Особенности освоения процесса чтения у младших школьников с ЗРР
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
Особенности освоения процесса чтения у младших школьников с ЗРР
Содержание
чтение младший школьник речевое развитие
Введение
Глава 1. Нарушение в овладении процессом чтения у младших школьников
.1 Понятие фонематического восприятия
.2 Овладение процессом чтения в норме
.3 Нарушение в овладении процессом чтения у младших школьников с ЗРР
.4 Диагностические методики изучения нарушения в овладении процессом чтения у младших школьников
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению нарушений в овладении процессом чтения у младших школьников
.1 Диагностическая программа
.2 Анализ полученных результатов
.3 Рекомендации
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 4
Введение
В последние годы отмечается значительный рост количества детей с трудностями овладения навыков чтения. В современной литературе нарушения чтения именуются термином дислексия.
Разработка теоретических и практических аспектов данной проблемы является чрезвычайно значимой не только для исследования сенсорных процессов, изучения мышления, анализа нейрофизиологических механизмов психики, но и для изучения структуры речевого дефекта и коррекционного обучения детей с системными нарушениями речи. В этой связи становится понятным, насколько важно изучение прогнозирования на речемыслительном уровне, т.к. формирование прогностических операций может рассматриваться как возможность совершенствования процесса обучения чтению, являющегося одним из видов речевой деятельности.
Вопрос обучения чтению является предметом исследований различных авторов как в специальной педагогике (Боскис P.M., Васина Г.В., Гончарова Е.А., Корнев А.Н., Лалаева Р.И., Лурье Н.Р., Насонова В.И., Цыпина Н.А. и др.) так и в логопедии (Алтухова Т.А., Воронова А.П., Елина Н.Г., Иваненко С.Ф., Каше Г.А., Крылова Н.Л., Левина Р.Е., Ни-кашина Н.А., Спирова Л.Ф., Чиркина Г.В. и др.). В данных исследованиях были разработаны различные методические аспекты проблемы обучения чтению в рамках традиционного подхода. Авторами в основном рассматривались вопросы формирования фонематического восприятия, навыков звукобуквенного анализа, послогового анализа, развития зрительного гнозиса и т.д. [14, 5-14]
Значение приобретают действия, связанные с возможностью осуществления прогностических операций, позволяющие на основе использования априорного опыта в процессе чтения быстро принимать адекватные смысловые решения. Однако пути формирования названных операций на сегодняшний момент недостаточно ясны. Таким навыкам и умениям необходимо специально обучать учащихся с речевой патологией.
Цель исследования: показать необходимость раннего выявления нарушений чтения и проведения специальных мероприятий по коррекции дислексии у младших школьников.
Объект исследования - процесс чтения у младших школьников с задержкой речевого развития.
Предметом исследования - особенность словарного запаса у детей с задержкой речевого развития.
Гипотеза - у учащихся 1 класса отмечаются парциальные нарушения предпосылок процесса чтения, поэтому, проведение комплексной коррекционной работы, прежде всего коррекции фонематического недоразвития, создает условия, способствующие грамотному усвоению навыков чтения.
Задачи исследования:
.Изучение научной психологической, педагогической, методической и логопедической литературы по проблеме для выявления особенностей нарушения в овладении процессом чтения у младших школьников.
. Проанализировать существующие методики по выявлению особенностей нарушения в овладении процессом чтения у младших школьников.
. Разработать критериальную базу для выявления развития.
. Подобрать и опробировать методы диагностики по выявлению нарушения в овладении процессом чтения у младших школьников.
. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность диагностических упражнений.
. Проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
. Разработать рекомендации.
Глава 1. Нарушение в овладении процессом чтения у младших школьников
1.1 Понятие фонематического восприятия
В каждом языке употребляется множество различных звуков, однако все это многообразие звучания подчинено своей системе. В каждом языке имеется определенное количество основных звуков, которые могут быть выделены, несмотря на все разнообразие оттенков звучания каждого из них. В каждом отдельном произношении того или иного звука речи имеются индивидуальные качества, определяющиеся конкретными условиями. С одной стороны к ним относится высота, тембр, интонация и другие качества, зависящие от свойств голоса; с другой стороны различные сочетания данного звука с другими (ба, бо, бу и т. д.) и, наконец разные положения звука (ударность, безударность, переход звонкого в глухой и т. д.). Таким образом, особенности голоса, влияние соседних звуков, различное место в слове, ударение оказывают влияние на характер звука, на множественность его произношения.[3, 117-120]
Язык как система звуков речи предполагает только основные звуки. Для дифференциации значений слов необязательно, чтобы эти слова состояли из совершенно разных звуков. Эта цель достигается и при наличии хотя бы одного отличного звука, нап?/p>