Особенности общения и тревожности у подростков с интеллектуальным нарушением
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
учить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной школьной жизни.
Данные пути оптимизации коррекционной работы с подростками, обучающимися в школе-интернате VIII вида, рассчитаны на несколько лет обучения (см. выше), однако в конце учебного года было проведено повторное
эмпирическое исследование учащихся экспериментальной группы. Результаты показали положительную динамику по всем параметрам:
уровень развития коммуникативных навыков: высокий - 19% (был - 13%), средний - 38% (35%), ниже среднего - 35% (40%), низкий - 8%(13%);
уровень тревожности: высокий - (был - 43%), выше среднего - (30%), средний - (7%), ниже среднего - (20%).
Таким образом, коррекционная работа по оптимизации отношений очень важна, так как способствует:
развитию дружеских отношений между подростками;
сплочению школьного коллектива;
созданию в классе благоприятной психологической атмосферы;
снижению уровня тревожности у подростков с интеллектуальным нарушением.
Наше исследование имеет практическую значимость и будет продолжено в плане диагностики и коррекции высоко-тревожных подростков.
Заключение
Изменения, происходящие в нашей стране, - это реальность, обусловленная общественными потребностями. Эти изменения не могли не обострить и естественно юношеского нигилизма. Безвыходность и ее результат - потребительско-эгоистическое отношение к жизни взрослых порождает апатию у молодых людей, безразличие к себе и другим. Особенно значительны изменения, происходящие в сфере общения.
Так как в подростковом возрасте общение выдвигается на первое место, оно играет важную роль в формировании личности. Отсутствие навыков общения заставляет подростка быть угрюмым, недовольным собой. Такие подростки заметно отстают в учебе, нередко конфликтуют со сверстниками и взрослыми.
Негативные отношения отрицательно влияют на общее развитие подростка с умственной отсталостью, его дисциплинированность. Следствием неправильных взаимоотношений могут быть искаженные взаимоотношения в среде взрослых, приводящие к дальнейшему развитию отрицательных черт личности подростка с интеллектуальным нарушением.
Неуспешность в общении со сверстниками, родителями, педагогами часто приводит к состоянию эмоциональной нестабильности умственно отсталого подростка. Именно сферой межличностных отношений обусловлено возрастание у них тревожности.
Тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием.
Чтобы этого не случилось, перед нами встает принципиально новая задача - расширять репертуар навыков позитивного общения у подростков школы VIII вида для дальнейшей успешной их социализации в современном обществе.
От общения все в большей мере зависит успешность в профессиональной деятельности, наконец, личное счастье каждого.
Нужно помнить, что отношения с взрослыми у детей в подростковом возрасте носят сложный и, на первый взгляд, противоречивый характер, но складывается ситуация нарастания потребности в личностном общении с педагогами и родителями, и невозможности её удовлетворения. Исходя из этого нужно участвовать в жизни подростка, помогать в решении его проблем, быть для него другом и товарищем.
Сверстники - это тоже очень значительная фигура в жизни умственно отсталого подростка. Изменение внутренней позиции приводит к тому, что ему уже недостаточно получать одобрение со стороны взрослого (в том числе значимого для себя). Гораздо важнее становится иметь репутацию хорошего товарища, пользоваться доверием сверстников, иметь близких и постоянных друзей.
Следовательно, не нужно ограждать ребёнка от общения со сверстниками, поскольку только в ситуации общения появляется чувство эмоционального благополучия и устойчивости. А всё это чрезвычайно важно для их будущей жизни.
Целенаправленная коррекционная работа с умственно отсталыми подростками по формированию коммуникативных навыков в процессе конструктивного взаимодействия положительно влияет на становление их личность в целом.
Наибольший эффект коррекционной работы достигается тогда, когда психолого-педагогическое воздействие тесно взаимосвязано с медициной (психотерапевтическая и даже в более сложных случаях психиатрическая помощь). Именно комплекс медико-психолого-педагогического взаимодействия может гарантировать эффективность коррекционной работы. Именно на это и направлена деятельность специалистов школьного ПМПк (психолого-медико-педагогического консилиума).
Мы можем предполагать, что предложенные пути оптимизации в психолого-педагогической работе с подростками, имеющими нарушение интеллекта, являются эффективными, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.
Литература
1.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.
2.Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //
Психологический журнал, 1992 г. т. 13 №5.
3.Бгажнокова И.М., Мусукаева Ф.В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми журнал Вопросы психического здоровья детей и подростков 2005 (5), №2.
4.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., Генезис, 2001. - 340 с.
.Богомолов Ю.П., Воронина А.И., Куст В.П. Краткие сведения по применению некоторых медико-психологических тестов // Вопросы психологической адаптации. - Новосибирск: НГУ, 1974. - С. 42 - 54.