Особенности освоения процесса чтения у младших школьников с ЗРР
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
функции или речевой системы в целом.
ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. ОНР может быть I, II, и III уровня. ОНР может быть осложнено дизартрией, ринолалией, алалией и т.п.[14, 5-14]
Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие) - нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Фонематический анализ и синтез - умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова.
Фонематическое восприятие - специальные умственные действия при дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.
Фонематический слух - тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.
1.4 Диагностические методики изучения нарушения в овладении процессом чтения у младших школьников
В изучении нарушения в овладении процессом чтения у младших школьников были использованы методики разработанные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г. Коноваленко В.В., Коноваленко В.С. [8, 23-24]
Задания основаны только на восприятии речи на слух они исключают собственное дефектное проговаривание ребенка.
задание.[5, 30-105]
Цель: обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.
Инструкция: Давай поиграем во флажки, слушай меня внимательно. Если ты услышишь звук с (ш, л, т) подними флажок. Ребенку предлагается прослушать ряд звуков и поднять флажок на определенном звуке.
Материалом для обследования служат ряды произносимых логопедом изолированных звуков. [Приложение 1]
задание. [5, 30-105]
Цель: обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах.
Инструкция: Ребенку предлагается прослушать серии слогов и поднять флажок на определенном заданном логопедом звуке. Давай поиграем во флажки, слушай меня внимательно. Обследование проводится на материале серий из двух трех слогов типа согласный гласный и включает в себя дифференциацию слогов содержащих: акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки; акустически и артикуляторно близкие звуки; артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки. [Приложение 2]
задание. [5, 30-105]
Цель: обследование дифференциации слов квазимонимов
Инструкция: давай поиграем. Ребенку предъявляется пара предметных картинок и предлагается показать ту, которую называет логопед. Я буду называть картинки, а ты их показывай. Обследование проводится на материале слов квазимонимов которые содержат: артикуляторно далекие, но акустически близкие звуки ( крыша - крыса), артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки (лак-рак), артикуляторно и акустически близкие звуки (лиса - лица). [Приложение 3]
задание. [5, 30-105]
Цель: обследование дифференциации и восприятия звуков в словах и способность к элементарному звуковому анализу.
Инструкция: перед тобой лежат картинки, я буду их называть, а ты выбери те в которых ты слышишь звук с (ш,ч,б), где он находится. Ребенку предлагается отобрать картинки с заданным звуком. Материалом обследования служат разнообразные картинки с изображениями предметов. [Приложение 4]
задание. [5, 30-105]
Цель: обследование дифференциации правильного и дефектно произнесенного звука.
Инструкция: давай поиграем в телефон я произношу слово, а ты скажи, правильно я их произношу или нет. Логопед произносит слова (лампа, мыло, стул, диван и т.д) с дефектно произносимыми или заменяемыми звуками имитируя:
а) произношение ребенка,
б) дефекты которых нет в речи ребенка,
в) правильное произношение.
Выводы по 1 Главе
Из приведенного высказывания следует: до тех пор, пока ребенок не овладеет прочным навыком не смешивать звуки в своей собственной речи, нельзя говорить о сформировавшейся в полном объёме в его сознании системе фонем. Практика речевого общения с психолингвистической точки зрения включает в себя, с одной стороны, процессы восприятия речи, а с другой стороны, процессы порождения речи, следовательно, и механизмы формирования системы фонем в онтогенезе должны рассматриваться с учетом двух основных видов речевой деятельности.
Однако практика обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи свидетельствует о недостаточности формирования только таких навыков и умений, так как это не повышает эффективность овладения процессом чтения.
Современный взгляд на чтение как на особый вид речемыслительной деятельности, базирующийся не только на зрительном восприятии информации, но и ее семантическом декодировании нацеливает исследователей на изучение тех операций, которые в полной мере обеспечивают не только техническую, но и смысловую сторону процесса чтения.
Таким образом, уточняя представления о дислексии, ее механизмах, симптоматике, можно сказать, что:
- ошибки чтения при дислексии обусловлены несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс чтения в норме;
- ошибки чтения при дислексии носят специфический характер;
- ошибки чтения при дислексии являются стойкими, и без специфической коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет