Особенности общения и тревожности у подростков с интеллектуальным нарушением
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
°ксационными упражнениями в темной сенсорной комнате.
Показатели уровня тревожности испытуемых с высоким уровнем коммуникативных способностей имеют четверо учащихся.
Александр П. имеет высокий уровень коммуникативных способностей и высокий уровень тревожности. Имеет высокую самооценку, пытается занять в классе место лидера, но одноклассники его как лидера не воспринимают.
Подросток ответственный, организованный, требователен и к себе и к окружающим. Не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, стремится к расширению круга знакомств, не отказывает в помощи. С удовольствием принимает участие в общественной деятельности (живет в интернате).
Высокими коммуникативными способностями и уровнем тревожности выше среднего обладают двое учащихся.
Виктория Т. - тревожность связана с семейной обстановкой, трудностями в общении с родителями. Вадим К. - ярко выражено желание добиться признания сверстников, доминирование, высокая самооценка.
Александр Ч. обладает высоким уровнем коммуникативных способностей и уровнем тревожности ниже среднего. Хорошо владеет речью, успеваемость средняя, любит участвовать в общественных мероприятиях и выполнять различные поручения. Лидирующего положения в классе не занимает.
Взаимоотношениями с одноклассниками доволен, доверительные отношения с родителями и стабильные отношения с преподавательским коллективом.
Подросткам, имеющим высокие коммуникативные способности (Александр П., Виктория Т., Александр Ч.), систематически оказывается консультативная помощь психолога (причем ученики чаще всего обращаются к психологу по собственной инициативе, озвучивая свои проблемы, по поводу которых испытывают чувство тревожности). По мере необходимости - психологическая поддержка в виде доверительных бесед, занятий-релаксаций с элементами арт-терапии, использованием интерактивного оборудования, проигрываются ситуации Я в ситуации выбора.
3. Пути оптимизации коррекционной работы с подростками, обучающимися в школе-интернате VIII вида
3.1 Программы для групповых и индивидуальных занятий по формированию коммуникативных навыков и снятию эмоциональной нестабильности
С целью формирования коммуникативных навыков в процессе конструктивного взаимодействия у подростков с нарушением интеллекта, на базе Минусинской школы-интерната VIII вида в течение учебного года проводилась целенаправленная коррекционная работа.
Учитывались такие направления работы, как:
Обеспечение благоприятной позиции каждого подростка в системе внутриколлективных отношений.
Развитие навыков самооценки, самоконтроля за выполняемыми действиями, и поведения в процессе коллективной деятельности.
Организация занятий по развитию навыков общения: умения вступать в контакт, приходить к общему мнению, отстаивать свою точку зрения, уметь уступать.
Снятие проявлений агрессии, тревожности, эмоционального напряжения, неуверенности в себе.
Совершенствование деятельности школьного ПМПк, направленное на создание комплекса мероприятий медико-психолого-педагогического взаимодействия специалистов по работе с детьми группы риска и группы сопровождения.
Педагогом - психологом были составлены программы для групповых и индивидуальных занятий.
Программы для групповых занятий Уроки психологического развития, Развитие коммуникативных навыков, Конфликты и пути их разрешения, Учимся понимать себя и друг друга объединены в единый курс Мир, в котором мы живем с целью развития навыков конструктивного взаимодействия, включают в себя занятия с педагогом - психологом (1 раз в неделю). Данный курс охватывает работу с учащимися 8 - 11 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Коррекционная работа предлагает целенаправленное психологическое воздействие на воспитанников; цель - формирование необходимых личностных качеств личности для дальнейшей адаптации подростков с интеллектуальным недоразвитием в современных условиях жизни.
Теоретической основой курса Мир, в котором мы живем являются положения, разработанные в отечественной психологии Л.С. Выготским, ПЯ Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем и другими учеными, разрабатывающими направления об основных закономерностях развития детей в норме и патологии.
Коррекционно-развивающая направленность занятий содействует как общему психоэмоциональному развитию учащихся в целом, так и операциональному компоненту ученика в частности.
Курс Мир, в котором мы живем имеет свою цель:
- оказание помощи подросткам в социализации, при интеграции их в общество, развитие коммуникативных навыков учащихся.
Достижение цели предполагает решение задач:
- развитие познавательного (когнитивного) компонента;
формирование положительной Я - концепции;
формирование адекватной самооценки;
овладение приемами эффективного общения;
овладение навыками самоконтроля и саморегуляции;
коррекция эмоционально-волевых нарушений;
развитие навыков межличностного общения.
Данный курс рассчитан на четыре года обучения, каждый из которых имеет свое направление:
I год обучения (8 класс) - Учимся понимать себя и друг друга.
II год обучения (9 класс) - Учимся договариваться и решать проблемы.
III год обучения (10 класс) - Конфликты и пути их