Особенности общения и тревожности у подростков с интеллектуальным нарушением
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
Введение
Актуальность. В настоящее время, когда идут масштабные перемены и быстрые процессы социально-экономических и политических изменений в обществе, труднее всего приходится подросткам с их еще не устоявшимися мировоззрением, подвижной системой ценностей.
Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.
Одна из основных проблем этого возраста - проблема общения со сверстниками. Именно взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания подростка, и во многом определяют поведение, деятельность, а также влияют на развитие личностных качеств и социальных установок [3].
У подростков с проблемами интеллектуального развития возникает необходимость их интеграции в обществе, создание условий для их адекватного социального взаимодействия с окружающими, нормализации отношения социума к ним. Игнорирование в психолого-педагогической деятельности процесса развития коммуникативных навыков, формирования межличностных связей, может привести к нарушению социализации умственно отсталых подростков [8].
Именно поэтому необходимость выявления психолого - педагогических методов формирования коммуникативных навыков умственно отсталых подростков и определила актуальность исследования.
Теоретическое значение дипломной работы определяется тем, что, результаты и выводы проведенного исследования об особенностях общения умственно отсталых подростков, как сложного межличностного отношения, представляет собой определенный материал для теоретических обобщений и дальнейшего более глубокого изучения этих закономерностей.
Практическая ценность работы определяется тем, что на основании
результатов исследования психологических особенностей общения подростков-олигофренов сформируются выводы и рекомендации, позволяющие в определенной мере способствовать процессу формирования и влияния на характер их нравственного воспитания, превратить в педагогически управляемый процесс.
Результаты исследования позволят понять характер взаимосвязи между способностью общаться и степенью тревожности подростков, что даст возможность классным руководителям, воспитателям, учителям, совместно с психологической службой школы-интерната, лучше ориентироваться в выборе мер педагогического воздействия при формировании коммуникативных способностей у подростков школы VIII вида.
Наряду с этим, использование в исследовании методики изучения подростковой тревожности и коммуникативных способностей могут успешно использовать педагоги в целях изучения взаимоотношений подростков со сверстниками, для изучения возникающих у них трудностей в общении и управления процессом их формирования.
Гипотеза исследования состоит в том, что уровни коммуникативных способностей умственно отсталых подростков зависят от ряда определенных свойств личности, в том числе и тревожности. Предполагается, что нарушение эмоционально-волевой сферы, поражение центральной нервной системы приводят к ряду особенностей в общении подростков (негативный эмоциональный фон, тревожность, агрессивность). Использование предложенных приёмов работы с учащимися старших классов с нарушением интеллекта будет способствовать оптимизации в формировании коммуникативных навыков.
Целью исследования является определение соотношения коммуникативных способностей и личностной тревожности у подростков, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Задачи исследования:
. Изучить и проанализировать научно-психологическую литературу по проблемам общения и тревожности у подростков с интеллектуальным нарушением.
. Выделить и изучить психологические особенности общения подростков, обучающихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида.
. Выявить степень тревожности и коммуникативных способностей у умственно отсталых детей подросткового возраста.
. Определить взаимосвязь между коммуникативными способностями и уровнем тревожности.
. Подобрать практический и психологический материал для построения модели программы коррекции коммуникативных особенностей и тревожности у детей с умственной отсталостью подросткового возраста; проверить его на практике.
Объект исследования: общения детей подросткового возраста, обучающихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида.
Предмет исследования: особенности личностной тревожности и общения у подростков с интеллектуальной недостаточностью.
1. Современная психология по проблеме общения подростков с интеллектуальными нарушениями
1.1 Психологические особенности и характеристики общения умственно отсталых детей в подростковом возрасте
психологический подросток коррекционный отсталый
Подростковым принято считать период от 11 до 16 лет. Этот период обусловлен не только качественными навыками и полезным изменениями в организме подростка и в его окружении, но связан с возникновением специфических состояний, которые играют важную роль в период наибольшего развития, но и опасным звеном. Пубертатный период знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст переходным от детства к взрослости [31].
Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформля?/p>