Особенности общения и тревожности у подростков с интеллектуальным нарушением
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
о управления взаимодействием подростка со сверстниками, родителями, педагогами [8].
Адаптировать подростка к условиям жизни в школе-интернате помогает психологические занятия-тренинги в сочетании с индивидуальным подходом к каждому из них. Оказание доверия ученику, положительная оценка извне, поощрение - сильный воспитательный приём во вспомогательной школе. Весьма полезно специально организованное общение с работниками школы, при посещении служб школы. Эти мероприятия проводятся так, чтобы у школьников воспитывалось умение оценивать ситуацию, определять нужного собеседника, вступать с ним в беседу, правильно формулировать вопросы и ответы, находить выход из затруднительных положений [20].
Следует отметить еще один положительный факт в формировании коммуникативных навыков у подростков, обучающихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида - это активное участие в спортивной, художественной, профориентационной направленности (краевые, региональные, российские и даже международные конкурсы, фестивали, соревнования среди школьников с ограниченными возможностями здоровья).
Восприятие других людей и поддерживание с ними различных отношений (от интимно - личностных до сугубо деловых) для любого человека, в том числе и имеющего проблемы в интеллектуальном развитии, неизменно связано с оцениванием людей и установлением определенных эмоциональных отношений [14].
Общение является важнейшей потребностью человека, оно не существует как обособленный процесс или самостоятельная форма активности, а включено в индивидуальную или групповую практическую деятельность.
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного и культурного поведения, является первым видом социальной активности. В нем, сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) приобретается жизненный опыт ребенка. Его интенсивность, разнообразие его содержания целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими собственное развитие детей [33].
В данной работе будут рассмотрены особенности подросткового общения в зависимости от некоторых свойств личности[35]. Все отечественные [25] и зарубежные психологи [37, 44] в своих трудах, где ставили и решали проблемы формирования человека как личности, неизменно возвращались к категории общения.
Выделяя общее мнение, Б.Г. Ананьев подчеркивал, что особой и главной характеристикой общения, как деятельности является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми [1]. В общении выражаются отношения человека с их различной активностью, избирательностью, положительным и отрицательным характером. Способом или формой общения и отношения является обращение человека с человеком, высказывает своё мнение В.Н. Мясищев в работе Психология отношений [23].
Значение общения в жизни умственно отсталых подростков огромно. От него, все в большей мере, зависят и дальнейшая успешность социализации в современном, таком не простом, обществе, и дальнейшая успешность в профессиональной деятельности, и, наконец, личное счастье каждого [21].
Одним из важнейших факторов человеческой жизни является, то, что люди испытывают различные эмоциональные переживания и стремятся их испытывать. Человек живет среди людей, все его радости и горести, дела и заботы связаны с людьми. И от того, как сумеют взрослые (родители, учителя, воспитатели, педагоги-психологи) научить общаться подростков, имеющих интеллектуальные нарушения, будет зависеть их личное счастье, поскольку потребность в общении, как правило, во многом зависит от того опыта, который сложился у подростков [18].
Все исследователи психологии подросткового возраста, так или иначе,
сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношение с товарищами находится в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. В основе снижения успеваемости, изменения поведения, возникновение аффективного напряжения лежит нарушение отношений подростка со сверстниками, родителями, учителями. Причиной нарушения социальных связей с окружающими, взрослыми и сверстниками нередко выступает тревожность подростка [8; 21; 24].
Актуальным становится, как отмечает Х. Ремшидт [28], в своей работе Подростковый и юношеский возраст, сравнение себя со сверстниками, поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, продолжает Х. Ремшидт, это может вызвать тревожность и привести к острым конфликтам или депрессивному состоянию.
1.2.Факторы и особенности проявления тревожности подростков с проблемами в интеллекте
Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. По классификации предложенной К. Изордом [14], в его теории дифференциации эмоций, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относятся:
интерес - волнение, радость, горе - страдание, удивление, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Остальные - производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает комплексное, эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес - возбуждение.
Так что - же такое тревожность? Разные авторы дают разные определения этому эмоциональному состоянию. Словарь практического психолога определяет тревожн