.А.Дружинина]. Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008;
    10. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2006;
    11. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994, №4;
    12. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: «Мозаика-Синтез», 2006;
    13. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1985;
    14. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением: Коррекционно-воспитательная работа в образовательном учреждении «Начальная школа-детский сад» для детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. М.: ГороД, 1998;
    15. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1.: Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006;
    16. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002;
    17. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / [Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.] ; под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2008;
    18. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения / Ин-т коррекц. педагогики РАО. М.: ГороД, 1998;
    19. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. М.: ГороД, 1998;
    20. Подколзина Е.Н. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. 2008. №4;
    21. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: «Просвещение», 1987;
    22. Программа «Развитие» (основные положения) . М.: Новая школа, 1994;
    23. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И.Плаксиной. М.: Издательство «Экзамен», 2003;
    24. РАЗВИТИЕ. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа. / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000;
    25. РАЗВИТИЕ. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа. / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000;
    26. РАЗВИТИЕ. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа. / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000;
    27. РАЗВИТИЕ. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа. / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000;
    28. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003;
    29. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ: Учеб. - метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по курсу «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения» / Сост. Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. Челябинск: Изд-во «Букватор», 2006;
    30. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 2000;
    31. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980;
    32. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: Полиграф-сервис, 2000;
    33. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: практическое пособие / Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. 2-е изд. М.: Издательство «Экзамен», 2004;
    34. Специальная дошкольная педагогика. Учеб. пособие для вузов. / Под ред. Стребелевой Е.А. М., 2001;
    35. Специальная педагогика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Назаровой Н.М. М., 2000;
    36. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.] ; под ред. В.И. Лубовского. М.: Издательский центр «Академия», 2007;
    37. Уайт Б. Первые три года жизни. М.: Педагогика, 1982;
    38. Феоктистова В.А. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. М., 1999;
    39. Фрейлах Н.И. Методика математического развития. М: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006;
    40. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2004
  • 579. Особенности освоения процесса чтения у младших школьников с ЗРР
    Курсовые работы Психология

    Имя испытуемогоКартинкиЗвукиВадимзцлжзуб, замок, коза, звезда, забор, газета, глаза, сани, сова, собака, нос;цепь, курица, палец, огурец, цапля, рукавица, стол, палатка, бутылка;лимон, лапа, глаза, малина, голова;пожарник, ящик, камыш, карандаш, жук, ножик, абажур, пижама, клещи;Катяцрчшпастух, курица, цепь, огурец, цапля, рукавица, топор, туфли, петух; забор, груша, пожарник, курица, палец, бублик, лапа, пила, баран;цапля, чулок, очки, ключи, чучело, туфли, палатка;собака, сосна, колесо, пастух, шапка, кошка, школа, камыш, груша, щетка, ящик, клещи, сова, шкаф.Никитатжбвпастух, стул, самолет, цепь, курица, рукавица, очки, ключ, щетка, стол, палатка, топор, туфли;зуб, замок, коза, звезда, забор, жук, ножик, пожарник, пижама;бабочка, бублик, барабан, яблоко, зуб, лапа, пила, палатка, прачечная;дрова, ванна, кофта, фонарь, шкаф, провод, брови, воробей, вода, двойка, корова, сова.Леразчцшзуб, замок, коза, звезда, забор, газета, глаза, сани, сова, собака, нос;цапля, чулок, очки, ключи, чучело, туфли, палатка;цепь, палец, курица, огурец, цапля, стол, палатка, бутылка;собака, сосна, колесо, пастух, шапка, кошка, школа, шмель, груша, щетка, ящик, клещи, сова, шкаф.Оляслгпсобака, нос, колесо, стол, самолет, зуб, замок, коза, звезда, забор, газета, стул, цепь, курица, палец, пастух, сова, сани;лапа, пила, стол, палатка, бутылка, воробей, провод, лимон, малина, мухомор, баран;колесо, коза, газета, груша, огурец, карандаш, ключ, клещи;палатка, провод, брови, петух, воробей, пила, лапа, бублик, барабан, палец;Пашаскшсобака, сосна, колеса, палец, пастух, стул, замок, звезда, цепь, курица, зуб, огурец, сани;корова, книга, кофта, глаза, школа, карандаш, нога, коза;кошка, шапка, мышь, шмель, груша, ящик, ящерица, пещера.Егортрзжсамолет, стул, цепь, курица, цапля, дыня, двойка, дрова, стол, палатка, топор, туфли;забор, огурец, рукавица, чулок, пещера, глаза, стол, рука, топор;собака, колесо, зуб, замок, коза, звезда, газета, сова;жук, ножи, пижама, шмель, клещи, ящерица, пещера, пожарник, абажур.Мариналтсбмухомор, палатка, лапа, топор, глаза, иголка, рука, школа, пила, голова, воробей, лимон;туфли, петух, кофта, провод, дрова, двойка, стол, топор, карандаш;собака, сосна, нос, пастух, стул, зуб, замок, коза, паровоз, забор, газета, сова;баран, петух, брови, провод, бутылка, лапа, бублик, барабан;Матвейжксящик, груша, кошка, пожарник, пижама, ножик, жук, камыш.клещи, колесо, коза, газета, курица, чулок, очки, клещи, иголка, нога;собака, сосна, зуб, замок, коза, звезда, забор, цепь, палец, цапля, стул, самолет, пастух, нос, колесо;Наташадвщдом, дрова, туфли, петух, дыня, двойка, проводванна, шкаф, туфли, кофта, воробей, ива, сова, голова;щетка, клещи, чулок, пещера, ящерица, кошка, камыш.

  • 580. Особенности отношения к сверстникам у лиц юношеского возраста
    Курсовые работы Психология

    К второй группе факторов динамики отношений («личностные» факторы) относятся различные свойства субъекта отношений; социально-демографические характеристики (пол, возраст, национальность, место проживания и т.д.); социальные характеристики (образование, профессия): индивидные характеристики (конституция, внешность); особенности вербального и невербального поведения. Особое место в этой группе факторов изменения отношений занимают такие социально-психологические и личностные особенности субъектов отношений, как статус, роль, уровень самораскрытия, самооценка, уровень общительности, эмоциональной устойчивости, самоконтроль, социальная смелость, доминантность, особенности мотивационно-потребностной сферы и характеристики когнитивной сферы (когнитивная простота сложность). Кроме того, важным фактором формирования и изменения отношений между людьми является система отношений каждого из субъектов отношений. Такие компоненты системы отношений человека, как отношение к себе и отношение к обобщенному другому, опосредуют динамику его реальных межличностных отношений. К второй группе факторов изменения отношений, главным образом межличностных, относится и такой фактор, как определенное сочетание социально-демографических, социально-психологических, личностных особенностей субъектов отношений, а именно: сходство социально-демографических характеристик, ценностных ориентации, ролевых установок, взаимных оценок партнерами друг друга; определенное сочетание (как сходство, так и комплементарность) личностных свойств; мера взаимного удовлетворения межличностных потребностей. Особенности взаимодействия партнеров (характер обращения и процесс взаимного самораскрытия), а также сознательная, целенаправленная регуляция личностью своих отношений и история развития отношений в паре в целом выступают в роли факторов изменения отношений. Изучению этих факторов в психологии придается особое значение, иногда отношения между партнерами сохраняются вопреки всем объективным предпосылкам их распада и прекращаются несмотря на благополучный прогноз их развития.